導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村小學(xué)德育活動(dòng)開展策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，是學(xué)生道德養(yǎng)成和人格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。現(xiàn)階段各小學(xué)都在積極地開展德育活動(dòng)，但是許多德育活動(dòng)都流于形式，特別是農(nóng)村學(xué)校德育資源有限，教學(xué)實(shí)踐中更是面臨諸多困難。本文結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)如何借助自身優(yōu)勢(shì)有效開展德育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的良好發(fā)展展開討論。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；德育活動(dòng)；有效開展

德育即道德教育，狹義的德育指學(xué)校德育。從這個(gè)角度講，在學(xué)校教育中一切有利于學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展，影響學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的活動(dòng)，例如學(xué)校常規(guī)管理活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生課外活動(dòng)、后勤服務(wù)活動(dòng)、組織建設(shè)活動(dòng)、校園文化建設(shè)等，這些都屬于德育活動(dòng)[1]。學(xué)校德育的開展應(yīng)該是一個(gè)全方位、多層次、有計(jì)劃的系統(tǒng)性過(guò)程。

一、農(nóng)村小學(xué)德育活動(dòng)開展的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段各小學(xué)都積極開展德育活動(dòng)，但許多數(shù)德育活動(dòng)開展都流于形式，主要存在以下問(wèn)題。一是德育活動(dòng)的開展缺乏計(jì)劃性和整合性，各類活動(dòng)混雜，活動(dòng)實(shí)施效果差。以傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)為例，上級(jí)先是下達(dá)對(duì)學(xué)生的全體要求，其次學(xué)校德育處和少先隊(duì)分別根據(jù)部門需要下達(dá)活動(dòng)計(jì)劃，最后各個(gè)班級(jí)還要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況組織有特色的活動(dòng)。這個(gè)本該承載著緬懷先烈、表達(dá)哀思之情的節(jié)日，在實(shí)施過(guò)程中變成了各種活動(dòng)、各種任務(wù)的堆積，學(xué)生既需要畫手抄報(bào)、寫觀后感還需要做紙雕花、拍抖音視頻、畫雞蛋，活動(dòng)的效果和學(xué)生的體驗(yàn)可想而知。二是學(xué)生常規(guī)管理活動(dòng)中德育教育滲透性不強(qiáng)，德育效果不佳。德育教育與普通的教學(xué)不同，有很大的特殊性。學(xué)校德育教育不僅要開設(shè)專門思想品德課程來(lái)教，還需要在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行德育滲透，需要通過(guò)環(huán)境和榜樣的力量來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。但是在學(xué)校實(shí)際德育管理中，通常德育活動(dòng)與學(xué)生日常的管理是分離的，學(xué)生日常評(píng)價(jià)是一種體系，學(xué)生德育教育又是一種體系，兩者的分離，在一定程度上浪費(fèi)德育資源。三是農(nóng)村德育資源匱乏，因地制宜開發(fā)德育課程的意識(shí)差。農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)相比，所處位置偏僻，家長(zhǎng)資源和社會(huì)資源有限，這在一定程度限制了德育實(shí)踐活動(dòng)的開展。但是農(nóng)村學(xué)校也有自己得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以結(jié)合周邊特色，開展具有特色的鄉(xiāng)土德育資源。但在實(shí)際德育活動(dòng)開展中，農(nóng)村小學(xué)德育資源開發(fā)比較落后，開發(fā)意識(shí)和開發(fā)的積極性都需要提高。

二、農(nóng)村小學(xué)有效開展德育活動(dòng)措施分析

筆者是一名小學(xué)教師，自2015年參加工作以來(lái)，有幸參與到學(xué)校的德育管理中，對(duì)學(xué)生德育管理和學(xué)校德育活動(dòng)的開展有一定了解。下面筆者將結(jié)合本校的做法，簡(jiǎn)單談一下農(nóng)村小學(xué)如何有效地開展德育活動(dòng)。

（一）整合德育資源，制定學(xué)校德育計(jì)劃

計(jì)劃是一切活動(dòng)穩(wěn)步開展的先導(dǎo)。良好計(jì)劃的指導(dǎo)，能為后續(xù)行動(dòng)提供參考，提供方向性的引導(dǎo)。如果要讓學(xué)校德育活動(dòng)有條不紊扎實(shí)有效地開展，就要進(jìn)行德育活動(dòng)的整合，制定符合學(xué)校實(shí)際的德育計(jì)劃。德育資源的整合可以根據(jù)德育內(nèi)容進(jìn)行分類，也可以以各種節(jié)日為主題，按照時(shí)間順序進(jìn)行整合。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校在學(xué)期初就確定了德育管理研究小組，舉全校之力進(jìn)行德育資源的整合[2]。在老師們的共同努力下，我們確定了儀式感教育為主線以節(jié)日活動(dòng)為副線的學(xué)校德育計(jì)劃。近年來(lái)努力打造開學(xué)、升旗、入隊(duì)、畢業(yè)、頒獎(jiǎng)五種儀式課程，讓學(xué)校德育工作在不斷創(chuàng)新中煥發(fā)新的活力。在確定了這五種教育的前提下，我們又按照時(shí)間順序把各種節(jié)日，如元宵節(jié)、植樹節(jié)、清明節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)等各種有德育實(shí)踐意義的節(jié)日整合到德育活動(dòng)中去，精心敲定德育內(nèi)容，篩選活動(dòng)環(huán)節(jié)。在這樣精心挑選和整合下，全校的德育活動(dòng)按計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)校各層次活動(dòng)的融合，大大提高了德育活動(dòng)的效率。

（二）自主發(fā)展，將德育評(píng)價(jià)與日常管理相融合

學(xué)生是道德教育的主體，學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)該而且必須是自由、自主的活動(dòng)，學(xué)生的道德學(xué)習(xí)和道德發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)參與、積極改變的過(guò)程，這是一個(gè)與自身活動(dòng)密切相關(guān)的過(guò)程，而不是一個(gè)任由外部灌輸、被動(dòng)接受的過(guò)程[3]。因此，在學(xué)校德育活動(dòng)開展中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，在潛移默化中將立德樹人落實(shí)到實(shí)處。首先，可以將日常管理與德育評(píng)價(jià)相結(jié)合。以我學(xué)校為例，新學(xué)期伊始，班主任在班里設(shè)置自主管理的崗位：一體機(jī)管理員、衛(wèi)生管理員、午餐管理員等，人人都可競(jìng)選、人人都可參與，為學(xué)生提供了更多參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)。同時(shí)各個(gè)班級(jí)每月根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)評(píng)出“班級(jí)最佳”“班級(jí)好少年”等等，學(xué)期末學(xué)校評(píng)選出“學(xué)校好少年”“三好學(xué)生”“優(yōu)秀德育班級(jí)”。通過(guò)這樣的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生日常管理和德育評(píng)價(jià)的結(jié)合，進(jìn)一步將立德樹人落實(shí)到實(shí)處。除了評(píng)價(jià)體系的變化，在日常班級(jí)管理中也要精心進(jìn)行德育活動(dòng)的融合。在日常的活動(dòng)中，我們可以體驗(yàn)活動(dòng)為主線，以志愿活動(dòng)為輔助進(jìn)行養(yǎng)成教育，通過(guò)德育微視頻拍攝、吉祥物文明用語(yǔ)征集、“我與爸爸媽媽比童年”等活動(dòng)的開展，積極推進(jìn)德育課程一體化建設(shè)，煥發(fā)德育的生機(jī)和活力。

（三）利用好家長(zhǎng)的力量，開展德育實(shí)踐活動(dòng)

“過(guò)去，書本是孩子的世界；現(xiàn)在，世界是孩子的書本”。當(dāng)今社會(huì)瞬息萬(wàn)變，新鮮事物應(yīng)接不暇，課本上的知識(shí)無(wú)法與現(xiàn)實(shí)日新月異的事物有效銜接?！爸切兄?，行是知之成?！?011年出臺(tái)的《山東教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》就率先提出了開展“中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”，推出了開展藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等系列活動(dòng)加強(qiáng)實(shí)踐育人的舉措[4]。德育實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校德育體系建設(shè)中不可或缺的一部分。考慮到農(nóng)村學(xué)校地理位置偏僻，家長(zhǎng)的社會(huì)資源有限，因此可以針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施，做出調(diào)整。一是按照村居進(jìn)行小組分類，自主選擇小隊(duì)長(zhǎng)開展活動(dòng)。同時(shí)設(shè)置小隊(duì)激勵(lì)措施進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)大家開展活動(dòng)。二是降低活動(dòng)要求，充分利用身邊的資源，就近開展活動(dòng)。對(duì)一些完不成任務(wù)的小組，建議去村里的敬老院開展志愿活動(dòng)、去村里公園撿拾垃圾、去大集市發(fā)傳單宣傳禁放煙花爆竹。三是學(xué)校和教師提供幫助和指導(dǎo)。對(duì)于一些參與度比較高的小組，教師可以提供好的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地開展實(shí)踐。以本校為例，在這樣的指導(dǎo)下，近年來(lái)學(xué)生們走進(jìn)黑鐵山、臺(tái)兒莊紀(jì)念館，了解革命先烈的豐功偉績(jī)；走進(jìn)孔子故里，體會(huì)中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；走進(jìn)圖書館、科技館、博物館，體會(huì)歷史和當(dāng)下的有趣碰撞；走進(jìn)社區(qū)和公園，主動(dòng)撿拾垃圾廢品，小手拉大手共筑碧水藍(lán)天；走進(jìn)敬老院、中醫(yī)療養(yǎng)院，為老人和殘障人士添一份愛心；走進(jìn)集市和市場(chǎng)，積極宣傳禁止燃放煙花爆竹，為社會(huì)長(zhǎng)治久安添一份責(zé)任。課外實(shí)踐活動(dòng)，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀悄然植入學(xué)生心靈。

（四）結(jié)合農(nóng)村特色，開發(fā)特色德育課程

除了上述德育活動(dòng)的開展，開發(fā)富有特色的德育課程，也是學(xué)校德育體系中不可或缺的一部分。每個(gè)學(xué)校都是一個(gè)獨(dú)特閃光的個(gè)體，學(xué)校的先天條件和優(yōu)勢(shì)可以開發(fā)成為有價(jià)值的課程資源。農(nóng)村學(xué)校有農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，我們可以因校制宜，開發(fā)特色的德育課程，形成自己的德育品牌[5]。以筆者所在學(xué)校為例，大多數(shù)孩子雖然在農(nóng)村出生、成長(zhǎng)，但是卻也脫離了土地和自然，五谷不分。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)校引入了體驗(yàn)式鄉(xiāng)土德育，開發(fā)了“田間地頭話五谷”等一系列有價(jià)值的德育課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走進(jìn)田間地頭這個(gè)大課堂，教孩子們?cè)谔锏亻g認(rèn)識(shí)農(nóng)作物，體驗(yàn)農(nóng)活勞動(dòng)，感受“粒粒皆辛苦”的意義。學(xué)校充分利用校內(nèi)外豐富的實(shí)踐基地，通過(guò)前期學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)立了四個(gè)研究課題：鄉(xiāng)風(fēng)、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)韻、鄉(xiāng)魂，采取“1+1+1”的形式：即一名班主任、一各科任老師、帶領(lǐng)一個(gè)班級(jí)，組成一個(gè)實(shí)踐小隊(duì)，讓學(xué)生走進(jìn)田間地頭，去感受濃濃的鄉(xiāng)土氣息。在實(shí)際課程實(shí)施中，教師利用上課時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解農(nóng)作物，并跟著二十四節(jié)氣了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程。接著帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)田間地頭，通過(guò)農(nóng)民伯伯的講解，認(rèn)識(shí)農(nóng)作物，了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程，并親自體驗(yàn)動(dòng)手種植采摘的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)尊重、珍惜自己的勞動(dòng)果實(shí)，從而達(dá)到了教育的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

德育管理是學(xué)校管理的重要組成部分。德育活動(dòng)是德育管理中重要組成部分。但是如何實(shí)現(xiàn)德育資源的整合？如何有效地開展德育活動(dòng)？如何把立德樹人真正落實(shí)到實(shí)處？這是我們作為學(xué)校管理者，作為一線教師要深入思考的問(wèn)題。每一所學(xué)校都有自身的發(fā)展實(shí)際，因此每一所學(xué)校的面臨的德育管理問(wèn)題也是不同。本文僅結(jié)合本校德育管理實(shí)踐，簡(jiǎn)單談一下自己的想法，認(rèn)識(shí)比較淺薄，研究的系統(tǒng)性和層次性均有待提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙維蘭.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題及思考研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(下旬刊),2019(6):136-137.

[3]張崇靜.淺談小學(xué)班主任如何有效實(shí)施德育激勵(lì)策略[J].當(dāng)代教研論叢,2018(4):100.

[4]李健雄.小學(xué)班主任進(jìn)行德育教育的措施研究[J],科學(xué)咨詢(科技.管理),2019(4):30.

[5]李季.論學(xué)校德育特色品牌營(yíng)造[J].小學(xué)德育,2010(1):30.

作者：李敏 單位：山東省淄博市張店區(qū)湖田小學(xué)