導(dǎo)語：情感性道德教育在中職學(xué)校的實(shí)施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，人們愈加認(rèn)識(shí)到道德教育在人才培養(yǎng)中的重要性。新課改之后，各類院校更是加強(qiáng)了教學(xué)中對(duì)于學(xué)生道德教育的滲透，更加注重學(xué)生知識(shí)與技能培養(yǎng)。本文圍繞中職學(xué)校當(dāng)前道德教育進(jìn)行分析，并為中職學(xué)校道德教育效果的提升提出建議。

【關(guān)鍵詞】情感性道德教育；中職學(xué)校；平等對(duì)話

中職學(xué)校一向以培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才為目標(biāo)，常常忽略了學(xué)生道德素養(yǎng)培育的重要性，導(dǎo)致一些中職學(xué)生在校和就業(yè)過程中因道德感不足、缺少自我約束受到許多挫折，錯(cuò)失了很多機(jī)會(huì)。中職學(xué)校需要將道德教育重新重視起來，并針對(duì)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)當(dāng)前的道德教育總結(jié)與分析，找到解決對(duì)策[1]。

一、情感性道德教育的概述

情感性道德教育是針對(duì)認(rèn)知性道德教育而言的。由于認(rèn)知性道德教育僅僅是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于道德禮數(shù)的認(rèn)知，而缺少對(duì)學(xué)生內(nèi)心認(rèn)同情感的感召，常常使學(xué)生不能將學(xué)到的東西加以吸收和糅合，在學(xué)生的情感表達(dá)和行為中也找不到道德體現(xiàn)，逐漸為德育實(shí)施者舍棄，取而代之的是情感性道德教育。情感性道德教育顧名思義是在道德教育中更偏重情感的引導(dǎo)與培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育對(duì)象情感發(fā)展的關(guān)注，重視教育對(duì)象主動(dòng)對(duì)道德活動(dòng)的參與，從而將道德教育由認(rèn)知的教導(dǎo)轉(zhuǎn)為通過情感感召，引導(dǎo)和促進(jìn)教育對(duì)象自主提升道德素養(yǎng)，它因?yàn)楦闲抡n改要求而被運(yùn)用到各類學(xué)校的道德教育中[2]。

二、中職學(xué)校情感性道德教育的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）情感性道德教育形式老套。情感性道德教育側(cè)重的是對(duì)教育對(duì)象情感發(fā)展的關(guān)注與培養(yǎng)，但許多中職學(xué)校的班主任通常把這一教育模式理解為對(duì)教育對(duì)象道德觀念的灌輸，并將對(duì)教育對(duì)象的情感關(guān)注與培養(yǎng)落實(shí)成苦口婆心的道德思想灌輸。不僅有違情感性道德教育初衷，也易使聽?wèi)T了“大道理”的中職學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭煩情緒。筆者所在的中職學(xué)校因?yàn)榇嬖诟呒?jí)工班，許多學(xué)生甚至年長于班主任，在這樣的管理背景下，學(xué)生更不會(huì)對(duì)班主任苦口婆心的教導(dǎo)有什么觸動(dòng)，若論人生經(jīng)歷，學(xué)生可能還會(huì)在班主任之上，道理的堆積和反復(fù)的強(qiáng)調(diào)并不能為道德教育帶來更好的效果。（二）班主任道德素養(yǎng)不足。由于中職學(xué)校的班主任普遍年齡不大，對(duì)于一些道德禮數(shù)的理解不夠深入，在對(duì)學(xué)生展開情感性道德教育時(shí)不太能夠掌握語言的巧妙運(yùn)用，尤其在面對(duì)年紀(jì)大于自己的學(xué)生的時(shí)候，對(duì)道德教育的淺顯解讀就更難以觸動(dòng)道德教育對(duì)象[3]。再加上許多班主任將道德教育作為自己教育成果的體現(xiàn)，將教學(xué)效果量化，而對(duì)教育對(duì)象的情感發(fā)展置之不理。學(xué)生通過對(duì)班主任言行不一的行為進(jìn)行解讀，看到了班主任道德素養(yǎng)的欠缺，更會(huì)對(duì)所謂的道德教育不屑一顧，從而導(dǎo)致班主任的德育工作很難展開。（三）學(xué)生自我認(rèn)可程度低。由于中職學(xué)校的學(xué)生很多是因?yàn)橹锌汲煽儾患?，平時(shí)學(xué)習(xí)較差而錯(cuò)過了上高中、大學(xué)的機(jī)會(huì)，多缺乏自信，常常對(duì)別人的話語很敏感。而道德教育內(nèi)容涉及人生的方方面面，直接開展很容易觸及他們的痛處，從而引起他們難堪、傷心、憤怒等負(fù)面的情緒，最后反而收到不良的后果。因而班主任要多加打磨自己說話的技巧和談話展開的切入點(diǎn)，從對(duì)學(xué)生自信心培養(yǎng)的角度入手，學(xué)生在情感上獲得了尊重，必然不會(huì)對(duì)交流開展抱以抵觸情緒，如此才能繼續(xù)展開德育滲透，否則學(xué)生不會(huì)對(duì)班主任敞開心扉。

三、提升中職學(xué)校情感性道德教育效果的對(duì)策

（一）增進(jìn)平等對(duì)話，深化師生交流。若要提升情感性道德教育效果，必要先打通情感交流溝通的通道，做到順暢深入地交流。如學(xué)生不能對(duì)班主任敞開心扉進(jìn)行相對(duì)順暢的交流，只是由班主任一方展開情感的投入，不僅教育效果不好，學(xué)生還會(huì)因厭惡將班主任推至“心門”外。一旦學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生反感情緒，則以后任何管理都會(huì)變得困難，更何況德育滲透。班主任若要與學(xué)生展開深入的交流，首先要建立平等的對(duì)話關(guān)系，即教師站在與學(xué)生相同的角度、一樣的立場[4]。班主任可以嘗試將德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的問題，以提問和傾聽的模式進(jìn)入到學(xué)生的世界，不妄加評(píng)論學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題背后的原因，會(huì)對(duì)學(xué)生身處的情況有更多的了解，并會(huì)為問題的疏導(dǎo)和解決帶來更多的啟發(fā)。班主任發(fā)現(xiàn)問題的所在便不會(huì)再妄下定論，也不會(huì)根據(jù)表象對(duì)學(xué)生開啟德育思想的灌輸，隨著交流的不斷深入，班主任更能明白自己對(duì)每個(gè)學(xué)生開展德育的方向。（二）明確教育使命，提升教師素養(yǎng)。中職學(xué)生雖然文化課成績不佳，但他們對(duì)社會(huì)上的人和事有著高中生甚至大學(xué)生也無法達(dá)到的見解，一來他們多半過早接觸過社會(huì)，二來他們得到的冷眼遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于贊揚(yáng)，對(duì)于人性的陰暗一面的理解要多于對(duì)正面思想的認(rèn)同。可想而知班主任德育有多難。若要扭轉(zhuǎn)這一局面，班主任必須提升道德修養(yǎng)，明確自身使命，為學(xué)生樹立正確的榜樣。即便有學(xué)生會(huì)年長于班主任，也會(huì)對(duì)樹立正面榜樣的班主任投去贊賞的目光。班主任如能在日常管理中做到公平公正、一視同仁、熱心教育、關(guān)懷關(guān)注，中職學(xué)生必會(huì)有所感知，即便當(dāng)前并不能立即接納一些道德活動(dòng)，但受班主任影響，久而久之，內(nèi)心也會(huì)發(fā)生變化。（三）結(jié)合職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)自我教育。中職學(xué)生由于文化課能力不足飽受社會(huì)與家人的否定，即便他們看來與同齡的高中生或大學(xué)生無異，甚至在活躍程度上超越后兩者，但他們內(nèi)心深處仍是自卑和敏感的[5]。班主任若想提升他們的自信，需要知道導(dǎo)致他們不自信的原因。社會(huì)慣以能力高低對(duì)人進(jìn)行評(píng)判，中職學(xué)生多是在文化課能力不足上栽了跟頭，被一些人看不起，但這并不能說明他們的人生將永不見光明。情感性道德教育可以幫助中職學(xué)生找到自我的價(jià)值，提升他們對(duì)自我的認(rèn)可，進(jìn)而使他們主動(dòng)提升對(duì)自己的道德要求，甚至通過道德的行為幫助他人。而這一切要通過一個(gè)連接，即以職業(yè)發(fā)展中的道德需求對(duì)學(xué)生能力與自信的提升進(jìn)行促進(jìn)。中職學(xué)生很多在畢業(yè)后會(huì)直接面對(duì)求職，與其與他們講大道理，不如對(duì)他們更有吸引力。而每個(gè)職業(yè)都有職業(yè)道德素養(yǎng)要求，展開對(duì)學(xué)生道德觀念的培養(yǎng)，學(xué)生更容易接受。不但如此，學(xué)生還會(huì)通過對(duì)職業(yè)道德素養(yǎng)的學(xué)習(xí)而加強(qiáng)對(duì)自身的肯定，從而發(fā)自內(nèi)心接納道德教育，并自發(fā)地參與道德活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)道德教育的效果提升。

綜上所述，道德教育對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的提升能夠起到重要的推動(dòng)作用，尤其對(duì)于側(cè)重學(xué)生技能提升的中職學(xué)校而言，學(xué)生道德品行的規(guī)范與否更是對(duì)其日后的就業(yè)與發(fā)展影響重大。中職學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德教育，面對(duì)中職學(xué)生特殊的心理特點(diǎn)，中職學(xué)校要本著具體問題具體分析的態(tài)度找出對(duì)策，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝媛媛.淺談中職學(xué)校感恩教育存在的問題及對(duì)策[J].情感讀本，2018（17）.

[2]孫誠.我國中職學(xué)生德育發(fā)展現(xiàn)狀及改進(jìn)策略——基于2019年全國中職學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查分析[J].職教論壇，2020（03）.

[3]賈彥琪.道德知識(shí)的情感意蘊(yùn)及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2018（04）.

[4]周大繞.情感教育在中職班主任工作中的運(yùn)用探析[J].當(dāng)代旅游，2019（02）.

[5]范秀穎.淺析情感教育在中職德育課堂中的運(yùn)用策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（16）.

作者:丁煒 單位:臺(tái)州第一技師學(xué)院