導(dǎo)語：職高廣告實訓(xùn)工作室運作機制探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

這里的課程項目化不是一般意義上的單獨某一門課程的項目化，而是在對某一專業(yè)能力群課程知識的選擇與組合基礎(chǔ)上形成新的課程，再把新形成的課程項目化。這里包含了兩個基本步驟，一是形成新課程，二是新課程項目化。以設(shè)計專業(yè)能力群課程整合為例，基本思路為：（1）以一個或若干個真實典型設(shè)計項目為藍本，細致分析從項目完成起點到終點的知識需求與技能需求；（2）以從項目中分析出的知識需求與技能需求為基本知識能力鏈條，分別從設(shè)計類課程中提取出與基本知識能力鏈條中各環(huán)節(jié)相關(guān)的重要的關(guān)聯(lián)知識與能力，形成綜合知識能力鏈條；（3）將綜合知識能力鏈條上的知識和能力按照內(nèi)部邏輯關(guān)系進行斷裂整合，形成若干個小型的知識能力結(jié)叢；（4）將每一個小型能力結(jié)叢項目化，即選擇或設(shè)計典型項目，使得這一典型項目能包含小型能力結(jié)叢中的重要知識和技能訓(xùn)練，或進行突出的針對性訓(xùn)練。其他專業(yè)能力群課程的整合也可遵循這一思路。課程整合的結(jié)果是多門專業(yè)能力課程被整合開發(fā)成一門適合于在工作室開展教學(xué)的項目化課程。2.2教學(xué)運行的基本形式在推進產(chǎn)教結(jié)合，謀求企業(yè)在學(xué)校人才培養(yǎng)中資源配置的改革呼聲中，企業(yè)的回聲是不均衡的，這是一個現(xiàn)實的問題。這里有社會層面的政策與體制因素，有企業(yè)層面的思維固化與目光短視，也有行業(yè)本身的特殊性問題。于是，學(xué)校在校企合作的改革中很多時候只能無奈地流于形式。高職廣告專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)和基地建設(shè)的校企合作、工學(xué)交替機制探索宏觀上正囿于這樣一個大環(huán)境中。微觀上，廣告行業(yè)產(chǎn)品的非批量生產(chǎn)和高智慧性、生產(chǎn)過程的特殊性、崗位職數(shù)的有限性也使得廣告專業(yè)在校企合作中顯得更加艱難。以上所述容易導(dǎo)致的問題是：（1）來自廣告企業(yè)的真實項目數(shù)量不夠，不足以覆蓋所有學(xué)生，或讓學(xué)生獲得足夠的職業(yè)熏陶和過程體驗；（2）來自廣告企業(yè)的真實項目技能需求點相似，不足以覆蓋某崗位或某項目課程的所有技能訓(xùn)練；（3）學(xué)生在初級階段進行生產(chǎn)性實訓(xùn)，可能因技能儲備不夠而使得產(chǎn)品不能得到企業(yè)認(rèn)可，造成校企關(guān)系的失衡和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的挫傷?；谝陨蠁栴}，在實踐中應(yīng)該分階段采用兩種不同的形式來展開工作室制教學(xué)。

與課程相結(jié)合的仿真項目工作室制教學(xué)形式與課程相結(jié)合的仿真項目工作室制教學(xué)形式，該教學(xué)形式適合在項目化課程開設(shè)過程中使用，其核心環(huán)節(jié)是仿真項目的設(shè)計與實施、任務(wù)完成講評。仿真項目的設(shè)計應(yīng)基于課程所承擔(dān)的能力培養(yǎng)任務(wù)有針對性地設(shè)計出滿足并突出不同能力點訓(xùn)練的仿真項目，數(shù)量上不求多而求精，在科學(xué)分析能力點的基礎(chǔ)上精心設(shè)計，確保項目對各能力點的針對性和覆蓋性。任務(wù)完成講評是對各組的任務(wù)完成過程和成果進行剖析性總結(jié)，檢測學(xué)生的能力訓(xùn)練成果，并從職業(yè)熏陶和過程體驗兩方面檢驗項目的能力訓(xùn)練功能，進一步優(yōu)化項目設(shè)計。該教學(xué)形式作為整個生產(chǎn)性實訓(xùn)的第一階段，其主要作用在于完成學(xué)生進行后續(xù)真實項目生產(chǎn)的技能儲備和過程體驗。該教學(xué)形式的基本描述為：在項目化課程開設(shè)過程中仿照廣告公司模式建立相應(yīng)工作室，全班同學(xué)在課程實施時全部進入該工作室。學(xué)生在自愿基礎(chǔ)上分成若干項目小組，按照廣告公司的運行模式完成教師設(shè)計的仿真項目，教師在學(xué)生任務(wù)完成過程中實施知識引導(dǎo)和技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)生任務(wù)完成后，教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行講評，并對項目的設(shè)計進行評估。生產(chǎn)性真實項目工作室制教學(xué)形式生產(chǎn)性真實項目工作室制教學(xué)形式。該教學(xué)形式適合于相應(yīng)項目化課程結(jié)束后，學(xué)生完成了基本的崗位技能儲備和仿真工作情景體驗，以來自行業(yè)的真實項目為載體進行生產(chǎn)性的技能實戰(zhàn)訓(xùn)練，是學(xué)校教育與市場需求零距離對接的關(guān)鍵階段。其核心環(huán)節(jié)為真實項目任務(wù)實施、成果比稿、任務(wù)完成講評。真實項目的引進由工作室負(fù)責(zé)人即專業(yè)教師（以下統(tǒng)稱專業(yè)教師）統(tǒng)籌負(fù)責(zé)。在任務(wù)實施環(huán)節(jié)，專業(yè)教師和來自行業(yè)的專業(yè)人士（以下統(tǒng)稱行業(yè)教師）對學(xué)生進行共同指導(dǎo)，大體可分工為：技術(shù)性指導(dǎo)由專業(yè)教師完成，藝術(shù)性指導(dǎo)（包括符合市場的普遍性要求和符合項目主的個性化要求）由行業(yè)教師完成。成果比稿環(huán)節(jié)是從若干小組的完成稿中推選出最優(yōu)秀者提交項目主。任務(wù)完成講評是項目主認(rèn)可提交的成果后，專業(yè)教師和行業(yè)教師共同完成對項目實施過程中項目成員的表現(xiàn)分析，并形成對項目成員后續(xù)提高的針對性建議。該教學(xué)形式是生產(chǎn)性實訓(xùn)的第二階段，即實質(zhì)性階段，由第一階段的崗位能力訓(xùn)練和工作情景體驗過渡到崗位技能的檢驗、提高及工作過程體驗，具有教學(xué)和生產(chǎn)的雙重功能。任務(wù)實施和成果比稿突出生產(chǎn)功能，任務(wù)完成講評突出教學(xué)功能。該教學(xué)形式的基本描述為：項目化課程結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、優(yōu)勢和教師的發(fā)展建議進入工作室。以3-5人為限分成若干小組，按照廣告公司的運行模式完成來自行業(yè)的真實項目。項目完成過程中，專業(yè)教師和行業(yè)教師分別對各組成員進行技術(shù)指導(dǎo)和藝術(shù)指導(dǎo)，各小組平等比稿競爭，將獲勝者成果提交項目主，完成項目成員表現(xiàn)分析和針對性發(fā)展建議。項目來源機制項目是項目化課程實施的基本載體,也是生產(chǎn)性實訓(xùn)基地得以運行的根本保證。對應(yīng)于實訓(xùn)室教學(xué)開展的形式，高職廣告專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)項目類別有仿真典型項目和行業(yè)真實項目兩大類型。仿真典型項目仿真典型項目運用于生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)的第一階段，其必要性在于，作為承擔(dān)學(xué)生崗位技能儲備的重要環(huán)節(jié)，可有效彌補行業(yè)真實項目的不足，防止行業(yè)真實項目技能點訓(xùn)練可能的單一重復(fù)性和無計劃性，有針對性地為學(xué)生提供完整、全面的崗位技能訓(xùn)練。有鑒于后者，即便是行業(yè)真實項目足夠充足，仿真典型項目的設(shè)置也是必要的。仿真典型項目的設(shè)置原則為仿真性和典型性。仿真性要求該項目具有較強的市場貼近性，典型性要求該項目具有較強的技能針對性或綜合性，或體現(xiàn)市場現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。仿真典型項目設(shè)置途徑如下：（1）專業(yè)教師和行業(yè)教師對項目化課程技能訓(xùn)練目標(biāo)進行深入分析，并對該項目化課程承擔(dān)的各種崗位能力點進行分解、綜合，形成5-10個能力結(jié)叢，并按能力培養(yǎng)的一般規(guī)律排定訓(xùn)練計劃，在此基礎(chǔ)上為每一個能力結(jié)叢設(shè)計一個仿真典型項目。（2）對于已完成的行業(yè)真實項目，專業(yè)教師要對其每一個能力結(jié)叢進行分析、總結(jié)，符合技能訓(xùn)練計劃和能力結(jié)叢內(nèi)涵的項目可作為仿真典型項目直接引入第一階段的實訓(xùn)室教學(xué)。行業(yè)真實項目行業(yè)真實項目運用于生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)的第二階段。項目直接來自于市場，是真實的生產(chǎn)任務(wù)。行業(yè)真實項目因為直接來自市場，生產(chǎn)項目的無計劃性、無針對性和教學(xué)的計劃性、針對性是矛盾的。因此，行業(yè)真實項目教學(xué)上的功能不在于技能儲備，而在于技能熟練和提高、真實工作過程體驗和崗位體驗。行業(yè)真實項目來源主要有以下幾方面：（1）專業(yè)教師引進。專業(yè)教師通過自己的人脈資源和行業(yè)網(wǎng)絡(luò)引進真實項目。（2）行業(yè)教師引進。行業(yè)教師本身是企業(yè)的專門技術(shù)人員或管理人員，可通過制定長效的校企合作模式引進企業(yè)承接的真實項目。（3）各種專業(yè)賽事。各種大型的國家級、省市級賽事一般都具有穩(wěn)定的舉辦周期和時間，專業(yè)教師可帶領(lǐng)學(xué)生參加。（4）其他偶然性的委托項目。項目主因為偶然性因素或通過人脈關(guān)系將項目委托到實訓(xùn)基地。

人才融通機制生產(chǎn)性工作室實訓(xùn)教學(xué)的有效開展有賴于學(xué)校、企業(yè)雙方人才的身份融通，建立學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員身份融通機制，鼓勵校企雙方人員的相互聘任和兼職。宏觀上，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)制定人員互派掛職的相關(guān)制度，理順學(xué)校、企業(yè)人才融通的責(zé)權(quán)關(guān)系。微觀上，一方面學(xué)校應(yīng)就企業(yè)技術(shù)人員進入工作室從事實踐教學(xué)規(guī)定其權(quán)利和義務(wù)，權(quán)利主要是指企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)服務(wù)期間享有的各種待遇。義務(wù)方面，大體有以下幾點：（1）和專業(yè)教師合作制定仿真典型項目；（2）引進行業(yè)真實項目；（3）進行行業(yè)真實項目的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)；（4）和專業(yè)教師合作設(shè)計項目化課程考核指標(biāo)和方式，并參與學(xué)生的課程考核。另一方面，應(yīng)就學(xué)校教師進入企業(yè)掛職鍛煉需承擔(dān)的義務(wù)和任務(wù)作出規(guī)定：（1）為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中遇到的難題提供智力支持；（2）掌握市場發(fā)展現(xiàn)狀及其動態(tài)趨勢；（3）提升自身技能水平，拓展行業(yè)人脈，夯實專業(yè)教師“雙師型”身份之“實”；（4）做好行業(yè)真實項目引進的協(xié)調(diào)工作；（5）積累真實項目案例，豐富項目教學(xué)資源。學(xué)校和企業(yè)還應(yīng)就對方派出人員在本單位的工作表現(xiàn)和成績制定出相應(yīng)的考核制度和激勵制度。一方面為對方人員在本單位領(lǐng)取相應(yīng)報酬提供制度規(guī)約，另一方面也為對方人員在各自原單位的考核評比提供依據(jù)。課程考核機制對應(yīng)于以工作室生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)分階段開展和課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)實際，項目化課程的考核可分為兩個階段，且兩個階段的考核內(nèi)容不相同。第一階段考核學(xué)生在完成仿真項目時的技能掌握程度：是否能按要求及時完成；考核學(xué)生在完成仿真項目時的角色意識和合作意識；出勤率等其他方面。第二階段考核學(xué)生在完成真實項目時的技能掌握程度：是否能很好實現(xiàn)行業(yè)教師或項目主的意圖；考核學(xué)生在完成真實項目時的角色意識、合作意識和團隊貢獻；考核學(xué)生在完成真實項目時的成果“中標(biāo)率”，即成果被選中提交項目主并獲得認(rèn)可；考核學(xué)生在完成真實項目時階段進步性，即對任務(wù)完成講評環(huán)節(jié)中教師提出的后續(xù)提高針對性發(fā)展建議的實踐成果。項目化課程教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生未選擇繼續(xù)進入該課程工作室，即學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展意愿只參加了第一階段的項目化課程實訓(xùn)教學(xué)，則第一階段的考核成績就是學(xué)生該課程的考核成績。學(xué)生若繼續(xù)選擇參加第二階段的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)，則該課程的考核成績應(yīng)兩個階段綜合計算，且第二階段成績應(yīng)該占到60%以上。財務(wù)管理與利益分配均衡機制生產(chǎn)性實訓(xùn)基地因為承擔(dān)真實的項目生產(chǎn)任務(wù)，因此必然要涉及成本與收益問題。實訓(xùn)基地的財務(wù)管理與利益分配直接關(guān)系到實訓(xùn)基地的正常運營，也關(guān)系到校企雙方的核心利益。作為企業(yè)部門，項目輸出給學(xué)校后，存在事實上的利潤流失；作為學(xué)校，存在著生產(chǎn)耗材、專業(yè)指導(dǎo)教師和行業(yè)指導(dǎo)教師課時費、設(shè)備損耗等成本和利潤共享的問題。財務(wù)管理與利益分配機制可從以下幾方面著手。成本計算與分?jǐn)傄驗閷I(yè)特殊性，廣告專業(yè)實訓(xùn)室大多數(shù)項目的低值易耗品的損耗都不會太高，其成本更多地體現(xiàn)在智力和時間成本上，成本的計算方法需要校企雙方共同商定。其中，企業(yè)負(fù)責(zé)分?jǐn)偺峤唤o項目主并獲認(rèn)可的產(chǎn)品生產(chǎn)所消耗的智力成本和時間成本，其余未獲認(rèn)可的產(chǎn)品生產(chǎn)中消耗的智力和時間成本由學(xué)校自己承擔(dān)。企業(yè)以年為單位按項目輸出數(shù)量依校企雙方商定的標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W校支付一筆設(shè)配損耗費用。專業(yè)指導(dǎo)教師和行業(yè)指導(dǎo)教師課時費校企雙方商定，按項目在企業(yè)完成時項目承擔(dān)小組可得收益，減去產(chǎn)品生產(chǎn)成本后，由專業(yè)指導(dǎo)教師和行業(yè)指導(dǎo)按商定比例進行分配。校企收益項目資金減去產(chǎn)品生產(chǎn)成本和指導(dǎo)教師費用及稅務(wù)支出等其他政策性支出就是項目純收益。項目純收益分配的基本原則是：企業(yè)因項目輸出導(dǎo)致的利潤流失補償性與企業(yè)對行業(yè)人才培養(yǎng)的貢獻性相結(jié)合；學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)成本的自我分擔(dān)與生產(chǎn)活動的經(jīng)營性相結(jié)合。高職廣告專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地工作室運行機制是一個系統(tǒng)工程，在實際的運行過程中，不同學(xué)校、不同企業(yè)會有較大的不同。本文既不因僅僅流于宏觀的方向性和原則性思考而缺乏起碼的操作性，也未因?qū)Ｗ⒂谖⒂^具體的操作措施而顯得狹隘。無論學(xué)校企業(yè)如何不同，以上所述都具有借鑒意義。

作者：謝峰單位：重慶第二師范學(xué)院