導語：透析高職院校經(jīng)濟法課程教學改革一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在高職院校中，“經(jīng)濟法論文"target="_blank">經(jīng)濟法”作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，實用性強，影響面廣。為提高經(jīng)濟法課程的教學質(zhì)量，為學生未來就業(yè)著想，本文結合教學實踐，就高職院校的經(jīng)濟法課程教學改革提出一點看法供探討。

一、內(nèi)容改革應輕理論體系重實際應用。

對高職院校的學生來說，有限的學時數(shù)不可能使其過多探討經(jīng)濟法理論并取得較深的造詣。經(jīng)濟法教材通常以經(jīng)濟法的產(chǎn)生、發(fā)展及其在法律體系中的地位開篇，涉及諸多艱深的法學原理和理論爭鳴等純法理的研究，學習難度大而實際意義有限，對學生的學習熱情會產(chǎn)生負面影響。因此，輕理論體系應該是高職院校經(jīng)濟法課程教學內(nèi)容改革的方向和重點。

1.經(jīng)濟法課程基礎理論部分應注重實用性。高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生一般不具備基本法理常識，將來主要從事經(jīng)濟和管理方面的實務工作。他們學習經(jīng)濟法，只需要了解和掌握經(jīng)濟法的概念、調(diào)整對象、法律體系等與后續(xù)學習內(nèi)容相關的簡要知識點就可以。按照市場經(jīng)濟運行的內(nèi)在邏輯，為學生構建一個結構清晰的經(jīng)濟法理論體系。然后按照這一體系，再就具體的部門法深入學習，學生的思路就會非常清晰，并且對經(jīng)濟立法的現(xiàn)實意義會有更加深刻的認識。

2.教學內(nèi)容應與專業(yè)其他課程相配合。經(jīng)濟法課程的教學內(nèi)容應根據(jù)專業(yè)教學計劃需求和其他課程內(nèi)容適當增減，形成相互呼應的統(tǒng)一體。如會計電算化專業(yè)的專業(yè)課中已經(jīng)包含的內(nèi)容，那么經(jīng)濟法課程中就可以刪減這部分內(nèi)容；金融保險專業(yè)要專門學習金融法規(guī)，其證券法、保險法以及會計法的內(nèi)容在經(jīng)濟法中也都可以刪減，從而減少教學內(nèi)容的重復。而市場營銷專業(yè)就要以合同法、專利法、反不正當競爭法的內(nèi)容為重。實現(xiàn)教學內(nèi)容的配合并不困難。雖然無法滿足每個專業(yè)的教材要求，但是只要依據(jù)經(jīng)濟法理論體系建立固定課程內(nèi)容模塊，然后適當變化課程內(nèi)容模塊就可以了。在學習中，可以根據(jù)不同專業(yè)需求適當增減教學內(nèi)容，做到因人施教，而不是因教材施教，一本教材到處講。

二、經(jīng)濟法課程的教學方法與教學理念。

通過教學內(nèi)容調(diào)整的教學實踐，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)學生的專業(yè)理論水平，得到了用人單位的贊許。但在教學實踐中，我們感到經(jīng)濟法作為一門實用性很強的法律課程，如果單靠以教師講授、引導為主的教學方法，也很難調(diào)動學生的學習積極性，學生的主體地位也無從實現(xiàn)，那么無論有多么科學的教學大綱、適合的教材、先進的教育技術，學生應用能力的培養(yǎng)和發(fā)展仍會受到限制。

筆者認為參與式教學法是解決該問題的好方法。參與式教學法是一種合作式或協(xié)作式的教學法，幾年來筆者一直在經(jīng)濟法課程教學中應用參與式教學法之一的“3+3互動式教學法”。這種教學方法可變學生在課堂上對知識的被動接受為主動探討，在教師與學生之間形成良性互動。具體實施方法如下：

“3+3互動式”教學法：學生和老師在課堂上分別做好三件事。其中，學生做好“發(fā)言-點評-討論”，老師做好“要點講授-糾錯-答疑”，老師提前將課堂要探討的題目、內(nèi)容及要求交給學生，學生分為發(fā)言組、點評組和討論組，分別進行準備。上課后發(fā)言組先做主題發(fā)言，然后點評組點評發(fā)言，老師就發(fā)言與點評進行總結評定，糾正錯誤，解答疑難問題，并引導討論組進行討論。這種互動式教學方法，由于學生不是被動接受知識，而是主動參與發(fā)言、點評、討論，可以大大提高學生的參與意識。

這種方法實施的關鍵在于教師對參與式教學活動節(jié)奏的控制、各方觀點爭論的協(xié)調(diào)以及總結評定的歸納。尤其是總結評定，要有針對性，要在理論與實踐上的高度概括性。因此，該方法對教師專業(yè)知識的深度和廣度、對教學的控制能力以及教學現(xiàn)場的隨機應變能力都有較高的要求。

為了更好地實踐互動式教學理念，一個具體的做法就是教學過程中的案例教學。就是恰當運用案例教學來培養(yǎng)學生的應用能力。理論教學與案例教學是水乳交融的關系，沒有案例的經(jīng)濟法課程是很難引起學生共鳴的。但案例太多，則會擾亂課程的講解。因此，案例的運用應該恰當。

第一，教師要明確，案例雖然是經(jīng)濟法課教學內(nèi)容的重要組成部分，但是案例教學始終是理論教學的輔助，不能喧賓奪主。案例法教學的目的在于調(diào)動學生的主觀能動性，促使其積極思考，領會法律原理，學會解讀法律條文，并加以靈活運用，是為進一步學習理論知識和實踐應用服務的。過多列舉案例必然會影響教學的進程和教學的最終目的，影響整個教學計劃。

第二，案例選擇要與教學內(nèi)容相一致。使用案例是為了幫助學生領會、消化、吸收所學的知識，因此所采用的案例必須具有較強的目的性和針對性，緊密結合所講授的理論知識，使兩者互相印證，這樣才能達到使用案例的目的。如果案例與知識點沒有必然的聯(lián)系，或者牽強附會，那么案例的使用不僅毫無意義，而且會弄巧成拙，使學生產(chǎn)生不必要的疑問，嚴重影響教學效果。故而在選擇案例時，必須與教材的理論體系和邏輯順序相呼應，與法律規(guī)范的內(nèi)涵及構成要件相一致。不能脫離課程的基本內(nèi)容選編案例，避免選用的案例和教材內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象。第三，案例選擇要難易適度，貼近生活。案例是對知識點的解讀，應該簡單明了。無論是讓學生討論的案例，還是引導學生剖析的案例，即使有案例解析答案，學生也有一個閱讀理解的過程，如果案例中涉及的人和事過于復雜，就會使學生無從下手，產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，達不到預期的教學效果。筆者認為，案例不怕簡單，只要能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，能夠充分解釋和說明所要講授的法律知識，并幫助學生理解、掌握，進而能夠運用法律知識，就達到了預期目的。案例最好選擇發(fā)生在大學校園、大學生身邊，與大學生學習生活密切相關的案例，更容易被學生接受并在心理上產(chǎn)生共鳴，使他們有一種現(xiàn)實感、求知欲，從而自覺地想了解案例的具體情況，弄懂相關的法理依據(jù)，明白最后的處理結果。第四，案例教學方法要得當，時間安排要合理。教學實踐中，有關案例的教學方法有多種，如教師直接講解、教師啟發(fā)式講解、學生先討論教師再歸納點評、學生分組研討再辯論等，都能培養(yǎng)學生對知識的獲取、整合、創(chuàng)新和運用的能力。但是，案例教學方法的運用并不能獨立于教學計劃之外，因此，案例教學方法的選擇一定要符合教學實際。某一知識點的案例，應該以教師直接講解或教師啟發(fā)式講解為主；全章結束后的綜合案例，應以學生先討論教師再歸納點評為好；特別復雜的案情，適用于學生分組研討課堂上辯論的教學方式，但不宜多占課堂時間。至于由學生組成“律師”小組，根據(jù)教學內(nèi)容查找案例并制作演示文件，從解說案情、對案情進行分析到對案情做出定案結論，在后續(xù)課程中對自己的案例進行分析講解的教學方式，應該更適合于課后作業(yè)。

三、經(jīng)濟法課程考核應當注重應用能力測試。

課程考核的目的不應該單純地檢驗學生的前期學習效果，更重要的是給學生指明今后的努力方向。筆者認為，閉卷考試不一定是經(jīng)濟法課程的首選。因為經(jīng)濟法涉及十幾部基本法律，而且條款繁多，領域廣泛，要想讓學生在有限的時間內(nèi)靠死記硬背掌握理解所學知識是難以想象的。課程的考核應采用“開卷考試+平時作業(yè)+小論文（案例分析為主）”的方式，既可以測試學生的基本理論掌握程度，又可以考核學生分析問題的能力，同時也體現(xiàn)了過程化的考核思路。開卷考試的內(nèi)容，應以選擇題、判斷題、案例分析為主，注重分析能力測試，用于檢測學生對基礎知識的掌握情況，促使學生對基礎知識的掌握和理解，為日后的專業(yè)課學習奠定基礎。這也是和高職院校以培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點，瞄準職業(yè)崗位群的實際需要，以職業(yè)能力訓練為基礎，理論和實踐緊密結合的培養(yǎng)目標相一致的。