導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)校德育管理的問(wèn)題與戰(zhàn)略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、問(wèn)題分析

1.德育研究缺位

當(dāng)前，學(xué)科教研工作搞得轟轟烈烈，各類(lèi)講座、研討和競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)期，這無(wú)可厚非，因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)是學(xué)校的中心工作，對(duì)學(xué)科教學(xué)的研究自然是教研工作的重點(diǎn)。問(wèn)題是，學(xué)生在學(xué)校里，除了學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)以外，還要學(xué)習(xí)做人，但許多領(lǐng)導(dǎo)和教師卻常常忽視了這一點(diǎn)，只關(guān)注學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，不關(guān)注育人。忘記了教師的職責(zé)是教書(shū)育人，忘記了學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的研究卻忽視了。這不就是買(mǎi)櫝還珠么？德育研究的邊緣化，甚至長(zhǎng)期缺位，暴露出學(xué)校對(duì)德育工作的漠視。學(xué)校工作中，幾乎沒(méi)有德育研究的安排，最常見(jiàn)的班主任例會(huì)或者說(shuō)是班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流，也常常因這樣那樣的原因而簡(jiǎn)化甚至取消。德育教師或班主任一年甚至幾年中都難得參加一次真正意義上的德育研究活動(dòng)，即使有，也只是缺乏主體參與和互動(dòng)的“灌輸式”的講座。

2.管理主體錯(cuò)位

學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，其艱巨性和復(fù)雜性，不言而喻。因此，對(duì)于學(xué)生的養(yǎng)成教育，離不開(kāi)家長(zhǎng)和老師甚至同學(xué)的督促。在校內(nèi)，學(xué)生的行為習(xí)慣，也往往以三項(xiàng)競(jìng)賽或類(lèi)似的爭(zhēng)章活動(dòng)作為載體來(lái)進(jìn)行操作。而落實(shí)的管理人員，就是行政值日、值周教師、值日教師和學(xué)生值勤崗。這一種一級(jí)管一級(jí)的管理模式，通行于各個(gè)學(xué)校，看似科學(xué)而有效，事實(shí)上其效果并沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生日常行為的管理和督促，實(shí)際上處于相對(duì)放任狀態(tài)。因?yàn)楣芾砺氊?zé)錯(cuò)位了，原本應(yīng)該由值日和值周教師履行的職責(zé)，卻被學(xué)生“自我管理”的名義取代了。值日和值周教師為什么不能履行管理的職責(zé)而讓學(xué)生去替代？這自然牽涉諸多因素。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是他們不想做“惡人”。學(xué)生的違紀(jì)違規(guī)行為涉及班級(jí)和班主任的考核“。聰明”一些的值日、值周教師一開(kāi)始就是到崗不到職，走走過(guò)場(chǎng)；一些年輕教師開(kāi)始還比較負(fù)責(zé)任，但是被有關(guān)班主任“質(zhì)問(wèn)”幾次之后，也開(kāi)始轉(zhuǎn)變，馬上也變得“聰明”起來(lái)。因此，許多時(shí)候，諸如三項(xiàng)競(jìng)賽之類(lèi)為載體的學(xué)生行為習(xí)慣的督促機(jī)制，差不多依賴(lài)于學(xué)生的檢查。而學(xué)生的檢查也往往只是在眼保健操音樂(lè)聲響起的時(shí)候發(fā)揮了一下作用，履行一下“值勤崗”的所謂職責(zé)。檢查到的也是諸如“開(kāi)眼”、“第二節(jié)做成了第三節(jié)”之類(lèi)無(wú)關(guān)痛癢的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的督促根本起不到應(yīng)有的作用。因此，怕被老師責(zé)怪，值勤崗的扣分都是離開(kāi)老師視線的，并不是真正在起督促的作用，是為扣分而扣分。

3、德育載體虛位

學(xué)校和上級(jí)教育主管部門(mén)為了抓好德育工作，也常常推行一些典型經(jīng)驗(yàn)和做法，作為德育管理的載體，如德育導(dǎo)師制、班主任例會(huì)、德育工作細(xì)化考核等。從管理目的上來(lái)說(shuō)，這些都無(wú)可厚非，但是在實(shí)際操作上，往往形成了“紙質(zhì)化”“形式化”傾向。老師們通常只是為了應(yīng)付檢查，將導(dǎo)師制的本子不情愿地填滿而已，有的還是臨時(shí)抱佛腳“補(bǔ)”起來(lái)的。這種有名無(wú)實(shí)的載體，看似在德育管理中占有一席之地，實(shí)際上卻只是一個(gè)“虛位”，沒(méi)有真正的落實(shí)。更有甚者，有些班級(jí)明明沒(méi)有“問(wèn)題學(xué)生”或“特殊學(xué)生”，但為了完成學(xué)校下達(dá)的“至少結(jié)對(duì)一名問(wèn)題學(xué)生”的指標(biāo)（對(duì)管理者來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有這樣的“指標(biāo)”也不行，因?yàn)闉榱耸∈拢梢圆惶钅切┯涗洷咀?，老師們自然是能不?bào)則不報(bào)），隨便報(bào)一個(gè)名單，或者以學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生湊數(shù)。德育載體一旦成為形式主義的代名詞，又會(huì)有多少實(shí)效性呢？面對(duì)當(dāng)前德育管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，本人覺(jué)得完全可以改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有沒(méi)有決心。

二、應(yīng)對(duì)對(duì)策

1.樹(shù)立德育即質(zhì)量的教育觀

雖然“在學(xué)校教育中，德育是學(xué)校的根本性教育，是對(duì)未成年人思想道德教育的最直接的渠道，在黨的教育事業(yè)中，德育占有特別重要的地位。”主席強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，是全黨全社會(huì)必須共同承擔(dān)的重大任務(wù)《。中小學(xué)德育工作規(guī)程》中也指出，中小學(xué)德育工作是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力、保證作用。但是，在實(shí)際工作中，德育工作常常被認(rèn)為是“虛”的，不可量化考核的，而被長(zhǎng)久地忽視。樹(shù)立德育即質(zhì)量的教育觀，首先需要領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變思想，德育工作不是純粹虛無(wú)的，而是可抓可管，可以抓落實(shí)的。關(guān)鍵問(wèn)題是重視不重視，如果思想上重視了，德育工作照樣可以搞得生動(dòng)活潑、富有實(shí)效。其次要改變?cè)u(píng)價(jià)方法。許多學(xué)校多年前就大力推行了等級(jí)制，但事實(shí)上尚未真正落實(shí)。一方面學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單上寫(xiě)的是等級(jí)，另一方面試卷上寫(xiě)的卻是分?jǐn)?shù)，等級(jí)制形同虛設(shè)。其實(shí)，在小學(xué)階段，等級(jí)制完全可以實(shí)行，做得好的學(xué)校也有。試卷上只打等級(jí)或標(biāo)注五角星，讓學(xué)生和家長(zhǎng)面對(duì)試卷，而不是面對(duì)分?jǐn)?shù)；討論分析“錯(cuò)在哪里”，而不是糾纏于分?jǐn)?shù)的高低。再次要落實(shí)減負(fù)。減負(fù)之所以如此之難，雖然有眾多的復(fù)雜因素，但最主要是智育掛帥的結(jié)果。但是，在減負(fù)上，許多學(xué)校還是做得很好，學(xué)生的作業(yè)量并不多，教學(xué)質(zhì)量也并不差。減負(fù)效果如何，與學(xué)校在此項(xiàng)工作上作為與不作為直接相關(guān)。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，德育活動(dòng)就易冷落或遭遇“冰封”。例如社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，有些班級(jí)不讓學(xué)生參加。為什呢？因?yàn)橐鲎鳂I(yè)，甚至要集體講課。同時(shí)，各類(lèi)競(jìng)賽和檢查要安排適當(dāng)。頻繁的競(jìng)賽和檢查，常常使學(xué)校和教師忙于應(yīng)付，疲于奔波。領(lǐng)導(dǎo)有時(shí)間思考問(wèn)題了，管理會(huì)更有效；教師有時(shí)間思考問(wèn)題了，教育教學(xué)的效果會(huì)更好。

2.加強(qiáng)德育研究活動(dòng)

學(xué)科教研的載體是課堂，形成了“上課－研討”的一般模式。德育研究看似沒(méi)有載體、沒(méi)有模式，卻蘊(yùn)含著更多的載體、更多的模式。有學(xué)生就有研究對(duì)象，有研究對(duì)象就有研究課題；有班級(jí)就有陣地，有陣地就有德育實(shí)施的載體。德育研究可以從學(xué)生入手，從班級(jí)入手，從少先隊(duì)活動(dòng)入手，都能夠找到載體和實(shí)施的途徑。第一，德育研究要抓住“牛鼻子”。班主任最頭痛的是什么？最難解決的問(wèn)題是什么？我想就是特殊學(xué)生或問(wèn)題學(xué)生。德育研究可以針對(duì)班內(nèi)、校內(nèi)的特殊學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題研究，把脈，會(huì)診，分析特殊學(xué)生的特殊之處，從而有的放矢，在平時(shí)加強(qiáng)教育與引導(dǎo)。甚至可以作為課題研究，不是一個(gè)教師關(guān)注一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，而是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)關(guān)注一個(gè)問(wèn)題學(xué)生或一個(gè)群體，從而完善德育導(dǎo)師制，真正把有問(wèn)題的學(xué)生結(jié)好對(duì)，做好幫扶工作，而不是為結(jié)對(duì)而結(jié)對(duì)，為“導(dǎo)師”而“導(dǎo)師”。第二，要研究如何融德育于學(xué)科教學(xué)之中。培根說(shuō)“：閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作與筆記使人精確?！薄笆疯b使人明智，詩(shī)歌使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精細(xì)，博物使人深沉，倫理之學(xué)使人莊重，邏輯與修辭使人善辯?！备鏖T(mén)學(xué)科有其獨(dú)特的功能，這是其一。其二，在各門(mén)學(xué)科的教學(xué)中，都能融入德育。俗話說(shuō)得好“：為人先立德，求學(xué)先做人。”拿寫(xiě)字或書(shū)法教學(xué)來(lái)說(shuō)，不能純粹讓學(xué)生練練字，教師完全可以融入做人的道理。如漢字講究穿插謙讓?zhuān)虒W(xué)時(shí)就可以教育學(xué)生要懂得謙讓。各種筆畫(huà)在謙讓中使字寫(xiě)得更美，人也在謙讓中使自己更完美。其他各類(lèi)學(xué)科都有德育的元素，即使是課堂上的偶發(fā)事件，也常常可以作為教育學(xué)生的素材。只要我們每一位教師心中有“育人”的思想，隨時(shí)隨地都可以開(kāi)展德育工作。第三，班級(jí)日常管理與特色班級(jí)創(chuàng)建的研究。俗話說(shuō)，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。事實(shí)上，一個(gè)好班主任，就會(huì)有一個(gè)好班級(jí)。研究如何管理班級(jí)、管理學(xué)生，這是一門(mén)極其豐富的學(xué)問(wèn)，大有作為。同時(shí)，對(duì)特色班級(jí)或者班級(jí)特色活動(dòng)的研究，更可以是豐富多彩，各顯身手。德育研究可以“虛功實(shí)做”，其內(nèi)容和形式不能窮盡，也無(wú)法窮盡，上面只是提出幾個(gè)方面，目的是為了說(shuō)明，德育研究也能像其他學(xué)科教研一樣能夠常規(guī)化、正?；皇潜贿吘壔?/p>

3.進(jìn)一步落實(shí)德育管理

德育管理跟其他管理一樣，需要抓落實(shí)。學(xué)生的自我管理與自我教育很有必要，但不能替代教師的管理。在學(xué)生行為習(xí)慣管理上，教師要盡到責(zé)任。做好此項(xiàng)工作，我覺(jué)得要做好兩點(diǎn)。一是德育處要抓落實(shí)，對(duì)值日值周工作要進(jìn)行考核。現(xiàn)在許多值勤教師有一種思想：寧可自己少拿錢(qián)，也不做“惡人”。因此，產(chǎn)生了到崗不履職、人浮于事的情況。值日值周教師可以對(duì)學(xué)生和班級(jí)少扣分，但不能少巡視、少督促。德育處要有抽查與反饋，可以通過(guò)校園內(nèi)網(wǎng)和簡(jiǎn)報(bào)的形式，將檢查情況及時(shí)反饋，并作為月考的依據(jù)。這樣“剛性”管理起來(lái)，教師就不會(huì)不顧及自己的面子。二是履職情況要與評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤。對(duì)值勤工作隨隨便便、不負(fù)責(zé)任的教師，各項(xiàng)先進(jìn)評(píng)比就不予考慮。對(duì)工作態(tài)度極不端正的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)行個(gè)別談話。對(duì)于“德育載體虛位”的現(xiàn)狀，本人以為，主要是要加強(qiáng)針對(duì)性，不要搞一刀切。方式方法可以靈活，不一定要有紙質(zhì)的檔案，除了進(jìn)行個(gè)案分析或總結(jié)交流外。因?yàn)?，?duì)學(xué)生的教育，往往是口頭的。教育以后再來(lái)記錄，除了研究需要外，其實(shí)沒(méi)有多大作用。退一步講，為了應(yīng)付，即使沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的教育，紙質(zhì)材料照樣可以做得很漂亮——造假已經(jīng)不是希奇事。

4.建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制

當(dāng)前，德育工作的付出和回報(bào)極不對(duì)稱(chēng)，德育工作做得很辛苦，教師和管理人員卻沒(méi)有收獲。要使德育工作真正有地位，必須要建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。一是要增設(shè)德育學(xué)科帶頭人評(píng)比制度。學(xué)科帶頭人是對(duì)教師相應(yīng)學(xué)科業(yè)務(wù)水平的高度肯定，德育雖然沒(méi)有獨(dú)立的學(xué)科，但是德育工作卻確確實(shí)實(shí)存在。因此，若要真正確立德育工作的地位，德育學(xué)科（或管理）帶頭人的評(píng)比機(jī)制應(yīng)該增設(shè)。紹興市教育局已經(jīng)推出德育學(xué)科帶頭人的評(píng)選活動(dòng)，縣級(jí)層面也完全可以借鑒和推廣。二是德育榮譽(yù)要與業(yè)務(wù)榮譽(yù)那樣同等對(duì)待。在職稱(chēng)聘任時(shí)，業(yè)務(wù)上的榮譽(yù)往往是終身的，像學(xué)科帶頭人、優(yōu)質(zhì)課之類(lèi)，而對(duì)于德育方面的榮譽(yù)，如優(yōu)秀班主任等，有的不算，理由是德育不屬專(zhuān)業(yè)技術(shù)的；有的則只是象征性的加幾分。雖然高喊“德育為首，育人為先”，但是在關(guān)乎教師切身利益的時(shí)候，德育工作卻“靠邊站”了《。中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確指出“：班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)?！比绻嘀魅卫蠋熣鎸嘀魅喂ぷ鳟?dāng)“主業(yè)”來(lái)對(duì)待，那么德育工作最前沿的“陣地”就守得住，守得牢。三推廣和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的德育工作經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)學(xué)生的教育與管理也是一門(mén)藝術(shù)，值得研究。行之有效的育人經(jīng)驗(yàn)和管理方法應(yīng)該得到推廣，這是對(duì)學(xué)校和教師德育工作的最高獎(jiǎng)賞。紹興縣教體局刊出《德育簡(jiǎn)報(bào)》，并將教師撰寫(xiě)的典型的德育案例掛在網(wǎng)上供大家學(xué)習(xí)，這些做法非常好。我想，不僅僅是這樣的育人個(gè)案，類(lèi)似特色班級(jí)的創(chuàng)建，精品活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)校德育特色工作的典型等都可以進(jìn)行介紹，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都能認(rèn)識(shí)到：做好德育工作，同樣能夠等到肯定，德育工作的前途是光明的，是有奔頭的。人們常說(shuō)“：有才有德是精品，有德無(wú)才是次品，無(wú)德無(wú)才是廢品，有才無(wú)德是危險(xiǎn)品。”如果我們每一位領(lǐng)導(dǎo)和教師都充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，切實(shí)為學(xué)生的健康成長(zhǎng)著想，那么，轉(zhuǎn)變觀念、堅(jiān)持“德育為首、育人為本”、將德育工作落到實(shí)處，就不會(huì)是一句空話了。

本文作者：陳建新工作單位：浙江省紹興縣錢(qián)清鎮(zhèn)中心小學(xué)