摘要:醫(yī)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經成為我國醫(yī)學生創(chuàng)新素質教育的重要組成部分。圍繞這一主題，揚州大學醫(yī)學院從人才培養(yǎng)方案課程體系的修訂、四級聯動的大學生科技創(chuàng)新訓練項目及本科生導師制的實施等多方面構建了醫(yī)學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，促進了醫(yī)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

關鍵詞:科技創(chuàng)新能力;培養(yǎng)體系;教學實踐

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)指出，高等教育要提高人才培養(yǎng)質量，應支持學生參與科學研究，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，應增強學生科學實驗的成效。2008年由教育部和衛(wèi)生部聯合頒布的本科醫(yī)學教育標準也要求醫(yī)學院校必須將科學研究活動作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，采取積極、有效措施為學生創(chuàng)造參與科學研究的機會與條件。因此，醫(yī)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經成為我國醫(yī)學生創(chuàng)新素質教育的重要組成部分。構建醫(yī)學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，大力開展醫(yī)學生科技創(chuàng)新活動，是醫(yī)學院校構建適應時代要求的全新人才培養(yǎng)模式的重要手段。揚州大學是一所省屬重點綜合性大學，在人才培養(yǎng)的過程中高度重視大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提出了“以機制為保障，以基金為平臺，以項目為抓手，以競賽為導向，以普及為目標”的工作思路，大大促進了大學生學術科技創(chuàng)新工作的發(fā)展。醫(yī)學院是大學的重要組成部分，利用綜合性大學的優(yōu)勢，我院圍繞大學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一主線，從人才培養(yǎng)方案的修訂、四級聯動的大學生科技創(chuàng)新訓練項目及本科生導師制的實施等方面采取了全方位的建設措施。經過近幾年的努力，逐步構建了適合醫(yī)學生學術科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐體系，取得了良好的效果。

1修訂人才培養(yǎng)方案，著力加強醫(yī)學生科研方法及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案是高校實現人才培養(yǎng)目標和要求的綱領性文件，是高校育人思想和辦學理念的集中體現。為了適應經濟社會和高等教育發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，打造具有揚州大學特色的本科教育，我校于2014年開始了新一輪本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作。根據醫(yī)學教育的特點和本科醫(yī)學教育標準，我院臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂在堅持教學改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的基礎上，通過構建醫(yī)學科研方法和創(chuàng)新思維課程群、強化創(chuàng)新實踐教學及設立創(chuàng)新學分等多種措施，加強臨床醫(yī)學專業(yè)學生科研方法及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1．1整合和優(yōu)化課程體系，構建醫(yī)學科研方法和創(chuàng)新思維課程群

摘要：近幾年來，創(chuàng)新教育理論研究與實踐取得了突破性進展，現代建構主義理論得到高度重視和實踐運用，教育體制與教育模式、教育方法、教育手段發(fā)生了深刻的變革。我們在運用現代建構主義理論為框架，開展創(chuàng)新教育理論研究與實踐過程中，在醫(yī)學本科生臨床理論課教學和臨床見實習帶教教學、研究生教學方面，取得了一定的經驗和進展，并認識到開展創(chuàng)新教育直接影響到醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)新教育臨床醫(yī)學可持續(xù)發(fā)展

同志曾指出，一個民族的創(chuàng)新能力關系到民族的興衰存亡，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負著歷史使命。創(chuàng)新，是一個民族的靈魂；創(chuàng)新教育，是一個民族賴以生存、振興、發(fā)展的動力源泉。同志的精辟論斷，推動了從上個世紀末到本世紀初、席卷全國的開展創(chuàng)新教育浪潮。全國各大院校紛紛開展創(chuàng)新教育研究和創(chuàng)新教育實踐，各級各類、各專業(yè)學者、教師參與創(chuàng)新教育熱情空前高漲，并紛紛在學刊學報雜志上發(fā)表研究和實踐成果。創(chuàng)新教育研究與創(chuàng)新教育實踐，在我國達到了前所未有的空前水平，教育體制與教育模式、教育方法、教育手段發(fā)生了深刻的變革。

一、創(chuàng)新教育理論研究最新進展情況

教學模式是指在一定的思想教育、教學理論和學習理論指導下，在特定教學環(huán)境和教學資源的支持下，教與學活動中各要素（教師、學生、教學內容、教學媒體等）之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構形式。

許多學者是通過對東西方成功的教學模式的理論研究來探討、研究創(chuàng)新教育的。西方教育思想強調學生個性化教育，以學生為主體，支持鼓勵學生個別自主學習，為學生提供開放式學習空間，使學生主動參與、積極探索，積極培養(yǎng)學生的信息處理和信息運用能力。但更多的學者并不完全排斥傳統(tǒng)的教學模式，而是運用先進的教育思想和教學理論對傳統(tǒng)教學模式進行改革和進一步優(yōu)化，實現教學過程要素的轉變：

摘要：近幾年來，創(chuàng)新教育理論研究與實踐取得了突破性進展，現代建構主義理論得到高度重視和實踐運用，教育體制與教育模式、教育方法、教育手段發(fā)生了深刻的變革。我們在運用現代建構主義理論為框架，開展創(chuàng)新教育理論研究與實踐過程中，在醫(yī)學本科生臨床理論課教學和臨床見實習帶教教學、研究生教學方面，取得了一定的經驗和進展，并認識到開展創(chuàng)新教育直接影響到醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)新教育臨床醫(yī)學可持續(xù)發(fā)展

同志曾指出，一個民族的創(chuàng)新能力關系到民族的興衰存亡，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負著歷史使命。創(chuàng)新，是一個民族的靈魂；創(chuàng)新教育，是一個民族賴以生存、振興、發(fā)展的動力源泉。同志的精辟論斷，推動了從上個世紀末到本世紀初、席卷全國的開展創(chuàng)新教育浪潮。全國各大院校紛紛開展創(chuàng)新教育研究和創(chuàng)新教育實踐，各級各類、各專業(yè)學者、教師參與創(chuàng)新教育熱情空前高漲，并紛紛在學刊學報雜志上發(fā)表研究和實踐成果。創(chuàng)新教育研究與創(chuàng)新教育實踐，在我國達到了前所未有的空前水平，教育體制與教育模式、教育方法、教育手段發(fā)生了深刻的變革。

一、創(chuàng)新教育理論研究最新進展情況

教學模式是指在一定的思想教育、教學理論和學習理論指導下，在特定教學環(huán)境和教學資源的支持下，教與學活動中各要素（教師、學生、教學內容、教學媒體等）之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構形式。

許多學者是通過對東西方成功的教學模式的理論研究來探討、研究創(chuàng)新教育的。西方教育思想強調學生個性化教育，以學生為主體，支持鼓勵學生個別自主學習，為學生提供開放式學習空間，使學生主動參與、積極探索，積極培養(yǎng)學生的信息處理和信息運用能力。但更多的學者并不完全排斥傳統(tǒng)的教學模式，而是運用先進的教育思想和教學理論對傳統(tǒng)教學模式進行改革和進一步優(yōu)化，實現教學過程要素的轉變：

檢驗醫(yī)學作為醫(yī)學的重要組成部分，具有其獨特的特點［1］。隨著現代社會檢驗方面的不斷需要，例如基因檢測的檢驗項目前景應用十分廣泛。檢驗醫(yī)學與臨床醫(yī)學能夠達到精密合作，將會推動現代醫(yī)學向前發(fā)展，更進一步地實現現代醫(yī)學的現代化發(fā)展模式。加強檢驗醫(yī)學與臨床醫(yī)學的交流與合作，為現代醫(yī)學提供更廣闊的發(fā)展前景且具有十分重要的現實意義。

一、我國檢驗醫(yī)學與臨床醫(yī)學的發(fā)展現狀

1．我國檢驗醫(yī)學的概述與現狀

我國檢驗醫(yī)學始于上世界頭20年中后期，1924年由北京協和醫(yī)學院吳憲教授主持的生物化學系開始講授臨床生物化學檢驗的內容，并展開一系列的工作，我國檢驗醫(yī)學由此發(fā)展起來。在改革開放后，隨著我國醫(yī)學與國際醫(yī)學界交流的加強，我國檢驗醫(yī)學得到迅速發(fā)展，到20世紀90年代，我國檢驗醫(yī)學發(fā)展成熟并趕上世界領先檢驗醫(yī)學技術。我國當前檢驗醫(yī)學的診斷技術還將面臨著許多挑戰(zhàn)，檢驗診斷技術雖然與國際先進技術接軌，但檢驗設備和管理方面還有待改善。尤其是檢驗醫(yī)學與臨床醫(yī)學還沒有完全實現交流與合作。我國檢驗醫(yī)學當前還存在絕大部分檢驗設備還依賴進口，自主研發(fā)水平與發(fā)達國家水平還有一定的差距的缺陷，出現我國醫(yī)療設備基礎產業(yè)相對薄弱等問題。主要是因為相關扶持政策還不夠健全，管理技術和醫(yī)學創(chuàng)新得不到很好的重視。

2．我國臨床醫(yī)學的概述與現狀

近50多年來，隨著我國醫(yī)學和世界醫(yī)學的不斷向前發(fā)展，我國臨床醫(yī)學發(fā)展迅速，隨著醫(yī)療設備和醫(yī)療技術的不斷改進，我國臨床醫(yī)學日臻成熟。在臨床診斷和臨床治療方面有了不斷改進和發(fā)展，同時我國臨床醫(yī)學在醫(yī)療創(chuàng)新和自主研發(fā)方面為我國和世界作出不少貢獻。但是當前我國臨床醫(yī)學的醫(yī)療設備大部分還靠引進國外醫(yī)療設備，自主研發(fā)的能力相對薄弱，創(chuàng)新能力還不夠強。尤其是我國臨床醫(yī)學與檢驗醫(yī)學之間的互動交流與合作還不夠加強，這方面還有待完善管理措施和加強兩者的交流與合作。

【摘要】近幾年，由于我國臨床醫(yī)學基礎試驗技術的快速發(fā)展以及生活水平的提高，使得我國的醫(yī)療事業(yè)突飛猛進的同時，大家對于醫(yī)學的質量也要求越來越高，在此種狀況下，對于臨床醫(yī)學基礎試驗技術就提出了更高的要求，基于此，本文對如何提高臨床醫(yī)學基礎檢驗技術進行了探討，以供相關人員的參考。

【關鍵詞】臨床醫(yī)學；檢驗技術；提高措施

隨著社會科技的快速發(fā)展，醫(yī)學中不斷地引入了大量地先進技術，使得臨床醫(yī)學基礎檢驗技術逐漸朝著自動化、智能化地方向發(fā)展，就當前狀況來看，臨床醫(yī)學基礎檢驗對臨床診斷、治療非常重要，可以為臨床診斷、治療提供一定地以及。就現階段醫(yī)學基礎檢驗工作來看，還是有一些問題需要解決。如果臨床基礎檢驗技術得到良好的發(fā)展，會不同程度的提高臨床檢驗工作的總體質量，這對于醫(yī)院界來講是非常重要，因此，進行此方面的研究具有重要的意義。

1臨床醫(yī)學檢驗技術的概述

在臨床醫(yī)學檢驗技術中需要使用正確且有效的方法來收集臨床上的標本，并對這些標本進行檢測之后，及時的把檢測報告反饋給相關的醫(yī)生，給醫(yī)生診斷相關疾病提供參考，就現階段來看，在臨床中的檢驗中的標本主要有血清、微生物、細胞、抗原、抗體以及其他相關的血液。在對臨床醫(yī)學試驗技術進行使用的過程中也可以和氣態(tài)檢查技術進行結合，可以使得相關醫(yī)生在對患者病情進行確定的時候更加的準確，更加有針對性地進行治療。且由于臨床醫(yī)學檢驗技術發(fā)展越來越成熟，檢測的更加的高效準確、可靠，以至于在對疾病進行診斷的時候更加及時和高效。

2臨床醫(yī)學基礎檢驗技術的重要性

【摘要】我國自1999年頒布《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》以來，高校加大了對執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試的重視程度，如何利用該考試科學指導教學工作，是當前高校必須思考與解決的問題。基于此，本文重點探究以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為導向的臨床醫(yī)學本科教學改革措施。

【關鍵詞】執(zhí)業(yè)醫(yī)生；資格考試；臨床醫(yī)學；本科教學

作為世界各國均認可的執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試，是醫(yī)療領域人才的基本準入制度，也是衡量醫(yī)學本科院校教學質量的重要標準?；谛抡n程改革的時代背景下，臨床醫(yī)學本科專業(yè)已經成為醫(yī)學教育的核心支柱專業(yè)，其肩負著培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)、扎實臨床實踐能力醫(yī)學人才的重任，因此，教師應充分利用執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，指導臨床醫(yī)學本科教學工作，從而提升醫(yī)療教學的質量與水平。

1執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試概論

為科學認定醫(yī)師資格，世界各國通常都采用醫(yī)師資格考試的方式，我國自1999年正式實施《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》，通過法律的方式確定我國醫(yī)師行業(yè)準入制度。執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試分為四個部分：預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學、基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學，主要為考核醫(yī)學生的理論知識掌握情況與實踐能力，為探索臨床醫(yī)學本科教學改革趨勢，本研究借助網絡等途徑，查詢2009年～2015年執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試的通過率，具體數據如表1所示[1]：從表1數據可知，近年來報考執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試的醫(yī)學生越來越多，就考試總通過率而言，其大體上呈下降趨勢，從某種程度上說明醫(yī)學生自身理論知識、實踐知識的掌握情況仍不理想，基于此，教師必須加大對臨床醫(yī)學本科教學理念的重視程度，創(chuàng)新臨床醫(yī)學教學方式，從而提升整體教學效率與質量。

2基于執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試指導臨床醫(yī)學本科教學改革策略

[摘要]所謂高等教育的專業(yè)認證，也即是我國高等教育質量保障的重要認證方式。該文通過闡述本科臨床醫(yī)學教育標準中關于基礎醫(yī)學教育改革的意義，分析其現狀與發(fā)展趨勢，并就教學方式的改革提出一些切實可行的建議，以供讀者參考。

[關鍵詞]專業(yè)認證；基礎醫(yī)學；教學改革

在我國，本科臨床醫(yī)學屬于一門醫(yī)學的臨床學科，它主要涉及處理以及研究臨床中可能會出現的危重癥狀患者的發(fā)病機理和搶救護理方案，這是一門實踐意義深遠的學科。截至目前，我國許多醫(yī)學教師在創(chuàng)設教學情境授課時依舊沿襲以往古板的教學方式，即采用“醫(yī)師授課+示范”的方式，以為將所應學的內容全部教授給學生，但卻忽視教學模式的實用性、趣味。學生在課堂上也只能扮演接受者的角色，這樣的落后觀念自然無法激發(fā)學生的活力與想象力。這種急功近利的行為逐漸使得學生們對臨床醫(yī)學知識喪失了學習的動力，而只是被動地接受很多知識。而關于其的基礎教育改革是一種創(chuàng)新型的教學改革。我國在2004年初定的試行版《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》，是我國相關醫(yī)學類專業(yè)認證最早的條文標準之一。并在2012年時已經在國內七所高校的相關專業(yè)進行認證。一般來說，這種專業(yè)性的認證標準保證了現代醫(yī)學教育中較好觀念的傳承與創(chuàng)新，一定程度上促進了醫(yī)學教育質量的可靠性，該研究在總結歷年的臨床醫(yī)學教學經驗之后，結合該《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》來提出關于臨床醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學教育改革的建議。

1重組教學內容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學改革

該《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中有提到，現代醫(yī)學教育改革應當積極地開展橫向以及縱向的整體課程改革，將教材以及課程中應掌握的內容進行系統(tǒng)化的整合，而對于醫(yī)學的基礎性課程，應當涵蓋具有其特點的生物醫(yī)學在內的許多內容。我國從古至今，傳統(tǒng)的教學模式一直都在延續(xù)著。這種教學模式主要體現為注重學科的專業(yè)型知識，注重書本知識以及課程大綱內容，但是很少注重學科與其他學科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內容分布在不同的學科中，而學生就會體現出“前期知識容易遺忘，后期知識沒有鞏固”的特點，學生的自主性學習空間也比較小。這樣長此以往，學生處于學習的被動地位，被動學習不能夠培養(yǎng)出適合時展的醫(yī)療人才，也不能夠滿足上述《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中的標準。而所謂以器官系統(tǒng)為中心的教學模式，是在上世紀九十年代世界醫(yī)學教育會議中較受認可的一種教學模式，具體而言，在教學上，可以按照器官所固有的認知形態(tài)規(guī)律，將與臨床醫(yī)學有關聯的多門學科的知識用系統(tǒng)的方法來進行分組，進而按照一定的順序來教授。這樣的教學模式對于學生來說更易接受，學生會對其感興趣隨之逐漸培養(yǎng)學生的綜合素質。

2減少課堂講授時間，增加學生自主學習時間

一、臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用現狀

相較于傳統(tǒng)的教學模式而言，PBL教學法在理論上存在一定的優(yōu)勢，但是其在實際的臨床醫(yī)學教學運用過程中，仍然出現了一些不足，導致臨床醫(yī)學教學的實效性不高。

1.教學條件和教案編制不完善

在臨床醫(yī)學教學活動采用PBL教學法時，主要強調學生的自主學習和小組學習，教師對相關問題的合理設計，學生能夠借助實驗室資源、圖書期刊以及網絡等進行資料的收集，但是大多數高校無法滿足教學需求，教學條件無法跟上學生的實際需求。此外，對于教師而言，在運用PBL教學法時，需要對教案進行合理編制，但是該工作實施具有一定的難度，導致教案編制不夠完善。

2.教學評價體系不明確

教學評價體系直接影響著教學的質量和效果。我國大部分高校仍然采用傳統(tǒng)的教學方式與教學評價體系，無法有效發(fā)揮PBL教學法的作用和優(yōu)勢，學生的學習積極性和創(chuàng)造性不高，難以在短時間內接受PBL教學法，不利于學生的全面發(fā)展。

一、臨床醫(yī)學（全科方向）的概念

臨床醫(yī)學（全科方向）是醫(yī)學中的一種，包括兒科、外科、內科、婦產科等等，它主要指在基礎醫(yī)學的基礎上對于患者的身體或心理上的問題進行診斷、分析和治療的一門學科。臨床醫(yī)學（全科方向）所包涵的內容極多，而它的分類更是極為多樣，不同的地區(qū)或不同的醫(yī)療機構對于它的分類都不一樣。

二、臨床醫(yī)學（全科方向）實踐教學的新要求

隨著知識經濟時代的到來，現代的臨床醫(yī)學（全科方向）教學的要求有所改變：1.更加重視能力的培養(yǎng)而非單一的傳授知識?，F代化醫(yī)學中將更加重視學生學習的主體性以及實踐能力的培養(yǎng)，尤其是學生對于問題的觀察能力、分析能力等等。2.由單一學科向多個學科融合發(fā)展。由于臨床各學科的分工越來越細，傳統(tǒng)臨床醫(yī)學（全科方向）的教學顯得比較狹隘，無法滿足教學的要求。因此現代臨床醫(yī)學（全科方向）將會由多個學科融合發(fā)展，不同學科間的知識將會交互滲透，更加重視基礎課程的學習，同時也將改變以往傳統(tǒng)臨床醫(yī)學（全科方向）中輕視其他學科的觀念。3.教學方式將由封閉走向開放。傳統(tǒng)封閉式的課堂將被改變，學生可以在課堂之外更多的進行試驗，學習更加實用的知識和技能，從而使實踐能力得到大大加強。

三、臨床醫(yī)學（全科方向）實踐教學方法的改革

1.應當結合現代臨床醫(yī)學（全科方向）的特點，制定合適的教學計劃。對于學生的培養(yǎng)應當遵照國家的相關指導性原則，并結合不同地區(qū)不同醫(yī)院的實況，制定出恰當的關于課程設置、實踐要求、教學目標、效益考核的教學計劃，使得學生能夠對醫(yī)學的基礎和專業(yè)性的課程有一個更好的把握。制定教學計劃的過程中應當注意各部分知識之間內容的合理分配，有針對性的對醫(yī)學發(fā)展中的一些新概念、新技巧安排講座學習。2.應當把握現代臨床醫(yī)學（全科方向）的發(fā)展趨勢，注重多學科的融合發(fā)展。在時代的發(fā)展中各門學科之間的內容和技術出現越來越多的交叉和融合，因此臨床醫(yī)學（全科方向）也變得更加綜合化，打破傳統(tǒng)醫(yī)學中學科基礎知識體系中的界線，將不同學科的內容融合在一起。在臨床醫(yī)學（全科方向）的教學過程中，應當更加注重對于學生思維方式的調整，強調他們對于微觀和宏觀問題的分析，對于綜合和總結能力的培養(yǎng)，從而更好地打破學科間的壁壘，使得各個學科在實際中和思維中都聯系起來，以形成在一定區(qū)域內相互關聯的學科群體。3.應當利用現代多媒體教學的先進性，改進臨床醫(yī)學（全科方向）教學的方法。利用新興的多媒體和現代化互聯網通信技術，能夠使臨床醫(yī)學（全科方向）的教學更加生動、趣味橫生，能夠極大的刺激學生的感官，使他們更加積極的學習；同時，現代多媒體技術也使得院校之間的遠程交互教學成為可能，使得教學可以不受時空的限制，通過在線學術交流以及技術的觀摩能夠極大的提高教學的效率。4.應當注重現代臨床醫(yī)學（全科方向）的實踐教學，提高見習和實踐的質量。除了對學生進行理論知識的教授之外，更重要的其實是訓練學生臨床醫(yī)學（全科方向）的基本技能以及相關的科學思維、醫(yī)療作風、獨立動手能力和對實際問題的分析和思考能力。因此，在進行現代臨床醫(yī)學（全科方向）的教學時，可以注重實踐活動前的綜合教育，使得學生能夠對所進行的實踐有一個預先的了解和把握；此外，教學過程中可以啟發(fā)學生的縱向思考，告訴他們應當如何舉一反三和全面的對疾病進行分析。在派遣學生進行實習時也應當注意與實習醫(yī)院之間的聯系和溝通，使得雙方在教學的方法、對學生培養(yǎng)的目標以及教學大綱等問題上達成共識，并積極健全實習管理的網絡，充分發(fā)揮資源，共筑育人之路。5.應當強調理論與實踐的結合，改革對學生考核的方式。除了對學生進行基本、傳統(tǒng)的理論知識考核之外，還應當注重和加強對于學生的實際問題解決能力的考核，并且可以設置理論考試未通過不予參加實踐技能考核資格這一條例，這也將大大調動學生學習的積極性。對于實際問題解決能力的考核能夠很好的考察學生的思維能力、分析能力和隨機應變能力等等，從而能更好的提高學生的綜合能力。

自2009年開始，鄭州大學開始招收兩年制臨床醫(yī)學碩士研究生。為適應教學改革的需求，保證培養(yǎng)的質量，結合近年來帶教體會，特從如下幾個方面談談兩年制臨床醫(yī)學碩士研究生培養(yǎng)。

1兩年制臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)目標和要求

兩年制臨床醫(yī)學研究生教育定位于臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位，培養(yǎng)目標是使學生具有較深的自然科學基礎、堅實的醫(yī)學理論基礎、系統(tǒng)的臨床知識、較強的自學能力和較高的綜合素質，成為具有較大發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新能力的臨床醫(yī)學人才。按照衛(wèi)生部和國務院學位委員會辦公室所規(guī)定統(tǒng)一培養(yǎng)目標，要求臨床專業(yè)碩士“具有較強的臨床分析和思維能力，能獨立處理本學科(指二級學科，內科與外科分別不少于3個三級學科)領域內常見病，達到衛(wèi)生部下發(fā)的《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓試行辦法》中規(guī)定的第一階段培訓結束時要求的臨床工作水平”［1］。

2兩年制臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)的基本模式

根據兩年制臨床醫(yī)學研究生教育的有關制度和規(guī)定，結合臨床實際，我們對兩年臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)一般分三個階段進行。第一階段是臨床基礎理論強化學習期。為入學后的三個月時間，采用集中授課、專題講座、學術沙龍等形式，對所有學生進行臨床基礎理論強化學習。在這個過程中，學生不再是消極的聽眾，而是主動的求知者，引導他們將本學科知識與相關專業(yè)相互聯系，用自己獨特的方法獲取問題的答案。第二階段是臨床實踐、工作期。本階段是臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)的重要階段，共一年半時間。期間又分為臨床相關學科輪轉期半年和本專業(yè)工作期一年。由于臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)是以臨床實際基金項目:河南省高校青年骨干教師資助項目(2011GGJS－014)工作能力的訓練為主，以培養(yǎng)具有較高診療水平的臨床醫(yī)學高級專門人才為目標，此階段的臨床研究生，一定要加強醫(yī)學基本理論、基本知識、基本技能的學習和實踐［2－3］。第三個階段是畢業(yè)考核期。為畢業(yè)前的三個月時間。通過臨床病案分析、臨床操作考核、臨床論文撰寫與答辯等，綜合評價學生兩年來的學習、工作情況。

3兩年制臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)的基本經驗和體會