導(dǎo)語：淺談電影插曲引發(fā)的回憶一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、音樂教學(xué)中的難點和相關(guān)理念

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有學(xué)生指出“自己很喜歡音樂，但不喜歡音樂課上教的音樂”，認為課堂上鑒賞的音樂中“要么中國音樂模塊太土氣，要么國外音樂模塊太生澀”?！喍灾?，這些音樂給學(xué)生的距離感太強。那么，要如何拉近學(xué)生與音樂的距離，筆者經(jīng)常在思考這個難題，而在某次看了一部電影《泰坦尼克號》后忽然找到了靈感。既然電影因為迎合了人們懷舊情結(jié)，引發(fā)了記憶共鳴讓人念念不忘，那么教學(xué)中是否也可以運用一下喚醒學(xué)生記憶共鳴的方法呢？“共鳴論（Resonance）”主張在述說目標(biāo)對象珍貴的、難以忘懷的生活經(jīng)歷、人生體驗和感受，以喚起并激發(fā)其內(nèi)心深處的回憶，同時賦予特定的內(nèi)涵和象征意義，建立目標(biāo)對象的移情聯(lián)想，通過與生活經(jīng)歷的共鳴作用而產(chǎn)生效果和震撼。

二、教學(xué)案例演示

某學(xué)期結(jié)束前的最后一課，筆者應(yīng)學(xué)生要求為他們提前上“流行歌曲”的課程章節(jié)。筆者選取了一首電影插曲《天地孤影任我行》做課堂導(dǎo)入。55秒的鼓點前奏讓學(xué)生暗暗期待，當(dāng)鼓點襯托下的主旋律完全舒展開來那一刻，學(xué)生們的反饋是在以前課堂上前所未有過的：一臉的恍然大悟，瞬間又驚喜的開始交頭接耳，然后又沉醉在對樂曲的欣賞之中，直至歌曲播放完畢。接著筆者詢問學(xué)生在樂曲的欣賞中想到了什么。有學(xué)生描述道：“紫霞仙子身著嫁衣緊靠在孫悟空懷里，氣若游絲的描述著心目中的英雄，然后說：‘我猜中了開頭，但我猜不著這結(jié)局?！泵總€被問到的學(xué)生都仿佛打開了一個話匣子，他們都在自己的回憶中尋找答案。本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成的十分順利，在這些“零零后”們出生前流行的歌曲也迅速被學(xué)生接納了，他們傾訴說“在這堂課的音樂中都找到了屬于自己的記憶”。這句話令筆者茅塞頓開，之前一直困擾筆者的問題突然迎刃而解了。筆者發(fā)現(xiàn)從“尋找記憶共鳴”這方面入手，學(xué)生對于音樂鑒賞的理解能力和對于教學(xué)課程的接受程度就會提高很多。

三、教學(xué)理論研究

《辭?！分袑Α坝洃洝笔沁@么定義的：“人腦對經(jīng)歷過的事物的識記、保持、再現(xiàn)或再認。識記即識別和記住事物特點及聯(lián)系；保持即暫時聯(lián)系以痕跡的形式留存于腦中；再現(xiàn)或再認則為暫時聯(lián)系的再活躍。記憶就是人們把在生活和學(xué)習(xí)中獲得的大量信息進行編碼加工，輸入并儲存于大腦里面，在必要的時候再把有關(guān)的儲存信息提取出來，應(yīng)用于實踐活動的過程?！蓖ㄟ^理論聯(lián)系實際，筆者發(fā)現(xiàn)活用記憶共鳴的魅力可以從兩方面入手調(diào)動學(xué)生的積極性。1.激活學(xué)生已有的音樂記憶。音樂是一門時間的藝術(shù)，作曲家時常會把一些靈光一現(xiàn)的情感和靈感注入樂曲之中，聽眾也有一些不經(jīng)意的往事常常也會在不經(jīng)意間被封存在音樂中。每個人都會在記憶中將感知過、體驗過、思考過的音樂和自己經(jīng)歷的悲歡離合相掛鉤，然后經(jīng)過大腦記錄和存儲。而當(dāng)熟悉的音樂再現(xiàn)時，我們的大腦就能夠?qū)⑾嚓P(guān)記憶回放出來，構(gòu)成心靈上的共鳴。例如在講到西方音樂介紹莫扎特時，筆者播放的是莫扎特的《第四十號交響曲》第一樂章，旋律一出來學(xué)生就笑了，因為臺灣流行音樂組合SHE有一首專輯主打歌《不想長大》，其副歌部分的旋律正是翻唱自《第四十號交響曲》第一樂章一開始的旋律。學(xué)生在聽《不想長大》的時候，便會回味出一些久遠的往事來，心境不同，態(tài)度就會因此不同。這部分回憶由《第四十號交響曲》這個誘因引發(fā)。所以學(xué)生再聆聽莫扎特的《第四十號交響曲》第一樂章，就會覺得格外親切和生動。2.傳達作品創(chuàng)作者的記憶。作為音樂老師應(yīng)該像導(dǎo)游一樣傳遞作者的記憶，介紹作者創(chuàng)作這個作品前的經(jīng)歷、創(chuàng)作時的心情、身處的社會背景等等。等學(xué)生真正了解了作者的情感與意愿時，作品本身就不再僅僅是純粹的靜止物像，而是精神內(nèi)容、情感顫動的傳遞物，作者鮮活的藝術(shù)記憶才能借此流傳到學(xué)生心中。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以把作品中的情感體驗移植到自己的現(xiàn)實中，或者把自己的情感契合到作品中，使作者的情感傳達與自己的理解相融合，創(chuàng)造出新的音樂記憶。當(dāng)一個作品注入了欣賞者的感情時，欣賞者與作者之間就形成了共鳴。德國教育家阿道爾夫•第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”其實，這也就對老師的教學(xué)技巧提出了更高的要求，這種方式可以是采用一支學(xué)生感興趣、較熟悉的相關(guān)性流行曲目進行引導(dǎo)，然后由淺入深的展開課題討論和知識傳授；也可以是相似性曲目對比，再給學(xué)生介紹不同曲目的背景差異；還可以是互動性更強的情景模擬，先給出作曲家所處的時代背景和周遭環(huán)境，讓學(xué)生來定義自己的情感表達方式，再把曲目中最契合學(xué)生想法的段落展現(xiàn)給學(xué)生鑒賞……

四、總結(jié)

《新課標(biāo)》中要求音樂課不能片面強調(diào)知識與技能，而是應(yīng)該與情感態(tài)度、價值觀整合，跨越學(xué)科之間的鴻溝，體現(xiàn)整體面貌，健全學(xué)生人格使藝術(shù)與人文素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。音樂跟其他學(xué)科也有著密切的聯(lián)系。于美術(shù)，人們在欣賞音樂作品時腦海中形成的畫面感，讓德彪西的印象派獨具一格；于政治，肖邦因為自己家鄉(xiāng)華沙革命失敗后激昂悲憤得創(chuàng)作了《革命練習(xí)曲》催人奮起反抗；于歷史，愛情故事《梁?！纷V上音樂后感動了全世界；于物理，1584年出現(xiàn)了按音的震動頻率制定的定律方法，讓巴赫的鋼琴曲集《十二平均律》至今為止仍然是鋼琴學(xué)子必學(xué)的教科書。音樂其實不僅僅只是音樂，音樂課也不僅僅只教音樂，作為一個音樂老師要懂得音樂了解文化并把它傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)他們的審美情感，激勵學(xué)生健康美好的成長，做到真正的“傳道、授業(yè)、解惑”。

參考文獻：

[1]夏征農(nóng)，陳至立等.《辭?！穂M]．上海：上海辭書出版社，第六版，2001．

[2]阿道爾夫•第斯多惠.《外國教育名家名作精讀叢書》第一輯第十五卷[J].中國環(huán)境科學(xué)出版社出版，2010.

作者:周藝銘 單位:江蘇省梅村高級中學(xué)