導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)校德育課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著近期媒體對(duì)于中學(xué)生各種暴力事件的不斷報(bào)道，學(xué)校教育中的德育教育開始受到公眾質(zhì)疑。德育課堂的重要性也漸漸顯現(xiàn)出來(lái)。學(xué)校培養(yǎng)的下一代人才不僅要有文化基礎(chǔ)和專業(yè)技能，更重要的是要有好的品德，只有這樣，國(guó)民的整體素質(zhì)才會(huì)有所提高。品德教育也不能局限于課本內(nèi)容，還要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓展想象力。本文通過(guò)分析德育課的教學(xué)現(xiàn)狀，探討如何通過(guò)多樣的教學(xué)方法在學(xué)校的德育課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力。

關(guān)鍵詞：學(xué)校德育課教學(xué);想象力培養(yǎng);探討

德育教育的目的是幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，指引正確的政治方向，形成良好的道德品質(zhì)，除此之外，還應(yīng)該開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)其邏輯思維，拓展學(xué)生想象力。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”，可見，德育課中的想象力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、就業(yè)有著很大的作用，德育教育并不是一紙空談，甚至更重于知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的現(xiàn)狀。（1）缺乏學(xué)習(xí)積極性。目前，很多學(xué)生，包括一些學(xué)生家長(zhǎng)都認(rèn)為德育課對(duì)學(xué)習(xí)生活沒(méi)有什么幫助，只有不到10%的學(xué)生提出對(duì)德育課有興趣。這說(shuō)明了一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題，就是這些學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)普遍對(duì)德育課沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育課缺乏興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性。從另一方面看，也是缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種表現(xiàn)。（2）缺乏思維能動(dòng)性。隨著生活環(huán)境的不斷優(yōu)化，新時(shí)期的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育觀念也在不停地轉(zhuǎn)變，“不讓孩子輸在起跑線上”幾乎是全社會(huì)家長(zhǎng)的追求，各種的補(bǔ)習(xí)班、培訓(xùn)班應(yīng)運(yùn)而生。在這種強(qiáng)大的壓力之下，學(xué)生除了吃飯、睡覺(jué)的時(shí)間之外，其余的時(shí)間基本都用來(lái)“學(xué)習(xí)”。想象力更是得不到鍛煉，缺乏思維的能動(dòng)性是必然的。2.教學(xué)現(xiàn)狀。（1）教學(xué)模式陳舊。盡管新課改對(duì)教學(xué)思想和教學(xué)模式提出了很好的建議，也做了很大的調(diào)整，但具體的執(zhí)行并不到位。教學(xué)模式僅僅局限于教室內(nèi)，受制于一支粉筆、一本教材。缺乏互動(dòng)模式。這種不夠靈活的教學(xué)模式，不能結(jié)合實(shí)際的社會(huì)情況、只重視知識(shí)的傳授而缺乏思維能力的培養(yǎng)。（2）教學(xué)方法落后。受根深蒂固的應(yīng)試教育影響，很多學(xué)校并沒(méi)有意識(shí)到品德教育的重要性，以為只要校訓(xùn)有說(shuō)明，課堂有安排，和普通的文化課一樣學(xué)習(xí)就可以了。這種形式主義就間接導(dǎo)致了教師備課不積極、不充分，教學(xué)方法落后，不能夠推陳出新，對(duì)教學(xué)研究也沒(méi)有積極性，試想一門課程如果連授課教師都沒(méi)有了興趣，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？并且，基本上從入學(xué)開始，學(xué)生接收最多的就是知識(shí)的學(xué)習(xí)，至于性格培養(yǎng)、感知培養(yǎng)以及想象力的培養(yǎng)完全不受重視。沒(méi)有適合的教學(xué)方法，自然也不能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、選用合理的教學(xué)方法，巧妙融入德育課教學(xué)

1.融入多媒體教學(xué)，輔助學(xué)生想象。新興的多媒體教學(xué)，是一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，具有直觀、生動(dòng)、表達(dá)形象、具體等很多優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用到德育教學(xué)上，可以充分地拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容多重感官的共同參與。2.情景式教學(xué)，代入想象。心理學(xué)上把情景歸納為對(duì)人的直接刺激作用，可以激發(fā)人的某種情感。把情景教學(xué)融入到德育教育的課堂上，結(jié)合教材課文，或引入、或創(chuàng)設(shè)、或制造一個(gè)與教材內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮想象力，引發(fā)情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。3.故事化教學(xué)，促進(jìn)想象思維。故事化的教學(xué)方式，尤其適合德育教育的課堂，從故事中獲得啟發(fā)、尋找樂(lè)趣、發(fā)現(xiàn)真、善、美，讓整個(gè)課堂人性化、趣味化，在豐富課堂的同時(shí)，給學(xué)生足夠的探索空間，發(fā)揮想象力，自主理解、構(gòu)建一個(gè)正確的內(nèi)在德行。例如，對(duì)于“岳母刺字”這一故事的引用，教師首先對(duì)故事背景進(jìn)行一個(gè)大略描述，讓學(xué)生知道這是一個(gè)真實(shí)的人物，也便于充分理解人物個(gè)性之中“忠”的事實(shí)。但需要注意的是，在故事化教學(xué)中，不能像傳授理論知識(shí)那樣毫無(wú)感情地講解，需要給學(xué)生留有足夠的思考空間和想象空間。自由發(fā)揮想象力，領(lǐng)悟“忠”的真實(shí)意義，并結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)高尚的“忠”品格。4.課外教學(xué)，延伸想象力。在德育教學(xué)的學(xué)習(xí)中，局限于課堂的教學(xué)不僅缺乏實(shí)踐，還缺乏空間感。教師應(yīng)該多組織一些課外活動(dòng)，開展社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)入社會(huì)，在實(shí)踐中加深理解，發(fā)揮創(chuàng)造力，踐行自我道德理念。比如可以定期組織學(xué)生到養(yǎng)老院做義工，在幫助他人的同時(shí)，培養(yǎng)助人為樂(lè)的良好品德，在與老人的交流中體會(huì)人生；也可以聘請(qǐng)一些社會(huì)上影響較大的優(yōu)秀德育人物代表，講述他們的故事，并與同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的直接的溝通、交流，拉近與學(xué)生的思想和情感距離，讓學(xué)生切身感受到優(yōu)秀的品德。在德育課培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生可以天馬行空的遐想，把課堂作為學(xué)生的探索基地，配合多種教學(xué)方法，以及把德育教育融入到生活中，讓學(xué)生放開心扉、擴(kuò)展思路，讓大腦思維活起來(lái)，在不斷的想象中創(chuàng)造未來(lái)的奇跡。

作者:梁紅珍 單位:廣東省梅州市梅江區(qū)水白中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]葛民建.淺議高等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，01：47-49.

[2]何斌.淺談在職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力[J].職業(yè)，2014，17：125-127.

[3]李露露，匡瑛.中職德育課“重知輕情”現(xiàn)象分析[J].職業(yè)教育研究，2015，09：53-56.

[4]李紹輝.探析中職學(xué)校德育課教學(xué)中存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2015，30：490.

[5]尹秀英.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課興趣的探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(下旬)，2013，05：93-94.