導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)階段中學(xué)德育評(píng)價(jià)問(wèn)題淺析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、現(xiàn)階段中學(xué)德育評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位

“所謂德育評(píng)價(jià)，就是教師和學(xué)生等群體，依據(jù)一定的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)作肯定或否定的價(jià)值判斷”。然而很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，中學(xué)德育實(shí)踐往往忽略了道德學(xué)習(xí)的主體，將德育評(píng)價(jià)的權(quán)利全部交給教師，學(xué)生只能成為被動(dòng)的接受者。在德育評(píng)價(jià)中，如果只有教師才具有道德評(píng)價(jià)的權(quán)利，片面強(qiáng)調(diào)教師的道德權(quán)威，將會(huì)加大教師工作壓力，極大增長(zhǎng)教師的主觀隨意性，從而可能會(huì)導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的態(tài)度；而學(xué)生一旦被當(dāng)做客體來(lái)對(duì)待，他們的主動(dòng)性和積極性就會(huì)受到極大的限制，往往只會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)者發(fā)出的指令被動(dòng)行事，而對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果則一聽(tīng)了之，沒(méi)有申訴及辯駁意識(shí)，缺乏對(duì)自己言行反思的動(dòng)力。

2.評(píng)價(jià)形式過(guò)于簡(jiǎn)單

目前中學(xué)德育評(píng)價(jià)形式十分匱乏，往往都是通過(guò)教師的評(píng)語(yǔ)或是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育課考核，以成績(jī)的好壞來(lái)決定思想品德。無(wú)論是哪一種方式，實(shí)際上都是無(wú)法對(duì)學(xué)生的德育評(píng)價(jià)真正起到實(shí)效的。以教師的評(píng)語(yǔ)作為評(píng)價(jià)方式，是將教師作為德育評(píng)價(jià)的主體，依靠教師對(duì)學(xué)生的日常觀察所得印象來(lái)進(jìn)行德育考核，賦予了教師極大的主觀性，有可能導(dǎo)致德育評(píng)價(jià)缺乏公開(kāi)性和公正性。而通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治考核，將德育評(píng)價(jià)與量化的理論題目畫(huà)上等號(hào)，用考試成績(jī)來(lái)決定學(xué)生的道德等級(jí)，忽視了對(duì)學(xué)生日常行為習(xí)慣的引導(dǎo)教育，不僅偏離了德育評(píng)價(jià)的初衷，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一味地注重死記硬背，出現(xiàn)“高分低能”的尷尬情況。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容偏失，脫離學(xué)生實(shí)際

綜觀學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)，我們不難發(fā)現(xiàn)這種評(píng)定的雷同現(xiàn)象十分嚴(yán)重。社會(huì)上甚至出現(xiàn)了一些所謂的評(píng)語(yǔ)大全，幾乎從各個(gè)方面提供了評(píng)語(yǔ)，這在很大程度上的確減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，但也讓德育評(píng)價(jià)成為了工業(yè)化的流水線。類似“該同學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)態(tài)度端正”、“敬愛(ài)師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)”等一系列評(píng)語(yǔ)空洞而不切實(shí)際，內(nèi)容模糊且多與學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤，不僅敷衍了事，而且缺乏針對(duì)性和適用性，脫離了學(xué)生的行為實(shí)際，無(wú)法使學(xué)生形成正確的道德認(rèn)知，從而失去了德育評(píng)價(jià)應(yīng)有的教育、激勵(lì)功能。

4.評(píng)價(jià)目標(biāo)缺乏科學(xué)性

德育評(píng)價(jià)受德育目標(biāo)決定，德育評(píng)價(jià)的目標(biāo)是德育目標(biāo)的具體化，因而如何樹(shù)立起符合中學(xué)實(shí)際發(fā)展的德育目標(biāo)對(duì)于德育評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用。德育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)生的思想政治道德認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生全方面、多層次發(fā)展，然而現(xiàn)階段條件下，中學(xué)德育評(píng)價(jià)目標(biāo)出現(xiàn)了歪曲、難以操作等現(xiàn)象。學(xué)校所設(shè)定的德育目標(biāo)過(guò)于功利化，認(rèn)為既然要對(duì)德育作出評(píng)價(jià)，那么就必然要分出層次，評(píng)比出優(yōu)秀的學(xué)生，而這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一味追求成績(jī)，忽視了道德與社會(huì)能力的養(yǎng)成。德育目標(biāo)在確定時(shí)大多只考慮到教育者的意志，忽略了學(xué)生的實(shí)際需要，使得這種德育目標(biāo)缺乏科學(xué)性和可操作性，顯得大而空，德育工作者往往側(cè)重于考慮自身的工作能否讓領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)們滿意，也以這種滿意度來(lái)衡量德育成績(jī)，使得德育評(píng)價(jià)形式化且功利化。同時(shí)，我國(guó)目前并沒(méi)有具體的德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代的需要，亟待修正完善。

二、改革中學(xué)德育評(píng)價(jià)工作的對(duì)策建議

1.注重德育評(píng)價(jià)主體的多元化

在以往的中學(xué)德育工作中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念以及教學(xué)模式的影響，德育評(píng)價(jià)的主體地位由教師勝任，而學(xué)生則處于從屬地位。這種單向式德育評(píng)價(jià)模式具有極大的弊端，學(xué)生的品德評(píng)定往往是由教師憑經(jīng)驗(yàn)、印象給出，如果教師缺乏應(yīng)有的素質(zhì)，評(píng)定的準(zhǔn)確度將大大降低，甚至完全評(píng)錯(cuò)。因而，我們應(yīng)當(dāng)積極拓寬德育評(píng)價(jià)的主體，使之多元化。德育活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，一方面，中學(xué)生道德行為的養(yǎng)成過(guò)程也是其個(gè)人經(jīng)歷的體驗(yàn)過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)種種認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生對(duì)道德的深刻認(rèn)同，并逐步內(nèi)化為個(gè)體的行為習(xí)慣，因而要加強(qiáng)中學(xué)德育教育，必須落實(shí)德育評(píng)價(jià)中學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生主動(dòng)參與到德育評(píng)價(jià)過(guò)程中，采取學(xué)生自評(píng)以及互評(píng)等方式，相互監(jiān)督相互促進(jìn)，使德育評(píng)價(jià)切實(shí)發(fā)揮出功能，提高德育評(píng)價(jià)工作的民主性、參與性以及公平性。另一方面，我們當(dāng)然也不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，同樣不能忽視教師評(píng)價(jià)的作用。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)中學(xué)的德育評(píng)價(jià)都以教師為主體，這也并非毫無(wú)可取之處，教師畢竟經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)過(guò)程中能夠看得更遠(yuǎn)更高，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的品德發(fā)展能夠提出可行的建議，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體身心的全面發(fā)展?？傊?，在德育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師必須要發(fā)揮引導(dǎo)作用，同時(shí)還要始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生在德育評(píng)價(jià)中能夠獨(dú)立自主地行使、支配自己的權(quán)利，真正參與到德育評(píng)價(jià)活動(dòng)中。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員、各級(jí)人民政府和教育行政部門(mén)、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)各界人士等都是德育評(píng)價(jià)的主體，要重視德育評(píng)價(jià)主體多元化。

2.推動(dòng)德育評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新

中學(xué)德育評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括德育管理及其效果評(píng)價(jià)、德育實(shí)施過(guò)程及其效果評(píng)價(jià)以及學(xué)生道德素質(zhì)評(píng)價(jià)，而傳統(tǒng)的中學(xué)德育評(píng)價(jià)往往過(guò)多地注重前兩者而相對(duì)忽略了學(xué)生道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)。對(duì)此，首先應(yīng)該提高教育者及受教育者的道德素質(zhì)水平，對(duì)于教育者要提高準(zhǔn)入門(mén)檻以及加強(qiáng)執(zhí)教能力的考核，而對(duì)于受教育者則要加強(qiáng)道德批判能力的培養(yǎng)，具備評(píng)價(jià)素質(zhì)；其次，要豐富德育評(píng)價(jià)內(nèi)容，從單純重視道德認(rèn)知成績(jī)的評(píng)定轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的考評(píng)，包括學(xué)生思想品德發(fā)展?fàn)顩r、日常表現(xiàn)以及思想品德的知、情、意、行的水平，還要加強(qiáng)學(xué)生自主德育實(shí)踐及在教師指導(dǎo)下的自我評(píng)價(jià)。而根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富，在德育評(píng)價(jià)形式上面我們也要進(jìn)行不斷創(chuàng)新，采納吸收國(guó)內(nèi)國(guó)外優(yōu)秀的實(shí)踐成果。例如：（1）巧用亮點(diǎn)卡，制定班級(jí)管理制度，將評(píng)價(jià)細(xì)化到個(gè)人，由專人統(tǒng)計(jì)每天的個(gè)人德育情況，每周進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)加減分的情況，選出本周之星，通過(guò)頒發(fā)亮點(diǎn)卡的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生。（2）引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)是與學(xué)生接觸最多的群體，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與德育評(píng)價(jià)能夠在日常生活中觀察孩子的真實(shí)情況，及時(shí)糾正，也能加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子之間的交流。（3）勤用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)能夠讓學(xué)生的自尊心感覺(jué)受到尊重，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。激勵(lì)性評(píng)價(jià)效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過(guò)與老師的批評(píng)，因而要抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，促進(jìn)其奮發(fā)上進(jìn)。此外，我們還可以通過(guò)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為記錄，建立德育檔案，把學(xué)生基本情況表、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、活動(dòng)記載、教師評(píng)語(yǔ)、反饋意見(jiàn)等放入檔案，為學(xué)生的品德評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

3.制定發(fā)展型的德育評(píng)價(jià)目標(biāo)

德育目標(biāo)并不是一成不變的，我們也看到，一路走來(lái)，我國(guó)的德育目標(biāo)也在不斷地進(jìn)行調(diào)整，其總體走向是“從社會(huì)本位走向人與社會(huì)的和諧，從依附個(gè)體走向獨(dú)立人格，從模式化德育走向個(gè)性化德育”。同樣地，我國(guó)中學(xué)的德育評(píng)價(jià)目標(biāo)也在不斷發(fā)展并將繼續(xù)發(fā)展下去，但歸根結(jié)底還是為了促進(jìn)學(xué)生思想政治道德認(rèn)知水平的發(fā)展提高。為了提高中學(xué)德育評(píng)價(jià)的科學(xué)性及可持續(xù)性，我們必須制定有針對(duì)性的、適度的可持續(xù)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。一方面，作為德育評(píng)價(jià)工作主體之一的教師必須掌握德育評(píng)價(jià)的度，既要表?yè)P(yáng)學(xué)生，又要進(jìn)行適度批評(píng)，過(guò)分頻繁的表?yè)P(yáng)與批評(píng)也不利于學(xué)生的德育發(fā)展，真正有效的德育是順應(yīng)學(xué)生的天性，引導(dǎo)并糾正其道德行為，站在生命哲學(xué)的高度，去真正地把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，去喚醒他們的道德生命，促進(jìn)學(xué)生的道德內(nèi)化。另一方面，要把學(xué)生的發(fā)展放在德育工作的首位，對(duì)于不同階段的學(xué)生要有針對(duì)性，關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展，例如，對(duì)低年級(jí)孩子的激勵(lì)以精神鼓勵(lì)為主，可以用微笑、點(diǎn)頭或親切的語(yǔ)言進(jìn)行并且這種激勵(lì)應(yīng)該持續(xù)不斷；對(duì)于中年級(jí)孩子則要給予其更多受激勵(lì)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓其從展示自己能力的過(guò)程中獲得自信；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的激勵(lì)，真實(shí)誠(chéng)摯的語(yǔ)言比什么都重要。因?yàn)樵撾A段的學(xué)生正處于身心快速生長(zhǎng)時(shí)期，他們的心理敏感程度相當(dāng)大，因此我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)與其多多進(jìn)行民主、平等的交流。

4.建立完善的德育評(píng)價(jià)體系

針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的中學(xué)德育評(píng)價(jià)工作所出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我們必須建立并完善目前的德育評(píng)價(jià)制度，將中學(xué)德育評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)制度納入到相關(guān)管理部門(mén)的實(shí)際工作之中。第一，建立中學(xué)德育評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)。信息溝通是人的生存基本需要，同樣地，收集并整理出相對(duì)完善的德育信息是進(jìn)行中學(xué)德育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)工作之一。由于中學(xué)生的數(shù)量相對(duì)較為廣泛，且其思想帶有很大的可塑性及復(fù)雜性，相對(duì)變化較快，中學(xué)生德育資源雖然很豐富，但若要收集整理中學(xué)德育信息卻是一件相當(dāng)復(fù)雜且困難的事情。因此，我們必須要重視對(duì)中學(xué)德育信息的收集和處理，運(yùn)用現(xiàn)代化手段，建立起中學(xué)德育評(píng)價(jià)信息網(wǎng)絡(luò)，對(duì)各類德育信息進(jìn)行加工處理并交流使用，時(shí)刻改進(jìn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)以便使德育評(píng)價(jià)活動(dòng)更加科學(xué)有效。第二，建立完整的中學(xué)德育評(píng)價(jià)工作制度。中學(xué)德育評(píng)價(jià)是一項(xiàng)浩大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到多個(gè)部門(mén)的管理活動(dòng)，只有建立起完整的評(píng)價(jià)工作制度，將各個(gè)部門(mén)的各項(xiàng)權(quán)利與義務(wù)制度化，規(guī)定工作的范圍，針對(duì)不同的德育活動(dòng)開(kāi)展程度不一的德育評(píng)價(jià)工作，定期檢驗(yàn)考核評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，才能夠相對(duì)確保中學(xué)德育評(píng)價(jià)工作的透明公開(kāi)與順利進(jìn)行。第三，建立相對(duì)獨(dú)立的德育評(píng)價(jià)組織。中學(xué)德育評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展必然會(huì)觸及到一些人的利益，而建立相對(duì)獨(dú)立的第三方評(píng)價(jià)組織有助于確保德育評(píng)價(jià)工作較為公開(kāi)公正，可以使學(xué)校德育的組織者更清楚得認(rèn)識(shí)到自己的得與失，對(duì)自己有更準(zhǔn)確的定位，提高德育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，從而真正發(fā)揮德育評(píng)價(jià)的目的。此外，我們可以建立專門(mén)的德育評(píng)價(jià)基金并由這個(gè)相對(duì)獨(dú)立的評(píng)價(jià)組織進(jìn)行保管，一方面有助于吸引更多的評(píng)價(jià)人才投入到這項(xiàng)工作中，確保其工作的開(kāi)展有著強(qiáng)大的財(cái)政支持，另一方面也有助于監(jiān)督中學(xué)德育活動(dòng)的有效進(jìn)行，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。

作者:孫丹 單位:揚(yáng)州大學(xué)