摘要：文章通過對國內場館學習領域文獻的學習，結合大中城市先進實踐經驗，分析了湛江市場館教育發(fā)展現狀，從地方科學教育師范專業(yè)課程改革角度探索高校、博物館、中小學聯(lián)合開展場館學習的方式，認為可以聯(lián)合三方資源與優(yōu)勢，以大學生實驗項目和實踐基地為平臺，面向中小學生開發(fā)適合的博物館教育課程，開展融合地域文化的科學實驗活動，針對地區(qū)場館資源利用問題，探討高校開放創(chuàng)新實驗室與博物館和青少年宮共建課程的實現路徑。

關鍵詞：科學教育；場館學習；專業(yè)建設；實踐基地

在我國，場館學習成為近20年教育學和博物館學領域交叉研究的熱點。2015年，國務院通過的《博物館條例》突出了博物館的教育功能，鼓勵開展倡導科學精神、普及科學知識、傳播優(yōu)秀文化的社會教育和服務活動，鼓勵學校結合課程設置和教學計劃，組織學生到博物館開展學習實踐活動[1]。2021年5月，國家文物局等部門發(fā)布的《關于推進博物館改革發(fā)展的指導意見》提出，到2035年我國博物館社會功能將更加完善，基本建成世界博物館強國[2]。伴隨政策的良好導向，截至2020年底，全國備案博物館5788家，其中國家一、二、三級博物館達1224家。2020年，我國博物館推出陳列展覽2.9萬余個，開展教育活動22.5萬余場，接待觀眾5.4億人次，網絡觀眾數以億計[3]。2021年7月，“雙減”政策出臺[4]，意味著中小學生的文化素養(yǎng)和科學素質教育將從學科培訓的邊緣走向舞臺中心，而以博物館教育為主的場館學習領域，將迎來更多的研究和發(fā)展。

一、研究背景

場館學習是20世紀60年代西方學者提出的學術概念，在建構主義心理學理論興起的背景下，這種思潮廣泛影響和應用于認知發(fā)展領域，研究者認為學習是個體在特定情境中自發(fā)產生的適應過程，場館是引發(fā)人的智能“刺激—反應”聯(lián)結的場所[5]。從廣義上說，場館可理解為學習行為發(fā)生的人造物理環(huán)境，在50多年逐漸深入的研究中，場館學習主要指在博物館、科技館、天文館、美術館等社會公共機構中開展的基于真實情景的學習[6]。場館學習產生于美國博物館教育的繁榮發(fā)展時期，伴隨美國課程與教學改革運動，教育工作者的研究開始聚焦于將場館作為實踐主體發(fā)揮其社會功能的問題。研究者認為場館應提供更多的科學教育內容，使中小學生的科學與技術素質得以提高[7]。2001年，教育部正式批準建立我國第一個科學教育本科專業(yè)，十余年間全國已有80余所高校設置了科學教育專業(yè)[8]?？茖W教育專業(yè)是一個新興專業(yè)，授予畢業(yè)生教育學或理學學士學位。目前，各高校根據實際情況，通常將科學教育專業(yè)設置在化學、物理或生物等理科學院中，科學教育專業(yè)的就業(yè)領域為中小學科學課程教師。2017年，教育部發(fā)布《義務教育小學科學課程標準》指出，教師要根據學生的知識背景和年齡特征，制定以啟發(fā)性、探究式為主的教學方案，引導學生主動參與教學過程，中小學課程改革反映出科學實驗和探究性活動越發(fā)受到重視，甚至成為考試內容[9]。因此，高校應注重培養(yǎng)學生的實踐技能，向社會輸出具有交叉學科知識體系的復合型、創(chuàng)新型教師人才。然而，國內高校的科學教育專業(yè)實踐課程設置還欠缺統(tǒng)一標準[10]，一般是在涵蓋理科基礎實驗項目的基礎上，增設綜合性、設計性的實驗內容，并開設教育實習、科普基地實習、科普場館學習等實踐環(huán)節(jié)。嶺南師范學院是廣東省在校師范生最多、規(guī)模最大的高校，師范畢業(yè)生80%都在省內基礎教育領域就業(yè)。2020年，學校以《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展十四五規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》為綱領，明確了服務地方基礎教育事業(yè)的發(fā)展目標。借此契機，科學教育專業(yè)作為省級特色專業(yè)，應圍繞課程改革持續(xù)探索，突出特色、發(fā)揮優(yōu)勢。目前，面對的一個重要問題是，教育實習開展仍主要在傳統(tǒng)課堂中完成，學生組織第二課堂的經驗較少，這與中小學側重科學、勞動和社會實踐的教育要求脫鉤。為此，依托實驗實踐平臺，整合專業(yè)特色和地域、場館資源，對接中小學師生開展教師教育、鄉(xiāng)村教育和科學普及等課題研究是至關重要的。

二、研究現狀

摘要:木材科學與工程是林業(yè)工程一級學科下一個重要的專業(yè)方向。其中，實踐教學是木材科學與工程專業(yè)的重要組成部分。在實踐教學模式、平臺建設、基地建設三個方面開展創(chuàng)新教育，構建適用于木材科學與工程專業(yè)的創(chuàng)新教育實踐模式，對提高木材科學與工程專業(yè)學生的綜合能力，滿足新時展需求具有重要意義。

關鍵詞:木材科學與工程專業(yè);創(chuàng)新教育;實踐模式;發(fā)展需求

在建設世界一流林業(yè)大學背景下，如何協(xié)同教育資源、精準發(fā)力，持續(xù)推進高質量木材科學與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)，成為高水平林業(yè)大學特色化發(fā)展的重要任務。其中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力是高等教育的重要目標之一。創(chuàng)新實踐能力強、理論基礎知識扎實的人才隊伍，已成為社會發(fā)展的必然需求。通過開展實踐教學活動，對培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，從而提高學生的綜合素質水平，促進學生的全面發(fā)展，具有重要的意義。

1傳統(tǒng)實踐教學中的問題

實踐教學是木材科學與工程專業(yè)的重要組成部分?，F階段，基于創(chuàng)新實踐的角度，主要存在以下現象:(1)實驗教學模式方面。傳統(tǒng)的教學模式中存在教學方式單一、教學內容單薄、考核形式單調的問題。教師作為主動的施教者和知識的灌輸者，學生是被動的接受者和知識的灌輸對象。這可能在根本上忽視了學生的主觀能動性，導致學生在課堂學習時處于被動的狀態(tài)，降低了學習積極性。隨著木材行業(yè)的迅速發(fā)展，統(tǒng)編教材與知識的迅速更新和多元化的矛盾日益明顯，傳統(tǒng)的授課內容具有明顯的局限性和滯后性。從而，造成學生對本專業(yè)的知識了解和掌握不夠全面，不能完全認識到專業(yè)的前瞻性知識點和未來的發(fā)展方向。這在一定程度上影響了學生的創(chuàng)造精神和學習熱情的發(fā)揮。此外，憑借實驗報告的撰寫情況進行教學考核，無法評價學生發(fā)現問題，思考問題和解決問題的能力，這不利于學生的全面發(fā)展。這也與社會對木材科學與工程專業(yè)人才的需求背道而馳。(2)實驗教學平臺建設方面。在“雙一流”建設的大背景下，現有的實驗室建設應進一步滿足學生的實踐教學需求。充足的實驗平臺支持，在保證有效的科研產出的同時有利于創(chuàng)新理念在實驗與實踐中得到驗證。從而不斷地激勵和促進對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。(3)實踐基地建設方面。在傳統(tǒng)的實踐教學模式中，主要以教師指導為主，利用課堂所學理論知識來開展實踐活動，以此來達到鍛煉和培養(yǎng)學生實踐能力的目的。然而，實習基地不穩(wěn)定，實習周期相對較短的情況，無法確保每位學生都參與實踐，難以達到創(chuàng)新實踐教學的實際目的。

2木材科學與工程專業(yè)創(chuàng)新教育實踐措施

摘要:為提高木材科學與工程專業(yè)學生的創(chuàng)新實踐能力，提出了創(chuàng)新教育理論、強化實踐教育、加強創(chuàng)新實踐教學平臺建設、培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力和堅持“產學研”相結合等創(chuàng)新教育實踐模式的改革措施，以滿足目前社會對木材科學與工程專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力的要求。

關鍵詞:木材科學與工程，實踐教學，教學改革

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”理念的不斷深入，學生的創(chuàng)新能力與意識得到了很大鍛煉［1］，使得理論基礎知識扎實、創(chuàng)新實踐能力強的人才成為企業(yè)需求的目標［2，3］，故實踐教學可以提高學生的綜合素質，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力［4］。因此，加強創(chuàng)新實踐教學對于培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力，及綜合素質的提升具有很大的促進作用。木材科學與工程專業(yè)對學生的創(chuàng)新能力、實踐動手能力都要求比較高，注重實踐和應用，但也存在部分問題。對此，本文結合西南林業(yè)大學木材科學與工程專業(yè)的實際情況，從創(chuàng)新教育理論、強化實踐教育、創(chuàng)新實踐教學平臺建設、培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力和堅持“產學研”結合等方面，探討了創(chuàng)新教育實踐教學的新模式，以加強木材科學與工程專業(yè)的創(chuàng)新教育實踐體系，大力提升人才培養(yǎng)的能力。

1創(chuàng)新實踐教學中存在的問題

實踐教學是工科專業(yè)教學活動的重要組成之一［5］。我校對木材科學與工程專業(yè)的實踐教學進行了一些改進，但比較側重實踐教學方面，對其具體實施方法還缺乏系統(tǒng)深入的闡述，就當今形勢，該專業(yè)的實踐教學部分還存在以下問題:首先，在實驗教學方面。木材科學與工程專業(yè)現有的實驗教學內容和實驗模式，其中部分內容對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的。由于實驗課的上課學生數量較多、實驗儀器數量不足，實驗課多是附屬于理論課，實驗課時較少，所以，一般在上課時，一組有多個人，會造成“一人動手，多人旁觀”的局面;而且，實驗內容比較陳舊，沒有及時更新，缺乏創(chuàng)新性，容易使學生對實驗過程失去興趣;另外，各實驗課程之間沒有連貫性，相互獨立，相互之間沒有交叉，不能形成一個系統(tǒng)的整體，導致實驗資源難以得到綜合利用。其次，在實踐教學的平臺建設方面。木材科學與工程專業(yè)的實習基地和實驗室建設，無論數量還是質量，均滿足不了學生的實踐教學需求，而且由于缺少平臺或者企業(yè)的支持、幫助，使得一些研究成果只能在實驗室中完成，而沒有辦法在企業(yè)生產中得到驗證。最后，實習方面。實習是需要在教師的指導下，運用所學理論知識到實踐中鍛煉和培養(yǎng)能力的活動［6］。但由于實驗設備數量較少，實習質量很難保證。而且，實習基地不穩(wěn)定，實習經費不足，時間較短，所以，在實習過程中學生不能自己動手實踐，實習效果得不到保證。

2創(chuàng)新教育實踐模式的改革措施

摘要：科學素養(yǎng)包含科學知識、科學技能與方法、科學精神三個方面，提高小學教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)，既有利于學生科學教育能力的提高，又有助于學生形成完整的知識結構。通過拓展課外閱讀、進行教材研析、提高教師的科學素養(yǎng)等途徑，可實現小學教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：小學教育專業(yè)；科學素養(yǎng)；科學知識；科學精神

最早使用科學素養(yǎng)一詞的是美國教育家柯南特，隨著人們對科學及科學素養(yǎng)涵義的深入探究，美國學者米勒后又提出了科學素養(yǎng)的三個維度：科學知識、科學規(guī)范與方法、科學對社會的影響[1]?，F階段對公民科學水平方面的描述多用“科學素質”一詞，其含義與科學素養(yǎng)略不同，但是從國家對科學教育日趨重視的程度來看，科學素質的提升最終以提高科學素養(yǎng)為歸宿。小學教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的提升，既有利于提高學生科學教育能力，又能幫助其形成完整的知識結構，實現教育內容的整合。

一、拓展課外閱讀

科學素養(yǎng)的提升需要整體規(guī)劃，從學生大學四年的學習進程來設計，從學生感興趣的形式入手，逐步培養(yǎng)提升科學素養(yǎng)的自主意識。小學教育專業(yè)的學生有文理科之分，對于大多數理科學生來說，科學基礎知識和基本技能比較扎實，而對于多數文科學生來說，科學領域是一個薄弱環(huán)節(jié)。對于自己不擅長的領域，學生往往會生畏懼之心，甚至有排斥和逆反心理，這就需要教師采用有技巧的引導方式，同時為學生推薦適合其知識水平的學習方式。例如，大一新生在經歷了高強度的備考之后，出于自我保護機制，會有一段時間的“放松”狀態(tài)，這段時間恰好是大學入學的第一學年或第一學期，此時教師可以根據學生的心理狀態(tài)，推薦一些既可以放松心情，又可以增加科學知識、調動學習興趣的學習方式，如動畫片、紀錄片、影視作品等，其不僅可以提升學生的審美水平，又可以幫助學生在潛移默化中了解科學知識。這種學習方式可以減少學生的能量消耗，減少疲憊感的產生，提高學習效果，還可以在一定程度上幫助學生形成良好的學習習慣。對于已適應大學學習方式的二年級學生來說，可以逐步增加科學類書目的閱讀，并將學習范圍擴展到科學史、科學精神的學習，在了解了感性的科學現象之后，學生在這一階段能逐漸意識到科學素養(yǎng)對自身的要求，有意識地探索適合自身的學習方法，在興趣基礎上融入一定的意志努力和學業(yè)要求。當學生的科學素養(yǎng)提升至一定水平后，可以通過參與教師科研、參加小學科學教育實踐活動等更多的途徑，實現更高層次的提升。當然，并不是所有的學生都喜歡學習科學，每個人的學習過程都會遵循自身的需求，教師應看到個體差異，尊重學生的選擇，允許學生“只停留在某一階段”。

二、強化教材研析

摘要：本文在對國內外高校本科學前教育專業(yè)設置的相關文獻進行查閱、匯總和比較分析之后，結合民辦高校學前教育專業(yè)設置的現狀，提出存在的問題并在此基礎上進一步提出改革思路，以期為我國民辦高校本科學前教育專業(yè)設置提供借鑒。

關鍵詞：民辦高校；專業(yè)設置；學前教育專業(yè)

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出積極發(fā)展并大力普及學前教育，加強對幼兒教師的培養(yǎng)，提高幼兒教師隊伍整體素質。為滿足我國幼教事業(yè)發(fā)展對學前教育人才的迫切需求，我國高校陸續(xù)開設學前教育本科專業(yè)。[1]與此同時越來越多的民辦高等院校也逐步發(fā)展和壯大起來,由最初的高職高專院校逐步升為本科院校。借高校專業(yè)設置自主權擴大的東風，民辦本科高校也開始設置學前教育專業(yè)，成為培養(yǎng)幼教人才不可或缺的力量，但隨之而來也出現諸多問題。

二、民辦高校本科學前教育專業(yè)設置的現狀及存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標定位不明確，缺乏特色

摘要：本科學歷小學教育專業(yè)課程設置情況直接關系到優(yōu)秀教師人才培養(yǎng)目標能否實現，要直面專業(yè)課程設置中存在的問題，積極采取應對舉措進行解決，以構建科學合理的課程體系，服務于小學本科學歷教育專業(yè)人才培養(yǎng)。文章分析了本科學歷小學教育專業(yè)課程設置問題，探究了本科學歷小學教育專業(yè)課程設置的解決對策。

關鍵詞：本科；小學教育專業(yè)；課程設置

基礎教育對人才培養(yǎng)至關重要，本科學歷小學教育專業(yè)課程設置與安排直接關系到優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)情況。為緊跟教育領域創(chuàng)新改革的需求，進一步培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才，促進教育課程優(yōu)化，做好本科學歷小學教育專業(yè)課程的設置與優(yōu)化意義重大。目前，我國本科學歷小學教育專業(yè)課程的設置存在諸多不合理之處。問題的存在會制約教師專業(yè)化發(fā)展與基礎領域教育改革工作的開展，解決好課程設置方面的問題并進行優(yōu)化勢在必行。下文對本科學歷小學教育專業(yè)課程設置進行了分析。

一、本科學歷小學教育專業(yè)課程設置存在的問題

本科學歷小學教育專業(yè)課程設置在課程實施形式、課程內容結構、教學模式上都存在進一步優(yōu)化的空間，具體表現如下。

（一）課程結構問題

摘要：小學教育專業(yè)物理課程教學生活化研究改變物理課程傳統(tǒng)的灌輸式集體教學模式，從課堂教學、作業(yè)設計、實踐活動、教學評價等方面探索接地氣的生活化教學模式，既能全面提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，實現小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，又為小學科學課程教學改革奠定基礎。

關鍵詞：小學教育專業(yè)；物理課程；生活化研究；實效性

一小學教育專業(yè)物理課程教學生活化研究

對小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的意義我校小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和心理素質，具有創(chuàng)新意識和實踐反思能力，能夠適應基礎教育改革發(fā)展和全面實施素質教育需要，從事農村小學教育教學的“全科”型的?？茖W歷的小學教師。這就要求各學科教學都要著力提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。1.小學教育專業(yè)物理課程教學生活化有利于推進大專師范院校重構課程教學內容，拓寬小教專業(yè)學生的專業(yè)知識素養(yǎng)。大專小學教育專業(yè)培養(yǎng)的主要是從事農村小學教育教學的“全科”型的?？茖W歷的小學教師，因此小教專業(yè)學生必須具備較全面的專業(yè)知識和素養(yǎng)。小學教育專業(yè)物理課程教學生活化把生活現象有機融入物理課堂教學，圍繞中國傳統(tǒng)文化、生活小調查、撰寫科技小論文等設計作業(yè)，進行生活化的實踐活動和全方位的教學評價，豐富了物理課程教學的內容，大大提高了學生對物理課程的學習興趣。同時，也促使其他課程教學也聯(lián)系生活，挖掘生活中的各種資源融入各門課程教學，從而摒棄照本宣科，推進聯(lián)系生活重構課堂教學內容。各門課程的書本理論知識教學夯實了小教專業(yè)學生的本體性知識，即特定的學科知識，而“生活化”的內容教學則充實了學生的文化知識、實踐知識、條件性知識，從而拓寬了小教專業(yè)學生的專業(yè)知識素養(yǎng)，夯實將來從事教學工作所需的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，有助于實現小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的知識目標。2.小學教育專業(yè)物理課程教學生活化有利于推進大專師范院校改革課程教學模式，提高小教專業(yè)學生的專業(yè)能力素養(yǎng)。大專院校學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習熱情與本科院校的學生相比存在較大的差距，因此大專院校的教師在教學過程中必須想方設法找準學生的興趣點，努力提高學生主動參與課程學習的積極性。小學教育專業(yè)物理課程教學生活化創(chuàng)新了課程教學模式，從生活化教學內容入手，構建生活化教學情境，搭建生活化教學平臺，讓學生處于一個自然、和諧、放松的生活化教學環(huán)境中，學生自由地討論、自主地思考、自信地解疑、自覺地把物理回歸生活，聯(lián)系社會，創(chuàng)新意識和實踐能力自然而然就得到了培養(yǎng)和提升，提高了學生學習的積極性。在這種生活化教學環(huán)境中，打破絕對的師生關系，學生也可以是老師角色，學生成為了教學活動的主體，無形之中提高了小學教育專業(yè)學生的專業(yè)能力素養(yǎng)，為“成長為合格的從事農村小學教育教學的‘全科’型的?？茖W歷的小學教師”奠定基礎，有助于實現小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標。3.小學教育專業(yè)物理課程教學生活化有利于推進大專師范院校完善課程教學的育人目標，提升小教專業(yè)學生的專業(yè)情感素養(yǎng)。勉勵廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好教師，小學教育專業(yè)理應把培養(yǎng)“四有”好老師作為一切教學工作的出發(fā)點和落腳點?！八挠小钡男纬呻x不開科學理論的引導，更離不開現實生活的錘煉。小學教育專業(yè)物理課程教學生活化實現了“從自然走進物理，從物理走向社會”，完善學科課程教學的育人目標，把人的生活離不開的自然和社會融入學科課程教學，學生在學會正確認識和處理人與自然、人與社會、人與人的關系中，既實現做到“有扎實學識”，又堅定自己的理想信念、陶冶自己的道德情操、培育自己的仁愛之心，從而提升自身的專業(yè)情感素養(yǎng)，促使自己將來在從事教育教學工作中明大德、守公德、嚴私德，嚴守底線，有助于實現小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的情感價值目標。

二小學教育專業(yè)物理課程教學生活化模式對小學科學課程教學的促進作用

1.有利于小學教育專業(yè)學生在未來教學中落實。《義務教育小學科學課程標準》“突出強化教學實踐環(huán)節(jié)”的要求?？茖W素養(yǎng)是小學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，小學科學教師要依據課程標準重視實驗教學，努力創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，促進學生積極參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗。教師還要加強實踐探究過程的指導，注重引導學生動手與動腦相結合，增強學生問題意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。小學教育專業(yè)學生作為未來的農村小學科學教師的主力軍在學校學習時就接受物理等自然科學課程教學生活化訓練，參與生活化實踐，能為他們將來從事小學科學教學打下堅持的專業(yè)基礎。2.有助于小學教育專業(yè)學生在未來教學中更好地培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。科學素養(yǎng)是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，可以為他們以后的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎。小學教育專業(yè)學生肩負著培養(yǎng)小學生的科學精神和科學能力的重大任務，科學素養(yǎng)是他們必備素養(yǎng)之一,這就要求應加強對小學教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)，而物理課程教學生活化是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要手段。通過物理課堂教學、作業(yè)設計、實踐活動及教學評價生活化設計，小學教育專業(yè)的學生得到了全方位的鍛煉和培養(yǎng)，特別是對培養(yǎng)他們實事求是的科學態(tài)度、樹立堅持不懈的科學精神、培養(yǎng)正確全面的科學意識起到了重要作用，提升了他們的科學素養(yǎng)，并讓他們懂得如何教育培養(yǎng)下一代，實現科學素養(yǎng)的傳承。這為實現科學素養(yǎng)從娃娃抓起，為加強從事少年兒童科學啟蒙教育的小學科學教師所應具備的科學素養(yǎng)奠定了基礎。3.有助于幫助小學教育專業(yè)學生掌握小學科學。課程的科學的教學方法。培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)是科學課程的宗旨，科學素養(yǎng)的形成是長期的，只有通過連貫、進階的科學學習與躬行實踐才能達成。教師要為學生提供多樣化的學習機會，如實驗、探究、討論等；提供比教室、實驗室更廣闊的學習場所，如校園、家庭、社區(qū)、公園、田野、科技館、博物館、青少年科普教育實踐基地等；提供更充裕的時間，課上和課下，這就要求教師要掌握綜合的科學教學方法，能精心設計教學內容、教學方法和課后作業(yè)，而小學教育專業(yè)物理課程教學生活化研究既為學生提供了學習、鍛煉的機會又提供了可借鑒的方法。4.有助于幫助小學教育專業(yè)學生學會將來如何進行小學科學課教學具的開發(fā)與制作。教學具是教學活動中供教師演示和學生操作所用的器具和材料。《義務教育小學科學課程標準》指出：小學科學課程教學離不開實驗與探究，科學實驗與探究離不開教學具的支持。精心設計的教學具可以幫助學生更好地理解抽象、難懂的科學知識，體驗科學探究過程，并能通過學生手腦并用、解決問題的機會激發(fā)他們的學習興趣，啟迪思維，培養(yǎng)動手能力。教學具的開發(fā)與制作是小學教育專業(yè)的學生將來能夠勝任小學科學教學工作必須具備的一項能力。由于條件的限制，很多農村小學還不具備較好的小學科學課所必備的實驗條件，因而在物理教學中我們必須培養(yǎng)學生能夠利用生活中的廢舊物品、身邊易獲取、成本低的材料制作一些簡易教學具，小學教育專業(yè)物理課程教學生活化中實踐活動生活化正是出于此目的設計的。5.有助于幫助小學教育專業(yè)學生學會將來對課程資源合理開發(fā)與利用。課程資源是指有助于進行科學教學活動的各種資源，包括校園內的教室、實驗室等各種資源和校外的各種可用資源，包括網絡資源。教學過程中合理使用課程資源，將會很大程度上提高學生學習科學的興趣和質量，也會提高教學活動的水平。小學教育專業(yè)物理課程教學生活化，從物理課堂教學、作業(yè)設計、實踐活動及教學評價等方面進行設計，讓學生全方位、立體地參與教學活動，必然要接觸和運用到各種教學資源，讓學生真正感受到科學即生活，生活即科學，為將來合理開發(fā)和利用各種課程資源打下良好基礎。6.有助于小學教育專業(yè)學生將來在小學科學教學中增強實驗安全意識。小學科學課程是一門實踐性課程，教學過程中經常要進行各種實驗和探究活動。實驗和探究活動無論大小都會存在一定的安全隱患，包括實驗材料安全、實驗操作過程安全、實驗器材設備安全。特別是，小學科學課程教學活動的主體是小學生，安全性就顯得更為重要。小學教育專業(yè)物理課程教學生活化，學生所親身經歷的實驗多、探究活動多，接觸使用的材料多，對其中存在的安全隱患有一定的了解（教學過程中教師也會作必要的提醒和要求按操作規(guī)定操作），為他們在未來的小學科學教學中加強安全意識教育打下良好基礎。三結語小學教育專業(yè)物理課程教學生活化通過學生最熟悉的生活，引導學生在生活場景中參與物理現象的觀察和物理知識、規(guī)律的探究，既創(chuàng)新了物理課程教學模式，又充分調動了學生學習的積極性和主動性，進而提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，提升了小教專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)，為小學科學課程教學改革奠定了基礎。

論文關鍵詞：學前教育；準幼兒教師；科學素養(yǎng)

論文摘要：科學素養(yǎng)是現代人綜合素質的一個重要方面，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起。幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學教育的實施，幼兒教師科學素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學教育的質量。學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)是幼兒教師科學素養(yǎng)提高的前提和基礎。針對目前學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)偏低的現狀，應該從重視科學教育，改變課程設置、運用多種途徑等方面來提高學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)。

一、科學素養(yǎng)的內涵及相關概念

“準幼兒教師”是指學習學前教育專業(yè)學生的統(tǒng)稱。根據所在學校級別的不同主要分為三大類:本科層次及以上的高等師范院校學前教育專業(yè)學生，?？茖哟蔚母叩葞煼秾？茖W校學前教育專業(yè)學生，還有就是一些中等職業(yè)技術學校的學前教育專業(yè)學生。在文章中將這些統(tǒng)稱為學前教育專業(yè)學生或“準幼兒教師”。

學前教育是指對出生至六、七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學前社會教育和學前家庭教育。學前教育主要培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的、具備學前教育專業(yè)知識和實際工作能力的各類學前教育機構的教師、科研人員及相關教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關企業(yè)(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設計與制作專業(yè)人員。

目前，國際上公認的科學素養(yǎng)主要指以下三方面的內容:一是對已經被人所接受的科學知識的理解，主要是一些概念性知識，諸如一些事實、法則以及有關自然世界的理論;二是對一些科學探究方法和程序的理解，主要是了解科學知識如何產生，如何發(fā)展，以及科學研究中的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)等;三是對科學作為一項社會文化事業(yè)的理解，了解科學與社會之間的內在聯(lián)系，了解科學的應用問題，了解其中的問題、爭論以及它們的解決方法。文章中將學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)主要概括為以下幾個方面:具有正確的科學世界觀及良好的科學精神和態(tài)度;具有較強的科學探究、創(chuàng)新、思考及實踐能力;具備較扎實的、系統(tǒng)的科學知識體系。

摘要：十八屆三中全會對學校體育工作提出了新要求，“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”。這為新時期的學校體育工作指明了發(fā)展方向。在分析當前體育院校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)中存在的問題的基礎上，對體育院校體育教育專業(yè)本科教學改革提出了建議：通過多種措施調動學生學習的積極性；提高人文學科的比重；注重實踐能力的培養(yǎng)；創(chuàng)新教學督導工作，提高學生的素質。

關鍵詞：體育教育；教學改革；人才培養(yǎng)

一、人才培養(yǎng)要適應新形勢的要求

體育院校體育教育專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標主要是中小學的體育教師，他們素質的高低直接影響到未來中小學的體育教育教學質量，影響到青少年的身心素質，乃至未來人才的整體素質。根據十八屆三中全會對學校體育工作提出的新要求，筆者認為體育院校體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生應具備以下方面的條件：

（一）高尚的道德素養(yǎng)

黨的十八屆三中全會提出“堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”，將“立德樹人”“加強社會主義核心價值體系教育”等政治、思想、道德教育擺在重要位置。“德”歷來是我國傳統(tǒng)教育的要旨，也是新時期對人才培養(yǎng)最為關鍵的方面。體育院校體育教育專業(yè)的學生作為未來的中小學體育教師，必須要具有堅定的政治立場，樹立科學發(fā)展觀，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有高尚的職業(yè)道德。

摘要科技教育專業(yè)是以培養(yǎng)有較高科學技術素養(yǎng)、較強的創(chuàng)造教育能力和實踐能力的合格的中小學科技教師為目標的一種師范專業(yè)，它的創(chuàng)辦具有歷史必然性。這塊未來教育的處女地必將有廣闊的發(fā)展前景。

關鍵詞科技教育專業(yè)歷史必然性創(chuàng)造教育能力創(chuàng)造性人才培養(yǎng)

人類正在經歷著一場跨越千年史冊的巨大變革。在這場變革中人類將以驚人的加速度走出工業(yè)文明，步入追求知識創(chuàng)新的信息時代。當前，一個以知識經濟為特征的社會在發(fā)達國家和地區(qū)已經誕生，并迅速向全球擴展。知識經濟將人的創(chuàng)造力提高到社會財富的首位，如何培養(yǎng)開發(fā)人的創(chuàng)造力則被推向科學探索的前沿，成為多學科交叉的尖端科學[1]。

筆者研究發(fā)現，培養(yǎng)開發(fā)學生的創(chuàng)造力的關鍵是教師的創(chuàng)造教育能力。因為，創(chuàng)造教育能力本質上是以開發(fā)教育對象的創(chuàng)造力為目的的教育能力，是教師教育能力的核心[2]。那么，如何去培養(yǎng)和造就大批具有較強創(chuàng)造教育能力的教師呢？綜觀培養(yǎng)教師的主要基地師范院校的所有專業(yè)，沒有哪個專業(yè)是以培養(yǎng)具有較強創(chuàng)造教育能力的教師為目標，因此，筆者以為，未來教育的處女地--科技教育專業(yè)的創(chuàng)辦就很有必要了。

一、對科技教育專業(yè)的基本構想

科技教育專業(yè)是一個嶄新的專業(yè)，是誰最先提出來的，尚有待考證。至于什么是科技教育專業(yè)，目前尚未見有統(tǒng)一的、規(guī)范的定義。筆者認為，科技教育專業(yè)就是以培養(yǎng)有較高科學技術素養(yǎng)、較強的創(chuàng)造教育能力和實踐能力的合格的中小學科技教師為目標的一種師范專業(yè)。該專業(yè)的理論支柱主要是：教育學、心理學、創(chuàng)造學、科學學等，及其有關的交叉學科如：創(chuàng)造教育學、創(chuàng)造心理學、教育心理學等等。