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一、阻礙我國貧困大學生的就業(yè)能力的因素

1．專業(yè)技能不強，綜合素質偏低

一方面，許多貧困生進入大學后，由于大學階段的考核評價體系多元化，不再是高中階段單一的只看中應試的成績，漸漸失去了往日的優(yōu)勢；很多貧困生在平日的學習中，過于注重書本理論知識，忽視對自身實踐能力的加強，缺乏動手操作能力，專業(yè)技術技能欠缺，實踐創(chuàng)新能力不夠，這也是許多用人單位在實習期間對大學生考核不滿意的原因之一；另一方面，由于貧困生經(jīng)濟條件的壓力，他們在很多資源如職業(yè)培訓等方面機會較少，部分貧困生在學費和生活費的壓力下不得不出去勤工助學，失去了很多學習和鍛煉的機會，他們在人際交往能力、組織能力、語言表達能力和實踐創(chuàng)新能力上往往表現(xiàn)偏低，綜合素質的欠缺非常不利于貧困生求職。

2．就業(yè)期望值過高，就業(yè)心理壓力大

實踐表明，貧困大學生自我培養(yǎng)意識淡薄，就業(yè)觀念、就業(yè)心態(tài)不端正，生涯規(guī)劃意識不足。一些貧困大學生就業(yè)呈現(xiàn)出“眼高手低”的就業(yè)心態(tài)與“驅東避西”的就業(yè)取向，出現(xiàn)就業(yè)流向結構性嚴重失衡的現(xiàn)象。當前大學生群體的就業(yè)難度本身就比較大，而對于貧困大學生來說，他們大大多來自貧困山區(qū)、邊遠地區(qū)、殘疾人家庭以及下崗職工家庭，背負著改變家庭困境的思想負擔，信奉知識改變命運的人生信條，努力克服自身困難，在經(jīng)歷數(shù)十年的寒窗苦讀之后，期待能夠及時就業(yè)，并能擁有一份收入穩(wěn)定的工作。再加上由于家庭經(jīng)濟條件的困擾，貧困大學生面對就業(yè)自卑感強，情緒緊張焦慮、就業(yè)壓力感大、就業(yè)指導期望較高，從而加劇了他們的心理負擔。

3．高校對貧困生就業(yè)規(guī)劃指導不足

實踐表明，很多貧困大學生在求職時處在一種迷茫的狀態(tài)，而之所以迷茫，主要是因為看不清未來。他們在求職時如果沒有明確的目標和方向,甚至連自己的性格與特長都不了解,職業(yè)選擇將非常盲目,甚至會影響到之后工作道路的發(fā)展。因此，高校的就業(yè)指導是提高大學生就業(yè)競爭力，確保大學生充分就業(yè)的重要環(huán)節(jié)。而事實上就業(yè)指導和職業(yè)生涯輔導服務在大學生中的普及率不是很理想,甚至有些高校中，大部分學生沒有接觸或者接受過職業(yè)生涯輔導服務。目前高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和指導的教育管理中存在以下三個方面的現(xiàn)狀：一是沒有形成固定的課程體系，沒有進一步豐富課程內容，忽視社會教育的輔助作用；二是師資配置不足，服務機構不完善，實踐環(huán)節(jié)缺乏；三是缺乏考核體系和教師的制度保障。此外，高校人才培養(yǎng)理念陳舊，專業(yè)課程設置不科學，就業(yè)指導不系統(tǒng)，實踐訓練不完善最終導致大學生的就業(yè)能力無法達到用人單位的要求，大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)有待進一步完善。

二、提升貧困大學生就業(yè)能力的實施策略

1．提高貧困大學生的綜合能力和素質

一些貧困大學生性格內向、組織協(xié)調能力、人際交往能力差，學校要在在這些方面給予他們幫助。針對貧困學生知識基礎薄弱、動手能力差的現(xiàn)狀，有側重地加強對他們的專業(yè)培訓和技能培訓，使其具備職業(yè)崗位的適應能力;在課程設置上，學校應當相應地增加實驗操作等實踐性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手實踐能力;在學校及班級學生干部的選拔任用上，鼓勵讓一些貧困學生來擔任，以鍛煉其人際交往與組織能力，充分發(fā)揮學校各類社團組織的作用，引導和鼓勵貧困生多參加社團活動和各種校園文化活動，提高其人際交往與組織協(xié)調能力，樹立團隊精神和合作觀念。引導他們參加更多的競爭性比賽，幫助其樹立信心，增強競爭意識，更好地融入社會，同時也能在實踐中磨煉意志，增強心理承受能力，增強自立意識，培養(yǎng)自己創(chuàng)業(yè)的意識和能力。

2.提升貧困大學生的綜合實踐能力

在國家政策的扶持下，高等教育迅速發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大批的社會發(fā)展需要的管理、建設、生產、服務第一線的高級技術型、應用型人才。但是，學生的培養(yǎng)質量問題卻令人擔憂，在各種質量衡量指標中，高職畢業(yè)生實踐能力差的問題都相當突出。如何使我國高校培養(yǎng)出的人才既肯動腦又能動手，既不缺乏理論知識，又具備較強的實踐能力，就成為一個亟待解決的重要問題。首先，專業(yè)技能程度直接成為用人單位篩選人才的關鍵，高校應當改革人才培養(yǎng)模式，即準確定位人才培養(yǎng)模式，在教學過程中要注重貧困大學生專業(yè)基礎知識的學習和積累，重點培養(yǎng)他們分析問題和實踐應用的能力；改革教材編制，增加實訓內容；其次，學校應高度重視實踐教學，并將其作為日常教學的重要組成部分，加大和拓寬實踐教學的資金投入，加強校內外實訓基地的建設，建立產學研結合的實踐教學基地，構建“崗位—任務”的實踐訓練模式，建立完善的以能力為中心的實踐教學考核體系，從而完善高校實踐教學體系；再次，從內因出發(fā)，通過激發(fā)學生實踐的積極性，鼓勵學生建立專業(yè)協(xié)會，豐富課余實踐活動，加強對學生職業(yè)生涯發(fā)展的指導等方面來強化學生實踐能力培養(yǎng)的自主規(guī)劃意識，提高學生的實踐能力。最后，建立健全校內外貧困生勤工助學體系，不僅能提高貧困生自身解困能力,逐步實現(xiàn)貧困生由“外部輸血”到“自身造血”的轉變,還可以培養(yǎng)學生的自立意識,鍛煉他們的就業(yè)能力以及提高綜合素質。

3．對貧困大學生進行必要的就業(yè)指導

幫助貧困大學生，不僅要從物質上大力扶助，而且要激發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝貧困的信心，變“被動輸血”為“主動造血”，“授之以魚”的同時更要“授之以漁”。深入開展大學生就業(yè)指導工作可以幫助大學生正確把握就業(yè)形勢，轉變擇業(yè)觀念，強化競爭意識，積極迎接人才市場的挑戰(zhàn)，是解決大學生就業(yè)困難的有效途徑。高校要建立完善的就業(yè)能力培養(yǎng)體系，通過調整專業(yè)課程設置，改革人才培養(yǎng)方案，增強實踐能力培養(yǎng)、就業(yè)指導教育，推進就業(yè)指導隊伍建設，來促進大學生實踐能力培養(yǎng)；高校就業(yè)指導機構有必要根據(jù)社會對畢業(yè)生的需求量和素質要求,建立以“職業(yè)生涯輔導”為導向,構建以人為本的就業(yè)指導模式,從而幫助和引導大學生正確地認識自我、選擇最能發(fā)揮個人才能的職業(yè)、實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值；高校就業(yè)指導中心應該參考必要信息,從自身工作實際出發(fā),努力作為、形成合力,不斷提高職業(yè)生涯輔導服務的水平,幫助大學生自我構建就業(yè)能力，努力學習、提高綜合素質，樹立職業(yè)意識，規(guī)劃職業(yè)生涯，積極主動地培養(yǎng)自身的就業(yè)能力，幫助大學生順利就業(yè)。

4．改善基層就業(yè)政策，吸引貧困大學生就業(yè)

大學生到基層政府機構就業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義，能有效地拓寬大學生就業(yè)渠道，解決部分高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題，緩解城市就業(yè)壓力，有效地平衡就業(yè)流向的結構性失衡；能有效解決基層地區(qū)人才匱乏問題，支持社會主義新農村建設的同時，還能縮小我國經(jīng)濟社會發(fā)展進程中出現(xiàn)的城鄉(xiāng)和區(qū)域差距；高素質、專業(yè)化的大學生干部隊伍能有效地提高政府行政效率，更好地為群眾服務；基層為大學生提供了廣闊的空間，有利于大學生自身的健康成長，能夠讓大學生實現(xiàn)自身價值。政府應出臺、兌現(xiàn)優(yōu)惠政策，激勵人才，基層單位則要優(yōu)化環(huán)境，留住人才，高校要優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，駕起通向基層的橋梁，而畢業(yè)生要更新觀念，從基層做起。實現(xiàn)大學生就業(yè)供給與社會主義新農村建設需求的有效對接是一項系統(tǒng)工程，需要國家、高校和畢業(yè)生等方面的共同努力，密切配合，充分發(fā)揮各自的作用，找到利益的均衡點和施展才華的平臺，才能實現(xiàn)大學生就業(yè)與新農村建設的雙贏。

三、結語

貧困大學生作為就業(yè)的很大一部分群體，其自身就業(yè)能力的高低是決定能否順利就業(yè)的關鍵因素，在嚴峻的就業(yè)形勢面前，提升貧困大學生就業(yè)準備狀態(tài),增強大學生就業(yè)競爭力已成為亟待解決的問題。

作者：王曉曄單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術學院