導(dǎo)語：中職學(xué)校德育工作體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中職學(xué)校德育工作體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，必須從“三全育人”的整體要求出發(fā)，著力突破科層制行政構(gòu)架給德育工作帶來的層級壁壘、條塊分割弊端。德育工作的行政領(lǐng)導(dǎo)則必須結(jié)合學(xué)術(shù)指導(dǎo)，以保證德育工作的系統(tǒng)性、科學(xué)性。通過構(gòu)建專家把關(guān)、校長負(fù)責(zé)的德育領(lǐng)導(dǎo)體系，發(fā)揮思政教研室的“項目部”功能，加強一線德育工作隊伍的建設(shè)，實現(xiàn)“三全育人”。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；三全育人；隱性德育；德育工作體系

一直以來，國家都非常重視中職學(xué)校的德育工作，并提出了相關(guān)部署和要求，為做好中職學(xué)校德育工作提供了根本遵循。2014年，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》，要求“學(xué)校要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，與家庭、社會密切配合，拓寬德育途徑，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人”。2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強和改進(jìn)新時代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》，對培養(yǎng)造就社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人提出新要求、作出新部署，強調(diào)“推進(jìn)全員全過程全方位育人綜合改革試點，完善‘三全育人’機制。形成協(xié)同育人合力，選優(yōu)配強德育工作隊伍，加大工作保障力度，創(chuàng)新德育工作評價方式。加強黨對德育工作的領(lǐng)導(dǎo)。以高質(zhì)量黨建引領(lǐng)提升學(xué)校德育質(zhì)量”。

一、“全員全過程全方位育人”是德育的內(nèi)在要求

中職學(xué)校德育工作體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，德育系統(tǒng)中不僅包含學(xué)校，還包括學(xué)生家庭與社會因素。學(xué)生、班主任、教師、管理人員、后勤人員，甚至學(xué)生的家長、社區(qū)的居民都在發(fā)揮著德育影響。學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等學(xué)校教育教學(xué)各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面都蘊含著育人資源和育人力量。全員、全過程、全方位育人是德育的內(nèi)在要求。多年來，德育的實際效果卻始終不盡理想。原因在于，很多時候一再強化的只是以“單向灌輸”為核心的顯性德育及少數(shù)主體的功能，更多強調(diào)的是思想政治課教師的課堂教學(xué)知識傳授，忽略了著眼“潛移默化”為原理的隱性德育和廣泛主體的功能，忽略了其他學(xué)科的課程思政育人、學(xué)生管理育人、行政服務(wù)育人、后勤保障育人以及家庭、學(xué)校、社會的協(xié)同育人等。只有把顯性德育和隱性德育結(jié)合起來，才能形成“三全育人”的德育體系，才可能真正擔(dān)負(fù)起有效德育的使命。

二、科層制行政構(gòu)架與德育自身規(guī)律間存在沖突

科層制是我國學(xué)校最基本的組織形式，是一種把權(quán)力按職能和職位進(jìn)行分工和分層的組織體系和管理方式，表現(xiàn)為一種金字塔形的組織構(gòu)架?？茖又票举|(zhì)上要求各級領(lǐng)導(dǎo)均“德才配位”，這樣才能體現(xiàn)出管理的準(zhǔn)確性、穩(wěn)定性，有助于實現(xiàn)高效管理。但這個要求在現(xiàn)實中顯得過于理想化，因此縱向?qū)蛹夐g的壁壘，橫向上的分工隔閡，往往表現(xiàn)出指令變形、條塊分割的弊端。根據(jù)國家政策的要求，中職學(xué)校積極推進(jìn)德育工作，但“三全育人”機制歷經(jīng)5年仍不夠完善。德育的自身規(guī)律性要求必須由中職學(xué)校的校長全面負(fù)責(zé)德育工作，只有校長才能最大限度地調(diào)動發(fā)揮“全員育人”影響。但現(xiàn)實往往不能心隨人愿，委任一名副校長分管德育工作，是中職學(xué)校較為普遍的做法。但僅靠一名校級領(lǐng)導(dǎo)分管德育工作，各部門的育人責(zé)任意識不到位，不能很好地落實全員、全過程、全方位育人要求。正是這種做法，使德育工作進(jìn)入到條塊分割的糾纏中，是“全員育人”無法有效實現(xiàn)的根本原因。因此，對學(xué)校科層制的反思是德育工作體系構(gòu)建的焦點問題。

三、構(gòu)建校長負(fù)責(zé)的德育領(lǐng)導(dǎo)體系

學(xué)術(shù)界多年的研討已經(jīng)明確了一個問題：“去科層制”及“泛學(xué)術(shù)化”均不是解決問題之道。只有將二者相結(jié)合，才能最大限度地發(fā)揮科學(xué)化、高效化管理效能。中職學(xué)校需要更加深入地學(xué)習(xí)宣傳貫徹新時代中國特色社會主義思想，落實《關(guān)于加強和改進(jìn)新時代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》，完善學(xué)校全員全程全方位育人新格局。成立德育工作領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，校長兼任德育校長，設(shè)置德育辦公室。德育辦公室負(fù)責(zé)育人體系、育人文化及學(xué)生成長環(huán)境等方面建設(shè)，制定“德育工作制度”，推進(jìn)“德育品牌工程”，提升育人效果。

（一）德育工作校長負(fù)責(zé)

中職學(xué)校德育工作體系的構(gòu)建必須樹立黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負(fù)責(zé)的基本原則，以高質(zhì)量黨建引領(lǐng)提升學(xué)校德育質(zhì)量。這是實現(xiàn)全員育人的根本保障。德育工作的主體涉及廣泛，學(xué)生、班主任、教師、管理人員、后勤人員，甚至學(xué)生的家長、社區(qū)的居民都應(yīng)發(fā)揮德育影響，“分管”實際上就是“全管”，唯有校長才能夠擔(dān)當(dāng)這個責(zé)任。

（二）專家把關(guān)彌補短板

校長對德育工作的領(lǐng)導(dǎo)，必須建立在科學(xué)的指導(dǎo)下。這要求，一方面，校長應(yīng)當(dāng)深入研究德育理論，研究職業(yè)教育規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，力爭成為專家型校長；另一方面，校長應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮專家組、學(xué)者團的工作指導(dǎo)作用，彌補自身認(rèn)識的不足，實施德育工作的集體領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。

四、發(fā)揮思政教研室的“項目部”功能

思政課程是德育的主陣地，思想政治課教師必須承擔(dān)主要的德育工作責(zé)任，思政教研室要充分發(fā)揮“引擎”作用。思想政治課教師是中職學(xué)校所有教職工中，接觸德育理論最充分的群體，由他們?yōu)橹黧w構(gòu)成的思政教研室，不能僅僅發(fā)揮課堂授課職能，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)校其他各部門教職工開展育人工作，發(fā)揮育人功能。思政教研室要率先突破部門間的層級壁壘、橫向壁壘，把德育工作的科學(xué)指導(dǎo)滲透到“全員、全過程、全方位”。

（一）建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化思想政治課教師隊伍

加強思想政治課教師學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研修、實踐鍛煉等，提高思想政治課教師政治修養(yǎng)、理論素養(yǎng)和育人能力，提升思政教師的課堂教學(xué)實效，提高“顯性”德育課教育質(zhì)量，做好“傳道、授業(yè)、解惑”。

（二）開展“大思政”教學(xué)研討及理論研究

課程是國家意志在教育領(lǐng)域的集中體現(xiàn)，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)。思政教研室要指導(dǎo)其他學(xué)科教師堅守好課堂主陣地，強化思想引領(lǐng)，挖掘?qū)W科育人資源，充分發(fā)揮好其他學(xué)科課程思政的作用，把德育工作融入教書育人全過程。

（三）加強培訓(xùn)以提升班主任德育工作能力

對班主任實施常規(guī)化的德育基本知識、教育基本方法、青少年發(fā)展心理學(xué)知識等培訓(xùn)，指導(dǎo)班主任科學(xué)開展德育工作。深入學(xué)習(xí)張桂梅、于漪、呼秀珍等全國教書育人優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，引導(dǎo)年輕班主任加強師德學(xué)習(xí)，“培根鑄魂、啟智潤心”，以德立教，以德育德，從自身做起。以建設(shè)名班主任工作室、特色班主任團隊為抓手，樹立典型，引領(lǐng)示范，團隊提升，開展班主任業(yè)務(wù)能力提升活動，大力提升班主任的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和育人能力，促進(jìn)班主任“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”開展德育工作。

（四）深入推進(jìn)活動育人、文化育人等“隱性”德育

結(jié)合團委組織的學(xué)生活動、職業(yè)院?！拔拿黠L(fēng)采”系列活動，緊扣新時代主旋律，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，積極開發(fā)“隱性”德育課程開展德育工作。與“顯性”課程相對，“隱性”課程的主要特點是潛在性和非預(yù)期性。它不在課程規(guī)劃（教學(xué)計劃）中反映，不通過正式的教學(xué)進(jìn)行，對學(xué)生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化的作用，促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實現(xiàn)。其通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級的情境中，包括物質(zhì)情境（如學(xué)校建筑、設(shè)備），文化情境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動），人際情境（如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)、校紀(jì)等）。因此，必須重視學(xué)校文化建設(shè)，做好文化育人頂層設(shè)計，凝練校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，突出學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立學(xué)習(xí)的榜樣，營造良好的學(xué)校文化育人氛圍；重視活動開展，結(jié)合學(xué)生的特點，精心選擇主題，引導(dǎo)學(xué)生。

（五）發(fā)揮德育專家組、學(xué)者團的工作指導(dǎo)作用

專家對學(xué)校整體的德育工作進(jìn)行診斷，定期向校長提供決策建議、方案，通過校長的權(quán)威指令發(fā)動全員育人力量，充分挖掘育人資源實施德育。同時，增強德育研究，建立一支由思想政治課教師和班主任為主的德育教科研隊伍，制定德育研究項目，探索新時代中職學(xué)校德育工作的特點和規(guī)律，提高德育研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實效性。思政教研室的綜合職能，決定了它不再是傳統(tǒng)的教研室概念。這里的思政教研室實際發(fā)揮著“德育項目部”的功能，是克服科層制弊端趨向“扁平化”的德育機構(gòu)，這是構(gòu)建中職德育工作體系的關(guān)鍵之處。

五、加強一線德育工作隊伍的建設(shè)

（一）優(yōu)化德育工作隊伍人員結(jié)構(gòu)

思政教研室能否發(fā)揮出“引擎”作用，德育工作隊伍的素質(zhì)十分重要，要加強德育工作隊伍建設(shè)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，選優(yōu)配強，注重思政課教師、班主任、學(xué)生工作管理人員的選聘，引進(jìn)專業(yè)人才，加強培養(yǎng)培訓(xùn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)“讓專業(yè)的人干專業(yè)的事”，才能夠發(fā)揮思政教研室“既能教也能研”的功能，加強思想政治課示范課堂建設(shè)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。應(yīng)著力打造一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的德育工作隊伍。

（二）設(shè)置合理的激勵機制

班主任隊伍身處一線，是與學(xué)生打交道最頻繁的隊伍，是溝通學(xué)校、學(xué)生、家長、社會之間聯(lián)系的最為重要的紐帶，是發(fā)揮全員全過程全方位育人功能的關(guān)鍵節(jié)點。長期以來，中職學(xué)校班主任因為工作辛苦，激勵約束機制又比較滯后，導(dǎo)致崗位缺乏吸引力，班主任人選的標(biāo)準(zhǔn)也不斷降低。這是必須改變的現(xiàn)狀，要通過設(shè)計合理的激勵機制，選聘最優(yōu)秀的人到班主任崗位任職。同時，加大優(yōu)秀班主任宣傳力度，增強班主任的職業(yè)認(rèn)同感、榮譽感和責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1]班建武.學(xué)校德育問題診斷的策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2014.

[2]彼得·布勞,馬歇爾·梅耶.現(xiàn)代社會中的科層制[M].馬戎,時憲民,邱澤奇,譯.上海:學(xué)林出版社,2001.

[3]張劍.立德樹人[M].北京:教育科學(xué)出版社,2014.

作者：王斌