一、鼓勵課前探究，進一步熟悉教材內(nèi)容

課前進行探究是提高學(xué)生教材熟悉程度的有效抓手，并且這樣的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還能夠為課堂教學(xué)提供豐富的素材和生動的案例。筆者在教學(xué)中注重發(fā)揮課前探究環(huán)節(jié)的作用，將其納入到教學(xué)設(shè)計的有效體系之中，專門對學(xué)生提出要求，并作為硬性規(guī)定。在這一方面，學(xué)生從不習(xí)慣到習(xí)慣，再到自覺進行課前探究，經(jīng)歷了一個逐步轉(zhuǎn)變的過程。在完成了這樣的蛻變之后，學(xué)生能夠在課前自覺地開展探究，從而為課堂教學(xué)的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。例如在《怎樣搭配食物》一課教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生在課前進行充分的調(diào)查研究，從自己的家庭、身邊的熟人以及同學(xué)朋友的走訪中，了解不同家庭在食物搭配方面的具體表現(xiàn)、是否合理、營養(yǎng)是否充足與均衡，再結(jié)合教材內(nèi)容進行初步的分析。這樣的課前探究過程，一方面可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，初步了解教材內(nèi)容，另一方面對于課堂學(xué)習(xí)也提供了生動的素材。鼓勵學(xué)生課前探究不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是整個教學(xué)理念的提升，有助于構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的立體化教學(xué)體系，更加有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這一點應(yīng)當(dāng)引起廣大科學(xué)教師的重視，并在教學(xué)中予以貫徹落實。

二、引導(dǎo)課堂研討，進一步深入分析研究

課堂是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的主陣地，提高教學(xué)成效要重抓課堂。筆者在教學(xué)中基于學(xué)生自主地位體現(xiàn)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進行合作分析、研究思考。為了保證這一探究活動順利進行，筆者要求學(xué)生組成6人合作小組，大家一起來分析研究，加深理解和提高認(rèn)識，也有助于辨析真?zhèn)?。例如在《冷和熱對物體的影響》一課教學(xué)中，筆者針對教學(xué)內(nèi)容專門設(shè)置了一組探究題，要求學(xué)生從教材中尋找冷和熱對物體有哪些影響，為什么會產(chǎn)生這些影響，并在自己生活中尋找一些案例來驗證這一結(jié)論。這一方面的研討活動讓學(xué)生的思維充分拓展開來，生活中的一些現(xiàn)象與教材中的教學(xué)內(nèi)容互為驗證，學(xué)生在尋找身邊事例時，講述了許多熱脹冷縮的案例，整個課堂非常活躍。許多學(xué)生在聽了這樣的探討之后恍然大悟：原來冷熱對物體的影響是這么一回事，原來有些現(xiàn)象就是這樣發(fā)生的?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生在課堂進行民主討論，不僅可以營造濃厚的教學(xué)氛圍，而且讓學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解掌握更加深刻。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常運用這樣的模式給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，讓他們嘗試自己去尋找問題的答案，不僅有效掌握了知識點，而且鍛煉了綜合能力。學(xué)生對于這樣的探討活動興趣也很高，他們有了表達自己思想和觀點的機會，有了和其他同學(xué)共同討論的載體，也有了相互辨析的平臺，科學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動不再枯燥乏味，而成為了師生互動的良好過程，這對于提高學(xué)生掌握效果幫助較大。

三、聯(lián)系生活內(nèi)容，進一步深化掌握效果

科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容來源于生活，與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)工作中要將一些生活化的內(nèi)容融入到教學(xué)活動之中，堅持理論聯(lián)系實際幫助學(xué)生深化掌握效果。例如在《摩擦力的秘密》一課教學(xué)中，筆者要求學(xué)生思考在生活中推動一個物體什么時候比較吃力，什么時候比較輕松，從生活中的案例著手引入摩擦力的學(xué)習(xí)，掌握摩擦力的相關(guān)要點。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際進行了小組討論，很快找出許多這一方面的內(nèi)容，如在平滑的地面移動物體較為容易，在粗糙的地面移動物體要費力一些，圓形物體在滾動時較為輕松，其他物體在推動時極為吃力。有了這樣的生活內(nèi)容為基礎(chǔ)，筆者向?qū)W生介紹了摩擦力大小影響的因素、克服摩擦力的措施，以及怎樣將摩擦力的規(guī)律運用到生活之中方便生活，這樣的教學(xué)模式既能夠幫助學(xué)生形象記憶掌握相關(guān)知識點，同時也有助于提高學(xué)生學(xué)以致用能力。許多學(xué)生提出了一些非常有創(chuàng)意的建議，例如在家具底部安裝可拆卸滑輪，便于在家庭內(nèi)部改變擺設(shè)，這就是非常好的創(chuàng)意，這不僅表現(xiàn)了學(xué)生對摩擦力知識點的掌握效果，而且能夠理論聯(lián)系實際進行運用。

[摘要]設(shè)疑是有意識的創(chuàng)設(shè)疑問以激發(fā)學(xué)生深入思考探究的一種教學(xué)藝術(shù)。課堂設(shè)疑是教學(xué)活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進學(xué)生思維發(fā)展，還能及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。新課程改革要求在教學(xué)過程中倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式，而培養(yǎng)學(xué)生問題意識，激發(fā)學(xué)生興趣，是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的重要手段之一。培養(yǎng)學(xué)生問題意識，就要讓學(xué)生會“疑”、愛“疑”，這就需要教師的正確引導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)疑方法探究思考

一、善于提問，發(fā)揮學(xué)生的主動性

科學(xué)課教學(xué)往往是從學(xué)生日常生活現(xiàn)象中提煉出問題進行研究。所以在設(shè)計時，很多是以提問的方式來揭示課題的。這樣可以讓學(xué)生在疑問中看到“遠處的燈光”，學(xué)習(xí)更有目的性，也更有動力。

如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時，首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實驗，教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時，首先演示“清水變牛奶”的小實驗等等，教師趁機通過設(shè)疑來揭題：“你想知道其中的奧秘嗎?”從而使學(xué)生感到十分新奇，紛紛質(zhì)疑“怎么回事”，個別學(xué)生甚至懷疑有假。教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，進而引導(dǎo)學(xué)生對自己產(chǎn)生的疑問展開探究。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到質(zhì)疑意識對正確開展科學(xué)探究的重要性。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生興趣

摘要：小學(xué)科學(xué)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的實驗素養(yǎng)，是科學(xué)實驗的啟蒙課程，對未來物理和化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)都會有很大的幫助。本文針對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)進行了具體的研究，并提出了幾點相應(yīng)的教改策略，旨在幫助小學(xué)科學(xué)教學(xué)朝著更好、更有效的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實驗；素材

實驗教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動腦和動手能力的重要方式，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，如何才能確保科學(xué)實驗合理有效地開展呢？

一、從生活中獲取實驗素材

素材是實驗的基礎(chǔ)，素材的選取直接決定著實驗效率的高低，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)也同樣如此，小學(xué)生在科學(xué)課堂上獲取到的實驗素材有很大的不足，很多素材與改編后的教材有較大的出入，也有些素材已經(jīng)無法滿足現(xiàn)如今的實驗要求，是維持原樣浪費更多實驗的時間？還是用一次次失敗的嘗試來摧毀學(xué)生的自信心？我想我們不能坐以待斃，應(yīng)該從生活中獲取實驗素材，確保每一個學(xué)生參與實驗的積極性?！盁嵩诮饘贄l中的傳遞”是“熱傳遞”教學(xué)中的一個非常重要的實驗，從實驗中學(xué)生可以清晰地感知熱傳遞的具體過程，實驗材料包給學(xué)生準(zhǔn)備了鐵架臺、酒精燈、試管夾、火柴、蠟燭油、鐵絲等素材，實驗過程相對簡單，學(xué)生只需要用蠟燭油將火柴粘在鐵絲上，并將火柴粘在下懸的方向上，這時候加熱鐵絲的一端，先受熱的火柴就會往下掉落，由此就可以直觀的看到熱從鐵絲較熱的一端傳向了較冷的一端，這時將熱傳遞無形的過程轉(zhuǎn)化成了有形的過程，學(xué)生理解起來相對簡單。我自認(rèn)為這樣的實驗并不會出現(xiàn)大范圍的問題，但是事實并非如此，多數(shù)學(xué)生的實驗都以失敗告終，而失敗的原因竟出于同一個細(xì)節(jié)上，在用蠟燭油將火柴粘在鐵絲這一環(huán)節(jié)，很多學(xué)生反映蠟燭油粘不住火柴。雖然蠟燭油在受熱之后可以黏住物體，但是時間太短了，在還沒有粘住火柴的時候就已經(jīng)凝固住了，看來實驗包里的蠟燭油是一個無效的素材，我就引導(dǎo)學(xué)生從生活中去尋找能夠代替蠟燭油的素材，突然有一個學(xué)生靈機一動：“粘在鋼珠里的黃油可以代替蠟燭油嗎？”不少學(xué)生想到了修自行車的場景，還有的學(xué)生想到了各種軸承上的鋼珠，我笑著點了點頭，全班學(xué)生開始?xì)g呼雀躍起來，他們利用課余時間找到了自己想要的黃油，用黃油來代替蠟燭油，從而成功的完成了本次實驗?？梢?，生活處處有素材，學(xué)生應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待科學(xué)實驗，從生活中去獲取更多的素材，以此來完善他們的實驗包。

二、鼓勵自主性探究實驗

年月5日起，我參加了省第二期農(nóng)村骨干教師科學(xué)課程培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容分為兩大部分，一部分是集中培訓(xùn)，接受專家的理論指導(dǎo);另一部分是參加教學(xué)實踐及通過校本研修的方式進行課題研究或撰寫教育教學(xué)論文。

在集中培訓(xùn)的二十天中，我認(rèn)真地聆聽了十多位專家的講座，聽取了李保偉等多位優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹以及觀摩了多節(jié)優(yōu)質(zhì)課等等。在內(nèi)容豐富，形式多樣的集中培訓(xùn)中我掌握了許多先進的教育理念與方法。

月起，我上了四年級的科學(xué)課，在教學(xué)中我能夠?qū)⒓信嘤?xùn)中學(xué)到的新理念、新方法運用到教學(xué)中去。根據(jù)教育局的安排我于月22日至26日在縣城實驗小學(xué)實習(xí)一周。在實習(xí)期間，我能夠虛心向一些經(jīng)驗豐富的教師請教，積極地參與學(xué)校的教研活動并認(rèn)真上了一節(jié)匯報課。經(jīng)過一周的實習(xí)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積累，也有教學(xué)技藝的增長。在課余時間，我能堅持記錄自己在教學(xué)中遇到的問題及小小的進步，經(jīng)過近四個月的努力，寫出了我的教育論文——《小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的幾點體會》。

經(jīng)過這近半年的理論學(xué)習(xí)與實踐，我對小學(xué)科學(xué)課程有了新的認(rèn)識：

一、思想有了大轉(zhuǎn)變

通過理論學(xué)習(xí)與實踐，我的思想有了一個新的轉(zhuǎn)變，作為一位科學(xué)教師，必須具有淵博的科學(xué)知識，熟練的操作技能，良好的思想品質(zhì)，特別是骨干教師，更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論、掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。在科學(xué)的探究過程中，教師不再把科學(xué)知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此，在科學(xué)課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)方式的改變，將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生科學(xué)探究的促進者、組織者和指導(dǎo)者”。

科技教育的重點是在學(xué)生掌握科學(xué)文化的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運用知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及幫助學(xué)生形成善觀察、勤思考、肯實踐、愿創(chuàng)新的良好品質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課程正是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，它與科技創(chuàng)新教育有著密切的聯(lián)系，為我們把小學(xué)科學(xué)教學(xué)和科技教育有效融合，起到了較好效果。

一、夯實科技教育主渠道———科學(xué)課堂教學(xué)

小學(xué)科學(xué)的課程目標(biāo)包括科學(xué)探究、情感態(tài)度價值觀和科學(xué)知識三個方面。這三維目標(biāo)在科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中是互相影響、互相聯(lián)系、互相促進的關(guān)系?？茖W(xué)探究過程是培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀和形成科學(xué)知識的基礎(chǔ)和途徑，科學(xué)探究的著力點還是課堂，因而夯實科學(xué)課堂教學(xué)尤為重要。

1.確立科學(xué)的教學(xué)理念在美國華盛頓兒童博物館的墻上寫著這樣的格言：“聽到的，過眼煙云；看到的，銘記在心；做過的，淪肌浹髓?！比绻堰@句話用在科學(xué)教學(xué)中，也就是科學(xué)課標(biāo)中強調(diào)的“科學(xué)探究”。從這個角度來看，科學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是“學(xué)科學(xué)”，而是讓學(xué)生在動手實踐中“做科學(xué)”，在積極探究中“體驗科學(xué)”，在創(chuàng)新發(fā)展中“應(yīng)用科學(xué)”。

2.構(gòu)建主動探究型課堂教學(xué)模式學(xué)校構(gòu)建了“激趣生疑———猜想假設(shè)———探究經(jīng)歷———交流創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式。首先以形象化的手段、實踐性的活動提出問題激發(fā)學(xué)生探究欲望；其次在師生共同面對要解決的問題時允許和鼓勵學(xué)生敢于猜測，作出假設(shè)，制定研究計劃；再次讓學(xué)生大膽嘗試實驗，探究驗證科學(xué)結(jié)論，使學(xué)生在經(jīng)歷中體驗，在經(jīng)歷中獲得，在經(jīng)歷中發(fā)展；最后讓學(xué)生將科學(xué)知識應(yīng)用于實踐，開展科技創(chuàng)新。如教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉和浮》，我以“小魔術(shù)”激趣引入，我拿起兩個大小差不多的馬鈴薯輕輕放入兩杯“清水”里，?。W(xué)生發(fā)現(xiàn)“一個沉，一個浮”的現(xiàn)象，產(chǎn)生疑問“為什么同一物質(zhì)沉浮情況不同呢？是不是兩杯‘清水’不一樣？”當(dāng)學(xué)生猜想其中一杯“清水”可能是鹽水時，我讓學(xué)生討論“怎樣證明另一杯是鹽水？”學(xué)生想出了“把這杯水放到太陽下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；用酒精燈給這杯水加熱等”方法。這時我抓住契機讓學(xué)生討論哪些方法“不科學(xué)”？接著讓學(xué)生根據(jù)我提供的材料用“加熱法”驗證。在教學(xué)“調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體”環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備了多種材料：鹽、堿、糖、味精和不等量的水，讓學(xué)生調(diào)配出能讓馬鈴薯浮起來的溶液。學(xué)生的做法是不同的，有的是一包一包地增加要溶解的物質(zhì)，有的是改變水的多少。在交流匯報環(huán)節(jié)，幾個組都得出了只有“一定濃度”的溶液才能使馬鈴薯浮起來，使學(xué)生對于本課實驗所要揭示的科學(xué)概念真正做到了在實驗中總結(jié)，在理解中記憶，收到了很好的效果。

二、加強科技教育輔助道———科技創(chuàng)新興趣活動

摘要：中學(xué)物理課程與小學(xué)科學(xué)課程在內(nèi)容上具有共同性，在階段上具有連續(xù)性，在教學(xué)目標(biāo)上均以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為根本目的。小學(xué)科學(xué)課程同時作為科學(xué)的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的過程需要有效的途徑和方法，本論文旨在針對小學(xué)科學(xué)課程中物理部分的教學(xué)提出解決措施，考慮小學(xué)生年齡特點和心理特點，筆者提出利用“非常規(guī)”物理實驗進行小學(xué)科學(xué)課程的有效教學(xué)。關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；小學(xué)科學(xué)；“非常規(guī)”物理實驗

一、小學(xué)科學(xué)課程與中學(xué)物理的聯(lián)系

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的初始階段，也是終生教育的啟蒙階段，小學(xué)課程的設(shè)置較廣泛，具有一定的代表性與普遍性。其中小學(xué)科學(xué)課程融合了物理、生物、地理三門學(xué)科，少量涉及化學(xué)學(xué)科。其中光、電、力、聲、機械等方面是中學(xué)物理的基礎(chǔ)內(nèi)容［1］。中學(xué)物理課程是在小學(xué)科學(xué)普及的基礎(chǔ)上，深入系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程，是從現(xiàn)象了解升華到本質(zhì)學(xué)習(xí)的重要階段。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論，認(rèn)知學(xué)習(xí)具有累積性、階段性和等級性等特點，學(xué)習(xí)高階段的知識是在掌握低階段知識、能力、技能的基礎(chǔ)上進行的，即學(xué)習(xí)需要必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。因此，小學(xué)科學(xué)課程的授課內(nèi)容與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的銜接，成為一門學(xué)科由啟蒙到系統(tǒng)化過渡的重要環(huán)節(jié)。如能將小學(xué)中學(xué)兩個階段有機地結(jié)合起來，構(gòu)建一個完整的教學(xué)體系，則可以提高教與學(xué)的效率。目前多數(shù)小學(xué)與中學(xué)獨立設(shè)置，校際之間的溝通多局限在橫向，缺乏足夠的縱向交流，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)尚未引起教育界的足夠重視，教師缺少系統(tǒng)有效的教學(xué)方法，因此本論文致力于小學(xué)科學(xué)課與中學(xué)物理課的有效教學(xué)，避免小學(xué)科學(xué)課因教學(xué)難度把握不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，避免中學(xué)物理教學(xué)只是單純簡單的重復(fù)小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時造成時間的浪費。小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為根本目的，是科學(xué)的啟蒙教育，培養(yǎng)過程需要有效的途徑和方法以保護和提高學(xué)生的興趣，考慮小學(xué)生年齡特點和心理特點，筆者提出利用“非常規(guī)”物理實驗進行小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)的實踐。

二、小學(xué)科學(xué)課程與中學(xué)物理課程內(nèi)容的比較

小學(xué)科學(xué)與中學(xué)物理在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上有相近之處，中學(xué)物理是小學(xué)科學(xué)的延續(xù)，在教學(xué)上能夠進行合理且有效的遷移，如下圖所示。小學(xué)科學(xué)（物質(zhì)與世界部分）與初中物理相應(yīng)部分的內(nèi)容基本一致，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容能夠使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)上進一步認(rèn)識物質(zhì)世界［2］。小學(xué)科學(xué)課教師在教學(xué)過程中大多采用講授、談話、討論、實驗、自學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)方法，在這些方法的應(yīng)用中初步體現(xiàn)出科學(xué)探究的思維萌芽，但受學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常缺乏理性思維的參與，機械模仿，重復(fù)記憶的現(xiàn)象較為普遍，沒有產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。中學(xué)物理除沿用小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法之外，更強調(diào)探究式教學(xué)，即強調(diào)“授人以漁”的方法，重視學(xué)生的自主、合作、探究的能力。在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中作了明確的要求，即重視科學(xué)探究的教學(xué)；保護學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；提倡使用身邊的物品進行物理實驗。

三、“非常規(guī)”物理實驗概念界定

從這個學(xué)期的期末開始，另外。擔(dān)任了工會主席一職，亦感誠惶誠恐，深怕做不好工作，有負(fù)大家的信任，但在學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的支持下，逐漸熟悉并展開了工作，組織了一些活動，如迎新聯(lián)歡，第屆次教代會等等，明年的工作，相信也一定能做好。

自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度，本學(xué)期。注重自身道德修養(yǎng)的提高，待人真誠和善，努力樹立良好的師德形象。熱愛學(xué)校，把學(xué)校當(dāng)成第二個家，注意維護學(xué)校的良好形象，家長、同行面前宣傳學(xué)校的良好形象。熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感，努力為他身心健康發(fā)展發(fā)明良好的環(huán)境。

一絲不茍。本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度去完成每一樣工作。注重學(xué)科滲透，教育教學(xué)工作上兢兢業(yè)業(yè)。課堂教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、融洽的氛圍，體現(xiàn)自己幽默、詼諧的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。作業(yè)批改及時，并做好復(fù)批工作。

時刻覺得自己有一種被淘汰的緊迫感受，緊張工作之余。要為自己充充電，特別是作為一名小學(xué)的科學(xué)教師，學(xué)生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教學(xué)過程中，總覺得自己在各個方面的知識還欠缺，教學(xué)上時常遇到一些知識上的難點，書到用時方恨少，沒辦法，只能平時自己多看些雜書了頭腦中多貯藏一些知識，這樣面對學(xué)生的難題時，能夠坦然相對。另外，多爭取外出聽課的機會，以學(xué)習(xí)外地優(yōu)秀教師和專家的先進理念，相對而言，這個學(xué)期也是外出較多的自我感覺在教學(xué)理念上，也慢慢地有了自己的一套思維，只是經(jīng)常外出難免影響教學(xué)，也給一些教師帶來了代課的煩惱。

除精心設(shè)計教案，本學(xué)期擔(dān)任科學(xué)組組長。認(rèn)真上好每一堂課外，還積極帶領(lǐng)組員進行教育教學(xué)研究活動。本學(xué)期聽課、說課、評課、教后反思等方面的教研活動開展正常。自己還在這一學(xué)期中，代表科學(xué)組，面向全校上了一節(jié)科學(xué)課《認(rèn)識消化器官》除了教學(xué)上，還帶領(lǐng)科學(xué)組教師參加了一些科學(xué)競賽活動，如市級的車模、船模、科學(xué)小論文等，并且取得了較優(yōu)異的成果。

這一學(xué)期的科學(xué)統(tǒng)考效果卻遭遇了滑鐵盧，然而。片里面，整體成果是難以令人滿意的當(dāng)然，也可以提出很多的原因來推卸責(zé)任，但我一直相信一條，如果一個兩個學(xué)生出了問題，那就是學(xué)生的責(zé)任，如果是大部分的學(xué)生呈現(xiàn)了問題，那就是教師的責(zé)任。雖然一向反感這種應(yīng)試的教育，特別是科學(xué)學(xué)科上，但既然制度訂出來了作為教師就應(yīng)該只有遵從的責(zé)任，并為之而努力，好在還有一個學(xué)期的時間，只要能夠做到提升課堂四十分鐘的效率;提高期末復(fù)習(xí)的質(zhì)量、容量;適當(dāng)增加科學(xué)課的時間…相信在全體科學(xué)教師的努力下，科學(xué)課的考試效果一定能打個翻身仗的。

[摘要]傳統(tǒng)的課堂上教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性和探索性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力是落實新課程理念的有效途徑。本論文主要探討了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的幾點策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革問題意識

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，部分教師的教學(xué)更注重學(xué)生對知識的掌握情況。有些教師擔(dān)心學(xué)生的提問會影響教學(xué)進度，為了按照教學(xué)時數(shù)完成基本的教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)中只按照事先設(shè)計好的問題進行教學(xué)，嚴(yán)重約束了學(xué)生的問題意識的發(fā)展。基于此，文章以下提出了幾點培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維等基本能力

科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的想象能力是不可缺少的?？茖W(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主想象的情境，讓學(xué)生處于自由想象的環(huán)境中。教師要啟發(fā)學(xué)生大膽地進行聯(lián)想和想象，同時要保護學(xué)生的積極性、自信心和自尊心。例如：學(xué)習(xí)《地球引力》一課時，首先，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實驗等方法使學(xué)生知道地球引力的普遍存在;然后，讓學(xué)生想象對沒有地球引力的太空失重現(xiàn)象等。此外，思維的靈活性是學(xué)生產(chǎn)生問題意識的影響因素之一。因此，鍛煉學(xué)生的思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的，這一過程是別人所代替不了的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師必須強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動的思考獲取知識，自覺的進行判斷思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。

二、教師認(rèn)真對待學(xué)生的問題

[摘要]傳統(tǒng)的課堂上教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性和探索性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力是落實新課程理念的有效途徑。本論文主要探討了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的幾點策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革問題意識

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，部分教師的教學(xué)更注重學(xué)生對知識的掌握情況。有些教師擔(dān)心學(xué)生的提問會影響教學(xué)進度，為了按照教學(xué)時數(shù)完成基本的教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)中只按照事先設(shè)計好的問題進行教學(xué)，嚴(yán)重約束了學(xué)生的問題意識的發(fā)展。基于此，文章以下提出了幾點培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維等基本能力

科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的想象能力是不可缺少的。科學(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主想象的情境，讓學(xué)生處于自由想象的環(huán)境中。教師要啟發(fā)學(xué)生大膽地進行聯(lián)想和想象，同時要保護學(xué)生的積極性、自信心和自尊心。例如：學(xué)習(xí)《地球引力》一課時，首先，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實驗等方法使學(xué)生知道地球引力的普遍存在；然后，讓學(xué)生想象對沒有地球引力的太空失重現(xiàn)象等。此外，思維的靈活性是學(xué)生產(chǎn)生問題意識的影響因素之一。因此，鍛煉學(xué)生的思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的，這一過程是別人所代替不了的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師必須強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動的思考獲取知識，自覺的進行判斷思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。

二、教師認(rèn)真對待學(xué)生的問題

[摘要]傳統(tǒng)的課堂上教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性和探索性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力是落實新課程理念的有效途徑。本論文主要探討了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的幾點策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革問題意識

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，部分教師的教學(xué)更注重學(xué)生對知識的掌握情況。有些教師擔(dān)心學(xué)生的提問會影響教學(xué)進度，為了按照教學(xué)時數(shù)完成基本的教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)中只按照事先設(shè)計好的問題進行教學(xué)，嚴(yán)重約束了學(xué)生的問題意識的發(fā)展?；诖?，文章以下提出了幾點培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維等基本能力

科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的想象能力是不可缺少的?？茖W(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主想象的情境，讓學(xué)生處于自由想象的環(huán)境中。教師要啟發(fā)學(xué)生大膽地進行聯(lián)想和想象，同時要保護學(xué)生的積極性、自信心和自尊心。例如：學(xué)習(xí)《地球引力》一課時，首先，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實驗等方法使學(xué)生知道地球引力的普遍存在；然后，讓學(xué)生想象對沒有地球引力的太空失重現(xiàn)象等。此外，思維的靈活性是學(xué)生產(chǎn)生問題意識的影響因素之一。因此，鍛煉學(xué)生的思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的，這一過程是別人所代替不了的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師必須強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動的思考獲取知識，自覺的進行判斷思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。

二、教師認(rèn)真對待學(xué)生的問題