導語：機電技術(shù)應用專業(yè)教學改革策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：伴隨著國內(nèi)職業(yè)教育改革進程的深入，傳統(tǒng)的機電技術(shù)應用專業(yè)育才模式已無法適應目前社會的發(fā)展需求。而技能大賽極大地促進了高校職業(yè)教育的改革進程，為職業(yè)教育人才提供了一個證明自我的舞臺。本文論述了基于技能大賽的機電技術(shù)應用專業(yè)教學改革的意義，并通過不同的層面深入探索了基于技能大賽的機電技術(shù)應用專業(yè)教學改革策略，旨在提高我國的職業(yè)教育水平。

關(guān)鍵詞：技能大賽；機電技術(shù)應用專業(yè)；教學改革

技能大賽作為我國教育制度的創(chuàng)新成果，對我國職業(yè)教育水平的提升起到了重要的促進作用。但隨著技能大賽的推行，許多高職院校參與職業(yè)技能大賽的目的也發(fā)生了變化，圍繞職業(yè)技能大賽而展開的教學活動中所暴露出的問題也越來越多。那么如何才能夠在技能大賽的背景下，實現(xiàn)高校教學改革的目標，成為當前教育界亟待解決的難題。

1全國職業(yè)院校技能大賽賽項規(guī)則與標準的特征

和其他比賽有所不同，職業(yè)技能大賽對于參賽者的要求較高，在具備扎實理論基礎的前提下，還要擁有良好的技能實踐能力。所以在機電技術(shù)應用專業(yè)教學改革中滲透進技能大賽的理念，可以幫助學生確立一個重要的學習目標，而且學生在參賽的過程中也會采取針對性的方式進行自我調(diào)整、自我反思，在擴大專業(yè)理論知識視野的同時，學生也會因為想在大賽中證明自我而加倍自覺、專注地投入到實踐訓練之中，這對于提高學生的技能實踐水平是十分重要的。

2大賽標準融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的多維性價值

為了提高現(xiàn)有教師隊伍的核心競爭力，學校方面既要做好教師人才選拔工作，還要結(jié)合實際把教師隊伍向著“雙師型”方向轉(zhuǎn)變。通過技能大賽的舉行，專業(yè)教師與學生之間就可以采取分工合作的方式，分別深入到社會上或者企業(yè)等用人單位中了解最新的用人標準以及專業(yè)發(fā)展態(tài)勢，然后再由校方安排機電技術(shù)應用專業(yè)教師與學生分別到各企業(yè)中頂崗實習。而這個頂崗實習的過程也不是純粹地進行技術(shù)鍛煉和專業(yè)能力的提升，而是要帶著目的性去了解企業(yè)內(nèi)部的文化背景，幫助學生用最快的方式適應企業(yè)。此外，教師也可以采取鼓勵和支持的方式，讓學生以一個正式職工的身份來進行生產(chǎn)管理，讓學生在畢業(yè)之前就做好就業(yè)的準備。這個過程中教師的管理對象并非單純的學生，而是企業(yè)員工，這就間接地加快了“雙師型”隊伍的建設進度[1]。

3大賽標準融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的回顧與反思

許多高職院校投入了大量的人力資源和物力資源，目的是能夠在大賽中取得好成績，這樣既可以獲得良好的宣傳效果，同時也能夠提升學校的社會地位和影響力。于是越來越多的高校就抱著取得賽事好成績的想法參與比賽，過度重視大賽的成績和結(jié)果，忽視了對學生的努力訓練和指導老師的辛勤付出，導致職業(yè)技能大賽失去了培養(yǎng)人才的價值與意義，甚至還有一些高職院校為了能夠在大賽上獲得好成績，過度傾斜教學資源，最終造成教學資源分配不合理的情況。

4大賽標準融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則與策略

4.1大賽標準融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則

4.1.1合理性原則職業(yè)技能大賽的推行，給新時期職業(yè)教育育才目標確立了科學、合理的方向，即“以服務為導向，以就業(yè)為核心”，也就是說高校除了培養(yǎng)實用型專業(yè)的高素質(zhì)人才之外，也要把具備生產(chǎn)操作、服務管理、處于一線的技能型和操作型人才的培養(yǎng)工作落到實處，并利用大賽為廣大接受職業(yè)教育的學生給予展現(xiàn)自我價值與能力的平臺。4.1.2深入性原則因為職業(yè)技能大賽在賽事內(nèi)容的設置上，是由各企業(yè)高層或者某一領(lǐng)域內(nèi)的專家共同制定而成，每一個參賽的項目都與當前市場的主流需求相對應，學生要想在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成賽事項目，除了要具備扎實的實操能力外，還要有理性的思維能力（即發(fā)現(xiàn)、分析、解決各類問題的能力）。而這些能力都是需要教師進行深入性探索與發(fā)掘才能實現(xiàn)。另一方面，技能大賽是一個能夠向社會和其他兄弟院校展現(xiàn)教學實力和辦學成效的重要平臺，所以校方會按照大賽的內(nèi)容對自身的課程及教學結(jié)構(gòu)進行深入性改革與調(diào)整[2]。

4.2大賽標準融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的策略

4.2.1建立具有課賽融合能力的結(jié)構(gòu)化專家團隊國內(nèi)的職業(yè)技能大賽在形式上是以學生個人，或者自由組合的團隊，在完成項目的基礎上進行，除了對學生專業(yè)理論能力和實踐運用能力的考察之外，也在側(cè)面上反映出專業(yè)教師的教學質(zhì)量和教學水平，因此一個具備高水平的、課賽融合能力強的結(jié)構(gòu)化專家團隊就顯得非常重要了。相較于傳統(tǒng)教師職能來說，負責帶領(lǐng)學生沖擊職業(yè)技能大賽的教師不僅要有優(yōu)秀的教學水平，還要具備良好的“雙師型”資質(zhì)，這樣才能夠把專業(yè)教材里的理論和概念化內(nèi)容，用實踐和科學的方化轉(zhuǎn)化為學生的學習動力。而要實現(xiàn)這一目標，高校方面就要從以下幾個方面著手：首先是要做到“專職+兼職”的雙行線發(fā)展模式。利用教師的課余時間或者寒假、暑假到企業(yè)內(nèi)進行針對性的能力實踐與提升，以此來累積實踐操作的經(jīng)驗，同時做好相關(guān)的科研與學習記錄。其次是要落實教師的“資格+實踐”工作。高校的管理層要以鼓勵的態(tài)度引導教師去獲得所需要的職業(yè)資格證書，同時還要做好相應的職業(yè)能力實訓與學習工作，按照教師的職業(yè)資格制定針對性的實訓規(guī)劃，這樣才能夠滿足“以賽促教”“課賽融合”的需求。4.2.2重構(gòu)專業(yè)課程體系從實際的現(xiàn)狀來看，我國曾有相當長的一段時間處在應試教育的大環(huán)境下，許多固定化、被動化的教學模式和專業(yè)教育理念，早已滲入到職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)中。而通過技能大賽的舉行能夠讓整個職業(yè)教育模式的固定框架迅速被打破，技能大賽的推出除了要求學生具備扎實專業(yè)理論水平，還需要有良好的實踐能力，而這一點和職業(yè)教育的核心有著高度的一致性。當然，從發(fā)展的角度來看，技能大賽舉辦能夠幫助學生構(gòu)建出一個良性的競爭意識培養(yǎng)環(huán)境，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)意識和創(chuàng)新能力，為廣大職業(yè)學校的學生提供一個實現(xiàn)自我價值的重要平臺[3]。另一方面，從職業(yè)技能大賽的成績里可以了解到現(xiàn)階段各地區(qū)的職業(yè)學校所使用的教學理念、教學模式、管理策略等方面的內(nèi)容，也就是說職業(yè)技能大賽的舉行實際上是對當前職業(yè)教育水平的一種檢測，更是對當前教學改革結(jié)果的考察。專業(yè)教師不僅要讓學生理解并且掌握課堂中的理論知識，還需要利用現(xiàn)有的校企合作資源幫助學生搭橋鋪路，讓學生能夠到企業(yè)內(nèi)的相關(guān)崗位上進行實踐，讓學生能夠把課堂里的理論知識通過實踐訓練的方式轉(zhuǎn)化為學生的專業(yè)基礎能力，這對于調(diào)動學生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)具有重要的意義。此外，教師在落實教學工作的過程中，還需要逐漸擺脫“一言堂”的教學機制，在尊重學生課堂地位的同時讓學生掌握課堂的學習主動權(quán)，幫助學生構(gòu)建一個良好的自主學習環(huán)境[4]。4.2.3優(yōu)化人才培養(yǎng)機制高校在完成深層次的課程改革之后，就能夠讓學生的專業(yè)實操水平在短時間內(nèi)提升，讓他們能夠有足夠的時間為考取職業(yè)資格證書做準備。但學生想要依靠自身的力量去熟練地掌握并運用課程中的內(nèi)容解決實踐困難或者問題，難度是相當大的；或者采取把相關(guān)模塊進行單獨隔離、分化的方式進行模塊化訓練，讓那些原本需要進行綜合運用的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相應的實訓項目或內(nèi)容，在完成內(nèi)容的轉(zhuǎn)化之后，還要對這些項目內(nèi)容給出相對應的結(jié)果并進行公開展示，這樣就能夠讓學生有了一個標準化的參照對象，幫助他們按照實訓任務相關(guān)要求進行自主學習、獨立思考，然后再以學結(jié)或者報告的形式上交給教師，讓教師給出一些公平、客觀的評價，這對于提高學生的專業(yè)能力和完善綜合素養(yǎng)具有十分重要的意義[5]。4.2.4優(yōu)化學業(yè)考評設計通過職業(yè)技能大賽能夠讓各大高校從實踐的成績中，了解到自身人才培育的成效和專業(yè)能力高低。所以高校院校要利用職業(yè)技能大賽這一重要的載體，來對機電專業(yè)的實際教學效果進行檢驗。傳統(tǒng)的人才評價機制是以學生的大賽分數(shù)高低或者在校期間的學習成績作為標準，過于固定和單一，學生考試的成績或者參加某項賽事的成績好，就認為該學生是優(yōu)秀的。雖然這種方式方法對于激發(fā)學生的上進心和積極意識會起到一定的作用，但在學生整體評價結(jié)果的公平性上有所偏頗。為了能夠調(diào)動學生技能大賽的參與積極性，培養(yǎng)學生的良性競爭意識和創(chuàng)新能力，就需要以職業(yè)技能大賽為核心，對現(xiàn)有的學業(yè)考評機制進行優(yōu)化、調(diào)整。因為職業(yè)教育的發(fā)展核心是“以學生的就業(yè)作為導向，培養(yǎng)多元化技術(shù)型人才”，這也就決定了高職院校在進行人才評價時要把它分成兩個部分，即學校和社會，再按照學生專業(yè)和實踐能力的不同來作為人才質(zhì)量評價指標。首先是評分標準。評分標準必須要嚴格按照職業(yè)技能大賽的評價方式來設計相應的評分標準。其次是評價方式。評價方式必須要保障定性和定量這兩者進行完全融合，整個教學的過程和結(jié)果就是這兩個部分的評價相融合[6]。最后是以賽代考。也就是說學生在參與不同級別的職業(yè)技能大賽時所受到的榮譽，可以把它作為專業(yè)課程教學評價的重要依據(jù)和參考。

5結(jié)語

綜上所述，要想全面提升國內(nèi)職業(yè)教育的育才水平，校方除了要做好基礎的教學工作外，還需要結(jié)合學生的實際情況，在重視學生個性特點的同時把技能大賽的理念融入每一個教學改革環(huán)節(jié)，改變現(xiàn)有的育才機制，這樣才能夠保障機電技術(shù)應用專業(yè)教學改革工作的順利進行。

參考文獻：

[1]孟穩(wěn).高職技能大賽背景下機電專業(yè)教學改革的探索[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019，32(3)：140-142.

[2]夏添.基于2019年全國職業(yè)院校技能大賽高職組“工業(yè)機器人技術(shù)應用賽項”的比賽策略探討[J].石河子科技，2020(2)：49-51.

[3]張英杰.技能大賽引領(lǐng)下的中職機電技術(shù)應用專業(yè)教學改革[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018(13)：126.

[4]劉徽.試論基于技能大賽引領(lǐng)下的中職機電技術(shù)應用專業(yè)教學改革[J].明日風尚，2018(24)：181.

[5]蘇文生.論技能大賽引領(lǐng)下的中職機電技術(shù)應用專業(yè)教學改革[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019(25)：1-2.

[6]馬曉燕，馬建平.中職技能競賽與中職專業(yè)教學改革互動模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5(21)：69-70+72.

作者：師浩然 單位：南寧師范大學職業(yè)技術(shù)教育學院