導(dǎo)語(yǔ)：淺析新聞到電影敘事空間的重構(gòu)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《天才》是泰國(guó)導(dǎo)演納塔吾•彭皮里亞的最新作品。影片于2017年10月13日在中國(guó)內(nèi)地上映后兩周內(nèi)，就已獲得票房2.34億人民幣。作為一部低成本創(chuàng)作的商業(yè)電影，《天才》創(chuàng)作出了高品質(zhì)的影像文本，以標(biāo)新立異的創(chuàng)作方式開辟了同類小題材低成本電影的市場(chǎng)路徑，充分體現(xiàn)了泰國(guó)電影類型化創(chuàng)作模式的成熟。本文試圖從重構(gòu)中的情感共通、重構(gòu)中的“取”與“舍”以及重構(gòu)中的社會(huì)現(xiàn)實(shí)指涉三個(gè)方面來(lái)探討該片的創(chuàng)作模式和敘事技巧。

關(guān)鍵詞：《天才》；敘事空間；重構(gòu)；犯罪

一、重構(gòu)中的情感共通

新聞事件，是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的事件，一般遵循客觀存在的原則。而新聞所指涉的敘事空間因新聞的性質(zhì)呈現(xiàn)出時(shí)間線性以及客觀真實(shí)性的特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，一般以符合事實(shí)的文字文本為載體，配合部分真實(shí)的采訪影像或聲效的模式對(duì)真實(shí)存在的事件進(jìn)行客觀的報(bào)道，從而讓觀眾完成對(duì)信息內(nèi)容的接收。根據(jù)米切爾對(duì)文本空間的分類，“字面層，即文本的物理存在；描述層，作品中表征、模仿或所指的世界……文本表現(xiàn)的序列原則，即傳統(tǒng)意義上的時(shí)間形式；故事背后的形而上空間，可以理解為生成意義的系統(tǒng)?！蔽锢砜臻g、表現(xiàn)空間、意義空間都是改編過(guò)程中電影敘事空間重構(gòu)的關(guān)鍵之所在。對(duì)新聞事件進(jìn)行電影改編，電影創(chuàng)作者在對(duì)前者的采納上，首先要進(jìn)行新聞事實(shí)符號(hào)的解碼，對(duì)事件進(jìn)行適當(dāng)取舍，提取出有利于電影藝術(shù)加工的部分，從而進(jìn)行電影藝術(shù)的編碼和電影敘事空間的重構(gòu)?！短觳拧肥且徊恐v述作弊的青春片和犯罪片，在導(dǎo)演別具匠心的剪輯和配樂處理下，同時(shí)兼具諜戰(zhàn)片和懸疑片的色彩。其故事原型是2014年轟動(dòng)一時(shí)的SAT亞洲考場(chǎng)利用考試時(shí)差跨大洲作弊案。觀看者已然大致知曉事件的原委，在物理空間上，基本遵循新聞事件發(fā)生的現(xiàn)實(shí)空間，而在表現(xiàn)空間和意義空間才是凸顯創(chuàng)作者才華的領(lǐng)域，創(chuàng)作者就必然按照自己的理解和藝術(shù)原理對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)加工和建構(gòu)，為自己的創(chuàng)作理念和創(chuàng)作主題甚至是視覺效果而服務(wù)。電影語(yǔ)言是一種符號(hào)系統(tǒng)，電影符號(hào)系統(tǒng)與語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)本質(zhì)相似。而電影符號(hào)學(xué)是把電影作為一種特殊符號(hào)系統(tǒng)和表意現(xiàn)象進(jìn)行研究。創(chuàng)作者通過(guò)生活中能指符碼的替換實(shí)現(xiàn)新的所指，而這其中新的所指必定能引起創(chuàng)作者和觀賞者情感的共通。觀眾對(duì)事件本身已有相應(yīng)的價(jià)值判斷和情感取向，因此，創(chuàng)作者如何找尋及確定事件的“入口”和“出口”就顯得尤為重要。

二、重構(gòu)中的“取”與“舍”

影片中，“作弊”就是主要的事件。針對(duì)新聞事件中“跨大洲作弊”這一關(guān)鍵短語(yǔ)，顯然創(chuàng)作者在電影創(chuàng)作之際結(jié)合藝術(shù)美學(xué)和生活邏輯進(jìn)行了多方位的解碼編碼，給予了影片女主角足夠充分的作弊動(dòng)機(jī)。首先是在友情與義氣的壓力下，幫助閨蜜在普通考試中作弊；其次是在利益的驅(qū)動(dòng)下，初次嘗試幫助部分同學(xué)在校內(nèi)各大考試作弊；以至于發(fā)展到最后，在家庭的貧窮而又喪失全部獎(jiǎng)學(xué)金的情況下，開始了大型“跨大洲”作弊。創(chuàng)作者在編碼的過(guò)程中，根據(jù)電影劇本創(chuàng)作理論，增加了這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程以及外部的壓力（學(xué)校的不公平與家庭的貧窮），使得女主角的行動(dòng)更真實(shí)、更有說(shuō)服力。顯而易見，這些外部要素在新聞事件中都是缺失的。創(chuàng)作者在重構(gòu)《天才》電影敘事空間的過(guò)程中，還加入了青春片標(biāo)志性的情感元素，也正是普通觀眾喜聞樂見的“懵懂愛情”的元素。顯然，這是不存在于新聞事件中的要素，但是又是任何青春電影不可或缺的元素，情感必然是為了豐富人物而服務(wù)。當(dāng)然，在影片中，愛情并未占用太多的筆墨去描繪或贅述，僅僅是一個(gè)青澀的苗頭，恰如其分地輕戳了一下觀眾的心，又立刻畏畏縮縮地收了回去，但是卻豐富了角色的塑造，豐富了青春期少年的性覺醒與成長(zhǎng)，也可能是這樣沉重的犯罪題材下驚鴻一瞥最輕松的一筆了。從對(duì)話性層面分析，創(chuàng)作者并未直接將人物置于情感的對(duì)話語(yǔ)境中，而更多地是將愛情的曖昧藏匿于潛意識(shí)里的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，甚至是一次皺眉或一次嘆息之下，這樣也更貼近于真實(shí)，更不會(huì)喧賓奪主落入俗套?？陀^上說(shuō)，影片的校園背景以及情節(jié)需求的設(shè)置也導(dǎo)致了情感對(duì)話語(yǔ)境的缺席。顯然，新聞與電影無(wú)論是在社會(huì)功用還是表現(xiàn)形式上都截然不同，因而，從新聞敘事空間到電影敘事空間的重構(gòu)注定會(huì)融合創(chuàng)作者更多的對(duì)于人性、人生和情感的思考，表達(dá)創(chuàng)作者的價(jià)值觀和人生觀，彰顯出創(chuàng)作者的敘事技巧和藝術(shù)才能。通過(guò)娛樂化的電影方式，讓觀眾在對(duì)電影的觀賞和體驗(yàn)的過(guò)程中，能夠再次對(duì)新聞事件所反映的現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題進(jìn)行深層次反思。

三、重構(gòu)中的社會(huì)現(xiàn)實(shí)指涉

在影片《天才》中，創(chuàng)作者將作弊這一行為事實(shí)聚集在了學(xué)?？紙?chǎng)以及國(guó)際考場(chǎng)上。于是，考場(chǎng)作為影片聚焦的場(chǎng)域承載了很多隱喻的能指，實(shí)現(xiàn)了超越客觀景觀表象之外的深層隱喻功能，即在能指符碼背后所折射的對(duì)家庭、社會(huì)階層、教育以及人性的思考。首先，影片中創(chuàng)作者為了凸顯人物生存的焦慮，因此在文本包裝上替換了能指符碼從而設(shè)定了人物一定的家庭背景和經(jīng)濟(jì)條件，反映出社會(huì)階層所存在的差異性。在這部影片中家庭本位的缺失導(dǎo)致了各自家庭經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的迥異，因此，一旦失去獎(jiǎng)學(xué)金后的主角，面臨的是生存與教育的困境，從而自然而然地引起了作弊這一犯罪行為?！短觳拧愤@部影片中，創(chuàng)作者還特地用一定的篇幅描繪了雇傭女主的富二代同學(xué)家庭的和睦與生活條件的優(yōu)渥等場(chǎng)景?？墒亲钪S刺的是，這些富裕得開著香檳花天酒地的優(yōu)越階層，也并未因?yàn)樽鞅资艿饺魏斡绊?。不同的家庭，不同的社?huì)階層分化，創(chuàng)作者利用這種有意識(shí)的對(duì)比與敘事手段體現(xiàn)出復(fù)雜的社會(huì)差異關(guān)系。其次，成績(jī)優(yōu)異的主角通過(guò)幫助成績(jī)差但經(jīng)濟(jì)條件好的同學(xué)作弊而換取利益，這一有趣而荒誕的角色行為，其實(shí)存在于我們世界上的每一個(gè)角落，但是很少能夠真正地提出問題和解決問題，而本片用這樣的方式來(lái)推進(jìn)觀眾對(duì)教育制度和現(xiàn)狀的深思。在影片《天才》一場(chǎng)場(chǎng)的犯罪中，學(xué)校無(wú)疑扮演著舉足輕重的角色。首先是學(xué)校老師的泄題，女主幫助閨蜜作弊；其次是得知學(xué)校收取贊助費(fèi)以及學(xué)校高昂的學(xué)費(fèi)，女主憤懣不平幫助集體作弊從而換取金錢利益；最后更因?yàn)閷W(xué)校剝奪了女主的獎(jiǎng)學(xué)金導(dǎo)致了女主在經(jīng)濟(jì)上的絕望困境，對(duì)金錢的需求欲更加強(qiáng)烈，因此一步步地走上了國(guó)際考場(chǎng)作弊而換取高額報(bào)酬這一殘酷的犯罪事實(shí)。創(chuàng)作者對(duì)上述“老師在培訓(xùn)班泄露考試題目”以及“校方對(duì)學(xué)生收取贊助費(fèi)”這些動(dòng)作的文本設(shè)計(jì)，暗含著對(duì)學(xué)校以及老師職能缺失的批判，也是對(duì)當(dāng)下社會(huì)所存在的教育制度和教育理念的一種質(zhì)疑。最后，人物的設(shè)計(jì)方面，缺陷的人格突出影片的真實(shí)性，也引起觀賞者對(duì)社會(huì)的關(guān)照以及人性本真的思考?！叭诵缘暮x并非是一成不變的，而是隨著所處社會(huì)環(huán)境的變化而變化的?！庇捌短觳拧分信髯畛跏瞧穼W(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，因?yàn)榻疱X的壓力和誘惑而暫時(shí)泯滅了人性之純，走上了作弊之路，但她最終因看到男主的頹廢沒落而迷途知返；男主，本和女主一樣是學(xué)校的佼佼者，同樣因?yàn)閷?duì)金錢的渴望和需求，不得不走上作弊的歧途，然而直到最后也沒意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，人性未得到回歸。創(chuàng)作者在對(duì)男女主的設(shè)計(jì)上，明顯讓觀賞者覺察到主角的人性變化，從而讓觀賞者完成了對(duì)影片中以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人性的觀照。

四、結(jié)語(yǔ)

作為一部成功的青春犯罪題材影片，《天才》的橫空出世為后續(xù)的青春片帶來(lái)了創(chuàng)作上深刻的思想啟迪。無(wú)論是敘事空間的重構(gòu)還是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的隱喻，甚至是創(chuàng)作者在影片風(fēng)格上的別出心裁的處理，都鮮明地反映出電影創(chuàng)作中的無(wú)限張力。

參考文獻(xiàn)：

1.程錫麟.敘事理論的空間轉(zhuǎn)向———敘事空間理論概述[J].江西社會(huì)科學(xué),2007(11):25-35.

2.陳翠玉,蔣海松.《七宗罪》的人性與法律之思[J].電影文學(xué),2010(17):64-65.

作者:張國(guó)琴 單位:四川師范大學(xué)