導(dǎo)語：高職院校商法學(xué)課程改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：由于《民法典》的正式實(shí)施，為了更好地展開商業(yè)法學(xué)相關(guān)課程，同時(shí)也適應(yīng)《民法典》的教學(xué)推廣，各高職院校對原有的商法學(xué)課程進(jìn)行了民法和商學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革模式。本文主要介紹了在現(xiàn)代的法律背景下，高職院校的商業(yè)法學(xué)相關(guān)課程相應(yīng)地做出了調(diào)整，形成了新型的教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：民法；商學(xué)課程；教學(xué)體系；實(shí)踐

在早些年間的教學(xué)體系中，高職院校講師都會(huì)把民法和商法分開來進(jìn)行教學(xué)，這樣不容易突出兩者之間的聯(lián)系。因?yàn)樯谭ㄗ畛跏腔诿穹ǖ谋尘安砰_始建立發(fā)展的，民法和商法之間的聯(lián)系雖然明顯，但建立系統(tǒng)的聯(lián)合體系存在著困難，民商結(jié)合的進(jìn)程也開展得相對緩慢，這種結(jié)合顯然是個(gè)挑戰(zhàn)，因此各高職院校需要對自己原有的課程安排進(jìn)行全面完善，以適應(yīng)這種新的社會(huì)背景。

一、原有的教學(xué)體系

在前幾年，我國推出了“培養(yǎng)卓越法律人才”的計(jì)劃，國家機(jī)構(gòu)對于錄取人才提出了有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力的要求，著重強(qiáng)調(diào)卓越人才需要具有將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的能力。為了適應(yīng)新的就業(yè)要求，各高職院校相應(yīng)地更改了自己對于所教授課程的教育體系，來確保在校學(xué)生能在畢業(yè)后找到專業(yè)對口的工作。由于商法學(xué)這門課程開展的院校較多，而各個(gè)院校的綜合教學(xué)實(shí)力又有很大的差別，因此每個(gè)院校在這門課程上對于教資力量的投入，課程時(shí)長的設(shè)置以及課業(yè)學(xué)分的給定都有著較大的差別。由于教學(xué)方式的不同，各個(gè)院校的學(xué)生對于學(xué)習(xí)方向和目的的明確也有較大的差異［1］。各個(gè)院校對于商業(yè)法學(xué)的教學(xué)體系采取了不同的方式，其中通過歸納總結(jié)，主要可以分為以下三類：第一類是以商業(yè)法學(xué)專業(yè)課程為基礎(chǔ)，開展本專業(yè)學(xué)生必修、其他專業(yè)學(xué)生選修的教學(xué)模式。眾所周知，商業(yè)法學(xué)專業(yè)課程是商法專業(yè)學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的課程，其中含有證券保險(xiǎn)、發(fā)票、海上商運(yùn)等各個(gè)行業(yè)的相關(guān)法律教學(xué)，這是一門相對繁瑣且較難理解和掌握的專業(yè)課程。第二類是專業(yè)總述采取必修和選修結(jié)合的模式。在這種模式下，不論是本專業(yè)學(xué)生還是其他專業(yè)的學(xué)生，都不需要對該門課程進(jìn)行很深入地掌握，只要在頭腦中掌握商法總論的概念即可［2］。由于課程要求不高，課堂氣氛相對輕松，選這門課的學(xué)生幾乎每次都是爆滿的狀態(tài)。第三類就是分論的必修和選修結(jié)合模式了。它的選課率不如第二類來得多，因?yàn)榉终撝兴v述的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是相對細(xì)化的，需要很強(qiáng)的理解能力，如果原先沒有相對系統(tǒng)的法律概念很難把這門課程學(xué)好，這門課的選擇對象基本上都是商法專業(yè)的同學(xué)，也都是因?yàn)樵撻T課的學(xué)分高，容易拉開與同學(xué)之間的差距而選擇的。

二、課程設(shè)置存在的問題

自從我國頒布了《民法典》后，由于其中存在著很多的商學(xué)概念，使各高職院校不得不對自己原有的教學(xué)模式進(jìn)行改變［3］。它不僅僅要求法律的教學(xué)必須融入商學(xué)的相關(guān)概念，也要求在商學(xué)的教學(xué)課堂中，適當(dāng)?shù)厝谌敕▽W(xué)的成分。因此在課程的設(shè)置過程中，各高職院校遇到了很多難題。第一個(gè)難題是即使院校有意將商業(yè)法學(xué)和民法之間的聯(lián)系建立起來，學(xué)生也難以理解其中的關(guān)聯(lián)。民法作為一個(gè)大類，其中的商法是作為依附它而存在的分支，它們之間的關(guān)系不是總述與分述之間的關(guān)系，很多商法中的內(nèi)容是無法在民法中找到統(tǒng)籌概括的。另外對于專業(yè)法學(xué)的教學(xué)課程，必須適應(yīng)當(dāng)下商業(yè)法律所呈現(xiàn)的社會(huì)發(fā)展趨勢。頒布的民法作為新的法律活動(dòng)參照依據(jù)，是商法在實(shí)際的執(zhí)行過程中必須遵照的。即使現(xiàn)如今社會(huì)該專業(yè)的發(fā)展趨勢逐漸明顯，但是在高職院校的教學(xué)及高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，還是會(huì)主觀意識(shí)地將商業(yè)法學(xué)和民法之間的聯(lián)系強(qiáng)行拆斷。第二個(gè)就是在總述和分述課程中分配比例的問題。很多院校認(rèn)為總述太過籠統(tǒng)，而且存在的概念都相對較易理解，因此都采取自學(xué)的模式。有些開展課程的學(xué)校也只是將總述一筆帶過，放在分述大課程的前面，一兩節(jié)課就完成教學(xué)內(nèi)容，但這樣的做法顯然是不可取的［4］。因?yàn)槲覀冎浪兄R(shí)的學(xué)習(xí)都需要有基本概念的建立，而總述恰巧就是建立基本概念的重要途徑，沒有這個(gè)基本概念，在之后的學(xué)習(xí)過程中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是零散孤立的，學(xué)生也很難建立相互之間的聯(lián)系，不便于記憶理解。但是如果院校開展了商業(yè)法學(xué)總述的選修課，將總述分離開來進(jìn)行單獨(dú)講解，可能會(huì)取得比較好的效果。最后一個(gè)問題就是各個(gè)院校開展的課程模式有較大的差異，無法做到很好的統(tǒng)一。例如專門學(xué)習(xí)法律的院校，可能會(huì)對商業(yè)法學(xué)的教學(xué)投入很多的時(shí)間和精力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也比較明確。而對于一些綜合性的大學(xué)，法學(xué)只是作為眾多學(xué)科中的一個(gè)分支，對于相關(guān)課程的教學(xué)并沒有列入重點(diǎn)授課對象，大多時(shí)間也只是一筆帶過，讓學(xué)生通過期末考試即可。因此各個(gè)高職院校最好對商業(yè)法學(xué)的教學(xué)模式做一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)劃，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)步調(diào)趨于一致，這樣以后他們進(jìn)入社會(huì)從事相關(guān)工作時(shí)，也不至于出現(xiàn)大量重要概念遺忘或者學(xué)習(xí)重點(diǎn)偏離的情況。

三、合理教學(xué)模式的建立

由于民法與商法之間具有一般法和特別法的特殊關(guān)系，民法總則構(gòu)成了商法理論基礎(chǔ)，也是學(xué)生深入理解、掌握商法的具體制度的基礎(chǔ)，所以商法的教學(xué)與民法是密切聯(lián)系的，而在《民法典》頒布之后，學(xué)校應(yīng)該就商法的教學(xué)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如教師可以讓學(xué)生在民法典頒布之后去了解民法典的內(nèi)容，畢竟學(xué)習(xí)最終需要學(xué)生自己去消化，如果只是教師在課堂進(jìn)行一系列拓展延伸是達(dá)不到明顯效果的，所以學(xué)生在上課之前就去了解民法典的內(nèi)容，然后教師在課堂上教學(xué)的時(shí)候?qū)烧呗?lián)系在一起，學(xué)生就不會(huì)覺得陌生。而民法作為各個(gè)法律分支的樹干，是必須列入重點(diǎn)學(xué)習(xí)規(guī)劃的。最好的做法是高職院校對于總論和分論的課程開展做一個(gè)合理的比例劃分，將以前列入重頭教學(xué)的分論教學(xué)放在民法課程完成之后開展，同時(shí)也可以提高民法課程的學(xué)分和分配更多的課時(shí)，從側(cè)面告訴學(xué)生這門課程開展的重要意義。該問題的解決也能通過選修和必修的調(diào)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。上文介紹，非本專業(yè)的學(xué)生多選取總論的選修課來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而分論作為專業(yè)學(xué)生必修的課程，學(xué)習(xí)具有一定的難度，對于總論這樣相對簡單的概念建立型課程多采取選修的模式。對于這種課程模式所造成的問題，我們不妨改變課程安排來解決。既然選修課和必修課的設(shè)置會(huì)讓學(xué)生注重必修而忽視選修，那么在條件允許的情況下，院校可以進(jìn)行總論和分論打包教學(xué)的模式，也就是說，對于法律專業(yè)的學(xué)生來講，他們在學(xué)習(xí)分論的必修課程時(shí)，將總論的課程列入必修的教學(xué)模式中，這樣的時(shí)間安排，更容易讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。另外對于非法律專業(yè)的學(xué)生來講，他們?nèi)绻胍x擇民法和商業(yè)法學(xué)的課程進(jìn)行選修，必須同時(shí)選擇民法總論和商業(yè)法學(xué)分論，雖然是兩門課程，但是必須“打包”一起學(xué)習(xí)，對于非法律專業(yè)的學(xué)生實(shí)施的這兩門課程的教學(xué)可以降低難度，教師可以選擇性地進(jìn)行簡單知識(shí)點(diǎn)的講解，在課程快要結(jié)束的時(shí)候，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)一點(diǎn)課本中相對難以理解的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有個(gè)大致的概念。商業(yè)法學(xué)作為一門相對難以理解的學(xué)科，課程的小知識(shí)點(diǎn)繁多，教師必須通過一種能被學(xué)生所理解的教學(xué)語境來授課，而其中最有效能幫助學(xué)生理解的，不外乎是社會(huì)實(shí)踐了。商業(yè)法學(xué)作為一門需要具備很高實(shí)操性的學(xué)科，各個(gè)高職院校應(yīng)該要求在校學(xué)生學(xué)習(xí)期間，適當(dāng)?shù)貐⒓右恍┥鐣?huì)實(shí)踐，也可以實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)習(xí)兩者相結(jié)合的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)商法的應(yīng)用?；顒?dòng)的開展主要是想讓學(xué)生在頭腦中建立商業(yè)思維，將理論用于實(shí)踐，以便為日后的畢業(yè)工作做好重要的銜接。社會(huì)實(shí)踐是一種能將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的方式，學(xué)生們也能從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)問題和解決問題，另外通過學(xué)生們的親身實(shí)踐，他們更容易理解教學(xué)課本中所講的內(nèi)容，在心中建立一個(gè)知識(shí)框架，使各個(gè)繁雜的知識(shí)點(diǎn)得到融會(huì)貫通。

四、結(jié)語

讓商業(yè)法學(xué)的高職院校教學(xué)適應(yīng)新實(shí)施《民法典》的需要，是各個(gè)院校開展不同教學(xué)模式中必須面對的。新型教學(xué)模式建立有利于學(xué)生明確商業(yè)法學(xué)和民法中的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地將這些理論運(yùn)用于實(shí)踐，同時(shí)也適應(yīng)“國家卓越商法人才培養(yǎng)”的計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)

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［3］謝維華，袁泉．民法典編撰背景下的商事行為制度選擇［J］．中國商法，2015（1）：560-565．

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作者：溫培財(cái) 單位：天津市河?xùn)|區(qū)職工大學(xué)