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高校德育課程系統(tǒng)是我國高檔教育系統(tǒng)中政治性最強、平易近族特色最光鮮、對社會文化心理影響最年夜的教育課程系統(tǒng),德育課程的這些特點使學生在傳統(tǒng)的純摯說教的教學模式下,極易成為消極的教學客體,難以闡揚主不美觀能動性,只能被動地接管合座灌的“填鴨式”教學。

與傳統(tǒng)教學模式形成對比的現(xiàn)代教學不雅概念則環(huán)繞“互動”二字,強調(diào)學生、教師、教材等教學要素之間的互動,尤其突顯學生在互動中的主體性和焦點地位。對于現(xiàn)代教學過程,前蘇聯(lián)教育家尤.克.巴班斯基曾做過精辟的闡述,他認為:“只有在教師和學生的積極彼此浸染中才能發(fā)生出作為整浮現(xiàn)象的教學過程自己。割裂開教與學之間的彼此浸染的聯(lián)系,就使這一過程失蹤去完整性?！盵1]德育課也會在互動中減輕說教成分,操作互動來調(diào)動學生進修積極性,培育學生解決現(xiàn)實問題的能力。要構(gòu)建高校互動式德育課教學模式,需要經(jīng)由多種路子:

一、不竭提高高校德育課教師的整體素質(zhì)

教師既是常識的傳布者,又是課堂設(shè)計的籌謀者和主持人,他們的主導浸染直接影響著互動式教學模式的實施?；邮降掠n教學模式對高校教師的整體素質(zhì)提出了更高要求,要求他們不僅要有宏壯空闊的專業(yè)常識、豐碩的專業(yè)實踐經(jīng)驗,還需要改變不美觀念,以“互動”的形式當真?zhèn)湔n,在備課和行課過程中,與學生成立協(xié)調(diào)平等的師生關(guān)系。

首先,教師要有宏壯空闊的專業(yè)常識。在互動教學中,教師只有具備了斗勁宏壯空闊、扎實的專業(yè)基本常識,才能透辟理解教材并深切淺出地講解教材,才能不竭指導學生熟悉學科的根基結(jié)構(gòu)和各部門常識之間的內(nèi)在聯(lián)系,讓學生實時體味學科的成長動向和最新研究功效,才能對學生提出的各類問題給以對勁的回覆,從而保證師生之間溝通互動的順遂進行。

其次,教師要有豐碩的專業(yè)實踐經(jīng)驗。今朝良多教師都是結(jié)業(yè)后就當即擔任教師,貧窶實踐經(jīng)驗,上課年夜多都是照本宣科。是以,教師在進行理論鉆研的同時,還需走向社會,介入專業(yè)實踐,這既可以使書本理論接管實踐的磨練,又可以使教師獲得豐碩的課堂教學案例素材,教師在授課中就能夠?qū)χ攀帜閬?游刃有余。如斯一來,課堂中抽象的理論就會變得感性而具體,從而吸引學生的注重力,調(diào)動他們自動思慮、積極介入的熱情。

第三,要求教師改變不美觀念,以“互動”的形式當真?zhèn)湔n?；邮降掠n教學課堂的組織性很強,涉及的常識面斗勁普遍,教學的矯捷性很年夜。教師作為課堂的組織者,要想駕輕就熟,在課前必需悉心籌備,對所講內(nèi)容應(yīng)通順貫通貫通,而且要不竭匯集、堆集和更新相關(guān)素材,籌備一些形象、活躍、具體的實例來增強學生對理論常識的感性熟悉。除去書面?zhèn)湔n之外,高校德育課教師還要做勤學生的帶動,多搜聚學生對課程的定見和建議,使學生對課上內(nèi)容有充實的心理籌備和常識籌備。

此外,教師還應(yīng)按照分歧的教學內(nèi)容和特點,在課前明晰響應(yīng)的授課體例,對授課內(nèi)容,出格是具有交互性的內(nèi)容要擬定較具體的提綱,進行提問、談判、啟發(fā)的問題要難易適度,時刻放置要有打算性,并注重把握整個授課過程的標的目的、節(jié)奏和進度,使課堂在井井有理中進行。教師在備課時還要較為切確地估量出學生的接管能力和配合意愿。學生作為教學的熟悉主體,其認知水平、行為能力是不完美的,是處于不竭成長、成長過程中的主體,因而,學生還難以獨登時充任教學的認知主體。在認可和尊敬學生主體地位的同時,應(yīng)充實熟悉到學生主體的不完整性,注重增強教師的主導浸染。

第四,互動式德育課教學模式要求教師真正拉近與學生之間的距離,成立協(xié)調(diào)平等的師生關(guān)系。師生關(guān)系直接影響學生介入互動教學的積極性。教師課下要有意識地多與學生扳談,加深對青年學生思惟動態(tài)、品行風貌、舉止快樂喜愛的體味和把握,使互動式教學更具有針對性。教師對學生在課堂勾當中的默示應(yīng)以鼓舞激勵、贊譽為主,對于學生的不妥行為可以先贊譽做得正確的處所,然后再更正錯誤,避免學出發(fā)生消極情感,而影響其此后的進修熱情。教師在教學中要力爭締造輕松興奮的課堂空氣,使學生對教員發(fā)生親熱感,增添學生對教師的尊敬和信賴。

二、不竭改良教學體例

互動式教學模式注重改變以教師教學為主的名目,運用多種科學合理的教學體例來實現(xiàn)師生之間的互動,達到調(diào)動學生進修積極性、自動性的目的,真正提高教學下場?；邮浇虒W體例首要有以下幾種:

(一)問題法

問題法以提出問題、剖析問題、解決問題為線索,并把這一線索貫串于整個教學中,但不是純摯由教師提出問題并加以解決,最首要的是教師能長于指導學生提問,經(jīng)由過程師生對問題配合進行剖析、理解和談判,指導學生得出最終的謎底。在學生回覆教師提出的問題時理當注重,教師對學生口頭回覆的問題要當堂給以點評,一是對學生所回覆的問題不能等閑否認,更不能進行嘲諷奚落,對回覆好的學心理當充實必定,對回覆欠好的學生應(yīng)進行正確指導,剖析學生犯錯的原因,并提出更好的解決體例;二是不能按照既定的謎底去剖斷學生回覆問題的對錯,只要回覆的有事理,就理當予以必定,鼓舞激勵學生立異。

這種體例利于教師體味學生的進修情形,教師可有針對性地放置教學內(nèi)容,改良教學體例,做到因材施教。同時,可以調(diào)動學生進修的自覺性和自動性,有利于提高學生自學能力、實踐能力和立異能力。

(二)談判法

談判法要求教師預先設(shè)定談判問題問題和要求,由學生課上分組談判的一種互動教學體例。它合用于與課程慎密親密相關(guān)的社會熱點問題,需要學生自己去思慮謎底。課前教師理當真設(shè)計一些問題,學生形成小組合作進修談判,巨匠可以自由地收集相關(guān)的參考書目和資料。每個小組舉薦一位講話人,在小組談判的基本上擬定講話提綱,然后由每個小組的講話人走上講臺闡述本組的不雅概念。學生們可以暢所欲言,講完后由教師就地提問,學生回覆,最后由教師對各組談判內(nèi)容的完整性、切確性、是否有立異、還須改良之處等等一一評說,既要必定其結(jié)論合理的一面,也要指出熟悉上的不足及其發(fā)生的原因。在談判過程中,為保證學生能充實睜開談判,教師應(yīng)以提醒為主,不能過多地揭曉小我的主張,以免影響學生的思維,但也要恰當節(jié)制談判的歷程和成長標的目的,防止學生在某個環(huán)節(jié)上糾纏過多而影響對其他問題的根究,確保談判過程的高質(zhì)量。

學生在彼此談判中能充實調(diào)動群體的聰明和力量,做到集思廣益,博采眾長,達到熟悉上的深化和擴展。在談判過程中,可以增強理論與現(xiàn)實的聯(lián)系,有助于提高學生運用常識的能力、表達能力和協(xié)作能力,也有利于教師深切體味學生的思惟,做到教書育人,成為學生的良師益友。

(三)講話法

講話法就是在教師講授課程之前留出必然的時刻,讓部門學生就某一指定的教學內(nèi)容談自己的理解和感應(yīng)感染,以此來磨煉學生匯集清算資料的能力、邏輯思維能力和說話表達能力。為了使學生進行充實地籌備,講話人員的規(guī)模、講話的主體內(nèi)容和講話時刻等必需在前一次課程竣事時確定。講話要給學生們留有自由闡揚的空間,可所以體驗性的,可所以理解性的,也可所以切磋性的。然而,學生作中心講話,只是作為調(diào)動學生積極介入教學的一種手段,他們的這些講話不能替代教師的授課。教師對學生講話要實時進行評價,其中的出色之處要給以鼓舞激勵和贊譽,對有失蹤偏頗之處或錯誤的不雅概念要予以澄清和匡正。教師經(jīng)由過程在學生講話中發(fā)現(xiàn)的問題,有針對性地對教學內(nèi)容進行調(diào)整,凸起講解學生在理解上有問題的內(nèi)容,使學生自力思慮的同時,思惟長進一步獲得升華和提高。