導語：農(nóng)村中學德育隊伍建設研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］立德樹人是教育的開始，也是教育的終極目標，中學時代是學生確立對自我對他人對萬事萬物的態(tài)度和觀念的關(guān)鍵階段，也是德育工作者倍感辛勞的階段。農(nóng)村德育相對薄弱，農(nóng)村中學的德育隊伍建設還有很多棘手問題，突出表現(xiàn)在重視、培訓、組織和合力上，學校管理者必須從思想意識到實踐行動抓緊解決，厚植德育隊伍的工作能力。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村中學；德育管理；隊伍建設

一、重視的高度

“重視”就是認定特定的人或事物很重要，應該認真對待。重視往往只是表明一種態(tài)度，從“很重視”到“十分重視”都可以描述為“高度重視”，其中雖然有差異，但即便是用心理學家們設定的語義差異量表也難以對號入座。由于學生家長和周邊民眾普遍只注重學科卷面成績，農(nóng)村中學對德育隊伍建設的重視也相應不足，雖然你能聽到“德育首位”或“德育優(yōu)先”的表態(tài)，卻很少能聽到具體的闡述，更不容易聽到相關(guān)的討論。高度重視才能深度落實，比較評估可以察見重視的高度，就是拿現(xiàn)在與過去進行縱向?qū)Ρ龋蛘吣玫掠c其他教育門類進行橫向?qū)Ρ?，評估的切入點就在正確認識和及時行動。重視需要正確的認識來支撐，模糊或錯誤的認識帶給“重視”的只能是傷害。馬赫說過：“當思想和事實、或思想和思想不再一致時，問題就出現(xiàn)了?！苯處煹膬r值觀念扭曲就是我們在德育教育中時常遇見的問題，我們不必諱言教育者存在“價值觀念危機”，也不要以為“觀念決定生死”的說法聳人聽聞，而應直面問題，認識它并解決它。問題向來就是科學思維的焦點，不妨試想，一個觀念混亂的教師怎么能帶出觀念清晰的學生？一個認識失誤的教師怎么能帶出認識正確的學生？學校對德育隊伍建設要有充分認識，要樹立榜樣人物，要確保全員端正思想觀念，能夠運用合適的方式方法破解問題。重視體現(xiàn)在及時行動上，而不是震天價響的口號或無休無止的表態(tài)。學校德育隊伍建設從宣傳、組織到落實，從人員、制度到文化，其中大大小小事務都需要一個個行動來完成。德育隊伍是目標明確的正式群體，但有目標不等于有行動，有行動也不等于及時行動，及時行動更不能是盲目行動。培養(yǎng)一個學生正確的人生觀和處理兩個學生吵架孰輕孰重，哪個教師都能輕易判定，但臨事時總是先處理吵架，總覺得培養(yǎng)人生觀可以推一推放一放，所以急著做的往往不是最重要的，最重要的事往往不急著做。因此，學校要確定預案的行動順序，就必須根據(jù)目標、需求、風險和挑戰(zhàn)進行全面衡量。

二、培訓的精度

不少人迷信“科學理論”，以為它就是永恒真理，如果有專業(yè)機構(gòu)來為你培訓，告訴你只有符合客觀觀測事實與不符合客觀觀測事實的理論，科學理論永遠在驗證中，你就明白“科學理論”是沒有完全正確的，只要有一次觀測被確認不符合事實，這個“科學理論”就該著手完善，或者推倒重建。學校德育工作是有那么一些“科學理論”和一大堆實際問題的，它們需要對路的培訓來幫助處置，但目前有關(guān)農(nóng)村中學的德育工作以及德育隊伍建設的專業(yè)培訓可謂奇缺，偶有涉及也是附帶于智育工作之后，而且培訓內(nèi)容往往與受訓者的實際工作或發(fā)展需求脫節(jié)。精準培訓才有成效，培訓精度是與針對性成正比的，而要提升培訓的精度，就要致力于做好熟悉校情和引領(lǐng)提升的工作。熟悉校情才能使培訓具有針對性，脫離校情的培訓只是浪費時間的亂彈琴，遺憾的是，針對特定農(nóng)村中學的情況而實施的培訓還在期待中?，F(xiàn)在的教育培訓都由主管部門延請外地專家來講座，場面宏大，專家名氣也大，但專家多數(shù)不熟悉本地校情，更不用說是特定學校的校情了。還有專家甚至是到什么地方都是復讀機般播出同一套內(nèi)容，受眾照例是秋風過耳無所觸動。“知屋漏者在宇下，知政失者在草野”，自身的需求自己最清楚。培訓要有針對性，最好由主辦方指定議題，發(fā)放問卷，篩選幾個突出問題交付培訓者；也可以由一個學?；蛞粋€片區(qū)來舉辦培訓，請人專門針對一個學?；蛞环N共同問題來探索解決。引領(lǐng)提升是著眼于發(fā)展的，可以為消除短板提供方式方法和實例，也可以為指明前進目標提供前沿理論和信息。當社會大轉(zhuǎn)型和知識大爆炸疊加時，知識、觀念甚至信仰的碎片化可謂見怪不怪，有這類問題的教師就要尋求專家培訓、同事幫助以及自我教育、思考領(lǐng)悟來解決問題。引領(lǐng)提升德育隊伍的培訓，可側(cè)重于整個隊伍，也可以側(cè)重于德育工作者個體。是“隊伍”就得有戰(zhàn)斗力，上下同心，左右協(xié)力，既要發(fā)揮“長指頭”成員的優(yōu)勢，也要幫扶后進同事成長；隊伍中每個個體都是有獨立思想觀念的人，有偏見和容易犯錯本是人的副產(chǎn)品，謀求一對一培訓是不切實際的，但由個體表達意愿和需求，再請專家分類培訓則是可以做到的。

三、組織的力度

一個群體若要有序活動就要進行組織，也就是按照預定的目標、任務和系統(tǒng)進行整合，組織力度越強，群體就越團結(jié)越協(xié)調(diào)，工作就越順暢越有效。學校德育隊伍是任務型的群體，要確保“人人有事做，事事有人做”，就要有層級管理和人員分工，有群體共識和制度保障，有評估調(diào)控和一致步調(diào)。目前農(nóng)村中學德育工作開展困難，主要影響因素有二：一是師資力量不足，表現(xiàn)為單兵作戰(zhàn)能力不強，伙伴素質(zhì)參差不齊；二是生源區(qū)民眾對德育不夠支持，表現(xiàn)為對德育工作很少過問又不太配合。農(nóng)村中學所能做的就是從內(nèi)部整治入手，加大德育隊伍的組織力度，逐步充實德育隊伍建設的領(lǐng)導力和執(zhí)行力。領(lǐng)導力決定組織的力度，領(lǐng)導人決定領(lǐng)導力，套用企業(yè)管理行家的話，就是“領(lǐng)導者的衡量標準決定員工的業(yè)績水平”。我們把學校德育工作者群體稱為“隊伍”，就應該知道自己是在向軍隊看齊，在軍隊里，隊伍的核心是軍官，沒有軍官，再強大的隊伍也作鳥獸散，軍官不稱職，取勝的天平就偏向?qū)Ψ剑L平之役就是很好的佐證。領(lǐng)導力并不神秘，就是在現(xiàn)有人手和資源的條件下使工作效益更高，領(lǐng)導者應該深知任何計劃的推行必須有組織、預算、人事，應該堅持目標統(tǒng)一和策略一致的辦事方針，要知人善任、公正持平和溝通激勵，有效激發(fā)每個成員的榮譽感和責任心。“沒有執(zhí)行力，就沒有競爭力”，這是托馬斯和伯恩《執(zhí)行力》一書封面最讓人醒心的話。當目標已經(jīng)明確，如何把任務完成得出彩，就需要一系列戰(zhàn)術(shù)，就需要整個隊伍從官到兵展現(xiàn)執(zhí)行力?？纯创髬屘鴱V場舞，如果有人多次遲到，多次不合集體節(jié)奏，就會被拒于場外，可見即便最松散的團體也需要制度規(guī)矩；在軍隊里，讓士兵愛打仗、會打仗和進退有序是必不可少的訓練，可見調(diào)動積極性、提升綜合素質(zhì)和有序運作是最基本的執(zhí)行力。在農(nóng)村中學德育隊伍里，執(zhí)行要有力度，管理者就必須帶頭落實學校的目標和任務，建章立制，營造氛圍，加強隊伍團結(jié)，推進伙伴互助。

四、合力的強度

道德具有認識、調(diào)節(jié)、評價和服務的功能，德育就應該達成這些功能。在教育實踐中，中學德育是與“成人”教育結(jié)伴進行的，它遠比純粹道德培育的涵蓋面更為寬泛，實際操作也非常繁雜細膩，由于培育的對象是認識和判斷能力有限的個性特質(zhì)正在建設的未成年人，沒有一支強大師資團隊的持續(xù)協(xié)作工作，就無從實現(xiàn)既定目標。農(nóng)村中學德育隊伍常有合力問題，外因是所在地的道德文化的強勢影響，內(nèi)因是學校引領(lǐng)和督促欠缺章法導致德育隊伍的凝聚力和影響力稀薄，德育隊伍成員的協(xié)調(diào)配合松散，教育成效就會大打折扣，因此，學校要從協(xié)作和互助入手，加大德育工作者合力的強度。協(xié)作是學校德育工作取得成效的根本路徑，協(xié)作的成效體現(xiàn)為學生發(fā)展的快慢和質(zhì)量的高低，任何一個學生的“成人”都是眾多師長在合理分工后共同努力的結(jié)果。協(xié)作產(chǎn)生合力，驗證著隊伍成員的團結(jié)狀況和能力水平，學校應該通過協(xié)作促進德育隊伍內(nèi)部的溝通和互信。杜威說過：“溝通是明確地區(qū)別人與其他動物的特征；它是文化存在的先決條件?！钡掠犖橹型轮g的溝通有助于加強合作和減少猜忌，也有助于交流學生信息和做實德育細節(jié)?；バ艅t是在溝通互動中逐步積累的，互信可以增強同事之間的深入理解，增強工作的默契?；ブ梢园咽虑檗k得更周詳完美，可以提升雙方的能力和彌補對方的不足，還可以拉近雙方的距離。教育者之間的互助很有必要，因為每個人都有長項和短板，最優(yōu)秀的教師會在幾個項目中出類拔萃，但也會在一些項目中具有明顯劣勢，互助就是用自己的長項去幫助對方發(fā)展提升，或者幫助對方補救工作缺失，這對整個隊伍的完善所起的作用極大。教育者之間的助人不僅有益于整個隊伍，有益于對方，也有益于自身，因為助人時可以看到對方的不足，也可以發(fā)現(xiàn)對方值得學習的長項，助人還能促成對自身發(fā)展的進一步學習和思考，建設更高層級的精神世界。中學德育就是要讓學生打下生命的初稿，上好品德的底色，對學校對教師而言都是沉甸甸的擔子。農(nóng)村中學的底子較薄，資源較少，辦好事情需要花費更多心思和力氣，給重視、培訓、組織和合力升溫，就能穩(wěn)步建設學校德育隊伍，扎實達成目標。

參考文獻：

[1]恩斯特·馬赫.認識與謬誤[M].北京：華夏出版社，1999：249.

[2]約翰·杜威.人的問題[M].上海：上海人民出版社，1986：119.

作者：黃文龍 單位：福建南安市福玲中學