導(dǎo)語(yǔ)：高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、師德根本：以愛(ài)育人

雅斯貝爾斯曾說(shuō)：教育就是一棵樹(shù)能搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云能推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂能喚醒另一個(gè)靈魂。在中國(guó)的傳統(tǒng)中喜歡用蠟燭來(lái)比喻教師，燃燒自己照亮他人，但是教育者與受教育者是一種平等的關(guān)系，并不是憑借一桶水、一碗水的單獨(dú)澆灌，學(xué)生與教師之間是平等關(guān)系，師生之間要相互啟發(fā)，互感互動(dòng)。教師要用愛(ài)心澆灌學(xué)生的心靈，以愛(ài)育愛(ài)，用期待去播撒希望，傳播愛(ài)的教育，努力做一名快樂(lè)、幸福的老師。指出：“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望”。教師的事業(yè)，是教書(shū)育人，育人是為了使人們的心靈沐浴陽(yáng)光，從而讓人們?cè)谛腋Ｖ谐砷L(zhǎng)。在我成長(zhǎng)經(jīng)歷中就遇到過(guò)好教師，她是我高中班主任張老師，一位受學(xué)生尊重、嚴(yán)厲又充滿(mǎn)愛(ài)心的老師。張老師非常擅長(zhǎng)與人溝通，透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)問(wèn)題，同學(xué)因?yàn)闆](méi)有車(chē)費(fèi)假期不想回家，毫不猶豫的給學(xué)生買(mǎi)票鼓勵(lì)學(xué)生，困難是一時(shí)的，現(xiàn)在要加倍刻苦讀書(shū)，國(guó)家建設(shè)需要青年一代，用奮斗換取幸福生活。當(dāng)時(shí)我們班有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，在很多人嗤之以鼻時(shí)候張老師深入了解該生家庭背景，發(fā)現(xiàn)來(lái)自單親家庭，而且受過(guò)一定的家庭暴力，張老師寬容他的違紀(jì)行為，疏導(dǎo)他的心里問(wèn)題，幫他建立完整的人格，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。這就是大愛(ài)無(wú)聲，她的言傳身教奠定了我的教育觀，讓我備受鼓舞，要從事教師行業(yè)，傳遞愛(ài)的教育。

二、愛(ài)的尊重

教育呼喚尊重。輔導(dǎo)員在與學(xué)生溝通交流過(guò)程中，很容易因?yàn)槟挲g和角色差異，導(dǎo)致輔導(dǎo)員有種高高在上的錯(cuò)覺(jué)感。缺乏尊重的前提和基礎(chǔ)上，教師愛(ài)的行為并不為學(xué)生所理解。學(xué)生作為能動(dòng)的個(gè)體，具有主觀意識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)并非是被動(dòng)的接受，而是與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合后作出合理的判斷、融合的過(guò)程。走下高臺(tái)，放下所謂的高高在上姿態(tài)，與學(xué)生平視，尊重學(xué)生，用心來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生聲音。輔導(dǎo)員責(zé)任是要促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！焙?jiǎn)單、粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生，往往會(huì)刺傷學(xué)生的自尊心。如果我們能用尊重、寬容的愛(ài)心去善待他們，我們就不難發(fā)現(xiàn)：頑石，也可以變“璞玉”。輔導(dǎo)員經(jīng)常要處理一些棘手事情。曾經(jīng)有學(xué)生實(shí)踐報(bào)告被判抄襲，取消實(shí)踐學(xué)分，作為輔導(dǎo)員我不應(yīng)該簡(jiǎn)單處理，而應(yīng)該了解事情原委。學(xué)生解釋自己打印的時(shí)候弄錯(cuò)了，其實(shí)這個(gè)材料是他給班上同學(xué)做的文本格式樣本，而自己打印的時(shí)候弄錯(cuò)了。我尊重他的解釋?zhuān)⑶艺J(rèn)同了他的解釋?zhuān)且哺嬖V他，由于他的不仔細(xì)，也是因?yàn)樽鍪虏徽J(rèn)真造成的這個(gè)事件，讓他沒(méi)有得到學(xué)分，并且造成了一定的壞影響，要他接受這個(gè)處理，告訴他有些事情事情不是我們喜歡的，但往往不喜歡做的事情是我們應(yīng)該做的事情，我們要想辦法把應(yīng)該做的事情變成喜歡做的事情，找到自己發(fā)展前行之路。輔導(dǎo)員以理解接納的方式尊重學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)為學(xué)生問(wèn)題時(shí)候，不要輕易下結(jié)論，給學(xué)生貼標(biāo)簽，要尊重學(xué)生個(gè)體，用心體會(huì)他們所在情境，給予平等對(duì)話(huà)機(jī)會(huì)。尊重和真誠(chéng)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)，學(xué)生也許能夠在自我剖析中認(rèn)知錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，不斷自我完善。

三、愛(ài)的嚴(yán)格

“教不嚴(yán)、師之惰”，“嚴(yán)是愛(ài)，松是愛(ài)”等俗語(yǔ)，是對(duì)學(xué)校教育學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在今天仍有一定的意義。就學(xué)校教育而已，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。在教育的道路上，愛(ài)是基本原則，規(guī)則制度是保障。嚴(yán)格的制度是保證愛(ài)的傳播與延續(xù)。嚴(yán)格不等于是懲罰，是有標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)，符合教育規(guī)律的嚴(yán)，是有利于大學(xué)生全面發(fā)展的嚴(yán)。教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格應(yīng)該是出于真誠(chéng)的愛(ài)，以愛(ài)為基礎(chǔ)，以愛(ài)為前提，愛(ài)而不縱，嚴(yán)而不兇。審批假期輔導(dǎo)員工作之一。學(xué)生總有各種理由找輔導(dǎo)員請(qǐng)假，特別是長(zhǎng)假期前后例如車(chē)票問(wèn)題，考駕照，有事等等。到底該不該批假，都要依據(jù)學(xué)生手冊(cè)規(guī)定來(lái)執(zhí)行。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我會(huì)嚴(yán)格要求，嚴(yán)愛(ài)結(jié)合。大禹治水，不在堵在于疏。在假期即將來(lái)臨之前，立好規(guī)矩，通過(guò)班長(zhǎng)會(huì)議、微信平臺(tái)等重申學(xué)校的出勤制度，請(qǐng)假制度，提前告訴他們什么假該請(qǐng)，什么假不該請(qǐng)。培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)是愛(ài)的嚴(yán)格體現(xiàn)，學(xué)生要有規(guī)則底線，明白什么事情能做，什么事情不能做，不要勿以善小而不為，勿以惡小而為之。教師的愛(ài)不是泛濫的愛(ài)，不是無(wú)規(guī)則的溺愛(ài)，溺愛(ài)的可能導(dǎo)致學(xué)生離開(kāi)校園之后面臨社會(huì)的沖擊。教學(xué)不是單向灌輸，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程，教育路上成長(zhǎng)的不僅僅是學(xué)生，也是教師，我在嚴(yán)格的要求學(xué)生同時(shí)，也在嚴(yán)格要求我自己，對(duì)自己愛(ài)，對(duì)自己嚴(yán)，才能更好的對(duì)學(xué)生愛(ài)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)，努力走出具有自己風(fēng)格的教師路。

四、愛(ài)的發(fā)現(xiàn)

美國(guó)著名心理學(xué)馬斯洛認(rèn)為，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、充分地肯定一個(gè)人所取得的成績(jī)，能使他產(chǎn)生“最佳情緒體驗(yàn)”，即“感到強(qiáng)烈的喜悅、欣慰、幸?！?。愛(ài)的發(fā)現(xiàn)正是和心理學(xué)的“羅森塔爾效應(yīng)”相對(duì)應(yīng)的，老師的期望能起了關(guān)鍵的作用，給學(xué)生投入更大的熱情和信任，讓學(xué)生自信心增強(qiáng)，進(jìn)步加快。要用愛(ài)的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教育是對(duì)生命個(gè)體的尊重和喚醒，是對(duì)人的內(nèi)在潛質(zhì)的開(kāi)拓，使其臻于完善。教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，學(xué)會(huì)激勵(lì)，學(xué)會(huì)賞識(shí)，學(xué)會(huì)呵護(hù)學(xué)生。輔導(dǎo)員一般帶著兩三百學(xué)生，他們各有特點(diǎn)，內(nèi)在需求不同，輔導(dǎo)員要在平凡的教學(xué)工作中針對(duì)不同的學(xué)生情況捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身成長(zhǎng)的有利因素，啟發(fā)學(xué)生自悟，鼓勵(lì)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)。教學(xué)管理中要考慮學(xué)生的心理需求、個(gè)性特點(diǎn)及具體場(chǎng)合確定不同的賞識(shí)和激勵(lì)，給學(xué)生盡可能多一些指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們?cè)诮逃虒W(xué)中學(xué)到做人的道理，做事的方法，說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，用教師的言傳身教使學(xué)生學(xué)會(huì)心存感激、感動(dòng)，孕育學(xué)生的感恩之心，學(xué)會(huì)深刻的自省之法。

作為求學(xué)的大學(xué)生，他們都渴望得到老師的愛(ài)和關(guān)注，尤其是家庭有困難的學(xué)生。學(xué)生是有尊嚴(yán)、有追求、有情感的生命個(gè)體，從尊重出發(fā)，學(xué)會(huì)體貼，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)欣賞，懂得贊美學(xué)生，理解學(xué)生。學(xué)生之所謂為學(xué)生，是因?yàn)樗麄兊牟煌昝?，教師?yīng)該更具學(xué)生特點(diǎn)挖掘內(nèi)在的閃光點(diǎn)，理解信任他們，不斷予以信任、欣賞和鼓勵(lì)。輔導(dǎo)員的工作平凡，但平凡中可以孕育出一批批茁長(zhǎng)成長(zhǎng)的大樹(shù)。輔導(dǎo)員要努力做一個(gè)永遠(yuǎn)前行的人，努力譜寫(xiě)自己的教育之路，要發(fā)自?xún)?nèi)心、真情實(shí)意地去關(guān)懷學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，以生為本，愛(ài)生如子，用愛(ài)譜寫(xiě)師德，與時(shí)俱進(jìn)，讓輔導(dǎo)員與學(xué)生在互助信任中共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林崇德.教師大計(jì)師德為本[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015,(01).

作者:李潔 單位:廣東海洋大學(xué)