大學(xué)生勞動(dòng)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育探討摘要:研究高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雙融合，有利于學(xué)生樹立積極向上的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀、培養(yǎng)德技雙修職業(yè)素質(zhì)。本文以廣東省高職院校大學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)研目前高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雙融合現(xiàn)狀，并通過分析原因有針對(duì)性地提出一條促進(jìn)高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雙融合培養(yǎng)途徑，有助于推動(dòng)高校進(jìn)一步完善學(xué)生綜合能力培養(yǎng)體系，提高為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞:高職學(xué)生;勞動(dòng)教育;就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

一、高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雙融合現(xiàn)狀調(diào)查與分析

根據(jù)調(diào)查，高職院校在開展大學(xué)生勞動(dòng)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過程中，總體呈現(xiàn)協(xié)同、互促的雙融合狀態(tài)，但居于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，勞動(dòng)教育的實(shí)踐性、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的深遠(yuǎn)性，以及社會(huì)發(fā)展、職業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展的影響，高職院校大學(xué)生在勞動(dòng)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雙融合方面仍存在一些不容忽視的問題。

(一)對(duì)個(gè)人職業(yè)價(jià)值觀的傾向

通過調(diào)查，較大一部分受訪者對(duì)于就業(yè)選擇有一定的想法，當(dāng)問及期待就業(yè)地點(diǎn)時(shí)，排在前三位的分別為:省會(huì)城市或沿海發(fā)達(dá)城市、一線城市(北上廣深)、地級(jí)市，而選擇去縣級(jí)以下地點(diǎn)的受訪者則寥寥無幾;問及擇業(yè)考慮因素時(shí)，31．05%的受訪者首選了發(fā)展前景，27．35%的受訪者首選興趣愛好，另外首選收入水平、企業(yè)福利和知名度、專業(yè)對(duì)口、工作的穩(wěn)定性的占比分別為13．39%、13.96%、11．68%、2．56%，從結(jié)果來看，三成以上的高職學(xué)生對(duì)于職業(yè)規(guī)劃有較高的期待，但大部分受訪者更看重職業(yè)給個(gè)人帶來的經(jīng)濟(jì)、地位、生活、心理上的滿足感，說明現(xiàn)在的高職大學(xué)生追求個(gè)人職業(yè)成就、職業(yè)幸福感的意愿更加強(qiáng)烈。但同時(shí)，他們也認(rèn)識(shí)到，對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)，還存在較大提升空間，其中選項(xiàng)“勞動(dòng)價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，如輕視體力勞動(dòng)者、職業(yè)能力缺乏和專業(yè)技術(shù)水平不高、勞動(dòng)功利化，只注重個(gè)人利益”排在前三位。

摘要：根據(jù)寵物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在寵物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中積極開展勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合探索，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，將勞動(dòng)教育納入寵物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)，廣泛開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，搭建特色勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)和完善師生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，為同類院校專業(yè)開展勞動(dòng)教育實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；勞動(dòng)教育；專業(yè)教育

國(guó)務(wù)院2020年3月頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》[1]，高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)科專業(yè)的不同特點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合的理論研究和實(shí)踐探索，著力解決好職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中存在的重勞動(dòng)輕教育、重專業(yè)技能學(xué)習(xí)輕勞動(dòng)素質(zhì)教育、重技能考核輕素養(yǎng)評(píng)審等問題[2]，保障新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育完成立德樹人的根本任務(wù)。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院寵物科技學(xué)院根據(jù)寵物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在寵物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中積極開展勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合探索，促進(jìn)學(xué)生核心勞動(dòng)技能養(yǎng)成和綜合勞動(dòng)素質(zhì)提升。

1勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合目標(biāo)

寵物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育主要面向動(dòng)物（寵物）疾病診療等行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定，德智體美勞全面發(fā)展，具有國(guó)際視野和終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能寵物醫(yī)學(xué)人才。學(xué)生經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)能夠掌握動(dòng)物（寵物）疾病的預(yù)防、診斷和治療等專業(yè)知識(shí)和技能，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和工匠精神，畢業(yè)后從事寵物疾病診療技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理等崗位工作。畢業(yè)生經(jīng)過3-5年的發(fā)展，能夠成為相關(guān)大中型企業(yè)的技術(shù)骨干或中小企業(yè)一線技術(shù)主管，達(dá)到主治寵物醫(yī)師水平。通過勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，使培養(yǎng)的寵物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在今后的生活和工作過程中能樹立正確的勞動(dòng)觀念，具有必備的勞動(dòng)能力，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，做一名合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。[3]

2勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合的具體做法

摘要：21世紀(jì)的時(shí)代發(fā)展要求進(jìn)一步提高高職教育水平，高職院校要為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)越來越多的職業(yè)型人才，基于此，加強(qiáng)勞動(dòng)教育也是高職院校開展日常教學(xué)活動(dòng)過程中必須充分重視的內(nèi)容。通過提高高職院校在勞動(dòng)教育中的精細(xì)化程度和教學(xué)力度，能夠令勞動(dòng)教育達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)于高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)也具有極其顯著的促進(jìn)作用。文章基于勞動(dòng)教育和“工匠精神”的密切聯(lián)系，結(jié)合當(dāng)下勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，就“工匠精神”在高職院校勞動(dòng)教育中的培育策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高職院校；勞動(dòng)教育；工匠精神；培育

勞動(dòng)教育在高職院校教學(xué)實(shí)踐中的高效高水平開展，能夠?qū)W(xué)生的工作態(tài)度和為人品質(zhì)實(shí)現(xiàn)理想的培養(yǎng)提升，作為“工匠精神”核心內(nèi)容的唯準(zhǔn)、唯真、唯新以及唯精，與良好勞動(dòng)教育所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果具有極高水平的契合。隨著全面培養(yǎng)德智體美勞社會(huì)發(fā)展人才教育體系的不斷深化要求，勞動(dòng)教育已經(jīng)被明確指定為素質(zhì)教育的關(guān)鍵構(gòu)成，必須基于構(gòu)建教育體系、開展教學(xué)活動(dòng)、加強(qiáng)提升保障和組織等多個(gè)方面，使高職勞動(dòng)教育水平進(jìn)一步提升。在高質(zhì)量水平的勞動(dòng)教育中，要將“工匠精神”培育切實(shí)融合其中，令高職院校學(xué)生具有社會(huì)發(fā)展所需人才的素質(zhì)水平。新時(shí)代教育背景下，要把實(shí)踐和日常教學(xué)切實(shí)結(jié)合，提高育人水平，貫穿勞動(dòng)教育。

一、勞動(dòng)素養(yǎng)與“工匠精神”的聯(lián)系

勞動(dòng)教育主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，日常生活勞動(dòng)教育、服務(wù)性勞動(dòng)教育以及生產(chǎn)勞動(dòng)教育，全方面加強(qiáng)勞動(dòng)教育，是立德樹人教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必然途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重要舉措[1]?！肮そ尘瘛斌w現(xiàn)和要求的是現(xiàn)代青年學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀重要內(nèi)容。高職院校勞動(dòng)教育融入“工匠精神”的培育提升，有利于進(jìn)一步提高高職學(xué)生的技術(shù)技能和勞動(dòng)素養(yǎng)，并在長(zhǎng)期發(fā)展歷程中推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，升級(jí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。勞動(dòng)素養(yǎng)與“工匠精神”之間具有非常密切的聯(lián)系。首先，“工匠精神”在勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中加以體現(xiàn)。從本質(zhì)上來講，“工匠精神”就是勞動(dòng)精神的一種，培育青年學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，是工匠精神培養(yǎng)提升的重要方面。在此過程中，院校及教師要加強(qiáng)歷史傳承和創(chuàng)新之間的有效融合，在勞動(dòng)素養(yǎng)的教學(xué)培育過程在各個(gè)細(xì)節(jié)上對(duì)工匠精神加以體現(xiàn)，并通過實(shí)踐教學(xué)令“工匠精神”的精神內(nèi)涵具有更高的充實(shí)性。對(duì)于高職院校學(xué)生而言，要在學(xué)校生活中加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)別人的勞動(dòng)成果給予尊重，要對(duì)勞動(dòng)及其價(jià)值具備科學(xué)深入的認(rèn)知，對(duì)參與勞動(dòng)具備熱忱的心態(tài)。其次，“工匠精神”能夠進(jìn)一步促進(jìn)形成勞動(dòng)素養(yǎng)。高職院校在對(duì)學(xué)生開展專業(yè)教學(xué)、志愿服務(wù)等時(shí)，融合培育“工匠精神”，是目前社會(huì)發(fā)展職業(yè)教育的必然要求，關(guān)系到高職學(xué)生的發(fā)展及現(xiàn)狀、職業(yè)選擇等。與此同時(shí)，也是高職學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的客觀要求。目前我國(guó)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵在于對(duì)人民精神生活、物質(zhì)生活需求的滿足，基于此，“工匠精神”的培育很好地同社會(huì)發(fā)展需求相呼應(yīng)，其價(jià)值內(nèi)涵和品質(zhì)追求能夠?qū)趧?dòng)素養(yǎng)進(jìn)一步提升。最后，勞動(dòng)素養(yǎng)和“工匠精神”之間是相輔相成的關(guān)系。勞動(dòng)素養(yǎng)作為包含習(xí)慣、技能、品質(zhì)、實(shí)踐及創(chuàng)新等多方面勞動(dòng)意識(shí)及行為。而“工匠精神”作為職業(yè)精神，其包含職業(yè)能力、品質(zhì)、道德、行為以及價(jià)值取向等豐富的內(nèi)容，其在作為個(gè)人職業(yè)生涯中的精神寄托的同時(shí)，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值以及集體價(jià)值追求的重要態(tài)度素養(yǎng)，更是中華民族復(fù)興發(fā)展過程中的重要?jiǎng)恿2]。在勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)提升過程中，“工匠精神”發(fā)揮著重要的“鑄魂”作用，通過“工匠精神”的培育，能夠令新時(shí)代人才進(jìn)行兼具腦力特色和體力特色勞動(dòng)的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

二、高職勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析

摘要：現(xiàn)代勞動(dòng)教育課程融合了生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)等多維度、多領(lǐng)域的生產(chǎn)力，在理念與實(shí)踐上拓寬了勞動(dòng)教育的內(nèi)容和內(nèi)涵，也豐富了教育與勞動(dòng)相結(jié)合的方式。在信息技術(shù)賦能勞動(dòng)教育的融合課程開發(fā)與實(shí)踐過程中，為滿足學(xué)生的當(dāng)下共通性與未來適應(yīng)性需求，一線教師以信息技術(shù)賦能勞動(dòng)教育，改變了勞動(dòng)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并嘗試開發(fā)了VR沉浸式職業(yè)體驗(yàn)課程和STEAM創(chuàng)新實(shí)踐課程。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；勞動(dòng)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；融合課程

2001年6月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，《綱要》規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育?！彪S著時(shí)代的發(fā)展，勞動(dòng)的構(gòu)成更加復(fù)雜多元，現(xiàn)代化、信息化、智能化的勞動(dòng)內(nèi)容不斷增加。2020年3月27日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，明確提出：“新時(shí)代的勞動(dòng)教育應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特征。適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對(duì)勞動(dòng)新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)新變化。深化產(chǎn)教融合，改進(jìn)勞動(dòng)教育方式。強(qiáng)化誠(chéng)實(shí)合法勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)造性勞動(dòng)能力?！币虼耍F(xiàn)代勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容，不僅涉及工農(nóng)業(yè)，還涉及商業(yè)和服務(wù)業(yè)等，更增添了以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技創(chuàng)造性勞動(dòng)內(nèi)容。我們結(jié)合小學(xué)的自身發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生需求，將信息技術(shù)與勞動(dòng)教育融合，進(jìn)行了科學(xué)化的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。我們以信息技術(shù)賦能勞動(dòng)教育，改變了勞動(dòng)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并嘗試開發(fā)了VR沉浸式職業(yè)體驗(yàn)課程和STEAM創(chuàng)新實(shí)踐課程。在勞動(dòng)教育校本課程整體架構(gòu)之下，以信息技術(shù)進(jìn)行支撐，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)情境；以一個(gè)或多個(gè)專題領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)，從“小”做起，逐步深入，構(gòu)建了以科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域、信息技術(shù)與勞動(dòng)教育深度融合的跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂“微課程”———為勞動(dòng)教育助力

在勞動(dòng)教育校本課程整體架構(gòu)之下，信息技術(shù)為勞動(dòng)教育助力，推進(jìn)由“微課程”引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐。學(xué)校借助信息技術(shù)手段，開發(fā)視頻微課，將勞動(dòng)教育具象化，創(chuàng)設(shè)了“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)情境。信息技術(shù)使勞動(dòng)教育翻轉(zhuǎn)課堂的可重現(xiàn)、能普及、易推廣得到了充分體現(xiàn)，加快了學(xué)生對(duì)新技術(shù)和新設(shè)備的適應(yīng)進(jìn)程，降低了創(chuàng)新實(shí)踐勞動(dòng)課程在課內(nèi)學(xué)習(xí)的難度，從而提升育人的實(shí)效性。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生不斷提出問題、解決問題，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)控觀看微課的進(jìn)度與內(nèi)容，手腦并用強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，制作設(shè)計(jì)創(chuàng)意作品，甚至自己錄制視頻分享勞動(dòng)成果，親歷勞動(dòng)收獲喜悅。在改變勞動(dòng)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我們促進(jìn)學(xué)生更為深刻地理解、學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)踐勞動(dòng)，進(jìn)一步全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、技術(shù)創(chuàng)新———為勞動(dòng)教育賦能

摘要：勞動(dòng)教育正式納入國(guó)家教育體系。本文以大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)為例，闡述在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與人的全面發(fā)展雙重要求之下，對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施體系進(jìn)行構(gòu)建。通過結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，確立勞動(dòng)教育目標(biāo)，統(tǒng)籌勞動(dòng)教育載體，設(shè)定勞動(dòng)教育考核，為勞動(dòng)教育提供保障。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)；職業(yè)教育

一、引言

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院下發(fā)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），明確了勞動(dòng)教育的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容，并對(duì)勞動(dòng)教育的途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)作出了框架性的規(guī)定與要求。2021年3月，教育部印發(fā)了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，將原有“會(huì)計(jì)專業(yè)”調(diào)整為“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)”。這一變化，不僅僅只反映在名稱上，更是對(duì)新形勢(shì)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新崗位做出的應(yīng)變，也對(duì)高職財(cái)會(huì)教育提出了新的指引和要求。

二、明確勞動(dòng)教育目標(biāo)——“內(nèi)化”為主

首先要明確，勞動(dòng)教育目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是有所區(qū)別、各有不同的，但二者又有著難以割裂的聯(lián)系。新版專業(yè)目錄調(diào)整后，“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)”人才培養(yǎng)目標(biāo)一般表述為“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，掌握現(xiàn)代財(cái)經(jīng)、現(xiàn)代管理的基本理論知識(shí)，具有大數(shù)據(jù)應(yīng)用的能力、素質(zhì)，在財(cái)務(wù)共享中心、企事業(yè)單位財(cái)務(wù)部門或其他財(cái)會(huì)類崗位，從事財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理、分析和應(yīng)用的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算和管理會(huì)計(jì)決策支持的，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的高素質(zhì)技能人才”。從這一表述中，我們可以得出如下結(jié)論：（1）“五育并舉”的教育方針下，勞動(dòng)教育目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)之一；（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重于對(duì)“顯性”的崗位適應(yīng)度、技能熟練度等的要求?！兑庖姟分袑?duì)勞動(dòng)教育總目標(biāo)的表述為：“通過勞動(dòng)教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀，牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念；體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，體認(rèn)勞動(dòng)不分貴賤，熱愛勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神；具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。”由此也可以看出，勞動(dòng)教育的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)為勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)精神等的培養(yǎng)與養(yǎng)成，是一種更加“內(nèi)化”的精神層面的教育。結(jié)合二者，“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)”勞動(dòng)教育目標(biāo)可表述為：通過各勞動(dòng)教育項(xiàng)目的開展，能使學(xué)生感受到新技術(shù)背景下新型財(cái)稅類人才的崗位要求，學(xué)生能熱愛行業(yè)、熱愛勞動(dòng)、樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、堅(jiān)持時(shí)代勞動(dòng)精神，爭(zhēng)做新型財(cái)稅行業(yè)的奮斗者，爭(zhēng)做時(shí)代的建設(shè)者和接班人。

摘要：“以學(xué)生為中心”的本質(zhì)是基于大學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。黨和國(guó)家歷來重視勞動(dòng)素養(yǎng)培育，大學(xué)生是新時(shí)代的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，其勞動(dòng)教育狀況要得到更高程度的重視。該文通過收集和整理大學(xué)生的需求表達(dá)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的需求表現(xiàn)為理論學(xué)習(xí)需求、實(shí)踐機(jī)會(huì)需求和文化建設(shè)需求，并據(jù)此展開理論育人、實(shí)踐育人和文化育人的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，以期提升大學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；大學(xué)生；勞動(dòng)教育

1大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育課程教學(xué)的需求

為了調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與勞動(dòng)教育的主觀能動(dòng)性，在開課之際，筆者以“結(jié)合自身及周圍同學(xué)的事例，談?wù)劯咝Ｔ撊绾伍_展勞動(dòng)教育”為主題，對(duì)172名河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)2020級(jí)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的線上需求調(diào)研。其中165人進(jìn)行了需求表達(dá)，僅7人未做任何說明，共收集資料一萬余字，為明確大學(xué)生勞動(dòng)教育需求提供了參考。通過整理和分析資料，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育課程的需求主要聚焦于三個(gè)方面：

1.1對(duì)勞動(dòng)教育理論知識(shí)的需求

當(dāng)前，我國(guó)各大高校的勞動(dòng)教育尚處于起步階段，課程體系不完整，勞動(dòng)教育相關(guān)理論課程較少，大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育理論知識(shí)存在困難。在調(diào)研過程中，一位學(xué)生直言：“高校應(yīng)該在理論教育和實(shí)踐教育上齊頭并進(jìn)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論上和思想上的教育，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)形成根深蒂固的認(rèn)識(shí)，明白勞動(dòng)的必要性。然后應(yīng)該讓學(xué)生親自體驗(yàn)勞動(dòng)，多開展一些能讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的活動(dòng)，不能只停留在理論知識(shí)學(xué)習(xí)上?！?/p>

【摘要】勞動(dòng)教育是我國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一。開展勞動(dòng)教育能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并可根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞多維度健康發(fā)展，具有豐富的價(jià)值意蘊(yùn)。然而，在我國(guó)小學(xué)教育目前的教學(xué)實(shí)踐中，還存在勞動(dòng)教育意識(shí)淡薄、專業(yè)指導(dǎo)師資力量薄弱、課程體系建設(shè)不完善，以及勞動(dòng)教育基地建設(shè)有待加強(qiáng)等一系列問題。因此，強(qiáng)化勞動(dòng)教育觀念、建設(shè)專業(yè)教師隊(duì)伍、開發(fā)新課程體系，以及加快推進(jìn)勞動(dòng)教育基地建設(shè)等，是應(yīng)對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育實(shí)施困境的一劑良方。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；勞動(dòng)教育；實(shí)施困境

勞動(dòng)教育是推動(dòng)基礎(chǔ)教育全面發(fā)展的重要內(nèi)容。2018年9月10日，總書記在全國(guó)教育大會(huì)上明確提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，突出強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要地位[1]。然而，許多學(xué)校的勞動(dòng)教育并沒有達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐效果，僅流于形式，注重表面效果。勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)想要真正落地生根，需要廣大教育工作者轉(zhuǎn)變觀念、正視問題，積極找尋解決路徑。

一、小學(xué)勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

勞動(dòng)教育的內(nèi)涵一直是研究者探討的焦點(diǎn)問題。明晰勞動(dòng)教育的概念，對(duì)教育界來說具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版）對(duì)“勞動(dòng)”一詞的解讀有三：一是“人類創(chuàng)造物質(zhì)或精神財(cái)富的活動(dòng)”，二是“專指體力勞動(dòng)”，三是“進(jìn)行體力勞動(dòng)”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，勞動(dòng)教育是一個(gè)含義特別豐富的概念。在他看來，只有勞動(dòng)才是人全面發(fā)展的基礎(chǔ)。他認(rèn)為，勞動(dòng)教育是促使學(xué)生養(yǎng)成正確勞動(dòng)態(tài)度的絕佳途徑，不單在身體素質(zhì)上對(duì)學(xué)生大有裨益，更能使其在思想品德上有所升華[2]。雖然人們對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵的理解各不相同，但對(duì)勞動(dòng)教育能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是一致認(rèn)可的。

（一）拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

摘要：針對(duì)進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)教育需求、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)等問題，對(duì)江蘇旅游職業(yè)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及采訪，根據(jù)結(jié)果了解到高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀：學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)淡薄、勞動(dòng)綜合素養(yǎng)不強(qiáng)、缺乏積極正確的勞動(dòng)價(jià)值觀等。以立德樹人為根本宗旨，從學(xué)生成長(zhǎng)需求的視角提出高職院校勞動(dòng)教育問題的新措施，探究高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)效性，更好地發(fā)揮高職院校勞動(dòng)教育的主導(dǎo)作用以及學(xué)生個(gè)人主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：高職院校；勞動(dòng)教育；學(xué)生成長(zhǎng)需求

總書記曾指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生?！眲趧?dòng)教育是高職學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，勞動(dòng)教育幫助高職學(xué)生全面發(fā)展。以大學(xué)生成長(zhǎng)需求作為勞動(dòng)教育發(fā)展的落腳點(diǎn)和著力點(diǎn)，以學(xué)生為主體，搭建大學(xué)生勞動(dòng)教育方面的學(xué)習(xí)和展示平臺(tái)十分必要［1］。根據(jù)江蘇旅游職業(yè)學(xué)院勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，對(duì)該校學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查和分析，從學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、學(xué)校勞動(dòng)理論教育、校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)三方面分析大學(xué)生在校期間對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知以及需求情況；探討不同年級(jí)、專業(yè)在勞動(dòng)教育認(rèn)知和需求方面是否存在差異。研究主要通過自填式紙質(zhì)問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷567份，問卷最終有效率為94.5%。問卷隨機(jī)發(fā)放給不同學(xué)院、不同年級(jí)、不同性別的同學(xué)，其中男生186人，約占比32.8%；女生381人，約占比67.2%。大一年級(jí)學(xué)生360人，約占比63.5%；大二學(xué)生207人，約占比36.5%。農(nóng)村戶籍學(xué)生214人，約占比37.7%；城市戶籍的學(xué)生為353人，約占比62.3%。調(diào)查問卷包括三部分：第一部分為學(xué)生個(gè)人勞動(dòng)價(jià)值觀的調(diào)查；第二部分為學(xué)生視角下學(xué)校勞動(dòng)技術(shù)培養(yǎng)、勞動(dòng)教育思政課程等開展情況；第三部分為學(xué)生個(gè)人勞動(dòng)教育的需求調(diào)查，如是否需要增添校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)等。同時(shí)，通過面對(duì)面聊天、網(wǎng)上在線采訪等方式對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行采訪，就學(xué)生個(gè)人勞動(dòng)價(jià)值觀、個(gè)人勞動(dòng)教育需求以及現(xiàn)在學(xué)校勞動(dòng)教育開展情況等相關(guān)問題進(jìn)行深層次調(diào)查采訪。

1高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析

1.1高職學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)不強(qiáng)

結(jié)果顯示：在認(rèn)為該校勞動(dòng)教育中思想教育與勞動(dòng)實(shí)踐比重如何這個(gè)問題上，絕大部分的學(xué)生選擇了勞動(dòng)實(shí)踐大于思想教育，說明在高職院校的勞動(dòng)教育中，學(xué)校較為重視勞動(dòng)技術(shù)技能的培養(yǎng)。例如，該校十分重視會(huì)計(jì)專業(yè)、烹飪專業(yè)等專業(yè)技能培養(yǎng)，但容易造成過于注重勞動(dòng)技術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)認(rèn)知的培養(yǎng)［2］。問卷顯示：多數(shù)學(xué)生表示有關(guān)于勞動(dòng)價(jià)值觀的課程開展較少，恰好高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)來說較為薄弱，十分缺乏這方面的認(rèn)知。此外，部分高職學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)不強(qiáng)、勞動(dòng)意識(shí)薄弱、缺乏勞動(dòng)認(rèn)同感等。這些問題的產(chǎn)生來源于科技發(fā)展帶來的生活智能化與便利化。在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，勞動(dòng)素養(yǎng)培育長(zhǎng)期處于被異化、弱化甚至是缺位，造成的勞動(dòng)教育養(yǎng)成效果不佳。

摘要:培養(yǎng)大學(xué)生勞動(dòng)精神是高校立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要，高職院校作為高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才教育、培養(yǎng)基地，所以人才的培養(yǎng)需要他們具備較強(qiáng)的吃苦耐勞能力以及主動(dòng)勞動(dòng)的精神和意識(shí)，根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，可以從對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀來引領(lǐng)、構(gòu)建?！皟?nèi)與外”有效協(xié)同平臺(tái)和考核機(jī)制督促三方面采取措施，培育高職院校學(xué)生符合時(shí)代發(fā)展的勞動(dòng)精神。

關(guān)鍵詞:高職院校;勞動(dòng)教育;路徑

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)，指出勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌［1］。職業(yè)教育培養(yǎng)了70%以上的生產(chǎn)、服務(wù)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，《意見》的新要求賦予了職業(yè)院校強(qiáng)化勞動(dòng)教育的新使命。

1職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育優(yōu)勢(shì)

職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用復(fù)合型技術(shù)技能型人才。德技雙修的應(yīng)用型人才是職業(yè)教育人才培養(yǎng)之本。勞動(dòng)教育是培養(yǎng)更多具備勞動(dòng)能力和勞動(dòng)意識(shí)人才的重要途徑。郭麗強(qiáng)認(rèn)為勞動(dòng)教育是腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的組合［2］。冀曉萍認(rèn)為勞動(dòng)教育包含情感態(tài)度價(jià)值觀、動(dòng)手動(dòng)腦能力和解決實(shí)際問題的能力［3］。勞動(dòng)教育促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生德育發(fā)展。勞動(dòng)創(chuàng)造歷史和人本身，勞動(dòng)能樹德。通過弘揚(yáng)勞動(dòng)精神和勞動(dòng)價(jià)值使學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)，同時(shí)在勞動(dòng)的過程中樹立正確價(jià)值觀和思想觀，使學(xué)生養(yǎng)成敢于擔(dān)當(dāng)歷史使命的意識(shí)和責(zé)任［4］。此外，承擔(dān)歷史使命和實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)。多以勞動(dòng)也是促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀形成的重要途徑，更是學(xué)生感受勞動(dòng)價(jià)值、樹立勞動(dòng)意識(shí)、提高自身抗挫能力和吃苦能力的重要途徑，使高職學(xué)生成為一名有擔(dān)當(dāng)、有目標(biāo)、有素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才。［5］勞動(dòng)教育強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生崗位技能，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展離不開工匠精神，所以培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)技能和工匠精神是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的前提，符合企業(yè)、社會(huì)對(duì)現(xiàn)代化人才的要求。經(jīng)過勞動(dòng)教育之后學(xué)生的意志力得到了培養(yǎng)，體驗(yàn)了勞動(dòng)的過程并且感受到了自己的價(jià)值，同時(shí)對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)加深了記憶，久而久之就可以成為一名綜合型人才。

2高職院校勞動(dòng)教育存在的現(xiàn)實(shí)問題

摘要：作為高校素質(zhì)教育工作中的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，勞動(dòng)教育的有效落實(shí)不但能夠更好實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也是我國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要組成部分。在高校中進(jìn)行勞動(dòng)教育的根本目的就是要幫助大學(xué)養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，讓他們以更為積極正確的態(tài)度對(duì)待各項(xiàng)勞動(dòng)，同時(shí)對(duì)于勞動(dòng)人民要給予足夠尊重。茶文化是我國(guó)重要的傳統(tǒng)文化之一，其也彰顯出了自古以來我國(guó)勞動(dòng)人民高尚的勞動(dòng)精神，那么在茶文化背景下就可以將勞動(dòng)教育與高校思政教育工作有效融合，能夠更有效地解決以往思政教育存在的問題，充分保證了思政教育的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：茶文化背景；勞動(dòng)教育；思政課堂；作用及路徑

1茶文化背景下高校思政課堂進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要作用

1.1能夠讓學(xué)生正確對(duì)待思政教育和勞動(dòng)教育之間的關(guān)系

在高校校園中之所以要進(jìn)行勞動(dòng)教育工作，其重要目的便是要讓當(dāng)代高校大學(xué)生能夠以更加正確積極的態(tài)度面對(duì)勞動(dòng)生活，要讓他們認(rèn)識(shí)到無論是哪一種行業(yè)，勞動(dòng)者都是最光榮的，每個(gè)人的勞動(dòng)對(duì)于民族的復(fù)興以及國(guó)家的發(fā)展都是具有重要意義的，那么就應(yīng)給予每一名勞動(dòng)人民足夠的尊重。中國(guó)茶文化的發(fā)展至今已經(jīng)有了幾千年歷史了，而正是勞動(dòng)人民的努力才形成了中國(guó)的茶文化，這也是導(dǎo)致我國(guó)茶文化在全世界范圍內(nèi)都有較高知名度的重要原因。從動(dòng)作行為上來看，茶文化就是要讓大眾知道飲茶、采茶、品茶以及選茶的方法和注意事項(xiàng)，但從內(nèi)核上來看更重要的是讓大家領(lǐng)域到什么才是茶精神，這樣人們也才能不斷提升自身的思想覺悟。當(dāng)代的高校大學(xué)生從小就有著優(yōu)越的生活條件，他們也沒有經(jīng)歷過去的艱苦生活，在上大學(xué)之間在家里幾乎都過著飯來張口、衣來伸手的生活，他們從小就生活在溫室中沒有遇到過什么挫折和困難，當(dāng)他們走上工作崗位并走向社會(huì)后幾乎都是承受不住外面的風(fēng)吹雨打的。而高校思政教育和勞動(dòng)教育的共同目的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，要他們能夠結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求來更加高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，為將來走上工作崗位適應(yīng)社會(huì)生活奠定牢固基礎(chǔ)。可是，現(xiàn)階段我國(guó)大部分高校都還沒有開展專業(yè)的勞動(dòng)教育工作，在需要學(xué)生去幫忙干活充當(dāng)苦力時(shí)才會(huì)以勞動(dòng)教育為借口，在理論知識(shí)方面幾乎沒怎么采取教育，那么學(xué)生們對(duì)待勞動(dòng)的勞動(dòng)就很難是積極向上的。在茶文化背景下如果能將思政教育與勞動(dòng)教育緊密結(jié)合起來，讓他們能夠正確認(rèn)識(shí)這兩者之間的關(guān)系，在進(jìn)行思政課堂教育和勞動(dòng)教育工作時(shí)更好的激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，充分保證教育工作的有效性。

1.2大大提升了思政教育和勞動(dòng)教育的有效性