導(dǎo)語(yǔ)：班級(jí)文化作用增強(qiáng)學(xué)生德育教育一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】指出，基礎(chǔ)教育是立德樹(shù)人的事業(yè)，要旗幟鮮明加強(qiáng)思想政治教育、品德教育，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。為有效發(fā)揮小學(xué)班級(jí)文化對(duì)學(xué)生德育教育的功能，應(yīng)注重班級(jí)環(huán)境建設(shè)和班級(jí)管理制度建設(shè)，具體可將德育內(nèi)涵融入顯性載體和內(nèi)隱載體之中，在潛移默化之中影響學(xué)生的思想和行為。顯性載體建設(shè)可從保持教室的整潔度、利用墻壁顯現(xiàn)道德內(nèi)容、基于德育主題優(yōu)化班級(jí)陳列等方式著手，內(nèi)隱載體建設(shè)可從班級(jí)制度、班級(jí)精神和德育活動(dòng)三方面展開(kāi)。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)文化；德育；顯性載體；內(nèi)隱載體

班級(jí)文化是產(chǎn)生于班級(jí)之中的文化現(xiàn)象，是由班級(jí)成員共同創(chuàng)造的精神文化，具有班級(jí)管理和教化的功能。借助班級(jí)文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德塑造，需搭建班級(jí)文化載體。依據(jù)文化的表現(xiàn)形式，班級(jí)文化載體還可細(xì)分為顯性載體和內(nèi)隱載體，顯性載體主要是指能夠直接觀察到的物化載體，如墻壁、班刊、電教設(shè)施等；內(nèi)隱載體主要指班級(jí)制度和班級(jí)精神。

一、從班級(jí)環(huán)境入手搭建班級(jí)文化顯性載體

班級(jí)文化顯性載體具有文化浸潤(rùn)的作用，我們?cè)诖罱ò嗉?jí)文化載體時(shí)應(yīng)充分利用班級(jí)中的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，將德育內(nèi)涵滲透其中，也可定期進(jìn)行不同德育主題的陳列展示。（一）保持教室整潔營(yíng)造良好氛圍。教學(xué)環(huán)境是學(xué)生接觸的最重要的文化載體，良好的班級(jí)環(huán)境不僅能夠讓學(xué)生感覺(jué)更為舒適，同時(shí)也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操。而要想達(dá)到這一目的，首先要保持整潔，特別要明確每一個(gè)同學(xué)的清潔任務(wù)，保持墻面地面的整潔衛(wèi)生和桌椅整齊擺放，讓學(xué)生從小事做起進(jìn)而形成整潔的班級(jí)環(huán)境。相反，如果一個(gè)班級(jí)的基礎(chǔ)衛(wèi)生環(huán)境搞不好，不僅起不到愉悅學(xué)生內(nèi)心的作用，同時(shí)也會(huì)給班級(jí)文化建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。例如，墻面和桌面布滿灰塵，桌椅擺放歪歪斜斜，教師要打造良好班級(jí)文化也會(huì)受到制約，面臨班級(jí)文化與實(shí)踐不符合的尷尬。（二）利用教室墻壁展現(xiàn)德育內(nèi)容。單純依靠德育課程很難實(shí)現(xiàn)全面的滲透，教師可結(jié)合班級(jí)學(xué)生所處的年齡階段，充分利用教室墻壁、桌椅等外顯載體，有計(jì)劃、分階段的將不同的德育內(nèi)涵滲透到班級(jí)文化之中。例如，黑板是班級(jí)空間中的核心區(qū)，通常會(huì)在其上方放置班訓(xùn)，側(cè)面放置班規(guī)、小學(xué)生守則等，該區(qū)域的布置應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔、大方，突出班級(jí)核心精神文化即可。班級(jí)兩側(cè)墻壁是很好的可利用資源，建議不要單一陳列名言警句，要增強(qiáng)文字、圖畫(huà)等的生活氣息，具體應(yīng)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生抒寫(xiě)自己的“名言警句”，并采用定期輪換的方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與，增進(jìn)學(xué)生對(duì)這些價(jià)值觀念的理解。教室后墻也是非常重要的德育外顯載體，黑板報(bào)的設(shè)計(jì)不必千篇一律，應(yīng)具有靈活性，除了針對(duì)不同的德育內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和展示外，還應(yīng)單獨(dú)設(shè)立師生互動(dòng)板塊，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流。（三）強(qiáng)化德育主題優(yōu)化班級(jí)陳列。小學(xué)階段的德育教育內(nèi)容比較廣泛，包括個(gè)人、集體和社會(huì)層面的內(nèi)容，同時(shí)伴隨小學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境等的變化，還需加強(qiáng)誠(chéng)信、感恩、生命、信仰等的教育。小學(xué)生品德教育的過(guò)程，實(shí)際上應(yīng)是教師不斷深入了解學(xué)生思想，并對(duì)其進(jìn)行正向引導(dǎo)的過(guò)程，德育主題的選取除了參照教材以外，更需要在師生互動(dòng)過(guò)程中找切入點(diǎn)。在明確德育主題后，可結(jié)合主題需要更改班級(jí)陳列，或?qū)淌疫M(jìn)行重新布置，例如，教室桌椅的擺放要方便學(xué)生觀看墻面的標(biāo)語(yǔ)。此外，課桌也是可開(kāi)發(fā)的德育載體，通過(guò)設(shè)計(jì)精美的桌套，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)下自己的“座右銘”等，形成具有班級(jí)特色的“桌面文化”。

二、從班級(jí)管理入手優(yōu)化班級(jí)文化內(nèi)隱載體

從班級(jí)管理入手，具體可考慮三方面，一是將德育教育融入班級(jí)制度之中；二是基于班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)塑造具有特色的班級(jí)精神；三是基于班級(jí)制度和班級(jí)精神，開(kāi)展豐富的德育主題活動(dòng)，在活動(dòng)中強(qiáng)化班級(jí)精神。（一）以學(xué)生為中心完善班級(jí)制度。班級(jí)制度是班級(jí)文化的重要組成部分，只有班級(jí)制度得到廣泛的宣傳和落實(shí)，并被班級(jí)所有成員所認(rèn)同和接受，才能更好地發(fā)揮其對(duì)學(xué)生行為的規(guī)范作用。班主任要放權(quán)給學(xué)生，建立民主化的班級(jí)管理制度，引導(dǎo)小學(xué)生自主管理班級(jí)日常[1]。生搬硬套和強(qiáng)制化的制度容易引起學(xué)生的反感，起到反作用，為此，以學(xué)生為中心完善班級(jí)制度首先要改變單一化的管理模式。一要打破固定班干部管理模式，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與班級(jí)管理和自我管理，實(shí)行班干部“輪換制”；二要以促進(jìn)學(xué)生道德和情感發(fā)展為目標(biāo)制定班級(jí)制度，班級(jí)制度建設(shè)不單是為了規(guī)范班級(jí)管理，更是為了促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)；三要將班級(jí)制度內(nèi)容具體化、過(guò)程化，使用“努力”“真誠(chéng)”“合作”等詞語(yǔ)，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向作用。（二）認(rèn)識(shí)學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)筑班級(jí)精神。小學(xué)生身心發(fā)育不夠完全，集體意識(shí)尚未形成或處于形成的初級(jí)階段，他們對(duì)于班級(jí)認(rèn)同和班級(jí)認(rèn)知缺乏深入的了解，因此要想培養(yǎng)起小學(xué)生對(duì)于班級(jí)規(guī)范的認(rèn)同感和歸屬感就必須讓小學(xué)生通過(guò)集體活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)班級(jí)規(guī)范的作用，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中感受班級(jí)的榮譽(yù)感，進(jìn)而形成較強(qiáng)的班級(jí)向心力?？紤]到小學(xué)生的生理心理發(fā)展特點(diǎn)，在德育內(nèi)隱載體搭建時(shí)可采用“演繹”操作方法，即“先說(shuō)后做”的德育引導(dǎo)模式。在班級(jí)精神建設(shè)之處，班主任可指引一個(gè)方向，如學(xué)生想要一個(gè)什么樣的班級(jí)，想要成長(zhǎng)為什么樣的人等。然后搜集班級(jí)學(xué)生的想法，也許這些想法是天馬行空的，但從中也能夠看到學(xué)生的一些個(gè)性品質(zhì)。班級(jí)精神是凝聚班集體的核心力量，要能夠?qū)⒉煌瑐€(gè)性的學(xué)生凝聚起來(lái)，因此，要以學(xué)生能夠達(dá)成的目標(biāo)為依據(jù)，凸顯班級(jí)精神的實(shí)踐性特征。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或參加活動(dòng)過(guò)程中自覺(jué)踐行班級(jí)精神時(shí)，班級(jí)精神的德育功能才能得到發(fā)揮。（三）打造以德育為主題的班級(jí)活動(dòng)。班級(jí)集體活動(dòng)本身具有一定的德育教育功能，在班級(jí)集體活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，德育價(jià)值可通過(guò)多種多樣的活動(dòng)形式來(lái)體現(xiàn)，學(xué)生能否在班級(jí)集體活動(dòng)中獲得德育提升，取決于班級(jí)集體活動(dòng)的具體形式、主題內(nèi)涵、學(xué)生參與程度等多方面因素。在班級(jí)集體活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主體自覺(jué)，讓學(xué)生能夠參與到整個(gè)活動(dòng)的全過(guò)程之中，同時(shí)要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行精心研究和策劃，從主題選擇、內(nèi)容安排和活動(dòng)方式等方面都要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)。結(jié)合班級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，將班級(jí)集體活動(dòng)設(shè)計(jì)的既有興趣又有意義，讓班級(jí)集體活動(dòng)成為德育教育的重要工具。通常而言，班級(jí)集體活動(dòng)包含常規(guī)性的活動(dòng)和班級(jí)特色活動(dòng)，即便是常規(guī)性的活動(dòng)，也要注重細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，將德育元素融入其中，可以將簡(jiǎn)單的儀式和學(xué)生身邊的小事情打造成為具有德育價(jià)值的活動(dòng)。例如，在課間讓學(xué)生養(yǎng)成健康的活動(dòng)意識(shí)，放學(xué)之后打掃衛(wèi)生，養(yǎng)成學(xué)生的勤勞意識(shí)，升旗儀式養(yǎng)成學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)等等。

三、搭建班級(jí)德育文化顯性載體與內(nèi)隱載體的互動(dòng)機(jī)制和保障機(jī)制

內(nèi)隱載體和顯性載體不是相互分割的，內(nèi)隱載體可依附于顯性載體之上，將班級(jí)精神反饋到物質(zhì)層面，形成有效的德育體系。（一）顯性載體與內(nèi)隱載體遙相呼應(yīng)。一方面，顯性載體與內(nèi)隱載體不可分割。內(nèi)隱載體要以顯性的物化載體為依托，將班級(jí)精神、班級(jí)制度等以文字、宣傳畫(huà)報(bào)、標(biāo)語(yǔ)等的形式展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)精神和制度文化的認(rèn)可。例如，在集體精神的教育過(guò)程中，教師可將班集體參與的集體活動(dòng)過(guò)程中拍攝的照片在教師墻面展示，將學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出的集體精神加以“回味”和“固化”，增強(qiáng)德育的持久力。另一方面，顯性載體與內(nèi)隱載體要保持一致性。兩種載體所要表達(dá)的內(nèi)容應(yīng)是一致的，能夠起到遙相呼應(yīng)的效果，并且要避免二者的不同步以及形式化傾向。（二）學(xué)校的積極引導(dǎo)與科學(xué)評(píng)價(jià)。班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)校的基本單位，學(xué)校文化對(duì)班級(jí)文化有直接影響，同時(shí)，班級(jí)文化氛圍也會(huì)影響學(xué)校文化。班主任是班級(jí)文化的組織者和具體實(shí)施者，學(xué)校在對(duì)班級(jí)考核時(shí)，首先要對(duì)班主任的工作情況進(jìn)行考核，考核指標(biāo)和過(guò)程是否科學(xué)、合理，直接關(guān)系到班主任工作開(kāi)展的積極性和主動(dòng)性，而且也會(huì)對(duì)班級(jí)文化產(chǎn)生一定影響，為此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)班級(jí)建設(shè)情況和教師工作的具體開(kāi)展情況設(shè)置科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定上，要構(gòu)建以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇上，要考慮到班級(jí)的成績(jī)和紀(jì)律等硬性指標(biāo)，關(guān)注班級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新精神等。其次要對(duì)學(xué)校的班主任管理模式和管理效率進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要關(guān)注班主任的工作量和工作態(tài)度，同時(shí)也要關(guān)注班主任在班級(jí)文化管理中所發(fā)揮的作用，通過(guò)構(gòu)建更為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，督促班主任增強(qiáng)對(duì)班級(jí)文化管理的重視程度，進(jìn)而主動(dòng)投身于班級(jí)文化建設(shè)事業(yè)之中。（三）提高教師德育素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。班級(jí)文化的產(chǎn)生需要班主任和學(xué)生的積極參與，而要想讓班級(jí)文化充分發(fā)揮德育教育功能，班主任就必須充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與班級(jí)文化建設(shè)，特別是要充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)于班級(jí)文化建設(shè)參與的積極性，在班級(jí)文化營(yíng)造上一方面要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，另一方面也要讓教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教師的師德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，將更為優(yōu)秀的理念帶入到班級(jí)文化建設(shè)之中。教師是學(xué)生德育的主要引導(dǎo)者，尤其是班主任在班級(jí)文化建設(shè)中發(fā)揮著重要作用，班主任及其他科任教師都要不斷提高，以每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)為主要目標(biāo)。從班主任的角度來(lái)講，班主任唯有掌握一些兒童心理學(xué)知識(shí)，才能提升自身對(duì)于學(xué)生心理發(fā)展的敏感性，捕捉學(xué)生的德育需求[2]；同時(shí)也只有在實(shí)踐中不斷摸索班級(jí)特色文化建設(shè)的方法，才能更好地實(shí)現(xiàn)德育與班級(jí)文化的緊密結(jié)合。因此，唯有教師的德育素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的不斷提升，才能更好地發(fā)揮小學(xué)班級(jí)文化對(duì)學(xué)生德育教育的功能。（四）增強(qiáng)學(xué)生參與班級(jí)文化建設(shè)的自覺(jué)性。班級(jí)文化建設(shè)的主要對(duì)象是班集體中的每一位學(xué)生，在班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中，班主任和學(xué)生應(yīng)建立默契的配合關(guān)系，學(xué)生作為班級(jí)文化管理的重要主體，其自身也具有一定的控制能力和調(diào)節(jié)能力。例如，為形成努力學(xué)習(xí)的班級(jí)文化氛圍，教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的成績(jī)制定一定的目標(biāo)和計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性。假設(shè)這次學(xué)生英語(yǔ)考了85分，那么，學(xué)生下次可以將英語(yǔ)的目標(biāo)定為90分，在追求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)付出更多的努力，這個(gè)努力的過(guò)程不僅體現(xiàn)了學(xué)生主體性作用，而且也會(huì)給其他同學(xué)帶來(lái)正向的、積極的影響。再如，教師可以借助班級(jí)集體活動(dòng)開(kāi)展德育，在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，讓學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)督，主動(dòng)參與活動(dòng)過(guò)程，借助集體的力量和環(huán)境氛圍的營(yíng)造來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立班級(jí)文化參與的自覺(jué)性。

總之，學(xué)生參與班級(jí)文化建設(shè)自覺(jué)性的培養(yǎng)可從多方面入手，個(gè)體層面的不懈努力和集體活動(dòng)中的團(tuán)結(jié)友善行為等，都是班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中需要積累的寶貴財(cái)富。簡(jiǎn)言之，小學(xué)班級(jí)文化與德育之間存在天然聯(lián)系，借助不同的文化載體滲透德育理念是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育形式，而要切實(shí)發(fā)揮這些載體的功能，關(guān)鍵在于班主任的積極引導(dǎo)和學(xué)生自主性的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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作者:沈麗 單位:哈爾濱市花園小學(xué)