導(dǎo)語(yǔ)：媒體技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:當(dāng)今多樣化的教學(xué)內(nèi)容與多維的教學(xué)要求，單一的教學(xué)媒介常常難以招架。媒體技術(shù)的發(fā)展，給我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來了新的生機(jī)，給學(xué)生以全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境;多維貫通;讀寫鏈接

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出，語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)指向是豐富而多元的。教師不僅要關(guān)注學(xué)生基本語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，而且要促進(jìn)學(xué)生基本語(yǔ)文能力的形成;鼓勵(lì)個(gè)體之間的交流與合作，積淀學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣;在引領(lǐng)全體學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，倡導(dǎo)正確價(jià)值觀下的個(gè)性解讀。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，師生之間、生生之間傳遞與處理教學(xué)信息的形式簡(jiǎn)單。面對(duì)當(dāng)今多樣化的教學(xué)內(nèi)容與多維的教學(xué)要求，單一的教學(xué)媒介常常難以招架。媒體技術(shù)的發(fā)展，給我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來了新的生機(jī)，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)日臻完善，給學(xué)生以全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

媒體技術(shù)的發(fā)展，給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。它與傳統(tǒng)的教學(xué)媒介相融合，讓語(yǔ)文課堂的教與學(xué)有了質(zhì)的變化，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)體系的變革，加快了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。媒體技術(shù)可以將圖片、文字、聲音等諸多因素進(jìn)行科學(xué)的整合，自成一體，突出了描述對(duì)象的形象性，給學(xué)生以完整的視、聽覺感受，指引學(xué)生多感官參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，促進(jìn)其多方面的發(fā)展。構(gòu)建主義理論研究表明，個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。媒體技術(shù)的參與，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源演繹得更為豐盈，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)素材有了濃厚的興趣，產(chǎn)生了不斷探究的愿望，增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。感性是理性必要支撐。兒童的思維總是以畫面為基礎(chǔ)的。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)色彩鮮艷、立體感強(qiáng)的物象能引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。具體形象的物體能豐富個(gè)體的想象力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感悟力。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多篇章文質(zhì)兼美。教師可以借助于媒體技術(shù)，制作出精美的課件，創(chuàng)設(shè)出特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。《九寨溝》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，作者重墨濃情，深情描繪了充滿詩(shī)情畫意的人間仙境———九寨溝。教學(xué)時(shí)，我首先播放了歌曲《神奇的九寨》，美輪美奐的畫面、聲情并茂的講述、溫婉柔美的音樂……增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的感染力，學(xué)生很想到神奇的九寨溝來看一看，有意注意力很快轉(zhuǎn)移到課堂重來，進(jìn)而繼續(xù)研讀文本。

二、多維貫通，強(qiáng)化體驗(yàn)

語(yǔ)文是工具性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生在閱讀文本時(shí)不僅要理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，還要能夠洞察其承載的人文意義，實(shí)現(xiàn)個(gè)體自我的深度解讀與吸納。許多文學(xué)作品與歷史、政治、音樂諸多領(lǐng)域有著多向的交叉，給學(xué)生的理解帶來了障礙。媒體技術(shù)的運(yùn)用，能有效地提升語(yǔ)文課堂的綜合度，增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息量，實(shí)現(xiàn)了空間上的跨越、時(shí)間上的穿越，促進(jìn)了多維度信息的優(yōu)化與融合。教學(xué)時(shí)，我們可以運(yùn)用媒體技術(shù)突破學(xué)科教學(xué)的壁壘，科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)科的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科、領(lǐng)域間的“通感”，同時(shí)也突出了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)問題。怎樣才能引領(lǐng)學(xué)生感受到詩(shī)歌中的色彩變化，體驗(yàn)到蘊(yùn)藏在字里行間的意境美呢?教師可以收集相關(guān)的圖片、文字資料，文字與畫面的巧妙穿插播放，指導(dǎo)學(xué)生在多層次的悟讀中體驗(yàn)到詩(shī)與畫的融合。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)，搜集資料，介紹作者出生的時(shí)代背景與性格特點(diǎn)，多層面理解王維的作品。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多文本被改編成了歌詞，如《讓我們蕩起雙槳》《水調(diào)歌頭》等。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)充分運(yùn)用好媒體技術(shù)，播放相關(guān)的音樂視頻，讓學(xué)生在欣賞音樂過程中，觸摸文字背后的溫度，理解文本，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣，強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)言文字的理解與記憶，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

三、讀寫鏈接，提升素養(yǎng)

閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要層面，相輔相成，互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)。教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地將閱讀與寫作相鏈接，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。媒體技術(shù)的運(yùn)用，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的方法，能夠幫助學(xué)生提取有效的信息;有利于學(xué)生把所見所聞細(xì)膩地表達(dá)出來，讓文章有血有肉，充滿了智性與靈性。例如，學(xué)習(xí)了《金蟬脫殼》這篇課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著寫一種小動(dòng)物。教師應(yīng)讓學(xué)生先觀察小動(dòng)物的外形，要寫出其特點(diǎn)，再寫一寫它的動(dòng)作。這時(shí)，好多學(xué)生都感到有困難，平時(shí)沒有留心觀察。教師可以借助于媒體技術(shù)，播放相關(guān)動(dòng)物的圖片和動(dòng)畫，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察其毛色、體態(tài)、五官等細(xì)節(jié)部分，按照一定的順序?qū)懗鲂?dòng)物的與眾不同之處。對(duì)于學(xué)生看得不夠清楚的地方，可以反復(fù)播放、指導(dǎo)，或者放大重要的部分，直到學(xué)生能夠按照一定的順序組織、表達(dá)自己的語(yǔ)言。細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上，寫出來的文章自然是“我手寫我心”，充滿了生命的張力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，媒體技術(shù)的推陳出新，媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。當(dāng)然，語(yǔ)文教師也不能過分地依賴媒體技術(shù)。應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的需要，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，科學(xué)的選擇教學(xué)媒介。

參考文獻(xiàn):

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作者:陳喬蘭 單位:如皋市江安鎮(zhèn)江安小學(xué)