導(dǎo)語：中學(xué)德育工作的困惑與建議一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、學(xué)校教育的困惑與無奈

1.教師對教育管理認(rèn)識不到位致使教學(xué)缺失教育力的支撐。德育是學(xué)校的重要工作，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，德育是教學(xué)有力的保障和支撐。教學(xué)效果主要通過課堂有效實施，課堂教學(xué)效果源于教師駕馭課堂的能力，即“教育力”。課堂教育規(guī)范有序、專注互動，則教學(xué)效果不會差。反之，僅僅關(guān)注于課堂知識的教授，而忽視對學(xué)生的教育管理，教學(xué)效果則不會好。部分教師的課堂教學(xué)往往是給自己講，或者給少數(shù)學(xué)生講，部分學(xué)生則游離于課堂教學(xué)之外。教師對課堂德育的認(rèn)識不到位，教學(xué)態(tài)度有問題，職業(yè)認(rèn)同度不高，教學(xué)效果就比較低下。

2.學(xué)校德育工作“說教”太多，師生關(guān)系不融洽。德育是學(xué)校對學(xué)生內(nèi)心世界和價值觀方面的教育與引導(dǎo)，關(guān)于對與錯、美與丑、善與惡等人與事的評價與引導(dǎo)，要求學(xué)生“在正確的時間（年齡），出現(xiàn)在正確的地方，做正確的事”。學(xué)校在教育引導(dǎo)時大量的工作是說教———最簡單教育行為，缺失較深刻的體驗活動，教育過程乏力無效。社會對鼓勵和表揚教育的無度推崇，致使懲戒教育被弱化，使德育過程缺失有力的懲戒教育，也使學(xué)生缺失必要的挫折教育。要么顧慮多多，不敢大膽懲戒；要么輕描淡寫不痛不癢，使懲戒教育乏力無效；要么冷漠、諷刺和挖苦，缺失德育的溫度，使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生抗阻性心理，師生不親近、不信任；要么嚴(yán)格而不善疏導(dǎo)，使懲戒教育缺失藝術(shù)與智慧，慢慢地使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣；要么缺失法律保障和情感支撐，使教育過程陷入困境。

3.教師工作壓力大，責(zé)任意識缺失。教育教學(xué)活動均是在師生的交往過程中完成，交流方式方法的合情、合理和有效性是影響和制約中學(xué)德育工作的主要問題。目前中學(xué)班級人數(shù)多、課業(yè)繁重；教師工作量多，壓力大；年輕教師與學(xué)生交流的方式和尺度把握不是很恰當(dāng)；中年教師承載家庭任務(wù)較重，職業(yè)倦怠凸顯；老年教師工作熱情衰減和職業(yè)倦怠加重。這些師生在交流的方式、方法和途徑方面存在的問題是影響德育工作效果最主要的因素之一。而隨著80后和90后逐漸擔(dān)當(dāng)起教育重任，教育成長的背景使得他們的責(zé)任意識缺失、敬業(yè)精神淡化，比如，有的教師遇上頭痛腦熱、心情不佳就隨意地不到校。一位師大畢業(yè)的數(shù)學(xué)教師感覺教授數(shù)學(xué)乏味，頻繁帶動學(xué)生上課期間到操場玩籃球，管理者制止時這位教師美其名曰“玩籃球是調(diào)動學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性”，讓管理者哭笑不得。

4.優(yōu)質(zhì)的教育資源較少，學(xué)生評價唯分?jǐn)?shù)論，弱化了中學(xué)德育工作的評價。中美人口之比約為4：1，大學(xué)之比約為1：2，人口基數(shù)和大學(xué)數(shù)量之比，凸顯我國教育資源的貧乏。中學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏表現(xiàn)在：地域性匱乏，部分農(nóng)村中學(xué)師生趨于1:1的狀態(tài)，城市中學(xué)則人滿為患；示范性中學(xué)人滿為患，普通中學(xué)招不到學(xué)生，瀕臨關(guān)門。教育資源的貧乏、優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏，以致教育公平問題被當(dāng)作社會問題來討論和調(diào)節(jié)。唯分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的終結(jié)性評價，致使學(xué)生、家長和老師過于追求成績。有時背離教育規(guī)律而單一關(guān)注課堂教學(xué)及教學(xué)成績，弱化了學(xué)生做事、做人的教育。社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動與體驗是德育的主要途徑，體育鍛煉和體育教育的德育功能被弱化或者不敢組織，致使德育工作的無效與無奈凸顯。

二、家庭教育的現(xiàn)狀與問題

關(guān)于家庭教育，“一般認(rèn)為，家庭教育是非正式的學(xué)習(xí)，是家庭成員之間相互教育。通常指父母或長輩對兒女的教育，是以親子關(guān)系為中心，以培養(yǎng)社會需求的人為目標(biāo)的教育活動，是在人的社會化過程中，家庭（主要指父母）對個體（一般指兒童、青少年）產(chǎn)生的影響作用，家庭教育是社會整個教育事業(yè)的重要組成部分，具有不可代替的特點和作用?！?/p>

1.“獨生子女”獨特的成長背景為德育工作埋下了諸多隱患。全國超過1億的獨生子女大多分布在城市，大多數(shù)由祖輩參與教育成長，比較典型的家庭結(jié)構(gòu)是421模式、221模式和021模式，這種獨生獨養(yǎng)的成長背景形成一些獨特的性格特征：“任性、愛發(fā)脾氣、不尊敬師長、不團(tuán)結(jié)合作等；心理障礙：自娛自樂、孤獨、自戀、自閉、抑郁、抗挫折能力低下等；智育障礙：單一的學(xué)習(xí)背景，缺失必要的勞動和鍛煉，使智育缺失學(xué)科和實踐的有力支撐，影響了學(xué)生全面發(fā)展；健康障礙：機(jī)男、機(jī)女、宅男、宅女的出現(xiàn)，豆芽菜、麻稈和肥胖體型的凸顯，身體素質(zhì)的衰退，社會適應(yīng)能力較弱等；生活自理能力障礙：無微不至的愛與照顧使他們生活能力低下或者不會，依賴與享受型思想嚴(yán)重?！睆那楦袘B(tài)度價值觀的角度分析，主要歸納為———自我為中心、強依賴性和責(zé)任意識的缺失；團(tuán)隊協(xié)作障礙：協(xié)作意識和行為缺失，眼里只有自己，沒有他人，包容心、寬容心缺失。當(dāng)獨生子女逐漸成為父親和母親，在他們成長背景中形成的行為、習(xí)慣、待人、處事的態(tài)度、情感和價值觀會潛移默化地影響孩子，之前形成的性格缺陷逐漸暴露。

2.家庭教育中存在的問題。家庭教育問題，也是現(xiàn)在社會的共性問題。家庭教育主要以承襲父輩和母輩家庭教育的經(jīng)驗為主，是在學(xué)習(xí)、教育實踐中反思的傳承與創(chuàng)新?，F(xiàn)代中學(xué)生因為成長的特殊背景和互聯(lián)網(wǎng)的普及，對父母的權(quán)威和榜樣產(chǎn)生疑問。家長的榜樣作用、家長的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為如果在孩子的情感、態(tài)度和價值觀形成的初期缺失教育影響力，就會喪失家庭教育的主陣地，教育過程就顯蒼白無力。在中國父母由于受“男主外，女主內(nèi)”傳統(tǒng)思想的影響，導(dǎo)致家庭教育中父親角色薄弱。有資料表明，每天能與父親相處兩個小時以上的孩子，要比其他孩子智商高，男孩子更像男子漢，女孩子長大后更懂得和異性交往。現(xiàn)實是大多數(shù)父親忙于工作，忙于養(yǎng)家，對孩子的教育缺失，缺失教育的主體意識，缺失教育孩子的耐心，更是缺失必要的父子（女）親子活動關(guān)系，造成最大的家庭教育后遺癥：“規(guī)矩的建立、理性思維的培養(yǎng)、豁達(dá)開朗個性特點的形成，尤其男子漢陽剛形象的缺失。”年輕的父母在追求他們幸福生活的時候，把離婚造成的家庭教育問題全部留給了孩子。父母之間的冷漠、爭吵甚至打架，言談舉止?jié)撘颇亟淌诮o了孩子。有的父母因為忙，有的是缺失責(zé)任，把孩子放在或者拋棄給祖輩，使孩子在成長過程中缺失父母的教育與愛。造成的問題是學(xué)生會形成性格冷漠、孤僻、對人和社會的不信任甚至有嚴(yán)重的攻擊性行為；嚴(yán)重的依賴行為，甚至形成人格分裂和心理扭曲等現(xiàn)象。父母較忙或者單親家庭使部分孩子在祖輩那里成長，這種環(huán)境最主要的問題是溺愛、家庭教育觀念的落后和家庭教育一致性無法延續(xù)，給學(xué)生的成長造成了不良影響。

三、社會教育的困惑

商業(yè)和市場的競爭使商業(yè)廣告與植入性浸潤無孔不入，宣傳的文字、語言、圖片和視頻中顯性和潛在的不健康內(nèi)容對城市中學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，尤其是網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)中“有色”游戲?qū)χ袑W(xué)生的侵害較大。社會轉(zhuǎn)型期人在逐利追名的過程中群體性心理：迷失自我，方向不清，虛榮、攀比與浮躁之氣，職業(yè)倦怠等負(fù)面的風(fēng)氣彌散在社會，家庭與社會潛移默化地會影響中學(xué)生心理和思想，成為中學(xué)生成長的負(fù)能量，嚴(yán)重的影響和制約孩子的健康成長，尤其會影響中學(xué)生對社會的認(rèn)識及價值觀的形成。當(dāng)今，學(xué)生是獨生子女、父母和老師也多為獨生子女，“三獨”人群在新千年后逐漸增多，他們具有獨特的心理與行為特征或者缺點：崇尚個性、追求個性；知識面非常廣；獨、孤；自我為中心；責(zé)任意識缺失；憂患意識淡薄等等。“三獨碰面”的教育現(xiàn)狀主要會造成學(xué)生缺乏多維人際關(guān)系的成長視野，社會責(zé)任與義務(wù)感、集體主義觀念和協(xié)作精神較差。“和諧社會”的主要因素是人的和諧，人和諧相處的主要問題是人的修養(yǎng)與品質(zhì)的提升，也是社會文明程度的標(biāo)志，尤其在物質(zhì)逐漸地豐富和發(fā)達(dá)的時期，更是要提升人的素質(zhì)，如何提升人的素質(zhì)，最主要的是家庭、社會和學(xué)校教育并行。學(xué)校、家庭和社會對未成年人的德育不一致、不協(xié)調(diào)、不連續(xù)，是德育工作不能有效實施的癥結(jié)。

四、改進(jìn)和提高中學(xué)德育工作的建議

（一）重視和改進(jìn)學(xué)校德育工作

構(gòu)建德育“知行”統(tǒng)一的評價體系:既要重視課堂教育，也要重視實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，注重自覺實踐、自主參與，引導(dǎo)中學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時自覺遵循道德規(guī)范，在日常的教育教學(xué)活動中落實新課程背景下學(xué)生綜合素質(zhì)評價的基本內(nèi)容。重視課堂的教育管理。把德育寓于各學(xué)科教學(xué)之中，貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人；通過教育培訓(xùn)提高教師職業(yè)化水平的自我提升；通過教育教學(xué)評價，加強聽課和巡課管理，促使課堂教育教學(xué)有效實施。德育要通過一些具體的言行表現(xiàn)出來，就是要通過具體的實踐教育使學(xué)生的個性行為一覽無遺地表現(xiàn)出來，經(jīng)事識人，實踐育人。體驗教育是實踐教育的延續(xù)，預(yù)先設(shè)計好體驗教育的主題：讓中學(xué)生以自己的身份、自己的視角去參與體驗，讓他們感受參與的真實、參與的辛勞，從而獲得真情實感，在道德選擇中形成良好的習(xí)慣；讓他們以他人的身份、他人的視角去參與體驗，感受他人工作時的心情和責(zé)任、工作過程中的辛勞和規(guī)范、完成工作后的情緒和收獲，形成尊重他人、珍惜勞動成果的行為習(xí)慣。教師要注重觀察學(xué)生心理。中學(xué)生心理問題與心理危機(jī)的凸顯，為德育工作帶來了新的挑戰(zhàn)，從教育規(guī)律來分析評價學(xué)生的成長，思想和心理成長是中學(xué)生成長的一對翅膀，缺一不可。所以，開設(shè)心理教育課程是迫在眉睫的對策。加強班主任心理常識與技巧的培訓(xùn)，提高老師心理認(rèn)知能力也是刻不容緩的。如簡單的心理疏導(dǎo)調(diào)整學(xué)生焦慮緊張的情緒時，從心理學(xué)的要求是不能有否定性語言，用心、努力地使每一個學(xué)生全面發(fā)展，同時能明確認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的興趣、愛好和特長的發(fā)展。認(rèn)識到不是每個孩子都能得到全面的發(fā)展。在全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時，重點發(fā)展學(xué)生的特殊能力，尤其中學(xué)生自我省思能力的培養(yǎng)是德育工作的難點和重點工作。德育工作落在實處是行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個人的完整品德結(jié)構(gòu)發(fā)展中質(zhì)變的核心。品德的發(fā)展是一個量變到質(zhì)變的過程，其中要經(jīng)過很多階段，而每一個階段的特征都集中體現(xiàn)在行為習(xí)慣的變化上。從這個意義上分析，德育的目的就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（二）家庭教育改進(jìn)建議

家長要樹立與孩子一起成長的觀念，并能有具體的行動，要做好孩子成長的首席教師和終生教師；同時，家長要做孩子成長的榜樣。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家庭教育觀念，建立亦父、亦師、亦友的新型民主的家庭教育觀念。家長角色要由經(jīng)驗型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變，具有終身教育的意識和習(xí)慣。（三）社會教育改進(jìn)建議首先，政府重視教育政策落在實處，一手抓物質(zhì)文明，一手抓精神文明；教育的重要性真正體現(xiàn)在教師的重要性上，高薪養(yǎng)教育，讓教師有身份、有地位、有尊嚴(yán)地教書育人。其次，要以學(xué)校教育為平臺和重點，以孩子的成長為紐帶反作用于家庭教育，大力開展學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建活動，形成學(xué)習(xí)型社會。再次，政府職能部門切實對社會的顯性宣傳與教育進(jìn)行監(jiān)管，使成長中的孩子接受更多的正能量。第四，政府職能部門通過婚前培訓(xùn)，突出父母角色的培訓(xùn)，未雨綢繆做好家庭教育的準(zhǔn)備。學(xué)校作為德育建設(shè)的主陣地、主課堂和主渠道，家庭是基礎(chǔ)，社會是主要的依托和平臺。三者互為依托、相互滲透。三者之間的紐帶是學(xué)校教育，只有學(xué)校積極與家庭、社會聯(lián)系才能抓好中學(xué)生的德育工作，而社會和家庭也在抓好中學(xué)德育工作中起到至關(guān)重要的作用。

作者:蘭勇 謝登科 單位:蘭州市第五中學(xué) 蘭州市第三十四中學(xué)