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摘要：建構(gòu)主義提倡新的強(qiáng)調(diào)協(xié)作互動(dòng)的以學(xué)生為中心的“建構(gòu)”式教學(xué)模式，它認(rèn)為，教師不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，而是聯(lián)接知識(shí)與學(xué)生的橋梁，要求教師在教學(xué)過(guò)程中努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；應(yīng)用文科；教學(xué)改革

一、引言

應(yīng)用文科在我國(guó)屬于新興的邊緣學(xué)科，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展導(dǎo)致了巨大人才需求缺口的存在，取消本科招生和培養(yǎng)無(wú)疑是因噎廢食，如何加強(qiáng)應(yīng)用文科專業(yè)本科生的培養(yǎng)才是教育工作者需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題?！稗D(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以至過(guò)于劃一呆板的教育教學(xué)制度”()已非常急迫的提上了應(yīng)用文科本科專業(yè)教學(xué)改革的議事日程上，而20世紀(jì)90年代后興起的建構(gòu)主義理論為此提供了有益的理論指導(dǎo)。

二、建構(gòu)主義理論的思想與教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教育理論。在知識(shí)觀上，它認(rèn)為知識(shí)是為問(wèn)題解決服務(wù)的，可以分為初級(jí)知識(shí)和高級(jí)知識(shí)：初級(jí)知識(shí)是結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的事實(shí)、概念、原理或定律，是對(duì)復(fù)雜的外在世界的現(xiàn)實(shí)加以過(guò)分簡(jiǎn)化的產(chǎn)物，比較抽象，具有一定的片面性、機(jī)械性、靜止性和孤立性；高級(jí)知識(shí)是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)，即有關(guān)應(yīng)用的知識(shí)，具有一定的特定性、差異性和復(fù)雜性；高級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)要通過(guò)大量反復(fù)的案例分析和實(shí)際問(wèn)題解決活動(dòng)來(lái)把握知識(shí)之間關(guān)系的復(fù)雜性與同一知識(shí)的意義和用法的差異性，從而達(dá)到靈活應(yīng)用知識(shí)、推導(dǎo)新知識(shí)，廣泛遷移知識(shí)的目的。在學(xué)習(xí)觀上，它認(rèn)為高級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)更為重要，知識(shí)是情境性的，是具體的環(huán)境下掌握的，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個(gè)體積極、主動(dòng)、自覺(jué)、有意圖、有意志的建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，以自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴等其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)探索、積極交流、相互合作，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程；學(xué)習(xí)是建立在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)的、雙向的相互作用，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變；獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，也是教學(xué)活動(dòng)的中心，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；為了使意義建構(gòu)更有效，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義。建構(gòu)主義主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)模式顛覆了傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單的以教師為中心的“灌輸”式教學(xué)模式，其區(qū)別見下圖。

三、應(yīng)用文科專業(yè)的教學(xué)模式改革

建構(gòu)主義教學(xué)模式注重高級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，著眼于社會(huì)實(shí)踐中情境的復(fù)雜性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，這是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論的發(fā)展，更能體現(xiàn)知識(shí)是為解決問(wèn)題服務(wù)這一思想，對(duì)于改革應(yīng)用文科專業(yè)教學(xué)模式，提高學(xué)生靈活地應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有指導(dǎo)意義。

為了強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文科專業(yè)對(duì)高級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們適當(dāng)調(diào)整了課程體系，課程設(shè)置重點(diǎn)突出實(shí)踐操作能力等高級(jí)知識(shí)課程。以行政管理專業(yè)為例：我們保留了必需的基礎(chǔ)理論性課程，如政治學(xué)原理、政治學(xué)原著選讀、國(guó)際政治與國(guó)際關(guān)系、行政管理學(xué)等，增設(shè)了公共人力資源管理、工商行政管理、文書檔案學(xué)、行政管理案例研究、社會(huì)調(diào)查與方法、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政法學(xué)、行政監(jiān)察學(xué)、機(jī)關(guān)管理與辦公自動(dòng)化等操作性、實(shí)用性強(qiáng)的課程，使學(xué)生能夠?qū)W到應(yīng)用性更強(qiáng)的高級(jí)知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉其動(dòng)手實(shí)踐能力。

為盡可能塑造有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境，我們?cè)谡n堂教學(xué)上引入情景模擬、案例研討，并穿插社會(huì)調(diào)查、論文寫作等多種活動(dòng)。例如，《社會(huì)學(xué)》、《社會(huì)調(diào)查與方法》等課程，任課老師精心設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題到實(shí)踐中去尋找答案，去調(diào)查社會(huì)問(wèn)題，然后再對(duì)收集的第一手材料進(jìn)行加工整理進(jìn)而寫出調(diào)查報(bào)告。此外，我們還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)出模擬實(shí)驗(yàn)課程，例如，在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)設(shè)立了模擬會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室和電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室，行政管理專業(yè)成立了電子政務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室，法學(xué)專業(yè)則開設(shè)了模擬法庭等。課程的考試我們也盡可能模擬出社會(huì)實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中會(huì)遇到的情境，使學(xué)生能夠感受到實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中會(huì)面對(duì)的問(wèn)題，并設(shè)法快速合理地加以解決。例如，《行政案例分析》的開卷考試，我們選取了許多最新的熱點(diǎn)問(wèn)題要求學(xué)生進(jìn)行案例分析，這逼迫學(xué)生必須要每天讀書看報(bào)，關(guān)注最新的時(shí)事動(dòng)態(tài)，了解最新的社會(huì)熱點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)常思考分析。

為讓學(xué)生真正參與教學(xué)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們?cè)诮虒W(xué)改革中大量應(yīng)用拋錨式教學(xué)、情境學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法。例如，《政治學(xué)原理》的課程學(xué)習(xí)中，我們?yōu)槿嗤瑢W(xué)出十個(gè)不同的專題，即有國(guó)家的起源與消亡、國(guó)家的結(jié)構(gòu)形式研究等理論基礎(chǔ)性的問(wèn)題，也有議會(huì)內(nèi)閣制和中國(guó)人民代表大會(huì)制下的黨政關(guān)系比較、中外立法機(jī)構(gòu)職能等學(xué)生比較關(guān)心或困惑的問(wèn)題，還有中國(guó)當(dāng)代階級(jí)階層新變化、中國(guó)藍(lán)領(lǐng)白領(lǐng)階層分析、私營(yíng)主階層現(xiàn)狀分析等當(dāng)前社會(huì)中的一些熱點(diǎn)政治話題，要求每位同學(xué)根據(jù)自己的選題方向獨(dú)立撰寫一篇論文，然后根據(jù)專題分為小組，每組設(shè)一名主持人，主持討論，要求每位同學(xué)就自己論文的資料檢索和獲取情況、論文的主要內(nèi)容和創(chuàng)新觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，相互交流，進(jìn)行評(píng)分。

為完成知識(shí)的順利遷移，我們利用社會(huì)實(shí)踐搭建了理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，把實(shí)踐教學(xué)放在與理論課教學(xué)同等重要的地位上來(lái)對(duì)待，對(duì)教學(xué)中期的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)后期的畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)緊抓不放，并探索出了在學(xué)院內(nèi)部認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、在計(jì)算機(jī)上仿真模擬實(shí)習(xí)、在政府機(jī)關(guān)和工廠部門參觀、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式結(jié)合的實(shí)習(xí)新路，學(xué)生在原認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的講解指導(dǎo)，與實(shí)際工作人員的交流溝通，以及同學(xué)之間的協(xié)作互動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重建構(gòu)，把新的感受與自己原有的知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交互活動(dòng)，完成同化和順應(yīng)，達(dá)到更高層面的理論與實(shí)際的平衡。此外，許多學(xué)校應(yīng)用文科學(xué)生的培養(yǎng)對(duì)科研不重視，學(xué)生居然寫不出像樣的畢業(yè)論文，我們卻認(rèn)為適度超前地加強(qiáng)學(xué)生的科研活動(dòng)也是一種有益知識(shí)遷移實(shí)踐。我們向本科生開放學(xué)院文獻(xiàn)資料中心，配備大量電腦，購(gòu)置部分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)教會(huì)學(xué)生用文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)搜索、社會(huì)調(diào)查等獲取資料的手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展科研工作，將課本知識(shí)運(yùn)用到分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中去，在科研活動(dòng)中學(xué)生的理論知識(shí)水平得到提高，學(xué)習(xí)能力、操作能力、語(yǔ)言能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等等也得到了一定的鍛煉，并取得了不少成果。例如，2000級(jí)行政管理班，高翀和胡宏偉同學(xué)的論文《關(guān)于街頭“擦鞋業(yè)”的調(diào)查》在2001年湖北省“挑戰(zhàn)者”杯大賽中獲二等獎(jiǎng)；2002年上半年該班三個(gè)作品參加全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，在學(xué)校獲得了兩個(gè)二等獎(jiǎng)、一個(gè)一等獎(jiǎng)，其中宋國(guó)論同學(xué)的作品《“綠色農(nóng)華”產(chǎn)業(yè)計(jì)劃》獲得湖北省二等獎(jiǎng)、全國(guó)三等獎(jiǎng)。

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四、結(jié)語(yǔ)

我們教學(xué)改革效果調(diào)查結(jié)果表明，90%以上的學(xué)生對(duì)教學(xué)改革比較滿意，學(xué)生的課堂出勤率顯著提高，學(xué)習(xí)效果明顯改善，考試作弊情況也大大減少。而課外，學(xué)生顯示出了的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情也是前所未有的：為尋找某個(gè)問(wèn)題的答案，很多同學(xué)翻遍圖書館的中外文獻(xiàn)資料，結(jié)伴上網(wǎng)不是玩游戲，而是為數(shù)字期刊檢索；為一場(chǎng)小組調(diào)查，同學(xué)們主動(dòng)聚在一起討論方案、設(shè)計(jì)問(wèn)卷，走出校門接觸社會(huì)。學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到鍛煉，創(chuàng)新能力和協(xié)作能力也得到培養(yǎng)，一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告等作品紛紛在各類報(bào)刊雜志上公開發(fā)表或在各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。教學(xué)改革的成效，還體現(xiàn)在應(yīng)用文科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的大大提高，行政管理專業(yè)畢業(yè)生的考研錄取率接近30%，公務(wù)員錄取率也非常高，多數(shù)畢業(yè)生都能順利找到工作，學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)的發(fā)展前景也逐漸看好、對(duì)自身適應(yīng)社會(huì)的信心大大增強(qiáng)，而用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)也很高。我們以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)改革，也在社會(huì)各界產(chǎn)生了較大的反響，例如《武漢晚報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》、《楚天都市報(bào)》、《教育文摘周報(bào)》等都大幅報(bào)道或轉(zhuǎn)載了我校文科考試方式改革的事例。

綜上所述，近幾年我們針對(duì)我校工科院校的實(shí)際，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下進(jìn)行了應(yīng)用文科專業(yè)教學(xué)改革的探索，通過(guò)老師和學(xué)生的共同努力和密切配合，在相關(guān)教學(xué)改革課題研究中貢獻(xiàn)顯著，并得以在我校應(yīng)用文科專業(yè)全面推行，但是應(yīng)用文科專業(yè)的教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，它還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷深入與探索，這種模式也將在今后的教學(xué)過(guò)程中還需要進(jìn)一步改進(jìn)完善和發(fā)展。

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