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摘要：IPQ育人模式是以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的個性化職業(yè)教育模式，其“素養(yǎng)”和“個性化”是重點。這一模式要求德育教師具備與IPQ文化相契合的師德素養(yǎng)、與IPQ內(nèi)容相匹配的專業(yè)素養(yǎng)、與IPQ發(fā)展相促進的教科研素養(yǎng)。然而在實際教學中，德育教師存在著重知輕文、重綱輕人、重術(shù)輕道的問題。因此，IPQ育人模式下的德育教師須汲取若水文化，提升師德素養(yǎng)，努力走向雙師，提升專業(yè)素養(yǎng)，獲取不竭動力，提升科研素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：IPQ；德育教師；素養(yǎng)追求

IPQ育人模式是蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學校推出的2009年教改實驗項目，“以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的個性化職業(yè)教育模式”，英文是IndividualizedVocationalEducationFocusedonImprovingProfessionQuality，簡稱IPQ教育模式。IPQ可以用“1+X”來表達?！?”指一個核心，即以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心；“X”指多元化的發(fā)展路徑?！?”是以專業(yè)為依托，奠定學生職業(yè)生涯發(fā)展的根基；“X”是興趣、愛好、特長、強項等，是開辟學生職業(yè)生涯新境界的利器，是促進學生事業(yè)更好發(fā)展的翅膀。[1]IPQ育人模式的推行需要包括學校、部門、教師在內(nèi)的每位成員的努力，其中德育教師就是這一模式中最重要的一個角色。因為“人無德不立”，道德是個人素養(yǎng)的核心，因而在IPQ模式中處于核心的核心地位，IPQ對德育教師的要求標準也就區(qū)別于一般德育教師。

一、IPQ育人模式下德育教師的應然標準

IPQ育人模式需要德育教師具備高尚的師德、全人的觀念、專業(yè)的素養(yǎng)、改革的熱情和科研的根基。具體來說有如下幾點標準。（一）與IPQ文化相契合的師德素養(yǎng)。IPQ文化的核心是“以人為本”，促進每個個體的全面發(fā)展、個性發(fā)展。這些個體包括學生也包括教師，沒有教師的發(fā)展就沒有學生的發(fā)展。因此，德育教師首先要注重提升自我修養(yǎng)，以“若水”文化為基礎(chǔ)，培養(yǎng)“齊心、堅忍、包容、潤物、靈活、溝通”的習慣。以多元智能理論為理念，認識自我，開發(fā)自我的潛能，為學生樹立榜樣示范，潤物育德，提升師德素養(yǎng)。（二）與IPQ內(nèi)容相匹配的專業(yè)素養(yǎng)。IPQ要求德育教師能夠利用課程教學幫助學生形成正確的自我認知并制定可行的、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃；在引導學生“過道德的生活”中讓學生體驗成功，進行過程性、多元化評價；創(chuàng)建自己的個性化空間并吸引學生參與，進行素質(zhì)拓展，將“1”化到“X”中；了解專業(yè)、走進專業(yè)，在德育教學中貫穿專業(yè)素養(yǎng)的培育，將“X”融入“1”中。（三）與IPQ發(fā)展相促進的教科研素養(yǎng)。IPQ模式要求德育教師也要向著“雙師型”教師發(fā)展，本著“貼近學生專業(yè)”的原則，探索專業(yè)特色、挖掘?qū)I(yè)中的育德點，搜集專業(yè)中的德育素材，思考專業(yè)教學對德育的影響、對學生職業(yè)發(fā)展的影響、對學生人生發(fā)展的影響。積極進行教育教學改革，探索并總結(jié)更適合學生身心發(fā)展需要的新手段、新方法、新模式，為學生的終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

二、IPQ育人模式下德育教師的實然狀態(tài)

由于對IPQ模式的不理解或個人認識的不到位，現(xiàn)有的德育教師并不能達到應然的狀態(tài)，存在著以下問題。（一）重知輕文：沒有文化的德育教學。職業(yè)學校的德育學科包括《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟政治與社會》《哲學與人生》《思想概論》等內(nèi)容，涵蓋了道德、法律、政治、經(jīng)濟、心理、國情、時事等知識。因此，不少德育教師將自我定位為“思政教師”，認為其教授的是“知識”，影響的對象是學生的“思想”而非“道德”，于是采用了灌輸式、填鴨式的知識灌輸，德育課演變?yōu)檎f教和訓導，嚴厲刻板、道貌岸然的背后是文化枯竭的恐懼，全然忘了“齊心、堅忍、包容、潤物、靈活、溝通”的若水文化以及該文化對人的推崇。（二）重綱輕人：沒有變通的德育教學。教學固化、不愿變通。在課程目標的確立上，多數(shù)德育教師照搬教學大綱的三維目標，目中有綱卻無人，脫離學生的專業(yè)、生活、實際，缺乏對學生職業(yè)和專業(yè)的關(guān)注與融通；在教學內(nèi)容上，多數(shù)德育教師只關(guān)心教材的內(nèi)容是否完成，一個教案/課件用終身，全然不關(guān)注不同學生興趣、個性、特長的發(fā)展需要，更不會為了適應學生的發(fā)展補充有時代性、職業(yè)針對性的教學內(nèi)容；在教學方法上，德育教師常采用案例教學、分組教學等方法，但實質(zhì)上仍以傳統(tǒng)的講授為主，教學情境與學生的職業(yè)情境不相關(guān)；在教學手段上，近年來熱度居高不下的信息化教學，在日常教學中也只限于PPT、音頻、視頻的播放，缺少對共性問題的統(tǒng)計、對個性問題的挖掘?？傊辉敢庾叱鍪孢m區(qū)的德育教師們樂于在固化的思維和行為方式上單向陶醉，本應作為教學主體的學生，無法發(fā)揮主動性、積極性，不僅淪為“客體”，甚至被物化為“物體”。（三）重術(shù)輕道：沒有根基的德育教學。德育課內(nèi)容廣泛、概念抽象、理論性較強，為了體現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)，在各種公開課、教學比賽中，德育教師熱衷于對形式和技巧的追求，課堂或很現(xiàn)代、或很熱鬧、或很煽情，看似改變了“一言堂”的枯燥性，充分吸引了學生的注意，卻忽視了學生的個性特征和專業(yè)屬性，教學浮于表面、不追問“術(shù)”之后的“道”之意義，遠離學生的發(fā)展，不去想這節(jié)課在學生職業(yè)乃至人生發(fā)展中的價值。

三、IPQ育人模式下德育教師的素養(yǎng)追求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。IPQ育人模式下的德育教師也應以此為目標，追求自身的素養(yǎng)提升，進而幫助學生實現(xiàn)素養(yǎng)提升。（一）汲取若水文化，提升師德素養(yǎng)。IPQ育人模式下的德育教師須修煉出“善利萬物”的能力和境界，有避高趨下的謙遜，有奔流到海的追求，有剛?cè)嵯酀哪芰?，有海納百川的大度，有滴水穿石的毅力，更有洗滌污淖的本領(lǐng)，方能以“齊心、堅忍、包容、潤物、靈活、溝通”為宗旨，引導學生感受文化、在文化中生活，融于文化、過有文化的生活。師生共同在文化的濡染中形成文化，在道德的慣習中形成道德，如此才能為培養(yǎng)“德技雙馨”的高素質(zhì)勞動者打下基礎(chǔ)。（二）努力走向雙師，提升專業(yè)素養(yǎng)。IPQ育人模式下的德育教師須有自己的個性，并以自己的個性帶動學生的個性發(fā)展。因此，須樹立縱橫交錯的教學理念，即縱向上以提升學生的職業(yè)素養(yǎng)為近期目標，以促進學生的職業(yè)發(fā)展為中期目標，以促進學生的全面發(fā)展為長期目標，為學生構(gòu)建適合的德育課堂。橫向上要打破課堂教學的場域，運用專業(yè)文化、校園文化、企業(yè)文化乃至區(qū)域文化對學生進行多重熏染；樹立全人的理念，關(guān)注學生的興趣和個性特征，關(guān)注學生的專業(yè)特點，將專業(yè)資源融入德育教學，構(gòu)建有專業(yè)特色的德育教學模式，做有專業(yè)特色的德育教師；改進教學手段，積極參加課堂教學大賽、信息化教學大賽等各種競賽以提升專業(yè)技能，并將這些技能融入日常教學，切實提升課堂教學效果的同時促進學生信息素養(yǎng)、學習素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等“X”素養(yǎng)的形成；深入分析德育課程的內(nèi)在聯(lián)系，德育課程與其他學科課程之間、德育教學課程與崗位實踐課程之間的界限，綜合考慮課程內(nèi)容的篩選、側(cè)重以及覆蓋問題，多維度、多方向地對已有課程內(nèi)容重新組織設計，實現(xiàn)課程內(nèi)容的更新，促進關(guān)聯(lián)知識的綜合化。密切理論課程與實踐課程的聯(lián)系，加大實踐課程比重，構(gòu)建符合學生成長特點和社會需求的學科跨界課程，培養(yǎng)學生敏銳發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題和解決問題的能力。（三）獲取不竭動力，提升科研素養(yǎng)。教科研是教師和教學發(fā)展的不竭動力。育人模式下的德育學科要實現(xiàn)“學科教學”向“德育教育”的轉(zhuǎn)變，以學生個人素養(yǎng)提升為中心，促進學生的價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、必備品質(zhì)、關(guān)鍵能力的提升。德育教師需要打破學科界限，結(jié)合學生專業(yè)特點、就業(yè)需求以及實際狀況，立足學生個人成長及職業(yè)發(fā)展需求，積極進行教學改革，如通過模擬情境設置，在體驗中激發(fā)學生主體意識；通過矛盾沖突引入，在對比分析中進行價值澄清；通過活動自主探究，鍛煉學生的個體發(fā)展能力，體現(xiàn)德育教學的生動性、鮮活性、針對性、實踐性。在此基礎(chǔ)上，德育教師需要進行深入扎實的研究，結(jié)合職業(yè)教育特點，緊扣時代脈搏，對教學實踐進行審視和反思，做到由知及文、由綱及人、由術(shù)入道，掌握IPQ模式下的育人規(guī)律，以師德素養(yǎng)為目標，以專業(yè)素養(yǎng)為框架，以科研素養(yǎng)為基礎(chǔ)，達到IPQ模式下德育教師的應然狀態(tài)。

參考文獻：

[1]王乃國.IPQ育人模式立足職業(yè)素養(yǎng)的個性化教育[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（32）.

作者:錢夢緣 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學校