導(dǎo)語(yǔ)：醫(yī)學(xué)高校臨床教學(xué)基地建設(shè)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：醫(yī)教協(xié)同是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要途徑，為了解醫(yī)教協(xié)同育人背景下應(yīng)用型醫(yī)學(xué)高校臨床教學(xué)基地建設(shè)情況，對(duì)臨床教學(xué)基地進(jìn)行走訪，開展調(diào)查，分析基地建設(shè)面臨的困難與障礙，圍繞醫(yī)教協(xié)同理念探討湘南學(xué)院臨床教學(xué)基地建設(shè)的途徑及策略，旨在為提高臨床教學(xué)基地醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同；臨床教學(xué)基地；應(yīng)用型醫(yī)學(xué)高校

醫(yī)學(xué)教育是衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的重要基石。近幾年，政府出臺(tái)了《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》等一系列醫(yī)學(xué)教育文件，這些文件為開展醫(yī)學(xué)教育改革及提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量指明了方向，提示要重視醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要堅(jiān)守臨床教學(xué)基地醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)主陣地，校院要與臨床教學(xué)基地有機(jī)深度融合[1-3]。醫(yī)教協(xié)同理念要求醫(yī)學(xué)高校協(xié)同社會(huì)各方力量，整合各方資源，以醫(yī)學(xué)生崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，不斷提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。臨床教學(xué)基地（以下簡(jiǎn)稱基地）是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生了解社會(huì)、學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)及提高實(shí)踐能力的重要途徑，也是醫(yī)學(xué)高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。近年來(lái)，各基地建設(shè)，尤其是校院有機(jī)融合的基地建設(shè)受到諸多因素的影響，整體情況不容樂(lè)觀，有些院校存在認(rèn)識(shí)偏差、管理制度不健全、質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制不合理、保障機(jī)制不完善等問(wèn)題。本文通過(guò)走訪基地和開展調(diào)研，了解基地建設(shè)現(xiàn)狀，分析基地建設(shè)面臨的困難，分享湘南學(xué)院優(yōu)化基地建設(shè)的途徑，以期為應(yīng)用型醫(yī)學(xué)高?；亟ㄔO(shè)提供參考。

1醫(yī)學(xué)高校與基地醫(yī)教協(xié)同育人的必要性

醫(yī)教協(xié)同通過(guò)醫(yī)院與高校聯(lián)手共同推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展，目的是將醫(yī)學(xué)教育與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革，保障健康中國(guó)建設(shè)。

1.1實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型醫(yī)學(xué)高校服務(wù)社會(huì)主要體現(xiàn)在為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生人才。醫(yī)學(xué)高校醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)有深厚人文思想、有實(shí)事求是和追求真理的科學(xué)精神、有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和熟練操作技能、有臨床思維和研究能力、掌握溝通交流技巧、具備不斷學(xué)習(xí)能力、具有高尚醫(yī)德的醫(yī)學(xué)專門人才。醫(yī)學(xué)教育有其自身規(guī)律，更加注重專業(yè)技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力等崗位勝任力的培養(yǎng)，將醫(yī)學(xué)生崗位勝任力培養(yǎng)貫穿醫(yī)學(xué)教育教學(xué)全過(guò)程，基地是醫(yī)學(xué)生獲得和提升崗位勝任力的重要場(chǎng)所，是臨床實(shí)踐教學(xué)任務(wù)實(shí)施的基礎(chǔ)設(shè)施，校院醫(yī)教協(xié)同育人可促進(jìn)醫(yī)藥人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新型高等醫(yī)學(xué)人才，醫(yī)學(xué)教育模式改革、提升醫(yī)學(xué)人才綜合素養(yǎng)也需要?jiǎng)?chuàng)新型高等醫(yī)學(xué)人才[5]，因此，醫(yī)學(xué)高校高度重視醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。大部分高校依托于基地開展理論教學(xué)、見習(xí)實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)踐等教育教學(xué)活動(dòng)，整合教育教學(xué)資源，協(xié)同培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

1.3助力醫(yī)學(xué)高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展

基地主要設(shè)在綜合醫(yī)院和?？漆t(yī)院等醫(yī)療衛(wèi)生單位，可讓醫(yī)學(xué)生進(jìn)行“沉浸式”實(shí)踐。應(yīng)用型醫(yī)學(xué)高校應(yīng)以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生崗位勝任力為重點(diǎn)，依據(jù)社會(huì)和醫(yī)學(xué)生需要制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，將專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)與基地相結(jié)合，在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、實(shí)踐大綱、考核大綱等制訂及修訂中，注重調(diào)動(dòng)基地積極性，使其主動(dòng)參與醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程。校院合作共贏，一方面可使培養(yǎng)出的人才適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，另一面也可使專業(yè)與學(xué)科得到發(fā)展。

1.4有效整合校內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育資源

在“跨界”合作育人的時(shí)代背景下，應(yīng)用型醫(yī)學(xué)高校要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)一步整合校內(nèi)外資源，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，以崗位勝任力為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)需要的醫(yī)學(xué)人才。應(yīng)用型醫(yī)學(xué)高校應(yīng)積極主動(dòng)地參與基地建設(shè)，使其服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)。

2當(dāng)前應(yīng)用型醫(yī)學(xué)高校臨床教學(xué)基地建設(shè)存在的問(wèn)題

2.1基地高質(zhì)量建設(shè)受理念偏失制約

在醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的過(guò)程中，醫(yī)學(xué)高校與醫(yī)院間存在理念、體制、文化等方面的差異，導(dǎo)致高校與基地醫(yī)教協(xié)同力度、深度等方面的融合度不夠[6]。應(yīng)用型醫(yī)學(xué)高校對(duì)基地建設(shè)存在認(rèn)識(shí)不到位、培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的制訂缺乏基地參與等問(wèn)題，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)與基地脫節(jié)。基地對(duì)醫(yī)教協(xié)同育人理念認(rèn)知不足，如作為基地的醫(yī)院，醫(yī)院管理者關(guān)注的是醫(yī)院如何發(fā)展壯大，教學(xué)則容易被忽視，不能積極主動(dòng)地參與育人工作，帶教教師大多是科室主任、副主任、骨干醫(yī)生等醫(yī)院中堅(jiān)力量，其需承擔(dān)繁重的醫(yī)療、科研任務(wù)，教學(xué)工作則無(wú)法全身心投入?？傮w來(lái)說(shuō)基地在教育教學(xué)活動(dòng)中處于消極狀態(tài)

2.2基地的高效運(yùn)行需要健全的管理制度

科學(xué)規(guī)范的管理可避免學(xué)校和基地在醫(yī)教協(xié)同中產(chǎn)生矛盾與沖突。管理制度若不完善，師資安排、經(jīng)費(fèi)配置、條件保障等方面將難以協(xié)同，學(xué)校與基地?zé)o法實(shí)現(xiàn)真正意義上的互利互惠，醫(yī)學(xué)生在基地的教育教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效的監(jiān)督和保障，最終影響到基地的高效運(yùn)行。

2.3基地功能發(fā)揮受質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制影響

基地有效運(yùn)行離不開良好的監(jiān)控機(jī)制。目前一些應(yīng)用型醫(yī)學(xué)高校對(duì)基地的評(píng)價(jià)主要以教學(xué)條件為主，而教學(xué)過(guò)程、實(shí)施質(zhì)量、醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度等未能體現(xiàn)[7]。醫(yī)學(xué)生崗位勝任力需要在基地真實(shí)的工作環(huán)境中培養(yǎng)，在實(shí)踐—反饋—實(shí)踐的閉環(huán)中得以提升，若基地不重視教學(xué)過(guò)程管理，醫(yī)學(xué)高校對(duì)基地缺乏過(guò)程評(píng)價(jià)，那么基地實(shí)踐育人這一主要功能則無(wú)法得到有效發(fā)揮。

2.4基地可持續(xù)發(fā)展受保障機(jī)制制約

2.4.1基地教師教育教學(xué)水平參差不齊

目前，我國(guó)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)高校的基地主要包括附屬醫(yī)院（直屬、非直屬）、教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院[4]。基地帶教教師教育教學(xué)水平差別較大，教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院與附屬醫(yī)院的臨床帶教教師相比，存在重臨床、輕教學(xué)現(xiàn)象。基地帶教教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的、規(guī)范化的教學(xué)培訓(xùn)，有些帶教教師缺乏教學(xué)技能與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其無(wú)法像醫(yī)學(xué)高校教師一樣給醫(yī)學(xué)生傳授知識(shí)技能。基地的教學(xué)任務(wù)往往由科室主任通過(guò)指派教師或輪流承擔(dān)來(lái)開展，許多教師無(wú)長(zhǎng)期穩(wěn)定的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理念陳舊、教學(xué)手段單一、授課技巧不足，帶教教師教學(xué)水平已成為制約醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸[4]。

2.4.2基地教學(xué)條件不能滿足教學(xué)需求

應(yīng)用型醫(yī)學(xué)高校直屬附屬醫(yī)院無(wú)法滿足生源擴(kuò)招后的教學(xué)需求，各應(yīng)用型醫(yī)學(xué)高校則通過(guò)建設(shè)非直屬附屬醫(yī)院的方式來(lái)緩解教學(xué)壓力。在非直屬附屬醫(yī)院建設(shè)過(guò)程中，高校需要大量人力、物力和財(cái)力的投入，幫助基地建設(shè)教室、技能培訓(xùn)中心、學(xué)生宿舍，還需要對(duì)基地帶教教師開展培訓(xùn)等[8]。由于院校、醫(yī)院自身還需建設(shè)等原因，基地教學(xué)投入力度明顯不足，其條件未能滿足臨床教學(xué)需求。

2.4.3教學(xué)機(jī)制制約基地可持續(xù)發(fā)展

一方面應(yīng)用型醫(yī)學(xué)高校在職稱評(píng)定、績(jī)效薪酬等方面傾向于科學(xué)研究和校內(nèi)教育教學(xué)，往往忽視基地實(shí)踐教學(xué)和業(yè)績(jī)成果。另一方面基地在職稱評(píng)定、績(jī)效薪酬等方面傾向于一線臨床醫(yī)生和醫(yī)學(xué)科研工作者，對(duì)承擔(dān)臨床教學(xué)任務(wù)的帶教教師缺乏針對(duì)性的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致基地不重視臨床教學(xué)，進(jìn)而使基地的可持續(xù)發(fā)展受到制約。

3基于醫(yī)教協(xié)同理念加強(qiáng)臨床教學(xué)基地建設(shè)的策略

3.1統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，推動(dòng)醫(yī)教協(xié)同育人的深度合作

3.1.1建立校院合作育人機(jī)制

醫(yī)學(xué)人才以專業(yè)為基礎(chǔ)、崗位為核心，醫(yī)學(xué)知識(shí)為支撐，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的集成和實(shí)踐[9]。應(yīng)用型醫(yī)學(xué)高校應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與項(xiàng)目，切實(shí)提升學(xué)校與基地協(xié)同育人的效能。為使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與項(xiàng)目科學(xué)可行，需要形成規(guī)范化的醫(yī)教協(xié)同育人機(jī)制。湘南學(xué)院一方面聘請(qǐng)了醫(yī)院的高層管理者及骨干醫(yī)生等組成了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)校外委員，參與人才培養(yǎng)方案修訂、課程設(shè)置、校本教材撰寫及到校任課、開展交流活動(dòng)；另一方面選派教師到醫(yī)院掛職，進(jìn)行業(yè)務(wù)交流等，共同承擔(dān)教育教改課題和攻關(guān)科學(xué)研究項(xiàng)目等。

3.1.2依托共建項(xiàng)目和平臺(tái)實(shí)化基地功能

拓寬基地建設(shè)的廣度和深度，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研一體化”特色示范項(xiàng)目合作機(jī)制。湘南學(xué)院與基地以國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、市廳級(jí)、院校級(jí)的科學(xué)研究項(xiàng)目、教研教改項(xiàng)目、“大創(chuàng)”項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目、教學(xué)示范中心、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等為依托，共建科研團(tuán)隊(duì)及科研平臺(tái)，整合校院科研經(jīng)費(fèi)，將資金用于基地建設(shè)，讓科研成果反哺臨床實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓基地發(fā)揮實(shí)踐育人功能。

3.2健全教學(xué)管理制度，提升基地管理質(zhì)量

3.2.1建立健全教學(xué)管理制度

基地建設(shè)離不開健全規(guī)范的管理制度，管理制度應(yīng)符合基地體制、利益與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)精細(xì)、科學(xué)、高效的管理。湘南學(xué)院在基地管理過(guò)程中，主要由學(xué)校醫(yī)學(xué)部進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，醫(yī)院工作科和教學(xué)科研科負(fù)責(zé)與基地對(duì)接實(shí)踐教學(xué)相關(guān)工作，同時(shí)負(fù)責(zé)基地的臨床教學(xué)管理。在教學(xué)管理制度方面，要求基地按照學(xué)校臨床教學(xué)管理制度進(jìn)行管理。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)各基地根據(jù)自身情況，制定符合基地發(fā)展的教師教學(xué)激勵(lì)制度、教研室活動(dòng)制度、教學(xué)評(píng)價(jià)督導(dǎo)制度等，保障教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.2.2制定帶教教師準(zhǔn)入制度并開展培訓(xùn)

培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才離不開高質(zhì)量的帶教教師隊(duì)伍，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)是培養(yǎng)一批高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。在帶教教師準(zhǔn)入方面，湘南學(xué)院把基地帶教教師分為臨床專任教師、兼職教師和特聘教師3類，在聘任、管理上區(qū)別對(duì)待。臨床專任教師是學(xué)校醫(yī)藥類人才培養(yǎng)的骨干力量，要將其培養(yǎng)為“雙師型”教師；兼職教師是教育教學(xué)的補(bǔ)充力量，要控制兼職教師的總量和比例；特聘教師是各學(xué)科發(fā)展的引領(lǐng)力量，一人一策、一事一議。在帶教教師培訓(xùn)方面，湘南學(xué)院定期開展帶教教師培訓(xùn)、教學(xué)比武、開放聽課等活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化及臨床帶教示范培訓(xùn)，逐步提升帶教教師的教書育人能力。

3.3改進(jìn)基地的質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控機(jī)制

3.3.1優(yōu)化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果需要一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)去衡量，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)是全面、科學(xué)、合理的，既有定性指標(biāo)又有定量指標(biāo)，這樣才能對(duì)基地的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行合理評(píng)估。基地的教學(xué)主體職能主要通過(guò)以下6個(gè)問(wèn)題來(lái)驗(yàn)證：教學(xué)組織機(jī)構(gòu)是否健全？教學(xué)管理隊(duì)伍是否穩(wěn)定？臨床科室設(shè)置是否圍繞人才培養(yǎng)？教學(xué)門診和教學(xué)病床是否設(shè)立？醫(yī)學(xué)生早、多、反復(fù)臨床是否得到推進(jìn)？對(duì)社區(qū)衛(wèi)生實(shí)踐基地教學(xué)建設(shè)和教學(xué)運(yùn)行的指導(dǎo)與督促是否能加強(qiáng)？學(xué)校圍繞附屬醫(yī)院主體職能進(jìn)行考核，根據(jù)考核結(jié)果配置教學(xué)資源、分配教學(xué)任務(wù)等，以考促建（見表1）。

3.3.2建立有效的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)離不開質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，這需要進(jìn)一步落實(shí)責(zé)任，提高教育教學(xué)質(zhì)量。質(zhì)量監(jiān)控是一個(gè)系統(tǒng)工程，政府要引導(dǎo)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)高校確定辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)方案等，基地要參與醫(yī)學(xué)高校人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)考核大綱的制訂，并為醫(yī)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

3.4形成有效的激勵(lì)保障體系

3.4.1強(qiáng)化組織保障

進(jìn)一步深化醫(yī)學(xué)教育改革，加強(qiáng)教學(xué)改革的組織建設(shè)和管理，充分發(fā)揮湘南學(xué)院醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組的作用，成立湘南學(xué)院醫(yī)學(xué)教育咨詢委員會(huì)和醫(yī)學(xué)教師發(fā)展中心，完善醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)術(shù)組織，并發(fā)揮這些組織的作用。實(shí)化醫(yī)學(xué)部功能，重構(gòu)醫(yī)學(xué)部管理架構(gòu)，確保履行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理醫(yī)學(xué)教育的職責(zé)。明確醫(yī)學(xué)部與學(xué)校各職能部門、醫(yī)藥類二級(jí)學(xué)院及附屬醫(yī)院間的關(guān)系，完善學(xué)校、醫(yī)學(xué)部、醫(yī)藥類各二級(jí)學(xué)院及各附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)教育管理運(yùn)行機(jī)制，保障醫(yī)學(xué)教育的完整性及連續(xù)性。

3.4.2落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障

經(jīng)費(fèi)投入是實(shí)踐基地建設(shè)與運(yùn)行的必備條件。湘南學(xué)院每年根據(jù)醫(yī)學(xué)生人數(shù)，確定建設(shè)經(jīng)費(fèi)，各基地根據(jù)教學(xué)設(shè)施建設(shè)情況申報(bào)項(xiàng)目，學(xué)校負(fù)責(zé)項(xiàng)目建設(shè)。加大經(jīng)費(fèi)投入力度，完善經(jīng)費(fèi)使用管理制度，加大經(jīng)費(fèi)監(jiān)管力度，確保無(wú)挪用、克扣、截留醫(yī)院教學(xué)經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)象。

3.4.3統(tǒng)籌師資保障

師資包括高校專職教師、臨床專任教師、兼職教師和特聘教師，要統(tǒng)籌規(guī)劃基地師資配置。（1）“走出去”，鼓勵(lì)教師到基地掛職鍛煉，參與基地教育教學(xué)過(guò)程；（2）“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，聘請(qǐng)基地技術(shù)骨干作為學(xué)校的兼職教師，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)發(fā)展等，參與學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程；（3）要建立“產(chǎn)學(xué)研一體化”特色示范項(xiàng)目合作平臺(tái)，雙方結(jié)合自身工作開展科研項(xiàng)目和構(gòu)建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、互惠互利、成果互哺。

3.4.4完善激勵(lì)保障

只有帶教教師的積極性得到充分發(fā)揮才能保障基地的有效運(yùn)行，達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。（1）對(duì)教師申報(bào)的與基地相關(guān)的科學(xué)研究、教研教改等項(xiàng)目予以優(yōu)待；（2）鼓勵(lì)教師到基地掛職，在工作績(jī)效、職稱評(píng)定等方面予以傾斜；（3）計(jì)算帶教教師工作量和相對(duì)應(yīng)的績(jī)效工資，并頒發(fā)相應(yīng)聘任書、榮譽(yù)證書等。應(yīng)用型醫(yī)學(xué)高校的臨床教學(xué)基地在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才中起到了重要作用，其是醫(yī)學(xué)教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是開展實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所。新時(shí)代背景下，應(yīng)用型醫(yī)學(xué)高校要更新教育理念，人才培養(yǎng)目標(biāo)要與社會(huì)需要相契合。深化教學(xué)改革，提高基地建設(shè)質(zhì)量，推動(dòng)高校五大職能的發(fā)揮，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流合作，秉承優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠共贏、共同發(fā)展原則，推動(dòng)臨床教學(xué)基地建設(shè)，滿足社會(huì)發(fā)展需要，只有這樣，應(yīng)用型醫(yī)學(xué)高校才能有強(qiáng)大的可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。

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作者:李濤 韋雅光 唐云燕 徐松 單位:湘南學(xué)院