導(dǎo)語：高校思政課教師德育導(dǎo)師角色困境分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：思政教育是現(xiàn)階段高校教育實踐中需要重點強調(diào)的內(nèi)容，在高素質(zhì)人才的價值觀培養(yǎng)、正確思想意識樹立以及法治意識強化實踐中均有重要的作用。因此在目前的高等教育中，思政教育不容忽視。結(jié)合現(xiàn)階段的高等教育實踐做分析可知，為了實現(xiàn)思政教育的穩(wěn)定、持續(xù)，各高校積極進行思政課程體系的設(shè)計并落實，取得了顯著的效果。在思政教育實踐中，老師是非常重要的角色，其對教學(xué)的最終成果有顯著影響。高校思政課實踐承擔著德育的重要任務(wù)，高校德育導(dǎo)師扮演者重要角色，從各方面的資料分析來看，高校思政課教師作為德育導(dǎo)師存在著角色困境。文章對相應(yīng)的內(nèi)容進行分析與討論，旨在為實踐提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高校思政課；教師；德育導(dǎo)師；角色困境；原因

高等教育的目的不僅僅是育才，更重要的是育人，所以高校教育教學(xué)工作不僅僅要強調(diào)專業(yè)理論教育和技能訓(xùn)練，更要加強對大學(xué)生的思想政治教育。對思政教育的具體實施進行分析，教材、教師以及教學(xué)方法是三大影響因素，因此在實踐中需要關(guān)注這三大要素對思政教育的具體影響，并進行積極的教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化。思政教育還有德育的目的，因此思政教課老師還要充當?shù)掠處熃巧?。對思政課老師的德育教師角色扮演進行分析，發(fā)現(xiàn)有不少老師面臨諸多困境，這影響了思政教育實踐中的德育工作推進?；诖?，本研究分析老師面臨的德育導(dǎo)師角色困境并挖掘?qū)е吕Ь车脑?，同時討論相應(yīng)的問題解決策略。

一、高校思政課教師作為德育導(dǎo)師的角色困境

對目前高校思政課教師作為德育導(dǎo)師的角色困境做分析，對全面分析思政課教師在目前德育教育實踐中的具體現(xiàn)狀有突出的現(xiàn)實意義。結(jié)合目前的實踐進行分析，高校思政課教師作為德育導(dǎo)師的角色困境主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）角色沖突頻繁

結(jié)合實踐進行分析會發(fā)現(xiàn)，在角色叢存在的情況下，個體在角色扮演的過程中會面對不同的、甚至是相悖的角色期望，這種情況會使角色內(nèi)部或者是角色之間出現(xiàn)頻繁的矛盾或者是對立的情況，即角色沖突［1］。教師這個職業(yè)與其他的職業(yè)相比存在著特殊性，尤其是德育導(dǎo)師這個角色，其特殊性更加顯著，所以在履行角色職責的時候，老師需要對自身的角色內(nèi)容和責任等進行協(xié)調(diào)?？墒窃趯嵺`中，老師面臨著諸多角色無法協(xié)調(diào)的情況，存在著非常顯著的角色沖突困境。就現(xiàn)階段高校思政課教師的德育導(dǎo)師角色沖突來看，其主要表現(xiàn)為朋友角色與教育者角色的沖突、社會代表者角色與同事角色之間的沖突，或者是職業(yè)角色與家庭角色之間的沖突。

（二）角色關(guān)系緊張

角色關(guān)系緊張是高校思政課教師作為德育導(dǎo)師的主要角色困境表現(xiàn)形式之一。就社會個體而言，其在與角色伙伴的互動過程中會分別與不同的對象構(gòu)建人際關(guān)系，從而形成屬于自己的特定角色。就高校思政課教師德育導(dǎo)師角色分析來看，最為普遍的體現(xiàn)是師生關(guān)系［2］。因為教師本身的思想觀念、角色地位以及價值取向等與學(xué)生存在差異，所以在師生溝通方面，老師與學(xué)生會有比較多的分歧。這些分歧會造成老師和學(xué)生之間情感、情緒或者是思想等方面的隔閡。簡言之，師生關(guān)系緊張是目前教學(xué)實踐中需要重點強調(diào)的問題。

（三）角色差距明顯

對高校思政課老師德育教師導(dǎo)師這個角色面臨的困境進行分析會發(fā)現(xiàn)，角色差距顯著也是非常突出的角色困境表現(xiàn)。受主觀認知的影響，不少學(xué)生在自己的心目中會勾畫理想型的教師，即塑造符合自己一切要求的老師形象。但是從社會個體的角度進行分析，老師是獨立的個體，其有自己的思想和特質(zhì)，有自己的堅持、也有自己的缺陷，所以老師不可能是十全十美的［3］。如果學(xué)生以自身的認知去想象老師，那么理想角色與現(xiàn)實角色勢必會存在差距，這種差距會讓老師在學(xué)生心目中的形象受到影響。而且在教學(xué)實踐中，不同的老師會有不同的表現(xiàn)，這種比較會顯現(xiàn)出差距，而在差距面前，老師會有比較大的壓力或者是不適。簡言之，明顯的角色差距是目前高校思政課老師作為德育導(dǎo)師所面臨的主要角色困境之一。

（四）角色壓力巨大

思政課老師作為德育導(dǎo)師，其主要的角色任務(wù)是通過教化或者是引導(dǎo)來幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)與符合社會主義核心價值觀的道德、情操。在具體的工作中，老師會面臨多方面的壓力，比如從學(xué)校教育的角度來看，老師需要完成學(xué)校安排的任務(wù)，需要保證教學(xué)的實際效果［4］；從學(xué)生的角度來看，老師需要滿足學(xué)生的相應(yīng)學(xué)習(xí)要求；從社會的角度來看，老師需要承擔立德樹人的重要職責，需要為學(xué)生樹立良好的榜樣。簡單來講就是從不同的角度出發(fā)，老師扮演著不同的角色，需要承擔不同的責任，多種角色的共同責任積累會讓老師面臨巨大的壓力。

（五）角色技能不足

就高校思政課教師德育導(dǎo)師的角色困境來看，技能不足也是其面臨的主要困境之一。所謂的技能不足主要指的是老師作為教育工作者，需要基于教育教學(xué)的具體要求對教學(xué)課堂進行科學(xué)設(shè)計，要合理組織和落實教學(xué)措施，全面提升教學(xué)實際效果。但是在實際教學(xué)中，老師因為受專業(yè)能力的限制或者是其他方面的影響，教育教學(xué)工作實際與預(yù)期的目標之間存在著顯著的差距，這主要歸結(jié)于老師自身的教學(xué)技能與經(jīng)驗不足。

二、導(dǎo)致角色困境的原因分析

結(jié)合目前的分析發(fā)現(xiàn)，作為德育導(dǎo)師，高校思政老師所面臨的角色困境是非常顯著的。亟須高校在實踐中積極改變。當然，要真正改變現(xiàn)狀，必須要掌握導(dǎo)致角色困境的具體原因。結(jié)合目前的資料，導(dǎo)致角色困境的具體原因有三個方面：

（一）社會方面的原因

社會方面的原因是導(dǎo)致角色困境的重要原因。社會方面的原因主要包括3個：1.社會價值觀的嬗變?，F(xiàn)階段我國正在經(jīng)歷社會轉(zhuǎn)型，而且多元文化發(fā)展趨勢越來越明顯，在這樣的大環(huán)境下，社會意識形態(tài)結(jié)構(gòu)不斷豐富且呈現(xiàn)多元化特點，新舊價值觀念以及中外價值觀念等發(fā)生了普遍性碰撞，這使得社會成員在行為導(dǎo)向方面存在著多重矛盾［5］。就目前的分析來看，功利主義、個人主義、拜金主義、消費主義等思潮對社會個體產(chǎn)生了顯著的影響，而不管是作為德育導(dǎo)師的思政課教師，還是接受思政教育的學(xué)生，都受到了不同程度的影響。2.教學(xué)改革的沖擊。在社會環(huán)境大變的情況下，為了更好地開展教育教學(xué)工作，我國積極推動教育教學(xué)改革。教學(xué)改革使得教學(xué)目標、方向等發(fā)生了顯著的變化，在這樣的變化面前，老師需要不斷適應(yīng)社會，適應(yīng)自己的新角色，因此其在教學(xué)實踐中會面臨角色困境。3.社會角色定勢的制約?，F(xiàn)實中的人們對高校教師有較為固化的看法，這種看法突出了“高校教師”這個特點，但是卻忽略了社會個體的獨立性與普遍性，所以社會對特殊角色形成了固定的認知，這種認知會讓教師在教學(xué)實踐中感受到壓力，從而使角色面臨困境。

（二）高校內(nèi)部的原因

導(dǎo)致角色困境的第二個重要原因是高校內(nèi)部的原因。高校內(nèi)部的原因主要表現(xiàn)在兩個方面：1.教師的教育機制不夠完善。高校教師是教育工作實施中非常重要的角色，高校需要針對教師的具體需要做針對性的培養(yǎng)，提升教師水平。目前高校在教師培育方面的思考不夠全面，教師培育機制等還存在著明顯的漏洞，因此在教師培育的過程中難以實現(xiàn)系統(tǒng)性、長期性、穩(wěn)定性發(fā)展，這種情況會導(dǎo)致老師的成長受限，在角色價值發(fā)揮的過程中會面臨困境［6］。2.教育評價存在著明顯的偏差。結(jié)合目前的教學(xué)實踐進行分析可知，教育評價對老師的積極性調(diào)動以及對老師的成長有顯著的價值，要針對高校思政課教師的具體需要制訂科學(xué)完善的評價體系并強調(diào)積極落實，這樣，教師自身的成長與進步效果才會更加突出。然而目前的評價存在明顯偏差，因此其價值發(fā)揮相對較弱。

（三）老師自身的原因

思政課教師在德育導(dǎo)師的角色作用發(fā)揮過程中出現(xiàn)角色困境的一個主要原因是老師自身存在著問題。就老師自身的原因分析來看，其主要表現(xiàn)在3個方面：1.自我效能感低化。在高校思政教育中，有很多老師為青年老師，這些老師在教育崗位上的時間短，經(jīng)驗不足，且其存在著比較突出的理想主義，因此在教學(xué)實踐中，面對困難會產(chǎn)生對自身的質(zhì)疑，這種情況會導(dǎo)致老師自身的負面情緒增長，進而導(dǎo)致自身出現(xiàn)效能低化的情況［7］。2.職業(yè)信念淡化。職業(yè)信念對老師的影響是顯著的，其決定著老師對教師這個崗位的熱愛程度以及自身工作的積極性?，F(xiàn)階段，因為受多種因素的影響，老師的職業(yè)信念等受到了影響，所以其在履行角色任務(wù)的時候會出現(xiàn)問題。3.文化傾向私化。對現(xiàn)階段的教師行為進行分析會發(fā)現(xiàn)其文化傾向表現(xiàn)出了明顯的私化，這種情況會影響老師的具體行為以及思維方式等，最終造成角色價值發(fā)揮過程中的困境問題。

三、改變困境局面的措施分析

結(jié)合上述的具體分析可知，思政教育在目前的高校教育實踐中發(fā)揮著重要的作用，因此積極落實思政教育，提升思政教育的現(xiàn)實價值有顯著的意義。思政課教師作為思政教育實踐中非常重要的要素，承擔著德育的重要價值，為了讓思政課老師在德育導(dǎo)師的角色價值中發(fā)揮更大作用，在實踐中需要開展以下工作：第一，需要對學(xué)校的育人體制以及教師考評體系等進行完善。老師在高校中從事教育工作，學(xué)校需要為教師提供成長的平臺?；诖耍瑢W(xué)校需要基于老師的不同需求完善育人機制，比如在思政課老師的培育中，需要基于思政課老師的具體角色發(fā)揮，比如德育導(dǎo)師角色、思想價值引領(lǐng)角色等制訂完善的教師培育機制，以此實現(xiàn)老師在教學(xué)實踐中的自我提升與成長［8］。同時，學(xué)校還需要積極進行教學(xué)考評工作體系的完善，通過體系完善加強對老師的考評，為老師的進步提供參考，這樣，老師在角色價值發(fā)揮的過程中，自身面臨的角色困境會顯著減弱。第二，需要強調(diào)老師的培育工作，主要是強化針對老師的專業(yè)性培訓(xùn)，使老師自身的專業(yè)教學(xué)理論獲得顯著提升，同時實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)技能的明顯提高。不僅如此，還需要對老師進行文化熏陶等方面的工作，這樣，老師自身的能力會顯著增強，在社會實踐中能夠從更多的層面進行自身的角色定位考慮［9］。在多元思考自身角色和價值的基礎(chǔ)上，老師自身面臨角色困境的情況會有顯著好轉(zhuǎn)。

四、結(jié)論

綜上所述，高校思政課教師在思政教育實踐中充當著德育導(dǎo)師的角色，對其角色價值發(fā)揮進行總結(jié)會發(fā)現(xiàn)，有不少老師會出現(xiàn)角色價值發(fā)揮受限的問題，這種情況對教師的價值發(fā)揮是非常不利的。文章對高校思政課教師在德育導(dǎo)師角色價值發(fā)揮過程中的角色困境進行分析，并探討原因，總結(jié)措施，以期解決實際問題。

作者：徐瑩 單位：廣州松田職業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院