導(dǎo)語：多媒體在法學課程中的應(yīng)用分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[內(nèi)容摘要]與傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體教學具有極大的資源共享性、豐富的表現(xiàn)力和良好的交互性等優(yōu)勢，在法學教學中運用多媒體技術(shù)是教育教學改革的熱點和必然趨勢之一。在法學CAI課件的制作中應(yīng)合理設(shè)計教學過程，篩選適當?shù)男畔?，精心搭配各種教學媒體。在運用多媒體輔助教學時應(yīng)當注重教學的雙向交流互動，注重啟發(fā)式教學，要走出一些認識上的誤區(qū)。

[關(guān)鍵詞]多媒體法學教學CAI課件

近年來，隨著科技的進步和教育的發(fā)展，運用多媒體計算機輔助教學已成為教育教學改革的熱點和趨勢之一。筆者在講授國際貿(mào)易法、國際金融法等課程時，嘗試運用多媒體技術(shù)，并且建立了國際貿(mào)易法專業(yè)教學網(wǎng)站。筆者深感多媒體教學豐富了教學內(nèi)容，提高了教學效率，優(yōu)化了教學效果，但也有不少亟待解決的問題和困惑。為了提高法學教學水平，特撰寫本文探討如何看待多媒體教學，制作和運用多媒體教學軟件，并走出認識和操作上的一些誤區(qū)。

一、在法學教學中運用多媒體技術(shù)勢在必行

多媒體教學是一種通過計算機把教學內(nèi)容演變?yōu)槲淖?、圖形、動畫、影像和聲音等多種信息進行教學的新技術(shù)。[1]與傳統(tǒng)的教學模式相比，多媒體具有良好的交互性、極大的資源共享性和豐富的表現(xiàn)力等優(yōu)勢，促進了教學方法、教學手段、教學內(nèi)容乃至于教育思想的重大變革。法學教學應(yīng)當與時俱進，積極推行多媒體教學。

（一）多媒體教學豐富了法學教學內(nèi)容，增加了教學深度，提高了教學效率。

多媒體教學具有極大的資源共享性，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、錄象、掃描、打字等方式將法律條文和案例先輸入計算機制作成課件，在課堂上直接調(diào)用。在講授中，教師可以在講解法律條文的同時，介紹與該法律條文有關(guān)的法學理論、立法背景、發(fā)展趨勢、典型案例等相關(guān)知識，不僅信息量得以大大擴容，而且加深了學生對法律的理解。

在課堂外，教師還可以通過專業(yè)教學網(wǎng)站的建設(shè)，發(fā)表專業(yè)學術(shù)論文，介紹學術(shù)動態(tài)，并通過網(wǎng)上討論等方式引導(dǎo)對某一法學學科感興趣的學生作更深入的探討，從而使課堂教學和課外學習融為一體，培養(yǎng)發(fā)展學生獲得法學信息、分析法學信息和處理法學信息的能力。通過這種方式還可以讓學生參與到教師的科研活動中，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

通過運用多媒體技術(shù)，法學教學法的課前提問、課堂練習、課后總結(jié)、作業(yè)布置、參考資料等教學內(nèi)容均可設(shè)計在CAI課件中，以節(jié)約時間。這種在有限時間和空間內(nèi)容納大量法律知識的高效教學手段和高密度的教學方式無疑會大大提高法學教學效率。

（二）多媒體教學豐富的表現(xiàn)力有利于激發(fā)學生對法學的學習興趣

運用多媒體技術(shù)制作的CAI課件圖文聲像并茂，能將靜態(tài)呆板的法學課本、板書變?yōu)閯討B(tài)、色彩繽紛的教學情境，使枯燥的法律條文如動畫般生動起來，使抽象的法學理論形象化，使法學案例中的法庭調(diào)查、法庭辯論等法庭審理過程像電影一樣展現(xiàn)在學生面前，化無聲為有聲，化難為易，寓教于樂，大大激發(fā)提高了學生的學習興趣。例如，由于法科學生平時接觸金融經(jīng)濟學的知識較少，在初次接觸國際金融法這門課程時，普遍感到深奧枯燥，筆者通過播放有關(guān)亞洲金融危機的錄像，使學生對金融在現(xiàn)代經(jīng)濟生活中的核心地位，金融危機和金融風險對經(jīng)濟的危害，匯率的波動對經(jīng)濟影響等問題有初步的感性認識，誘使學生進一步去學習貨幣政策、匯率制度、國際儲備管理、金融監(jiān)管的審慎性法規(guī)等國際金融法知識。興趣是最好的老師，是學習的源動力，在學生有了興趣之后，教學過程將更為有效。

（三）多媒體教學提供了交互式的教學環(huán)境，優(yōu)化了法學教學效果。

在傳統(tǒng)的教學過程中，一切都是由教師決定的，從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至于學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，教學之間缺乏互動，以學生為主體的教學原則始終落不到實處。

多媒體教學具有良好的交互性，可以讓教師和學生時時進行信息交換，加強溝通，答疑解惑，開啟心智。例如，在國際海上貨物運輸法中，提單承運人的責任和免責事項是教學的重點和難點之一，僅憑教師在課堂上的講解，學生往往對承運人管理船舶的過失和管理貨物的過失混淆不清，而這兩種過失的法律后果是完全不同的，管船過失造成的貨物損失屬于承運人的免責事項，而管貨的過失造成的貨物損失，承運人則應(yīng)當賠償。為了使學生掌握這一教學難點，教師可以事先制作成課件假定各種情形，讓學生逐步分析，如果學生分析有理，計算機馬上表揚，如果學生分析有偏差，計算機會在屏幕上顯示提示信息，啟發(fā)學生認真動腦。多媒體極強的現(xiàn)實摸擬性，使學生在課堂上就可獲得一定的實踐經(jīng)驗，猶如親臨其境處理法律事務(wù)。此外，教師在課件中并不給學生惟一的“標準答案”，教師關(guān)注的主要是學生分析問題的方法，在師生的相互交流中，各自都能夠充分地表達自己的觀點，并對基于自己的觀點產(chǎn)生的法律后果有足夠的認識。這種交互式的教學方法可充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學生為主體的教學原則，其課堂教學效果是顯而易見的。

在課堂外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立有效的在線教學系統(tǒng)，實施對學生學習全過程的監(jiān)控，并及時調(diào)整教學內(nèi)容，幫助學生學習。有效的在線教學系統(tǒng)至少應(yīng)包括兩個模塊：教師端口和學生端口。作為教師端口，教師可建立個人獨立的教學網(wǎng)站，安排自己的授課講義，便于學生預(yù)習；公告編制作業(yè)任務(wù)書，督促學生學習；設(shè)置CAI測試課件，了解學生學習效果；搜集參考資料，豐富教學內(nèi)容；發(fā)表科研論文，讓學生了解學術(shù)動態(tài)。學生則通過學生端口，依據(jù)自身的學習需求靈活地通過平臺提供的工具組織和使用資源，并且在使用過程中不斷加強思維訓(xùn)練，總結(jié)出適合自己學習和使用的方法，從而達到拓寬知識面，增加自學能力。此外，在與教師進行網(wǎng)上交流時，學生有充分機會說出對知識的疑問，對學術(shù)界急診的看法，對問題的判斷等。教師在聽取學生意見的過程中有針對性地提出問題，引導(dǎo)學生深入思考。教師和學生還可以就某一課題共同去搜集法學信息，教學內(nèi)容不再由教師單方面決定，而成為教學互動的結(jié)果。通過網(wǎng)上交流，教師還可注意到學生間的差異，實行個別幫助，并根據(jù)網(wǎng)上反饋的信息，及時調(diào)整課堂教學內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往要在考試之后，才發(fā)展教學過程和教學內(nèi)容的偏差，才了解學生學習中存在的各種問題，卻沒有時間和機會再對課堂教學進行調(diào)整了。教學是一種雙邊活動，只有在互動中才能取得最佳的教學效果，而多媒體技術(shù)良好的交互性，有助于這一目標的實現(xiàn)。

二、法學教學CAI課件的制作和教學網(wǎng)站的建設(shè)

在法學教學中運用多媒體技術(shù)，教師應(yīng)合理配置教學資源，組織好課堂內(nèi)外的學習。教師可制作CAI課件在課堂教學中使用，并通過教學網(wǎng)站建設(shè)，建立全面的在線教學系統(tǒng)。

（一）法學教學CAI課件的制作

目前，采用多媒體進行法學教學的教師不多，現(xiàn)成的法學教學課件為數(shù)極少，而且即便有現(xiàn)成的法學教學課件，也不一定適合自己的教學方式、教學進程和教學習慣，法學教學CAI課件的制作成為法學教師首要的任務(wù)。制作法學教學CAI課件實際上就是傳統(tǒng)的教學備課，但制作課件與傳統(tǒng)備課相比，時間長，復(fù)雜程度和難度都要大，是耗時耗力的痛苦過程。不過運用多媒體技術(shù)，上課輕松愉快，教師還可因為良好的教學效果，得到一種滿足感和成就感。

在制作法學教學時，教師首先要確定選題，明確具體的法學教學任務(wù)和要求。課件應(yīng)根據(jù)法學各課程教學大綱的要求，確定教學目標，明確教學目的、要求和教學的重點難點。對于具體的課件，制作目的必須明確是激發(fā)學生學習興趣，還是解決某一重點、難點的法律問題；是擴大法學知識面，而是培養(yǎng)法律實務(wù)能力等等，教師必須心中有數(shù)，有的放矢，以任務(wù)貫穿課堂教學的始終。如果教師在課件的制作中教學目的不明確，必然使制作的課件成為各種素材的堆積，課堂教學成為一堂影視觀賞課，難以給學生留下深刻印象。

其次，應(yīng)緊扣教學目的進行CAI課件素材搜集整理，并設(shè)計出合理的課件制作腳本。好的法學教學CAI課件與選擇合理、生動、形象的素材是分不開的。法學教師可以從報刊雜志、書籍、光盤書庫、圖庫、聲音庫、專業(yè)影視資料、互聯(lián)網(wǎng)中收集與法學專業(yè)有關(guān)的素材，應(yīng)特別注意收集具有法律特色的素材，如法庭、庭審宣判、法律條文、司法判例、判決書等。在設(shè)計課件制作腳本時，要緊扣教學目的，對屏幕布局、圖文比例、色彩、音樂節(jié)奏、交互方式進行合理規(guī)劃。在設(shè)計中，應(yīng)注意素材的篩選，各種媒體的搭配，CAI課件不應(yīng)只有文字，沒有圖、聲、動畫等，否則多媒體只不過是粉筆和黑板的替代品，其功能不能得到充分發(fā)揮。例如，在制作有關(guān)國際貿(mào)易術(shù)語的課件時，教師可以先用文本形式介紹各種貿(mào)易術(shù)語中買賣雙方的權(quán)利義務(wù)，再制作圖表比較各種貿(mào)易術(shù)語異同，再制作動畫將常見貿(mào)易術(shù)語買賣雙方在交貨時的風險轉(zhuǎn)移、責任和費用的負擔形象地進行演示，最后再選取典型案例供學生討論。文、圖、聲、像并茂應(yīng)是CAI課件的基本要求。

最后，在課件制作過程中，要注重運用啟發(fā)式教學方法。教師要根據(jù)預(yù)先編寫的制作腳本，利用現(xiàn)有的創(chuàng)作工具將素材進行篩選集成，制作出法學教學CAI課件。在制作中，一定要注重啟發(fā)學生思考，不要把所有的內(nèi)容都顯示給學生，要留有余地。要善于設(shè)疑，對問題的分析應(yīng)由淺入深，步步深入，相應(yīng)屏幕上的提示也應(yīng)逐步展開，不要一下把教師思考的過程甚至問題的答案顯示出來。否則，多媒體教學將成為新的“填鴨式教學”。法學教學CAI課件切忌游戲化，把課件制作得使學生眼花繚亂，容易分散學生的注意力，妨礙法學教學目標的實現(xiàn)。CAI課件要富有法學特色，科學無誤，交互性好，操作簡便，信息量適當，易為學生接受。課件要緊扣教學目的，把握重點、難點，在關(guān)鍵處給學生留下深刻的印象，這樣才能充分發(fā)揮CAI課件輔助教學作用。

（二）法學教師個人教學網(wǎng)站的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)為法學教學開辟了新天地，為師生交流互動提供了新途徑。通過教師個人法學教學網(wǎng)站的建設(shè)，可以對學生學習全過程監(jiān)控，為學生提供大量法學信息資源，通過網(wǎng)上答疑和網(wǎng)上測試實現(xiàn)教學互動。

教師個人法學教學網(wǎng)站的建設(shè)要使該學科課堂學習和課外學習融為一體，由于法學課堂學習的時間是有限的，因此課堂教學的CAI課件主要圍繞教學的重點和難點。法學教學網(wǎng)站的內(nèi)容則應(yīng)注重信息的廣度和新穎性，網(wǎng)上所提供的參考資料要盡量豐富全面，內(nèi)容要時時更新，要密切注重該法學學科的學術(shù)動態(tài)，法律熱點問題，剛剛發(fā)生的案例和正在進行的事件都應(yīng)納入教師的視野。教師在課堂上所講授的知識已成體系的，闡述的學術(shù)觀點一般都是已經(jīng)思考成熟的；而在網(wǎng)上討論時，卻可以更多探討正在思考的問題，形式和內(nèi)容都可以更靈活。在網(wǎng)上測試中設(shè)計的問題不宜過于簡單或過難，對知識點的選擇也不能只局限于課本，否則，學生很快就會失去好奇心和興趣?？傊?，法學教學網(wǎng)站應(yīng)以其廣度、新穎性和靈活性吸引學生參與。

法學教學網(wǎng)站還要注重建立資源的共享平臺，要通過網(wǎng)站鏈接，從單機的多媒體走向網(wǎng)絡(luò)化。如果全國乃至于全球的教學網(wǎng)站能夠鏈接，數(shù)據(jù)庫之間相互聯(lián)系，就可以形成發(fā)散式的多媒體教學系統(tǒng)。任何地域的師生都可以通過網(wǎng)絡(luò)訪問發(fā)散式系統(tǒng)，汲取教學素材，交流教學經(jīng)驗和心得，查詢資料，對疑難問題通過網(wǎng)絡(luò)電子郵件甚至可視電話，向?qū)＜摇爱斆妗闭埥蹋總€人都可以從世界上任何角落獲取最新的信息和資料……。當然這是龐大的系統(tǒng)工程，但每一個從事法學教學網(wǎng)站建設(shè)的教師都要為這一系統(tǒng)工程盡心盡力，以期為我們的教育開辟一片更廣闊的天地。

三、走出認識誤區(qū)優(yōu)化多媒體法學教學

多媒體教學在法學教學中運用已成為一種時代潮流，但是如何更好地運輸多媒體教學還需要我們不斷探討與研究。筆者認為，目前在法學多媒體教學中，還存在一些誤區(qū)和亟待解決的問題，只有走出誤區(qū)，才能進一步優(yōu)化法學教育。

（一）多媒體教學并非萬能

由于多媒體教學所具有的優(yōu)勢，部分教師往往會夸大其功能，認為在法學教學中使用多媒體越多越好，在所有的教學環(huán)節(jié)都可使用多媒體。筆者認為，CAI是“ComputerAisstedInstruction”的略寫，其英文原意為計算機輔助課件，表明了CAI課件僅是一種輔助教學的手段和技術(shù)，它并非萬能，在法學教育中至少要注意以下兩點：

1、多媒體教學不能代替實踐教學。法學是一門社會性學科，也是一門實踐性學科。多媒體課件雖然具有極強的現(xiàn)實摸擬性，但它不能完全代替實踐教學。例如運用多媒體進行案例教學時，如何選擇恰當?shù)陌咐绾螠蚀_地表述案例發(fā)生的背景是關(guān)鍵所在，而制作課件的教師由于自己的工作環(huán)境、所學專業(yè)和工作能力的限制，有一定局限性。并且，在現(xiàn)實社會中，具體的案例往往由于適用法律的不同、審理機構(gòu)不同、主裁人員的法學素養(yǎng)不同，其裁決結(jié)果也不同。一定要給學生動手實踐的機會，除了學生的專業(yè)實習、摸擬審判外，目前在國內(nèi)部分大學開展的“診所式”法律教育，運用真實的案件材料，讓學生參與案件處理的全過程和細節(jié)[2]，無疑是法學實踐教學的有益學試，多媒體不能代替其它實踐教學環(huán)節(jié)。

2、多媒體的運用必須恰當。教學實踐表明，并不是所有的法學教學內(nèi)容都適合使用多媒體教學，多媒體的運用也并非越多越好。教師在多媒體中顯示的信息量必須適度，否則過多的信息量使學生難以接受，也就成為一堆“信息垃圾”；啟發(fā)式教學也要求教師要給學生留下思考的余地，不能從傳統(tǒng)的講授式灌輸教學變?yōu)樾碌亩嗝襟w式灌輸教學。教師切忌整個教學過程都在教師機位置單純操縱機器，要盡量運用身體語言來提示、交流教學信息，隨時調(diào)整教學內(nèi)容，調(diào)動課堂氣氛。

（二）教師在法學多媒體教學中并非僅處于輔導(dǎo)地位

有人認為,多媒體教學尤其是網(wǎng)絡(luò)教學的運用，會使教師從傳統(tǒng)教學模式中的主導(dǎo)地位演變?yōu)閷W習的輔導(dǎo)者[3]，教師的作用會有所削弱。筆者認為，這種認識有偏差，如果多媒體教學過程中忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生交互和交流，那么這種教學必定失敗無疑。沒有教師的引導(dǎo)，學生的學習將成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，學生的學習將事倍功半，不得要領(lǐng)，甚至可能鉆進牛角尖。即使在網(wǎng)絡(luò)教學中，教師對學生的直接灌輸減少甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，事先的準備工作、組織工作，對學生學習的全過程監(jiān)控工作都大大增強了，每一個教學環(huán)節(jié)若要取得較理想的學習效果都離不開教師。因此，教師在多媒體教學中作用不是削弱了，反而更加重要。

（三）多媒體教學是對傳統(tǒng)教學模式的辯證揚棄而非簡單否定

許多人將多媒體教學模式作為一種與傳統(tǒng)教學模式完全相對的教學模式[4]，甚至有人提出要讓黑板靠邊站，讓教材成為參考資料之一，讓網(wǎng)絡(luò)代替教室。筆者認為，數(shù)千年來，許多社會組織、社會機構(gòu)都消失了，但大學和教堂這兩個組織卻一直保存下來，大學經(jīng)久不衰，規(guī)模日益擴大，自有其存在的合理性?，F(xiàn)階段，完全用開放式遠程網(wǎng)絡(luò)教學代替課堂教學不僅是不可能的，而且是不可行的。以學歷為標準，以課堂集中教學為常規(guī)組織形式教育體制，最大的優(yōu)點就是能經(jīng)濟有效地組織教學，進行系統(tǒng)地知識傳授，保證教學目標的實現(xiàn)，并保證教學達到一定的質(zhì)量。在法學教學中運用多媒體技術(shù)，并不是要簡單地全面否定傳統(tǒng)教學模式，而是一種辯證的揚棄。在運用多媒體進行教學時，仍然要以課堂教學為主，教師設(shè)計的CAI課件，要便于在課堂上運用和操作；教師仍然要為學生選擇好適當?shù)慕滩?；在課堂上教師仍然要用生動活潑、精煉的語言進行講授；教師還要根據(jù)課堂情況，隨時調(diào)整多媒體課件的使用，臨時涉及的教學內(nèi)容還要書寫在教板上進行講解；教師不能單純成為機器的操縱者，而應(yīng)當使多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式合理因素有機結(jié)合，相得益彰。

當然，傳統(tǒng)教學模式中一些不適合多媒體教學的，不適合現(xiàn)代教育需要的弊端則必須加以改革。例如，在法學專業(yè)院校中，師資力量的差距較大，學術(shù)流派各有所重，信息渠道各不相同，在傳統(tǒng)的教學模式下，各院校、各學科畫地為牢，各自為政，造成了教學資源相對緊缺的局面，嚴重阻礙了法學教學的良性發(fā)展。運用多媒體教學，就要求加強學術(shù)交流，最大限度地整合教學資源。此外，目前一些法學教學CAI課件，如果是計算機專業(yè)人員制作的，則技術(shù)較強，但教學性不強，甚至有的內(nèi)容是錯誤的；而法學教師制作的課件，則教學較強，但技術(shù)性不強，所用媒體較少，交互性不強，有的僅能作為板書的替代品，開展跨專業(yè)跨學科的橫向合作，顯然有利于提高法學多媒體教學的水平。

此外，傳統(tǒng)教學模式在課程設(shè)置、教學管理、教學設(shè)施等方面都不適應(yīng)多媒體教學的要求。在課程設(shè)置方面，傳統(tǒng)教學模式中安排學生課堂學習的時間過多，有的學生從早到晚都在上課，根本就沒有時間進行自主地學習；應(yīng)當適當壓縮課堂教學時間，在課堂中只講難點重點，從而使學生有更多地時間自學，教師有更多時間從事科研，從事教學軟件的開發(fā)，提高教學水平和課堂教學的效率。在教學管理方面，學生應(yīng)有更多選課的自由，在學生選課時間表沖突的情況下，可以通過登陸網(wǎng)絡(luò)觀看課堂錄像；對學生的考核方式應(yīng)多樣化，除了傳統(tǒng)的筆試，還可以由學生自我評價、學生之間相互評價，教師既可以對學生進行口試，也可以根據(jù)教學目的要求學生提交書面報告。在教學設(shè)施方面，在教學設(shè)施方面，高校有限的教學投入中，應(yīng)將多媒體教學的硬件建設(shè)投資作為重點對象，以保證教學模式順應(yīng)現(xiàn)代化的需要；與此同時，要加強專業(yè)課件的開發(fā)應(yīng)用合作，可以在一定程度上集中優(yōu)秀師資力量，組織專業(yè)軟件技術(shù)工作者，制造出多種模式的教學課件以供不同教學對象和教學環(huán)節(jié)選擇，如課堂教學類CIA、課外活動類CIA、合作學習類CIA、案情模擬類CIA、遠程教學類CIA等等，要增加法學教學課件的信息量，真正實現(xiàn)多媒體技術(shù)效果。