導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)德育管理策略分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1中學(xué)德育管理的詬病

1.1重形式、走過(guò)場(chǎng)、輕實(shí)效

德育，就是育人的工作。傳統(tǒng)的德育方法主要是進(jìn)行說(shuō)理灌輸，強(qiáng)調(diào)道德理論的學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)學(xué)生的道德實(shí)踐上不夠重視，很多時(shí)候并不要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西付諸行動(dòng)，使學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和道德行為產(chǎn)生矛盾，單調(diào)的德育理論教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的興趣，客觀上也降低了德育效果。傳統(tǒng)的德育往往是見(jiàn)事不見(jiàn)人，或者是沒(méi)有充分考慮到人的獨(dú)立個(gè)性和內(nèi)在需求等因素，站在居高臨下的位置，進(jìn)行呆板的說(shuō)教，過(guò)于凝重，過(guò)于規(guī)范，又過(guò)于封閉，缺少應(yīng)有的人文關(guān)懷、平等交流和自我教育。例如，上級(jí)部門要求學(xué)校感恩教育，學(xué)校大多數(shù)采取的都是搞個(gè)大型的感恩講座，組織一批學(xué)生聽(tīng)講座，講座結(jié)束了感恩教育就結(jié)束了，純粹是個(gè)走過(guò)場(chǎng)，擺架勢(shì)，沒(méi)有開(kāi)展后期追蹤教育。學(xué)生們也只是在講座上受到點(diǎn)教育和激勵(lì)，走出教室都拋在腦后了。沒(méi)有把感恩活動(dòng)延續(xù)下去，學(xué)生只是一時(shí)的感動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束三天后就忘記了。

1.2制度虛設(shè)，方法單一

傳統(tǒng)德育是防范型的德育。學(xué)?？紤]較多的是如何管教好學(xué)生，一味要求應(yīng)該怎樣不該怎樣，要做什么不要做什么。規(guī)章制度一大堆，條例一大框，都可以出書了，但是實(shí)用性很少。造成了制度很多，每個(gè)制度學(xué)生都不遵守的局面。制度掛墻上，落實(shí)在口頭上，沒(méi)有真正付諸于行動(dòng)。例如：在評(píng)選優(yōu)秀班干部時(shí)，好多學(xué)校把權(quán)力下放，由班主任推薦，班主任為了公平在班級(jí)弄選舉，往往選舉的學(xué)生并不是很優(yōu)秀的班干部，而是那些在班級(jí)中人緣比較好的班干部，不敢管理同學(xué)的，不敢得罪同學(xué)的，做老好人的班干部。這樣就會(huì)打擊那些真正優(yōu)秀的班干部，也失去了選拔優(yōu)秀班干部的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用了。

2創(chuàng)新德育內(nèi)容，優(yōu)化管理方法

有些學(xué)校德育往往局限于課堂教學(xué)，滿足于講解道德知識(shí)，缺乏必要的道德實(shí)踐，從而造成相當(dāng)一部分學(xué)生道德認(rèn)識(shí)不足，道德情感和道德行為的體驗(yàn)不多。對(duì)學(xué)生的道德教育幾乎是沒(méi)有或者是指望班主任，學(xué)生行為上犯錯(cuò)了就叫到德育處或政教處，就像看電影一樣，需要教育了就帶到德育處（政教處），固定的思維認(rèn)為進(jìn)了德育處（政教處）出來(lái)后就會(huì)糾正行為上的偏差了。甚至有的學(xué)校在學(xué)校年度計(jì)劃中就安排沒(méi)有德育內(nèi)容，總是認(rèn)為德育工作就是政治老師在課堂上的正能量灌輸，就是班主任平時(shí)的口頭說(shuō)教，整個(gè)學(xué)校就沒(méi)有德育體系，一切為了應(yīng)試教育服務(wù)，根本沒(méi)有把學(xué)校立德樹(shù)人放在第一位，其他都是虛設(shè)，上級(jí)部門有檢查就臨時(shí)造假，這樣的學(xué)校比比皆是。

2.1用環(huán)境作熏陶，去感染人

學(xué)校的德育工作應(yīng)該是形式多樣的，其中不乏有立體的，平面的等等，例如：多媒體的宣傳就有很多種，廣播、電視、報(bào)紙、板報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等形式。當(dāng)今社會(huì)數(shù)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展最迅猛，使社會(huì)所有領(lǐng)域的面貌都發(fā)生了深刻變化，互聯(lián)網(wǎng)也成為學(xué)校德育工作的一種媒介，互聯(lián)網(wǎng)利用得好能起到事半功倍的效果，利用得不好反而對(duì)學(xué)校德育工作是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)這個(gè)重要陣地，我們不能回避，要主動(dòng)去占領(lǐng)。我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)辦學(xué)校德育網(wǎng)站，做到網(wǎng)上網(wǎng)下對(duì)接；德育教師可以利用網(wǎng)上聊天對(duì)“德困生”進(jìn)行幫扶，既簡(jiǎn)單又有成效，要把互聯(lián)網(wǎng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，使網(wǎng)絡(luò)這一利器為我所用。利用網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性，彌補(bǔ)德育信息量的不足；利用網(wǎng)絡(luò)信息傳播的便捷性，增強(qiáng)德育活動(dòng)的實(shí)效性；利用電腦虛擬化技術(shù)模擬生活中的德育情境，使學(xué)生在一種仿真的、獨(dú)特的德育環(huán)境中，開(kāi)展道德實(shí)踐，感悟道德力量，既有強(qiáng)烈的娛樂(lè)性，又有相對(duì)的真實(shí)性。長(zhǎng)期以來(lái)，我們學(xué)校德育工作總是走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)，偏重于校內(nèi)教育，總是一味地精心營(yíng)造校內(nèi)教育的“小環(huán)境”，認(rèn)為社會(huì)這個(gè)大環(huán)境對(duì)涉世未深、自控能力不強(qiáng)的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)良莠難分，社會(huì)上許多不良的東西會(huì)侵蝕青少年學(xué)生，在一定程度上抵消了學(xué)校德育的效果。然而我們殊不知，現(xiàn)在的孩子接受知識(shí)的方式是多方位的，他們?cè)谏鐣?huì)上接受的知識(shí)比在學(xué)校接受的知識(shí)還要廣，還要快。學(xué)校是整個(gè)社會(huì)不可分割的一個(gè)組成部分，與社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)生最終也要離開(kāi)學(xué)校，踏上社會(huì)去工作，去生存。我們的德育工作沒(méi)有理由回避社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也不可能生活在真空里，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)，并教會(huì)學(xué)生去正確認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)上的種種現(xiàn)象。以社區(qū)教育、志愿者服務(wù)活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主要途徑的校外教育給學(xué)生提供了一個(gè)深入了解社會(huì)的舞臺(tái)。只有不脫離社會(huì)的教育才是活的教育，只有不脫離社會(huì)的學(xué)生才是一個(gè)健康的學(xué)生。

2.2用活動(dòng)做載體，去教育人

面對(duì)日益開(kāi)放的社會(huì)，中學(xué)德育必須具有整體性和開(kāi)放性，構(gòu)建一個(gè)多層次，多重參與及角色預(yù)演的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體系，即必須面向世界，與家庭和社會(huì)教育緊密結(jié)合起來(lái)。首先學(xué)校應(yīng)與家庭雙管齊下。學(xué)校與家庭要加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，互相配合，提高德育的實(shí)效。其次，學(xué)校與社會(huì)要共同參與。要建立包括黨團(tuán)隊(duì)組織、社會(huì)德育基地、企事業(yè)單位、社區(qū)組織，關(guān)心下一代工作委員會(huì)等在內(nèi)的一個(gè)德育大網(wǎng)絡(luò)，形成德育合力，共同完成德育任務(wù)。學(xué)生是最喜歡參加活動(dòng)的，例如，在年級(jí)籃球賽中，平時(shí)不打籃球的同學(xué)也跑過(guò)來(lái)吶喊助威，看見(jiàn)有受傷的同學(xué)，總有些學(xué)生主動(dòng)上前幫忙，我們常說(shuō)體育比賽是最容易培養(yǎng)班級(jí)凝聚力的活動(dòng)。同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中會(huì)收獲很多，在活動(dòng)中學(xué)生可以潛移默化地學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)互幫互助，學(xué)會(huì)與同學(xué)之間的友好相處。2.3用制度做保障，去激發(fā)人制度是引領(lǐng)，制度是保障，德育評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)自評(píng)、互評(píng)，強(qiáng)調(diào)及時(shí)、準(zhǔn)確，強(qiáng)調(diào)客觀、公正，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)、發(fā)展。這就要求我們?cè)趫?jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、全面評(píng)價(jià)與特色評(píng)價(jià)相結(jié)合的同時(shí)，要更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和跟蹤式活動(dòng)評(píng)價(jià)，大力倡導(dǎo)在活動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的思想表現(xiàn)、行為方式。這樣既讓他們明辨是非，又引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中規(guī)范自己的言行；既讓他們反思自己的過(guò)去，又促進(jìn)他們向往自己的未來(lái)；既讓先進(jìn)學(xué)生受到激勵(lì)，又啟發(fā)后進(jìn)學(xué)生改進(jìn)自己。當(dāng)然，制度也要評(píng)價(jià)我們的德育工作者，德育工作者“健康”了，受教育者才有可能“健康”，要制定適合學(xué)生的制度，也要制定適合德育工作者的制度，兩者都要有，而且都要具體。

3尊重為前提，寬容為基礎(chǔ)

3.1培養(yǎng)尊重的意識(shí)和能力，用尊重去擊破“防線”

中學(xué)生大部分都成年了，他們的自尊心、自信心、好勝心都比較強(qiáng)。我們要抓住這點(diǎn)做文章。記得有一次，高二年級(jí)的班主任楊老師跑到我辦公室，氣沖沖地說(shuō)：“蔣主任，你一定要管管了，我們班宿舍有個(gè)學(xué)生拿別人的手機(jī)晚上十一點(diǎn)多打我電話，在電話里就是傻笑，什么話都不說(shuō)，我電話撥過(guò)去他們就掛掉電話?！边@位班主任是一位軍嫂，小孩才一歲多，老公長(zhǎng)期不在家，平時(shí)忙于工作只有晚上能陪陪孩子，這大晚上的又接這一通電話肯定上火。我知道這是學(xué)生在搞惡作劇了，我說(shuō)：“楊老師您把這些學(xué)生的名字寫給我，我現(xiàn)在讓德育干事把他們叫到我辦公室，你先消消氣，這件事我一定會(huì)圓滿地給您處理好?！钡葪罾蠋熥吆?，我在思考，這些學(xué)生來(lái)到我辦公室我該給他們說(shuō)些什么，大發(fā)雷霆，查明真相，給他們處分，記過(guò)……思考了幾分鐘后，我決定好了對(duì)策。同學(xué)們到了我的辦公室我首先讓他們坐下，告知他們我今天喊你們來(lái)不是來(lái)批評(píng)你們的，你們也沒(méi)有犯什么錯(cuò)誤，叫你們來(lái)只是找你們聊聊天，于是我問(wèn)他們：“我們?cè)趺礃硬拍懿┑脛e人的尊重？”同學(xué)們七嘴八舌地回答著，我說(shuō)，“我們要想博得別人的尊重首先得尊重別人”，“今天老師是作為朋友的身份和你們聊天，大家可以暢所欲言，不要拘束”，在談話的間隙我給他們每人遞上了一瓶水……幾十分鐘愉快的談話就這樣結(jié)束。第二天，班主任看到我很驚訝地問(wèn)：“蔣主任，你是用什么方法教育的，今天我上課的時(shí)候，有個(gè)同學(xué)在課堂上站起來(lái)，當(dāng)著全班的同學(xué)的面給我道歉了?！笨吹桨嘀魅文樕鲜幯θ荩抑腊嘀魅卧徚诉@個(gè)同學(xué)，我的這個(gè)處理結(jié)果她也十分滿意。通過(guò)這個(gè)例子我想說(shuō)的是，現(xiàn)在的中學(xué)生成熟都比較早，接觸的東西比較多，尤其是媒體知識(shí)，你們渴望像成人一樣受到尊重，同時(shí)他們也懂得一種擔(dān)當(dāng)，認(rèn)為在同伴面前擔(dān)當(dāng)是一件有面子的事，在老師面前有一種擔(dān)當(dāng)是一種了不起的勇氣，所以他們選擇了知錯(cuò)勇敢認(rèn)錯(cuò)。通過(guò)這個(gè)例子也時(shí)刻提醒著我，在處理學(xué)生的事情上千萬(wàn)不能意氣用事，我們一定要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，多給學(xué)生點(diǎn)空間和寬容，學(xué)生的成長(zhǎng)需要我們老師不斷地呵護(hù)和幫扶，任何一棵參天大樹(shù)都不是一夜長(zhǎng)成的。

3.2寬容作基礎(chǔ)，用寬容去“化敵為友”

記得有這么一個(gè)典故：“千里家書只為墻，讓你三尺又何妨，萬(wàn)里長(zhǎng)城今猶在，不見(jiàn)當(dāng)年秦始皇。”講得是安徽桐城有個(gè)大學(xué)生，禮部尚書張英在京城做官，家里人因?yàn)猷従拥脑簤ゲ幌嘧尪l(fā)生矛盾，家人寫信想讓張英用官員身份幫忙出頭，張英卻回了這封家書，家人看信后把之前的墻推倒并后退了三尺，鄰居被感動(dòng)也把墻推倒后退了三尺，便留下了千古佳話“六尺巷”。這則典故其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是告訴我們要學(xué)會(huì)謙讓。記得有一次高二年級(jí)的一個(gè)女生哭著到德育處來(lái)“報(bào)案”，聲稱自己的錢包丟了，里面有八百元現(xiàn)金和一張一千二百元的超市購(gòu)物卡?？拗耐瑫r(shí)還“威脅”我，“學(xué)校如果不把我的錢包找回來(lái)，我就報(bào)案了，我要叫記者來(lái)報(bào)道，曝光這個(gè)小偷?！弊鳛槿魏我粋€(gè)老師聽(tīng)到學(xué)生這么囂張地叫囂著，都會(huì)氣憤。甚至有可能拍案而起。我當(dāng)時(shí)就用圣經(jīng)上的一句話提醒自己：“人有見(jiàn)識(shí)，就不輕易發(fā)怒，寬恕別人的過(guò)失，便是自己的榮耀”。我冷靜之后耐心地詢問(wèn)了“案發(fā)”情況，如果我不能控制自己的情緒，被這位女同學(xué)的情緒感染，最后肯定是鬧得不愉快，也不利于問(wèn)題的解決。作為老師，作為班主任或德育工作者也好，我們千萬(wàn)不能受學(xué)生的情緒干擾，要學(xué)會(huì)冷靜，只有冷靜的頭腦才能找到解決問(wèn)題的思路。

4結(jié)語(yǔ)

尊重是人際交往的最起碼的道德共識(shí)，是傳統(tǒng)美德的一部分。學(xué)校德育教育要把尊重作為前提，把寬容作為基礎(chǔ)，只有這樣我們的教育才能有“血”有“肉”，才能是有靈魂的教育。尊重個(gè)人的發(fā)展應(yīng)該是教育的基礎(chǔ)，也是一個(gè)文明社會(huì)的道德基礎(chǔ)。中學(xué)的德育管理，需要我們德育工作者不斷探索新的思路和方法。

作者:蔣 峰 開(kāi)芳芳 單位:三亞市第一中學(xué)

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