導(dǎo)語：動物衛(wèi)生法學(xué)項目化教學(xué)與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《動物衛(wèi)生法學(xué)》是一門獸醫(yī)學(xué)與法學(xué)交叉性學(xué)科，涉及的知識點繁雜、模塊化內(nèi)容多、應(yīng)用性強，為適應(yīng)新時代培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新應(yīng)用能力的需要，本課程進行了SOAP學(xué)習(xí)模式下項目化教學(xué)的實踐探索，以課程章節(jié)知識點為基礎(chǔ)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組(3～5人/組)方式自選一個課程模塊，去構(gòu)建知識學(xué)習(xí)體系，包括尋找或制作圖片、動畫、視頻、公開課等素材和資源，檢索現(xiàn)實的動物衛(wèi)生事件和問題，制作習(xí)題集等，采用了經(jīng)典的“開題-中期-結(jié)題”模式進行匯報，構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源在超星學(xué)習(xí)通上呈現(xiàn)和共享。結(jié)果表明，本次教學(xué)改革促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和知識應(yīng)用能力，教改班的期末成績也顯著地提高，尤其促進了班級后進學(xué)生成績的提升，學(xué)生對該教學(xué)模式產(chǎn)生了高度的認可。同時對實踐過程中暴露出的一些問題也進行了反思，為以后持續(xù)改進教學(xué)效果提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：文項目化教學(xué)；動物衛(wèi)生法學(xué)；SOAP學(xué)習(xí)模式；教學(xué)改革

近年來項目化教學(xué)成為高等教育改革的一種重要方式，其隸屬于“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，師生以任務(wù)為目標，通過完成一個完整的項目而進行的教學(xué)活動[1]。項目化教學(xué)形式和內(nèi)容豐富多樣，可以是實驗課、科研任務(wù)、實踐調(diào)查課等，學(xué)生通過完成項目任務(wù)，可以體驗完整的項目實施過程，獲得全面、理性的理論知識和實踐技能，有助于知識體系的整合與內(nèi)化，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和技能。SOAP學(xué)習(xí)模式是在特定情景(Situation)下的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)習(xí)者在不斷遇到困難(Obstacle)并獲得幫助(Aid)的過程中逐步學(xué)習(xí)新知識和掌握新技能，并取得學(xué)習(xí)成果(Production)[2]。SOAP學(xué)習(xí)模式下項目化教學(xué)的特色是讓項目成為學(xué)習(xí)全過程的中軸線，學(xué)生唱主角，而教師主要起著指導(dǎo)、啟發(fā)、答疑的作用，改變了以往教師講授為主體的教學(xué)模式，開啟了學(xué)生積極參與、積極探究的新型教學(xué)模式[3]。因此，項目化教學(xué)改革深受專業(yè)課和應(yīng)用型課程的喜愛。《動物衛(wèi)生法學(xué)》是研究動物衛(wèi)生法律規(guī)范及其發(fā)展規(guī)律的一門法律學(xué)科，是高等院校獸醫(yī)類專業(yè)的一門必修專業(yè)課，主要講授動物衛(wèi)生法學(xué)基礎(chǔ)理論、我國現(xiàn)行的主要動物衛(wèi)生法律、世界動物衛(wèi)生法規(guī)等內(nèi)容[4]。開設(shè)此課程的目的在于對學(xué)生進行動物衛(wèi)生法學(xué)知識的教育，使其了解與動物衛(wèi)生有關(guān)的法律法規(guī)，明確自己在獸醫(yī)工作中享有的權(quán)利和義務(wù)，對拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域、培養(yǎng)合格的動物醫(yī)學(xué)人才，增加學(xué)生的社會主義法制觀念，為更好地從事獸醫(yī)工作具有重要的意義。由于本學(xué)科發(fā)展起步較晚，涉及的領(lǐng)域廣，知識體系較為繁雜，描述性內(nèi)容較多，實踐性較強，而且行政法規(guī)經(jīng)常出現(xiàn)變更，這些都為本課程的教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)。同時，隨著混合式教學(xué)、案例式教學(xué)、問題導(dǎo)向式教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)理念、教育方式和信息化教學(xué)手段的介入，很多教學(xué)工作者也在為提高本課程的教學(xué)質(zhì)量進行了各種探索和實踐[5-8]。鑒于SOAP學(xué)習(xí)模式和項目化教學(xué)的優(yōu)點，并結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，開展了SOAP學(xué)習(xí)模式下《動物衛(wèi)生法學(xué)》的項目化教學(xué)實踐，以期為本課程的教學(xué)改革探索提供參考和借鑒。

1SOAP學(xué)習(xí)模式下項目化教學(xué)改革的設(shè)計

1.1項目化教學(xué)理念下課程模塊的拆分

由于動物衛(wèi)生法學(xué)屬于交叉性和應(yīng)用性課程，發(fā)展變化快，綜合性和延展性強，為了避免單純課堂講授的弊端，幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)和擴展學(xué)生知識面，本次教學(xué)實踐以課程章節(jié)為基礎(chǔ)，將學(xué)生進行分組，每組3～5人，每組自選一個模塊，去構(gòu)建知識學(xué)習(xí)體系，包括通過各種途徑尋找或制作圖片、動畫、視頻、公開課等素材和資源，檢索現(xiàn)實生活中的動物衛(wèi)生事件和問題，搜集習(xí)題制作習(xí)題集等，如表1所示。

1.2SOAP學(xué)習(xí)模式下項目化教學(xué)的實施和評價

為了督促學(xué)生對項目的執(zhí)行并確保項目完成質(zhì)量，項目化教學(xué)采用了經(jīng)典的“開題-中期-結(jié)題”的模式，開題環(huán)節(jié)主要報告小組成員分工、選題內(nèi)容、計劃安排等；中期環(huán)節(jié)主要匯報項目進展情況，知識模塊的總體框架、思維導(dǎo)圖以及遇到的問題和需要進行的調(diào)整等；結(jié)題環(huán)節(jié)主要進行匯報展示和總結(jié)呈現(xiàn)。項目化實施并不影響正常教學(xué)進度，知識體系的構(gòu)建放在課下，每組匯報3次，每次限時10分鐘。同時為了增加學(xué)生積極性和互動性，項目匯報在多媒體互動教室進行。根據(jù)小組匯報的表現(xiàn)進行互評和打分，計入學(xué)生的平時成績。項目化教學(xué)的效果評價采用主觀評價和客觀成績評價相結(jié)合的方式，主觀評價采用調(diào)查問卷方式，獲得學(xué)生的主觀反饋，客觀成績評價采用期末考試成績比較分析的方式，如圖1所示。

2SOAP學(xué)習(xí)模式下項目化教學(xué)的效果

2.1教學(xué)效果的問卷調(diào)查結(jié)果

為了獲得項目化教學(xué)的學(xué)生反饋和主觀評價，在結(jié)課之后進行了問卷調(diào)查，問卷設(shè)置和調(diào)查結(jié)果如表2所示。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對本學(xué)期的項目化教學(xué)模式是比較喜歡和支持的，多數(shù)學(xué)生認為，項目化教學(xué)方式能幫助他們學(xué)習(xí)到更多的知識并提高自主學(xué)習(xí)能力，而且愿意繼續(xù)嘗試這種教學(xué)模式，調(diào)查結(jié)果充分顯示了學(xué)生對項目化教學(xué)模式的主觀認可。另外，針對第六個問題，學(xué)生們也給出了很多主觀評價，包括“激發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)新能力”“增加學(xué)習(xí)趣味性”“擴寬學(xué)生的知識面”“刷新對教學(xué)的認識”“增強學(xué)生對知識的梳理能力”“拉近學(xué)生與老師的距離”“提高學(xué)生積極性和團結(jié)力”等。此外，學(xué)生們也提出一些有益的建議，譬如學(xué)生提出“可以適當(dāng)設(shè)置獎懲制度，進一步增加積極性”“項目知識點太大，可以更具體一些，避免學(xué)生查找資料過于淺顯”“有些小組成員渾水摸魚”等等，這些問題將在以后的教學(xué)實踐中進行不斷改進和優(yōu)化。

2.2學(xué)生期末成績統(tǒng)計分析

為了評定SOAP學(xué)習(xí)模式下項目化教學(xué)的實際效果，將教改班級的期末考試成績與非教改班級進行了比較，如圖2所示，教改班級學(xué)生的平均成績比對照班級提高了4分，統(tǒng)計分析表明差異顯著，尤其值得注意的是，教改班級學(xué)生的最低分比對照班級有顯著地提高，而且60-70分之間的學(xué)生教育教學(xué)改革論壇數(shù)量明顯減少，表明采用的項目化教學(xué)模式大大提高了后進生的學(xué)習(xí)積極性，顯著促進了班級后進學(xué)生成績的提升。

3SOAP學(xué)習(xí)模式下項目化教學(xué)的優(yōu)勢

SOAP學(xué)習(xí)模式下項目化教學(xué)實踐執(zhí)行時顯示了很多優(yōu)點，包括增加了學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬了學(xué)生的知識面，提高了知識的內(nèi)化程度和思辨能力，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考總結(jié)能力，同時也拉近了學(xué)生與老師之間的距離，從而能夠大大提高教學(xué)效果。此外,項目化教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以點帶面，促進其他知識點的學(xué)習(xí)。同時，項目化教學(xué)過程融合了項目實施、互動教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有助于推動混合式教學(xué)改革的實踐和探索。例如項目化教學(xué)結(jié)合“超星學(xué)習(xí)通”平臺使用,可以將學(xué)生執(zhí)行項目過程中產(chǎn)生的優(yōu)秀報告放入網(wǎng)絡(luò)平臺，供后續(xù)班級參考。學(xué)生圍繞課程模塊制作的專題和相關(guān)的圖片、動畫、視頻、公開課等素材上傳網(wǎng)絡(luò)平臺課程資源，供學(xué)生隨時學(xué)習(xí)和拓展。將學(xué)生整理的習(xí)題匯入網(wǎng)絡(luò)平臺試題庫，供學(xué)生在線練習(xí)和測試等，使后續(xù)的教學(xué)活動不斷拓展和延伸。項目化教學(xué)在實踐應(yīng)用類課程改革中比較常用[9]。這種項目化教學(xué)方式對動手要求比較多，實踐進展不易控制，通常任務(wù)量比較大，而且容易與學(xué)校專門安排的“大學(xué)生科研訓(xùn)練”以及各類實驗和實踐課程有所沖突，因此容易出現(xiàn)一系列問題，如同學(xué)濫竽充數(shù)，考核任務(wù)重、時間緊，考核質(zhì)量難以保證等[10]。而我們的SOAP學(xué)習(xí)模式下項目化教學(xué)既避免了這些缺點，又能促進學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，與各類實驗課和實踐課相得益彰，有助于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。

4本次項目化教學(xué)存在的問題和反思

近年來大學(xué)生就業(yè)市場對多元化創(chuàng)新型人才的需求越來越多，與之相對應(yīng)的高等教育培養(yǎng)模式和教學(xué)理念變革也越來越迫切[11]。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新應(yīng)用能力已成為高等教育面對的最重要的問題，本研究進行了SOAP學(xué)習(xí)模式下項目化教學(xué)的實踐探索，取得了一些積極的效果，同時對實踐過程中暴露出的一些問題也進行了反思，為以后持續(xù)改進教學(xué)方式提供參考。因為這是第一次開展SOAP學(xué)習(xí)模式下項目化教學(xué)探索，在教學(xué)實踐過程中暴露出了一些問題，例如調(diào)查問卷中學(xué)生的反饋，由于給定課程模塊較大，包含內(nèi)容較多，部分小組沒有抓住重點，導(dǎo)致尋找的素材過寬、過淺，針對該問題，我們計劃在下一輪的教學(xué)中將項目點細化，選擇專題知識點，引導(dǎo)學(xué)生進行深度整合和思考，進一步提高教學(xué)效果。

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作者：魏衍全 包世俊 茍惠天 孫曉林 薛惠文 單位：甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)