摘要：通過分析職業(yè)精神的時代內(nèi)涵，闡述了職業(yè)教育應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的時代意義，并對高職護理專業(yè)職業(yè)精神培養(yǎng)存在的問題進行分析，通過調(diào)查問卷、訪談等方式探究高職護理專業(yè)職業(yè)精神教育不盡人意的原因，分別從社會、學(xué)校、傳統(tǒng)教育理念、學(xué)生個體等方面進行了剖析，指出高職護理專業(yè)職業(yè)精神教育缺失的危害，提出了加強高職護理專業(yè)職業(yè)精神培養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；護理學(xué)生；職業(yè)精神；培養(yǎng)

一、職業(yè)精神的時代內(nèi)涵

職業(yè)精神指在長期的職業(yè)活動中人們所表現(xiàn)出來的特有的精神動力，是人們在職業(yè)生活中的行為表現(xiàn)?，F(xiàn)代職業(yè)精神是一個廣義的概念范疇，是對職業(yè)道德內(nèi)涵的升華。它不僅反映社會精神和職業(yè)要求，而且反映特定職業(yè)的具體性征和具體要求，即它不是在普遍的社會實踐中產(chǎn)生的，而是在特定的職業(yè)實踐基礎(chǔ)上形成的?，F(xiàn)代職業(yè)精神強調(diào)具體職業(yè)的特征，表現(xiàn)為從業(yè)人員對自身職業(yè)角色、職業(yè)道德的不斷認(rèn)同，并用堅定的信念履行該職業(yè)義務(wù)。職業(yè)精神是指同一職業(yè)的從業(yè)人員在長期的生產(chǎn)實踐中形成的且為大家共同認(rèn)可的具有該職業(yè)自身特征的精神，主要包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽和職業(yè)作風(fēng)，其核心是職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任與職業(yè)良心。職業(yè)精神的本質(zhì)特點有多種理解和認(rèn)知：它鮮明地表現(xiàn)為某一職業(yè)特有的精神傳統(tǒng)和從業(yè)者特定的心理認(rèn)同以及較為穩(wěn)定的職業(yè)素養(yǎng)，它與人們的具體職業(yè)活動緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特點的精神表象，它由職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽、職業(yè)作風(fēng)等基本要素組成，職業(yè)精神的實踐內(nèi)涵體現(xiàn)在敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)四個方面。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)精神具有了新的時代特征和文化內(nèi)涵，理論體系既具有共性化特征，又愈發(fā)彰顯各種專業(yè)文化的精神特質(zhì)和職業(yè)訴求，職業(yè)精神在職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成就與個人職業(yè)幸福感方面起著越來越重要的作用。精神特質(zhì)和職業(yè)訴求在護理專業(yè)的職業(yè)精神教育中更加明顯。社會的發(fā)展對護理職業(yè)教育提出了更高的要求，高職護理教育不僅需要進一步提升學(xué)生的護理技巧、技能，更需提升他們的職業(yè)文化修養(yǎng)和職業(yè)精神修養(yǎng)，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的護理專業(yè)技術(shù)人才。下文將對高職護理職業(yè)精神的培養(yǎng)在護理職業(yè)教育中存在的問題及改進方法進行探析。

二、高職護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神教育的現(xiàn)狀

（一）高職護理院校普遍存在輕視職業(yè)精神教育的現(xiàn)象

摘要:培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神既是我國高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)核心構(gòu)建模塊，也是幫助醫(yī)學(xué)生個人塑造積極正確的職業(yè)觀和人生觀，提升自身職業(yè)素養(yǎng)的主要方式。醫(yī)學(xué)生作為未來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的中流砥柱，職業(yè)精神的培養(yǎng)是確保醫(yī)學(xué)生發(fā)展成才的關(guān)鍵。本文基于現(xiàn)代教育理念下對醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神教育的困境進行梳理，探討行之有效的辦法，對推動高校醫(yī)學(xué)職業(yè)精神教育的實效性有著重要意義。

關(guān)鍵詞:教育理念;醫(yī)學(xué)生;職業(yè)精神

現(xiàn)代教育理念強調(diào)了注重學(xué)生學(xué)習(xí)、做事、合作以及發(fā)展的能力，在現(xiàn)代教育理念下這種培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念將在很大程度上指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的構(gòu)建。21世紀(jì)初，《新世紀(jì)的醫(yī)師職業(yè)精神———醫(yī)師宣言》由美國內(nèi)科學(xué)基金、ACP基金和歐洲內(nèi)科醫(yī)學(xué)聯(lián)盟共同發(fā)起和倡議，中國醫(yī)師協(xié)會也于2005年簽署該宣言。2011年本土化《中國醫(yī)師宣言》藍本發(fā)布，充分表明醫(yī)學(xué)職業(yè)精神雖然產(chǎn)生時間不長，但受到日益廣泛的認(rèn)可。目前，醫(yī)學(xué)職業(yè)精神不僅涵蓋了醫(yī)學(xué)職業(yè)道德的精神內(nèi)核，而且將其原有的哲學(xué)意蘊拓展到了一個新的維度。有學(xué)者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)職業(yè)精神是醫(yī)務(wù)工作者在醫(yī)學(xué)職業(yè)工作中應(yīng)該具備的醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與人文精神的完美統(tǒng)一。醫(yī)學(xué)生作為未來的醫(yī)務(wù)工作者，要具備良好的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，就必須在學(xué)生時期接受良好的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神教育，并不斷開展職業(yè)精神自我教育。在新媒體時代背景下，加強醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神教育具有必要性和迫切性。

一、現(xiàn)代教育理念與醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培育的關(guān)系

(一)注重探究式實踐教學(xué)理念

現(xiàn)代教育理念和醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培育均注重探究式的實踐教學(xué)理念?，F(xiàn)代教育理念中注重探究式的實踐教學(xué)理念，有利于從實踐層面指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成和貫徹。理念作為行動的先導(dǎo)，在實踐中發(fā)揮著重要的作用，科學(xué)先進的教育理念直接影響醫(yī)學(xué)職業(yè)精神教育的成效。探究式的實踐教學(xué)理念有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自覺實踐的過程中掌握解決問題的能力與方法。目前，我國各大高校已經(jīng)將醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神教育納入醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)體系，但在教學(xué)實踐中，往往存在重安排、輕落實、少反饋、缺實效的情境。究其根本，在現(xiàn)階段大多數(shù)高校對職業(yè)精神的認(rèn)識仍然只停留在職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等層面，對于醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的認(rèn)知不足、重視度不夠，在課程體系的建設(shè)過程中仍然可以看出濃濃的“專業(yè)優(yōu)先”的思維導(dǎo)向。因此，現(xiàn)代教育理念與醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神教育的融合在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的實踐動手能力方面具有積極意義，有利于醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神教育的各種資源的優(yōu)化與整合，從而精準(zhǔn)對接醫(yī)學(xué)在職業(yè)化過程中面臨的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展以及多元化發(fā)展需求。

勞動和社會保障局出版社出版的新版《語文》教材編寫組提出了“構(gòu)建以職業(yè)精神為核心的人文體系”的理念，這一理念的提出充分考慮了職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點和社會需求。從培養(yǎng)對象的角度出發(fā)，從學(xué)生轉(zhuǎn)崗和職業(yè)生涯發(fā)展的需要出發(fā)，語文教學(xué)必須重視職業(yè)精神教育。

一、技工院校語文教學(xué)中突出職業(yè)精神教育的必要性

（一）技工院校語文教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生特點分析

現(xiàn)階段我國的職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育面臨著非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，一些用人單位盲目追求高學(xué)歷，高校連年擴招，導(dǎo)致一些地方出現(xiàn)“普高熱”，而職業(yè)學(xué)校則出現(xiàn)生源質(zhì)量下降，招生數(shù)量滑坡的現(xiàn)象；另外獨生子女家長有強烈的望子成龍，望女成鳳的愿望，抱著“上職業(yè)學(xué)校學(xué)不到東西”的偏見和“勞心者治人，勞力者治于人”的鄙薄職業(yè)教育思想，如此種種不良因素嚴(yán)重地阻礙了我國職業(yè)教育的良性發(fā)展。

技工類學(xué)校的學(xué)生大多是“精英”教學(xué)的失敗者，基礎(chǔ)較差，厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，課堂上他們不想“吃”也“吃”不進，對語文課程缺乏興趣。職業(yè)教育一線老師面對這樣的學(xué)生，不得不調(diào)整自己的心態(tài)，調(diào)整自己的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，重視課堂教學(xué)中的過程管理，才能起到一定的效果。

（二）從學(xué)生就業(yè)能力的需求分析

摘要：挖掘?qū)I(yè)技能課德育因素，根據(jù)專業(yè)特點和崗位工作要求，將德育教育有機滲透到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中去，是新時代職業(yè)教育落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。把握中職車工課程特點，結(jié)合課堂教學(xué)、車間實訓(xùn)和技能考核實際，健全德技并修育人機制，引導(dǎo)學(xué)生弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代新風(fēng)尚，筆者對中職車工教學(xué)中德育滲透問題進行了詳細研究，提出了車工教學(xué)中實施德育教育的新路徑。

關(guān)鍵詞：新時代；中職；車工教學(xué)；德育路徑

新時代對職業(yè)教育落實立德樹人根本任務(wù)提出了新要求?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出，落實好立德樹人根本任務(wù)，要健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程?！督逃柯殬I(yè)教育與成人教育司關(guān)于組織做好職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的通知》[1]（職成司函〔2019〕61號）明確要求，專業(yè)技能課要結(jié)合課程特點，充分挖掘德育因素，有機滲透德育內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點和崗位工作要求，寓德育于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中。筆者長期從事中職機械加工制造類相關(guān)專業(yè)車工教學(xué)，在教學(xué)實踐中把握專業(yè)特點，并依托教學(xué)實際，在教學(xué)相長中嘗試探索德育與車工教學(xué)有機融合的德育新路徑。

1把握專業(yè)特點，樹立立德樹人育人意識

根據(jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》要求，普通車工車削技術(shù)是機械加工技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、模具制造技術(shù)等機械加工制造類專業(yè)的必修課。以《中等職業(yè)學(xué)校機械加工技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2]為例，其培養(yǎng)目標(biāo)要求：“本專業(yè)堅持立德樹人，面向各類機械制造企業(yè)，培養(yǎng)在機械加工生產(chǎn)，服務(wù)一線工作及從事機械加工設(shè)備操作與營銷工作，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！甭殬I(yè)學(xué)校教師既是知識傳授的傳授者，又是技能訓(xùn)練的教練員，還是職業(yè)品質(zhì)的塑造者。教師充分研讀專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，掌握技能操作的要領(lǐng)，錘煉職業(yè)的品質(zhì)，是尊重職業(yè)教育規(guī)律體現(xiàn)，也是實施立德樹人教育的根本。不同專業(yè)有不同專業(yè)的特點，不同課程有不同的技能要求。機械加工技術(shù)專業(yè)，在人才培養(yǎng)規(guī)格要求上，要求學(xué)生必須具備良好的職業(yè)道德，具有創(chuàng)新精神和服務(wù)意識，具有人際交往與團隊協(xié)作能力，具有安全生產(chǎn)、節(jié)能環(huán)保和遵紀(jì)守規(guī)意識，具有企業(yè)主人翁意識等職業(yè)素養(yǎng)；在專業(yè)技能方面，要求學(xué)生熟悉普通車床的基本操作方法，能讀識零件加工工藝文件，會編制車削加工工藝規(guī)程，會選用刃磨刀具，會選用合適的夾具和切削用量，會操作車床對典型零件進行加工，并學(xué)會使用量具對工件進行檢測。教師需要根據(jù)專業(yè)的特點，結(jié)合課程的要求，提升自身在課程教學(xué)中的立德樹人育人意識，為德育在技能課中的滲透給養(yǎng)思想的保障。

2依托教學(xué)實際，提煉課程育人德育元素

一、高校語文課程中的人文教育介紹

“所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神?！?從這一介紹可以看出，人文教育在教育價值上強調(diào)以經(jīng)濟社會發(fā)展需要、以個人發(fā)展需要為中心，其根本目標(biāo)在于培養(yǎng)健全人格、促進人類精神的完善；所追求的目標(biāo)以實現(xiàn)提升人性與提高人力為統(tǒng)一，培養(yǎng)既有健全人格又掌握生產(chǎn)技能的勞動者，既具有明確的生活目標(biāo)、高尚的審美情趣，又能創(chuàng)造和懂得生活的人。高校語文學(xué)科在人文教育具有其他學(xué)科無可比擬的巨大優(yōu)勢，主要是由高校語文學(xué)科工具性與人文性的特點決定的、由高校語文學(xué)科審美功能與德育功能所決定的。通過高效語文學(xué)科的特點和功能，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中透過書本的語言文字，既可以做到通古融今，又能夠放眼世界，涵養(yǎng)人的精神、陶冶人的情操、塑造人的靈魂、啟迪人的審美。人文教育作為一個綜合性的概念內(nèi)涵，高校語文教育中正是包含了對學(xué)生廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗。高校語文學(xué)科從這個層面來講，在人文教育、人文精神培養(yǎng)方面得天獨厚的優(yōu)勢，其他學(xué)科無可比擬。

二、高校語文人文教育的特點和功能分析

第一，高校語文人文教育的特點。首先，高校語文人文教育具有漸進性和連續(xù)性的特點。人文教育只有建立在漸進性和持續(xù)性的基礎(chǔ)上才能有效實現(xiàn)人文積累、人文養(yǎng)育；也只有不斷的進行連續(xù)性、循序漸漸的人文教育的心靈滲透，才能將高校語文人文教育功能更好的予以經(jīng)驗解釋和經(jīng)驗喚醒，達到對受教育者一種持久性的影響。如果高校語文人文教育知識單純的為了教學(xué)而教學(xué)，不注重人文教育的持續(xù)性“灌輸”，或者按照學(xué)校課程安排僅僅在某個學(xué)期、某個時間段進行教育，那么高校語文課程自身所具有的人文教育功能則難以發(fā)揮其應(yīng)用作用。其次，高校語文人文教育具有強烈的創(chuàng)造性。高校語文通常是以語言的形式通過不同類型文章體現(xiàn)出來，所蘊含的人文教育意義更具有抽象性、隱喻性和耐人尋味性，尤其是對一些個別事物、具體事物、蘊含道理等深層面的邏輯，需要通過發(fā)揮受教育者豐富的想象力和抽象升華才能更好的予以體會，悟出從中的道理；高校語文人文教育重在激發(fā)想象和創(chuàng)造力，讓受教育者去找“感覺，不單純停留在記住一些概念和知識的層面上，具有強烈的創(chuàng)造性。

第二，高校語文人文教育的功能。1.高校語文人文教育具有強烈的德育功能。高校教材所選文章都代表著作者的靈感、智慧、激情與思想，或揭示深刻人生哲理，或閃耀真理的光芒，或滲透著美好的人性，對受教育者世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。一旦高校語文作品深入到受教育者心靈深處，便會成為推動高校學(xué)生道德進步提升的強大精神動力，努力構(gòu)建一種積極的、向上的道德情操，促使高校學(xué)生與作者的思想交流、碰撞，并積極思考、探究，從中獲得某種精神啟迪，樹立起高尚的人格。高校語文人文教育的德育功能，也正是高校開展思想政治教育借鑒語文人文教育的最根本出發(fā)點，是高校語文人文教育與高校思想政治教育理論教育、實踐工作相結(jié)合的契合點。2.高校語文人文教育具有濃厚的審美功能。在高校語文課程中，無不體現(xiàn)著中華民族上下幾千年的寶貴精神財富、濃厚的歷史文化傳統(tǒng)和強烈的民族情感。高校語文人文教育濃厚的審美功能主要是通過作品進行人文教育中滲透感覺美、情感美體現(xiàn)出來的。當(dāng)受教育者在享受與欣賞人文教育的同時，能夠得到心靈上的提升與凈化，得到一種精神層面的審美滿足。3.高校語文人文教育的培養(yǎng)創(chuàng)新思維功能。高校語文在進行人文教育過程中，受教育者通過一些文學(xué)作品深刻領(lǐng)會到內(nèi)在的感性與理性的交織、形象思維與抽象思維的碰撞；對于作品中所蘊含的本質(zhì)規(guī)律，所蘊含的深層次道理，需要受教育者充分發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維去發(fā)現(xiàn)、探索。高校語文通過作品進行人文教育的同時，也正是高校學(xué)生不斷積極發(fā)揮創(chuàng)造性、將作品所蘊含的道理內(nèi)化為自身情感、提升自身人文人文素養(yǎng)的過程。

三、高校語文人文教育借鑒下對創(chuàng)新思想政治教育的具體途徑

“用延安精神辦學(xué)育人”先進事跡材料

弘揚延安精神促進辦學(xué)育人

——楚雄農(nóng)?！坝醚影簿褶k學(xué)育人”先進事跡材料

延安精神是我黨堅持真理、修正錯誤、實事求是、改革創(chuàng)新、全心全意為人民服務(wù)的思想；是理論聯(lián)系實際，密切聯(lián)系群眾，開展批評與自我批評的工作作風(fēng)；是獨立自主、自力更生、艱苦奮斗、廉潔奉公、無私奉獻的創(chuàng)業(yè)精神；是我黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴的精神財富，是民族精神和共產(chǎn)黨人高尚品質(zhì)與優(yōu)良作風(fēng)的體現(xiàn)。半個世紀(jì)以來，它教育和鼓舞著一代又一代中華兒女為中華民族的崛起而英勇奮斗。繼承和發(fā)揚延安精神是社會主義精神文明建設(shè)堅實的思想基礎(chǔ)。我校歷來把對學(xué)生的延安精神教育作為學(xué)校德育工作的一項重要內(nèi)容，作為培育四有新人的一項有效途徑，利用自身優(yōu)勢全方位多渠道對學(xué)生進行愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育，大力弘揚延安精神。

一、積極提高認(rèn)識，加強工作領(lǐng)導(dǎo)。

自2000年5月我校成立州延安精神研究會楚雄農(nóng)校分會之后，我校一直注重抓好對學(xué)生的延安精神教育。通常都由學(xué)校黨總支書記擔(dān)任分會會長，學(xué)校政教處負責(zé)人擔(dān)任秘書長。每年的學(xué)校都會將延安精神教育作為德育工作中的重要項目進行專題研究和部署；有《中華精魂》（高中讀本）作教材，學(xué)校黨總支書記帶頭宣講，積極組織活動，落實經(jīng)費，并于每年底進行總結(jié)反思。

摘要：在當(dāng)今大力弘揚工匠精神的社會大背景下，課程思政是一條實現(xiàn)中職護生工匠精神培育的有效路徑。以課程思政理念為指導(dǎo)，結(jié)合護生認(rèn)知規(guī)律和專業(yè)特點，從文化環(huán)境、課堂教學(xué)、崗位實習(xí)等方面將工匠精神融入中職護理教育教學(xué)，以培養(yǎng)符合新時代要求的職業(yè)素養(yǎng)更高、服務(wù)意識更強的護理人才。

關(guān)鍵詞：中職護生；工匠精神；課程思政

2017年10月18日黨的報告提出，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。對于如何建設(shè)，報告也給出了明確的答案——完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系。中職護理教育作為我國職業(yè)教育體系的重要部分，擔(dān)負著為國家培養(yǎng)優(yōu)秀護理人才的任務(wù)。具有敬業(yè)奉獻、精益求精、追求卓越的工匠精神，便是高素質(zhì)優(yōu)秀護理人才職業(yè)能力的體現(xiàn)[1]。

1問題提出

當(dāng)前，我國中職護理教育發(fā)展迅速，但存在一個現(xiàn)實問題———重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重實用輕人文。偏重專業(yè)知識學(xué)習(xí)與專業(yè)技能訓(xùn)練，忽略綜合素質(zhì)教育和人文精神陶冶[2]，部分中職護生缺乏科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，理想信念缺失，思想上不求進取，學(xué)習(xí)上不努力，追求物質(zhì)享樂，道德觀念極為淡漠[3]，無法滿足社會對具備工匠精神的高素質(zhì)護理人才的需求。究其原因，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式陳舊是重要因素。傳統(tǒng)護理職業(yè)教育中，思想政治、人文課程教師單兵作戰(zhàn)，護理專業(yè)教師“只教書不育德”。在護理操作技能訓(xùn)練中，一般先由教師演示一遍，學(xué)生分小組在模型上練習(xí)，教學(xué)方法單一，很大程度上影響了學(xué)生對護理專業(yè)的興趣，職業(yè)認(rèn)同感低，沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、追求卓越的態(tài)度，工匠精神教育難以開展，影響了護理職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)[4]。因此，優(yōu)化護理職業(yè)教育模式，加強對中職護生工匠精神培育，為國家培養(yǎng)出一大批具有工匠精神的高素質(zhì)護理人才迫在眉睫。2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。近年來，高校推行課程思政，便是對全國高校思想政治工作會議精神落實的實踐探索。中職護理教育可以借鑒高校的做法，以立德樹人作為立身之本，著力構(gòu)建全員、全程、全方位育人的“三全育人”體系，利用課程思政將工匠精神培育融入護理專業(yè)教學(xué)，以提升護理人才培養(yǎng)的針對性和實效性。

2相關(guān)概念

摘要:新時代職業(yè)教育被賦予了立德樹人，技能培養(yǎng)，綜合素質(zhì)提升的時代使命和歷史重任。本文從思想政治教育視域開展理論研究，從職業(yè)素養(yǎng)教育面臨的問題出發(fā)，分析社會主義核心價值觀引領(lǐng)職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性。在理論溯源基礎(chǔ)上進行可行性分析，從職業(yè)生涯發(fā)展教育、職業(yè)精神和職業(yè)道德培養(yǎng)的角度探究其操作性。旨為中國特色社會主義新時代的職業(yè)教育提供理論參考。

關(guān)鍵詞:社會主義核心價值觀;職業(yè)素養(yǎng)教育;職業(yè)價值觀

中國特色社會主義進入新時代，職業(yè)教育面臨著人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的挑戰(zhàn)和機遇。在全國職業(yè)教育工作會議上，就加快職業(yè)教育發(fā)展做出重要批示，他指出“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑”，“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚”。因此，職業(yè)教育要更加注重具有良好職業(yè)精神品質(zhì)和綜合素質(zhì)能力的可持續(xù)發(fā)展人才的培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)教育是除了職業(yè)技能培養(yǎng)外還包括職業(yè)理想、職業(yè)意識、職業(yè)精神、職業(yè)道德等方面的教育。這部分是作為公民的職業(yè)人角色對思想道德素養(yǎng)中在職業(yè)范疇的部分要求，所以其在職業(yè)教育中的地位更顯突出。社會主義核心價值觀引導(dǎo)職業(yè)素養(yǎng)教育不僅能促進思想政治教育的創(chuàng)新與發(fā)展，還能增強職業(yè)教育的時代擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)新時代社會主義建設(shè)者和接班人，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅實人才保障。

一、社會主義核心價值觀引領(lǐng)職業(yè)素養(yǎng)教育的必然性

目前職業(yè)教育領(lǐng)域面臨的諸多困境之一就是學(xué)生價值觀多元化，甚至價值觀功利化、虛無化或極端個人主義等價值觀危機。價值觀功利化指強調(diào)擁有物質(zhì)財富就是人生的意義，不愿去探求人生的深刻意義。虛無化反映了在職場壓力和社會整體的焦慮氛圍面前的無奈和消極態(tài)度，反對積極進取的人生態(tài)度，否認(rèn)個人的歷史和社會責(zé)任感。極端個人主義是把個人的私利擺在第一位，不管他人的、社會的利益，甚至為了實現(xiàn)個人私利，可以不擇手段，無視最起碼的道德準(zhǔn)則。這樣的價值觀問題結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)選擇上重實用知識與技能、輕基礎(chǔ)理論。職業(yè)選擇上重經(jīng)濟收入與自我、輕社會需求。面對工作既不認(rèn)同職場文化，又陷入盲從狀態(tài)；既有事不關(guān)己、高高掛起的冷漠心態(tài)，又有對優(yōu)良品質(zhì)諷刺挖苦、圍觀打趣的閑情。部分學(xué)生懶得樹立長遠的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，更不愿積極做出職業(yè)生涯規(guī)劃，不相信崇高的職業(yè)精神，更是對優(yōu)良的職業(yè)道德嗤之以鼻。具體到個人職業(yè)發(fā)展來說，價值觀的虛無導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏對自我價值的關(guān)注，缺乏對他人的關(guān)心，缺乏對行業(yè)的認(rèn)知和對國家社會的了解。這樣致使學(xué)生無法做出價值判斷，對自身思想和行為進行深刻反省深刻，從而喪失了職業(yè)發(fā)展動力。在科學(xué)技術(shù)高歌猛進的社會形態(tài)中，不僅部分學(xué)生奉行功利主義、推崇拜金主義，追求享樂主義。迫于招生的無奈，部分學(xué)校也出現(xiàn)辦學(xué)功利化現(xiàn)象，不顧師資力量和辦學(xué)能力盲目開始所謂熱門專業(yè)或者無原則擴招，教學(xué)過程中片面關(guān)注職業(yè)證書的獲取、專升本升學(xué)率或是就業(yè)率。教育價值觀的虛無導(dǎo)致職業(yè)素質(zhì)教育日常工作中很多問題無法從價值觀的理論高度有效地引導(dǎo)學(xué)生，將高職院校異化成為職業(yè)技能訓(xùn)練的機械化場所。所以，從思想政治教育的視角，以社會主義核心價值觀引領(lǐng)職業(yè)素養(yǎng)教育具有重大的理論意義和現(xiàn)實意義。在全國高校思想政治工作會議中也強調(diào)，高等教育肩負著培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的歷史使命，必須堅持正確的政治方向。這就從根本上回答了辦什么樣的大學(xué)、培養(yǎng)什么樣的人，為什么培養(yǎng)人的問題?！奥殬I(yè)教育擔(dān)任立德樹人的神圣使命，以馬克思主義為指導(dǎo)，用社會主義核心價值觀引導(dǎo)教育教學(xué)全過程。職業(yè)素養(yǎng)教育過程中將社會主義核心價值觀細化為學(xué)生核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié),貫穿于學(xué)校工作的各個方面，堅定走中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展之路。”

二、社會主義核心價值觀引領(lǐng)職業(yè)素養(yǎng)教育的可行性

一、指導(dǎo)思想

以黨的十七大、十七屆四中全會和第三次全國教育工作會議精神為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，緊緊圍繞教育優(yōu)質(zhì)均衡和諧發(fā)展總目標(biāo)，以提高學(xué)生思想道德素質(zhì)為重點，以推進德育品牌群建設(shè)為抓手，以開展形式多樣的德育活動為載體，進一步強化德育隊伍建設(shè)，加強德育研究，創(chuàng)新德育工作思路，不斷提高我區(qū)德育工作水平，不斷提高德育工作的針對性、科學(xué)性和長效性。

二、主要工作和舉措

（一）分級培訓(xùn)，專業(yè)發(fā)展，加強德育隊伍建設(shè)

德育工作是一項系統(tǒng)工程，要使全區(qū)中小學(xué)德育工作扎實有效地開展，并取得實實在在的成效，就必須強化德育理論知識學(xué)習(xí)，高度重視德育隊伍建設(shè)。始終將提高德育工作者素質(zhì)作為保障德育在素質(zhì)教育中地位與作用的核心工程。進一步增強全員育人意識，完善德育骨干分級培訓(xùn)體系，探索德育工作者專業(yè)化發(fā)展途徑。

1、進一步加強師德建設(shè)。加強教師職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和心理素質(zhì)培養(yǎng)，把師德、人文素養(yǎng)和心理素質(zhì)教育納入新教師職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)體系，提高全體教師的德育意識和德育水平。

一、指導(dǎo)思想

以黨的十七大、十七屆四中全會和第三次全國教育工作會議精神為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，緊緊圍繞教育優(yōu)質(zhì)均衡和諧發(fā)展總目標(biāo)，以提高學(xué)生思想道德素質(zhì)為重點，以推進德育品牌群建設(shè)為抓手，以開展形式多樣的德育活動為載體，進一步強化德育隊伍建設(shè)，加強德育研究，創(chuàng)新德育工作思路，不斷提高我區(qū)德育工作水平，不斷提高德育工作的針對性、科學(xué)性和長效性。

二、主要工作和舉措

（一）分級培訓(xùn)，專業(yè)發(fā)展，加強德育隊伍建設(shè)

德育工作是一項系統(tǒng)工程，要使全區(qū)中小學(xué)德育工作扎實有效地開展，并取得實實在在的成效，就必須強化德育理論知識學(xué)習(xí)，高度重視德育隊伍建設(shè)。始終將提高德育工作者素質(zhì)作為保障德育在素質(zhì)教育中地位與作用的核心工程。進一步增強全員育人意識，完善德育骨干分級培訓(xùn)體系，探索德育工作者專業(yè)化發(fā)展途徑。

1、進一步加強師德建設(shè)。加強教師職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和心理素質(zhì)培養(yǎng)，把師德、人文素養(yǎng)和心理素質(zhì)教育納入新教師職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)體系，提高全體教師的德育意識和德育水平。