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本文作者：韋江毅游玲玲工作單位：重慶市南川道南中學(xué)校

推進教育管理體制改革，為師德評價工作營造一個良好的人文環(huán)境縱觀近百年的教育發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)校在教書育人的過程中，為滿足一些硬性的指標(biāo)要求，陷入了類似于社會培訓(xùn)機構(gòu)一樣效能的泥塘，忽視了學(xué)校在培養(yǎng)人才的過程中，對學(xué)生原有的心靈層面上的滋養(yǎng)、精神層面的培育，使得人才培養(yǎng)失去了最基本的功能和意義，成了一種單一為滿足市場需求的“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)模式，學(xué)校的人才培養(yǎng)猶如工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)。“人才”也沒有了作為人所應(yīng)有的精神和靈魂，有悖于人的本質(zhì)。正如愛因斯坦在《論教育》所言:“學(xué)校應(yīng)該永遠以此為目標(biāo)：學(xué)生離開學(xué)校時是一個和諧的人，而不是一個專家。然而，這種另類的人才培養(yǎng)結(jié)果不能完全歸咎于教師，這和我們的教育管理體制、師德評價工作有著莫大的關(guān)系。因此，推進教育管理體制改革，為師德評價工作營造一個良好的人文環(huán)境，勢在必行。良好的教育管理體制是師德師風(fēng)建設(shè)的土壤，乃至是師德評價工作正常進行的根本保障，確立以人為本，以學(xué)生為本、培養(yǎng)“和諧的人”的人才培養(yǎng)理念，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，都要求學(xué)校教育管理體制提供適宜的土壤和養(yǎng)料，為學(xué)校的師德評價創(chuàng)造應(yīng)有的人文環(huán)境，使師德評價工作在健康的、向上的校園文化氛圍中得以實施。同時，這種體制的運行本身也需要一個相適宜的人文環(huán)境，這就要求將硬性體制和軟性引導(dǎo)性結(jié)合起來，滲透到師德評價的每一個環(huán)節(jié)，形成良好的評價風(fēng)氣，利用社會輿論和民風(fēng)民俗的力量來確保師德評價的客觀、公正、全面。使師德評價不完全停留于某些硬性指標(biāo)，不單靠量化，盡量減少師德評價中急功近利、浮躁喧嘩的惡性狀態(tài).有了這種平和又積極的良好人文環(huán)境，我們才能更好地評判教師的各項工作，更恰當(dāng)?shù)靥幚韼煹略u價中的這種關(guān)系，比如：自評和他評的關(guān)系，評價指標(biāo)的客觀性與評價主體的主觀性之間的關(guān)系，評價動機與評價結(jié)果的關(guān)系等等。讓師德評價中的頑疾也因此得以消除，師德的評價工作得以根本性的改善。

將以人為本的思想落實在管理工作中，實現(xiàn)人性化管理，提高教師的人文素養(yǎng)，從而在整體上促進師德評價從人文方面促進師德評價，同學(xué)校內(nèi)部管理體制實現(xiàn)人性化有著密不可分的關(guān)系。人性化管理的主要責(zé)任和根本任務(wù)在于挖掘人的潛能，充分體現(xiàn)對人的尊重，以物質(zhì)激勵和精神激勵，鼓勵人的拼搏和進取，為人的前進提供更多的道路和機會，給人以充足的動力和無盡的激情去創(chuàng)造性地工作。人性化管理還要做到將剛性管理和柔性管理有機的結(jié)合起來，統(tǒng)一于具體實踐中。當(dāng)前，學(xué)校的各項事業(yè)在“十二五”發(fā)展規(guī)劃下順利進行著，校園制度要求校園管理實現(xiàn)民主化、科學(xué)化，從某個維度看來，這就是以人為本的體現(xiàn)，完全符合人文視角的要求，貼近人性，給人以人文關(guān)懷，把硬性指標(biāo)評價和柔性的指導(dǎo)綜合起來，最大限度地實現(xiàn)師德評價中所要求的公正、公平，這是調(diào)動廣大教師教書育人和建功立業(yè)的主動性、積極性和創(chuàng)造性的一個必不可少的出發(fā)點。新時期，隨著改革開放的繼續(xù)深入、社會結(jié)構(gòu)的深刻變動，以及各種社會關(guān)系的進一步復(fù)雜多變，師德評價的考評范圍更為全面、評價指標(biāo)更為豐富，對教師政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)要求越來越高的同時，提高教師的人文素養(yǎng)也顯得尤為重要。師德評價要體現(xiàn)對教師的尊重，這就要求除了工作業(yè)績的硬指標(biāo)，還要對教師自身的人格尊嚴(yán)、主體精神、自由發(fā)展、理想信念等方面進行考察，做到對教師的全方位、多角度的評價。這樣的師德評價必然會引導(dǎo)教師的全面發(fā)展，把育人為本、德育為先落實到工作的每個細節(jié)，嚴(yán)格要求自己，是自己具備良好的師德修養(yǎng)，具備較好的人文素養(yǎng)，具備健全的人格。具備這些因素之后又能更好的參與師德評價，進一步保證師德評價工作的正常開展，正確面對師德評價的結(jié)果，樂觀面對其中的利弊得失，從而再來引導(dǎo)教師的發(fā)展，形成一種雙向互動的指導(dǎo)，在動態(tài)平衡中教師的人文素養(yǎng)得到提高，我們的師德評價工作得以更有效的進行，發(fā)揮更有效的作用。

學(xué)校各部門積極參與師德評價，給予教師工最大的人文關(guān)懷，營造濃厚的人文氛圍從人文方面促進師德評價，還需要學(xué)校各部門積極參與，齊抓共管，整體聯(lián)動，形成全方位、立體化的師德評價模式。變單一的部門參與為多部門的共同參與，充分發(fā)揮各組織的作用，易于組織各種學(xué)習(xí)、教育抑或文體活動，為教師提供人文關(guān)懷、凝聚人心、團結(jié)同志、形成良好精神風(fēng)貌和相互學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，達到一種良性競爭與合作的狀態(tài)，這為師德評價工作的開展提供了切實的保障和現(xiàn)實的可能。在其中，教育教師不斷提高思想道德、技術(shù)業(yè)務(wù)和科學(xué)文化素質(zhì)。學(xué)校作為文化知識的聚集地、精神文明的輻射源，最基本的職能就是培養(yǎng)具有文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的人才，要做到這一點，沒有一個高素質(zhì)的教師隊伍是無法實現(xiàn)的，因而對教師思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)的要求也比其他行業(yè)高。因此，學(xué)校的任何一個部門，都有擔(dān)當(dāng)起提高教師素質(zhì)的責(zé)任，必須主動積極的參與到其中，發(fā)揮其組織優(yōu)勢和功能，協(xié)調(diào)發(fā)展，營造濃厚的人文氛圍。在生活上、工作上、學(xué)習(xí)上給予教師最大的人文關(guān)懷，為教師創(chuàng)造寬松、富有人文氣息的生活、工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓校園良好的師德評價在和煦的春風(fēng)中更有效的發(fā)揮作用，實現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的提高。