在當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)明確對小學(xué)生課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)的重要性，轉(zhuǎn)變以往陳舊、落后的教學(xué)管理理念，給予學(xué)生全新的作文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課外閱讀學(xué)習(xí)和作文學(xué)習(xí)均是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生只有通過不斷地積累、領(lǐng)悟才能有所收獲。因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文作文教學(xué)中做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)理念落后

在當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中，大部分語文教師還未將學(xué)生置于課堂的核心位置。具體來說，教師在作文教學(xué)時未充分考量學(xué)生心智和心理的發(fā)展?fàn)顩r，采用過往陳舊、落后的“填鴨式”教學(xué)策略，即讓學(xué)生通過死記硬背的方式記憶知識并在寫作中生搬硬套，忽視了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。除此之外，語文教師在當(dāng)前語文教學(xué)中還存在照本宣科的教學(xué)現(xiàn)象，在語文教學(xué)中未充分結(jié)合生活、結(jié)合實(shí)際，未從學(xué)生思想深處及現(xiàn)實(shí)生活中落實(shí)對學(xué)生的作文教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致當(dāng)前語文課堂教學(xué)顯得枯燥乏味、語文作文教學(xué)的質(zhì)量和效率相對較低。

(二)學(xué)生缺乏寫作興趣

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，大部分學(xué)生普遍對語文寫作缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，這是由于大部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不具備豐富完善的知識儲備，在寫作期間無法靈活使用生詞、生句，導(dǎo)致其寫作水平相對較低，并且大部分學(xué)生在寫作過程中沒有融入情感，以至于寫出的文章不具備生命力和感染力。除此之外，大部分學(xué)生還缺乏課外閱讀，其寫作思維較為局限，缺乏豐富的想象力，大部分學(xué)生也只是做到了對優(yōu)秀作文的模仿學(xué)習(xí)，還未真正實(shí)現(xiàn)對優(yōu)秀文章的創(chuàng)作。

摘要：新課改大背景下的高中語文教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)。學(xué)生的閱讀能力不僅會影響語文的成績和寫作能力，關(guān)乎著學(xué)生綜合素質(zhì)的好壞，良好的閱讀能力也是學(xué)生其他科目的基礎(chǔ)素養(yǎng)中的一個重要因素。因此，提升學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)素養(yǎng)是十分重要的。本文提出“整本書閱讀”的教學(xué)理念，先從現(xiàn)階段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的問題入手，繼而闡明整本書閱讀的概念以及意義，最后探究新課改背景下的整本書閱讀的高中語文教學(xué)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；高中語文；教學(xué)探究

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“讀整本的書，不僅可以練習(xí)精度和速度，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識和問題閱讀的訓(xùn)練?！币虼耍谡Z文課內(nèi)閱讀的時候，精讀完成了節(jié)選的部分后，教師也應(yīng)該提倡將節(jié)選書籍的整本書的內(nèi)容進(jìn)行課外涉獵，方便補(bǔ)充學(xué)生的知識和閱讀背景，從而提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生更快養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文將以高中語文整本書閱讀為例，探究整本書閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐措施。

一、現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)中的問題

(一)授課形式單一，學(xué)生缺乏興趣。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多教師在進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)的時候過于注重“聽”和“說”的老式教育方式，全程習(xí)慣給學(xué)生進(jìn)行同模式的教說。這種模式的課堂形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生對這個科目的學(xué)習(xí)熱情，整個教學(xué)課堂質(zhì)量低下，氣氛沉重，學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效率過于低下。(二)不注重引導(dǎo)，學(xué)生過于依賴教師。在傳統(tǒng)教學(xué)理念到新課改素質(zhì)化教育的過渡階段，許多教師還仍然保持著填鴨式的教育思想和方式，在上課的時候不注重對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，而是選擇直接把答案告知學(xué)生的方式，將問題留給了自己?！拜p松”了學(xué)生，但不能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣的語文課堂，學(xué)生會產(chǎn)生對教師講授的知識過于依賴，失去自己的思維和觀點(diǎn)，進(jìn)而只知道死板地學(xué)習(xí)，不懂得靈活變通，舉一反三，在考試中一遇到稍有變化的題目就變得手足無措。學(xué)生學(xué)習(xí)效率極其低下，語文基礎(chǔ)素養(yǎng)幾乎為零。(三)高中生學(xué)業(yè)壓力過重，課外閱讀知識面狹窄。高中生面臨著非常沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和較難的學(xué)習(xí)知識。因此，高中生課余能夠進(jìn)行整本書閱讀的可能性幾乎為零。學(xué)生們課外都忙著補(bǔ)習(xí)自己的學(xué)科知識，而忘記了知識基礎(chǔ)是否打好，導(dǎo)致事倍功半，讓學(xué)生盲目無措，并且學(xué)生的課外閱讀面也變得狹窄，學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，語文閱讀學(xué)習(xí)偏向機(jī)械化、片斷化，學(xué)習(xí)效率極其低下。

二、整本書閱讀的概念及意義

摘要：筆者認(rèn)為將高中生課外閱讀引進(jìn)歷史課學(xué)習(xí)中來，拓寬中學(xué)生課外閱讀，把高中生課外閱讀與歷史課學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不失為當(dāng)前高中歷史課學(xué)習(xí)的有效途徑，并就此進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：課外閱讀歷史課學(xué)習(xí)實(shí)踐與構(gòu)想

如何讓學(xué)生真正地感到歷史課既好聽又好懂，既好學(xué)又好用呢？我經(jīng)過長時期的思考與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：將高中生課外閱讀引進(jìn)歷史課學(xué)習(xí)中來，拓寬中學(xué)生課外閱讀，把高中生課外閱讀與歷史課學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不失為當(dāng)前高中歷史課學(xué)習(xí)的有效途徑。閱讀（自覺的或非自覺的、文本的或非文本形式的）作為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在今天和在可以預(yù)見的將來仍然是我們最主要的獲取信息方式，有人說：“閱讀幾乎如同我們的呼吸一般，是我們的基本功能。”然而，現(xiàn)今中學(xué)生課內(nèi)外的閱讀量小而面窄，是眾所周知的事實(shí)，過去那種“讀書破萬卷，下筆如有神”的景象已經(jīng)難得一見。

歷史高考越來越傾向于考查能力，這抽象的能力培養(yǎng)使中學(xué)歷史課不僅面臨不斷更新知識的挑戰(zhàn)，重要的是教學(xué)思想和教學(xué)方法的改革的考驗(yàn)。傳統(tǒng)做法為提高能力，在高三階段大搞題海戰(zhàn)術(shù)，試圖通過集中訓(xùn)練獲得能力，但效果往往不佳。原因非常簡單，能力內(nèi)涵豐富，絕非短時間內(nèi)能夠形成。因此有必要將高中生課外閱讀與歷史課學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在這一過程中，逐漸形成了分析、綜合、歸納、評價(jià)等高層次的能力。

而中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，不能不引起我們歷史教師的憂思。結(jié)合對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，本文擬就高中生課外閱讀與歷史課學(xué)習(xí)作一些粗淺探討。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)重視歷史學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨．美國學(xué)者米勒認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)由相互關(guān)聯(lián)的三部分組成:科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)對社會的作用，具體說就是，具有閱讀科學(xué)知識的能力和理解科學(xué)術(shù)語的能力，理解科學(xué)探究過程的能力，關(guān)于科學(xué)技術(shù)對人類生活和工作所產(chǎn)生的影響的認(rèn)識能力．閱讀能力是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分．

一、轉(zhuǎn)化學(xué)生角色，由被動閱讀過渡到主動閱讀

現(xiàn)在的化學(xué)課堂主要有兩種形式，一種是家常課，教師是教學(xué)的主體，大部分教師追求的是課堂上知識講清楚，講透徹，學(xué)生的任務(wù)是做好筆記，課后牢牢記?。硪环N是展示課或者評優(yōu)課，學(xué)生是教學(xué)的主體，在課堂中增加了科學(xué)探究的過程，但是由于課堂時間短，學(xué)生更多的是在教師的提示下獲得相關(guān)知識并進(jìn)行對應(yīng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生處于被動閱讀的狀態(tài)．兩種形式的課堂中學(xué)生很少閱讀甚至無需閱讀，久而久之對于化學(xué)的知識懶于閱讀，最終造成學(xué)生既無閱讀興趣，也無閱讀習(xí)慣，閱讀能力無法得到提升，面對新的知識信息時，無法通過閱讀找到關(guān)鍵點(diǎn)．激起學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)行主動閱讀就成為了教師應(yīng)該思考的問題．實(shí)際上傳統(tǒng)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)工作就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最好途徑，教師要做的工作就是將其量化．教師在初三開學(xué)就應(yīng)該要求學(xué)生每天閱讀化學(xué)書本上對應(yīng)章節(jié)的文字、圖片、表格等相關(guān)信息，然后在課堂中給予學(xué)生一定的時間來展現(xiàn)閱讀的成果，對能通過閱讀較準(zhǔn)確描述相關(guān)知識的學(xué)生增加他的平時成績．這樣既對學(xué)生有鼓勵的作用又提高教學(xué)的效率．如在物質(zhì)的變化和性質(zhì)、走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室等難度不是很高的課上，學(xué)生完全有能力在課前通過閱讀書本得到相關(guān)的知識點(diǎn)，教師做的更多的是一個補(bǔ)充和提高的作用．在課堂中教師對于化學(xué)概念、化學(xué)原理的引出過程、推導(dǎo)過程，實(shí)驗(yàn)的操作過程，也可以讓學(xué)生進(jìn)行再次閱讀，當(dāng)然這次閱讀和課前閱讀有所不同，教師在學(xué)生閱讀前要把疑問和關(guān)鍵點(diǎn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)所給的線索進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在大腦中構(gòu)建出相關(guān)知識體系．如在進(jìn)行空氣組成的教學(xué)中，教師在介紹完拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)后，提出(1)該實(shí)驗(yàn)裝置是如何密閉的呢?水槽中的汞起什么作用?(2)為什么要選擇加熱汞?(3)為什么還要做加熱氧化汞的實(shí)驗(yàn)?(4)如何得知?dú)怏w體積減少了1/5?(5)如何得知氧氣約占空氣體積的1/5?這五個問題，然后讓學(xué)生帶著問題再次閱讀書本．教師在學(xué)生閱讀后共同分析解決問題，這樣學(xué)生能更加直觀地理解空氣組成的實(shí)驗(yàn)，這要比教師直接使用紅磷做實(shí)驗(yàn)，然后分析，最后得到結(jié)論的效果更好．當(dāng)然開始學(xué)生會感到不適應(yīng)，不習(xí)慣去完成這些閱讀工作，但是隨著在課前和課堂中閱讀的進(jìn)行，大部分學(xué)生增強(qiáng)了對于化學(xué)知識的理解，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，最終提升了自身的學(xué)習(xí)成績，這樣帶動其余的學(xué)生也參加到閱讀的這項(xiàng)工作中去，變閱讀為興趣，最終主動閱讀．

二、認(rèn)識泛讀和精讀的差別，平衡課內(nèi)閱讀和課外閱讀的關(guān)系

當(dāng)學(xué)生能夠進(jìn)行主動閱讀后，教師就可以對學(xué)生的閱讀提出新的要求，對書本知識進(jìn)行泛讀和精讀．泛讀是對書本知識的第一次閱讀，是對書本知識的初步認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)是基礎(chǔ)性和完整性，要求有一定的速度．在閱讀前教師可擬定閱讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀，并做好記錄．如進(jìn)行水的凈化教學(xué)時，教師可給出以下的提綱:(1)不同水源凈水的途徑;(2)凈水的一般方法;(3)凈水的原理，并要求10分鐘內(nèi)完成閱讀工作．當(dāng)學(xué)生有一定的閱讀速度和列提綱能力后，教師可讓學(xué)生在限定時間內(nèi)完成閱讀材料，在此基礎(chǔ)上提問，教師歸納答疑．精讀是對書本知識的再次閱讀，是對書本知識的深入理解，強(qiáng)調(diào)是科學(xué)性，要求有一定的耐心，主要用于基本概念、化學(xué)用語、實(shí)驗(yàn)過程的閱讀．教師講授這些相關(guān)知識后，讓學(xué)生再次閱讀，尋找關(guān)鍵詞，并抓住其特征加以引導(dǎo)總結(jié)．如學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時，講完定義后，讓學(xué)生結(jié)合前面的四個實(shí)驗(yàn)，找出定義中的關(guān)鍵字，然后結(jié)合關(guān)鍵字再回頭理解前面的四個實(shí)驗(yàn)．通過這樣的精讀練習(xí)，能提高學(xué)生對文字的悟性，增加學(xué)生閱讀化學(xué)知識的耐性，更好地理解概念和實(shí)驗(yàn)．同時化學(xué)的閱讀僅是閱讀書本是不夠的，學(xué)生接觸的知識太狹隘，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的課外閱讀．課外閱讀的途徑有很多，與化學(xué)有關(guān)的科普類著作、網(wǎng)絡(luò)上的科普文章、化學(xué)的科技文獻(xiàn)甚至是高中化學(xué)教材等都是很好的選擇．學(xué)生通過閱讀這些課外知識，一方面把自己學(xué)到的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化到閱讀的材料中去，提升自己對于化學(xué)知識的理解甚至應(yīng)用能力，另一方面在閱讀中會出現(xiàn)很多新的疑點(diǎn)，學(xué)生能自發(fā)地將這些疑點(diǎn)帶入后面化學(xué)的學(xué)習(xí)中去，使學(xué)習(xí)新知識的效果更好，甚至有學(xué)生會在疑點(diǎn)出現(xiàn)后，自我尋找相關(guān)的資料進(jìn)行深入閱讀并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在自己解決疑點(diǎn)的同時，提高了化學(xué)閱讀能力以及分析解決問題的能力．當(dāng)然由于初三學(xué)業(yè)要求高，學(xué)習(xí)時間少，學(xué)生的課外閱讀原則上要能夠緊密地與課內(nèi)閱讀相銜接，起到補(bǔ)充、拓展的作用，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，應(yīng)該有個閱讀的大致范圍，引導(dǎo)學(xué)生盡量閱讀與初中化學(xué)相關(guān)的資料，做到課外閱讀為輔，課內(nèi)閱讀為主，在初三的化學(xué)學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

三、增加中考習(xí)題的閱讀，掌握閱讀的技巧

摘要:閱讀教育亦是學(xué)校傳授知識與培養(yǎng)技能的主要形式與重要手段，如何對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)就成了我們關(guān)注的重點(diǎn)．本文主要探討我在初中生物學(xué)科的課堂中踐行閱讀指導(dǎo)積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)．

關(guān)鍵詞:初中生物;閱讀指導(dǎo);策略

“書籍是全人類的營養(yǎng)品．”可見書籍對于人類是多么的重要，而作為一名教育工作者更是和書籍有著不解之緣，天天可謂手不離書．不僅自己要讀書，從書中汲取營養(yǎng)，還要教會學(xué)生如何高效率地讀書．

一、利用教材，加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力

1．帶著問題閱讀，強(qiáng)調(diào)閱讀的目的性．在閱讀實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，籠統(tǒng)地讓學(xué)生先讀一段文字后再提出問題，在組織學(xué)生交流時發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生還要再閱讀一遍，從文中找答案，閱讀的效率低下．在《鳥類》一節(jié)課的教學(xué)中，先讓學(xué)生泛讀，快速瀏覽指定頁碼的內(nèi)容，對本節(jié)課的內(nèi)容框架有大致的了解．而在具體講到爬行類的特征時，先提出問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地去精讀指定的段落，不用教師提醒，他們在閱讀的過程中已經(jīng)在勾畫問題的答案了，這樣做有的放矢，閱讀的效率明顯提高了．2．圈畫關(guān)鍵詞句，體現(xiàn)閱讀的實(shí)效性．初中生物學(xué)科中新名詞、新概念比較多，學(xué)生不易掌握．因此掌握閱讀的訣竅，對概念中的關(guān)鍵詞重點(diǎn)分析，在學(xué)習(xí)生物學(xué)中就會起到事半功倍的效果．如:相對性狀概念中應(yīng)重點(diǎn)抓住同種、同一性狀、不同表現(xiàn)三個主題詞進(jìn)行深入理解，能將不同性狀與相對性狀區(qū)分開，不易混淆，就容易牢固掌握這些生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語．在理解記憶的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己在課本上圈點(diǎn)勾畫概念中的關(guān)鍵詞強(qiáng)化記憶，也便于復(fù)習(xí)和鞏固．在課本上圈畫的內(nèi)容往往是概念中的關(guān)鍵詞、語段中的重點(diǎn)句或是容易混淆詞語的區(qū)分點(diǎn)，切忌眉毛胡子一把抓，不分主次統(tǒng)統(tǒng)圖畫．此外，圖畫的標(biāo)記也可以多樣化，重點(diǎn)句用下畫線、重點(diǎn)概念可以圈方框、關(guān)鍵詞部分用著重號等．3．圖表文字結(jié)合，增強(qiáng)理解的精確性．初中生物學(xué)科教材圖文并茂，其中有許多插圖，包括形態(tài)結(jié)構(gòu)圖、生理圖解、實(shí)驗(yàn)操作圖解等，這些圖對幫助學(xué)生理解和掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能具有重要作用．在教學(xué)過程中應(yīng)注意運(yùn)用好插圖，把閱讀與識圖結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊看，并能夠做到文圖轉(zhuǎn)換．例如:在講人體的泌尿系統(tǒng)時，就要充分利用圖表式閱讀把復(fù)雜的理論變得淺顯易懂．教師可以先把教材中復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，讓學(xué)生在閱讀文字和圖片的基礎(chǔ)上先找出腎臟的結(jié)構(gòu)，從整體上認(rèn)識腎的基本功能單位．然后再結(jié)合圖表，血液、尿液和原尿成分的分析認(rèn)識、歸納腎小球、腎小囊、腎小管在尿液生成中的作用．在動畫演示尿液形成的過程后，讓學(xué)生再對照圖示用自己的語言描述尿液的形成過程．這樣有利于幫助學(xué)生理解文本知識，促使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，從而升華為理性認(rèn)識，并且牢固記憶．

二、搜集資料，精心選材，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀

在語言學(xué)習(xí)理論中有一個重要的概念"真實(shí)的交際"，它是指交際教學(xué)法中，交際雙方必須存在"信息差"（或稱"信息落差"），即交際一方知道的內(nèi)容另一方不知道。只有雙方存在"信息差"的交際才是真實(shí)的交際，才有助于語言學(xué)習(xí)者語言水平的提高，明知故問的結(jié)構(gòu)練習(xí)、句型操練等對學(xué)生語言能力的提高幫助不大。筆者認(rèn)為在語文教學(xué)中也有"真實(shí)的閱讀"，即讀者和閱讀材料之間存在"信息落差"，閱讀材料的內(nèi)容是讀者想知道而又不知道的，讀者的閱讀活動直接指向閱讀材料的內(nèi)容和包含的信息。概言之，真實(shí)的閱讀是指讓語言學(xué)習(xí)者在大量地以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中發(fā)展提高閱讀能力和語文水平的語言活動。從語言學(xué)習(xí)理論的角度看，真實(shí)的閱讀不屬于"語言學(xué)習(xí)"，而屬于"語言習(xí)得"，它也不等同于兒童母語習(xí)得，而是母語的第二次習(xí)得（母語書面語習(xí)得）。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，人們常常會看到這樣一種現(xiàn)象，就是雖然從整體上來看語文教學(xué)效率不高，學(xué)生的語文水平不能盡如人意，但每個學(xué)校、班級總有少數(shù)語文尖子生，問他們經(jīng)驗(yàn)，大多回答得益于課外閱讀。呂叔湘先生在《語文教學(xué)中兩個迫切的問題》一文中也談到了這種情況："少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說得益于課外看書"。其實(shí)，只要我們稍加留心就會發(fā)現(xiàn)，無論是中學(xué)生中的語文學(xué)習(xí)尖子，還是一些知名的學(xué)者作家，大多在青少年時代有過大量自由閱讀的經(jīng)歷，大量課外閱讀是他們通向成功之門的必由之路。例如劉紹棠、叢維熙、葉文玲等一批作家就是通過大量閱讀走上寫作道路等。大量閱讀還使曾一度被認(rèn)為是低能兒的學(xué)生奇跡般地改變了命運(yùn)，進(jìn)入了優(yōu)等生的行列，作家權(quán)延赤、特級教師錢夢龍等都談到了自己少年時代的這種經(jīng)歷。顯然，大量的課外閱讀對學(xué)生閱讀水平、語文能力乃至認(rèn)知思維水平的提高起了極為重要的作用。為什么課外閱讀會有這種作用呢？這是因?yàn)樗且环N真實(shí)的閱讀。在課外閱讀中，閱讀者是為了了解內(nèi)容而去閱讀的，通過閱讀，他獲得了新的信息，而閱讀者語言能力在這種大量的持續(xù)的閱讀實(shí)踐中自然得到了提高。換句話說，就是閱讀者和閱讀材料之間存?quot;信息落差"，閱讀者為了獲取未知信息，啟動自己的語言習(xí)得機(jī)制，與閱讀材料進(jìn)行了信息交流，從而自然習(xí)得了母語書面語能力。正如兒童習(xí)得自己的母語口語，并沒有什么人給他系統(tǒng)的講解詞語涵義、句子結(jié)構(gòu)，他通過和周圍環(huán)境的語言交際，在大量的語言實(shí)踐中自然習(xí)得了母語的口語能力。此外，課外閱讀對學(xué)生往往有極大的吸引力。我們發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生對語文課和語文學(xué)習(xí)不感興趣，但對課外閱讀卻表現(xiàn)出極大的熱情。在國外閱讀學(xué)研究中有一?quot;杰克現(xiàn)象"說的就是這種情況。一個叫做杰克的學(xué)生在學(xué)校被老師們認(rèn)為缺乏閱讀興趣，他常常到原課文太沒有味道，不精彩，然而在家里父母卻埋怨他過分迷戀閱讀，以致于一份雜志、一張舊報(bào)紙，甚至一頁廣告他都百看不厭?？磥磉@種現(xiàn)象的確具有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品，放在課本以外，學(xué)生津津樂道，愛不釋手，一旦入選課文，一到課堂上就精彩非昔了。一位叫做卡羅爾的閱讀學(xué)家形象地把它概括為"課內(nèi)海明威沒有課外的海明威精彩"。其實(shí)，并不在于是課內(nèi)還是課外，只要我們進(jìn)行的?quot;真實(shí)的閱讀"，"課內(nèi)海明威"是可以和"課外海明威"一樣"精彩"的。

與課內(nèi)精讀和語言學(xué)習(xí)相比，真實(shí)的閱讀（包括課內(nèi)和課外）有自己的鮮明特點(diǎn)，它近似于生活中的自然閱讀，是一種大量、真實(shí)的閱讀實(shí)踐活動。真實(shí)的閱讀既不需要像語言學(xué)習(xí)那樣在閱讀后對閱讀材料進(jìn)行內(nèi)容和形式上的分析講解，也不需要像一般閱讀能力訓(xùn)練那樣在讀后完成各種閱讀檢測題。真實(shí)的閱讀首先是真實(shí)的，閱讀者為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實(shí)用而閱讀，為興趣而閱讀，它關(guān)注的是文章的內(nèi)容而不是文章的形式，閱讀者通過閱讀獲得了未知信息。因此，真實(shí)的閱讀要求把說明文當(dāng)說明文來讀，把議論文當(dāng)議論文來讀，把文學(xué)作品當(dāng)文學(xué)作品來讀。讀說明文能獲得新知，讀議論文能了解新的觀點(diǎn)，讀文學(xué)作品能受到感染熏陶，只要讀懂了文章的內(nèi)容，閱讀的過程便是語言能力習(xí)得的過程。其次真實(shí)的閱讀時實(shí)踐的，語言習(xí)得論認(rèn)為，學(xué)生的閱讀能力主要是學(xué)生在閱讀活動中自然習(xí)得的，而不是僅僅通過老師對閱讀材料的分析講解和對閱讀方法的介紹提高的。而且這種閱讀實(shí)踐是真實(shí)的、負(fù)載信息量的，不同于閱讀訓(xùn)練中針對閱讀技能的閱讀實(shí)踐。第三，真實(shí)的閱讀是大量的，只有大量、持續(xù)的真實(shí)的閱讀，才能使學(xué)習(xí)者語文能力不斷得到提高。由于真實(shí)的閱讀減少了課文分析和閱讀訓(xùn)練，也使大量閱讀成為可能。事實(shí)證明，許多老一輩的專家學(xué)者，無論是文學(xué)工作者還是自然科學(xué)工作者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力就主要是通過這種真實(shí)的閱讀獲得的。

從教學(xué)理論上看，真實(shí)的閱讀很容易在現(xiàn)存的語言學(xué)習(xí)理論體系中找到自己的位置。在個體母語水平發(fā)展系統(tǒng)中，它與兒童母語習(xí)得一起反映了從口語習(xí)得到書面語習(xí)得的母語水平發(fā)展到全過程；在語文教學(xué)系統(tǒng)中真實(shí)的閱讀與語言學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練共同構(gòu)成了科學(xué)的語文教學(xué)體系；在語言教學(xué)系統(tǒng)中，真實(shí)的閱讀和真實(shí)的交際分別在語文教學(xué)和外語教學(xué)中發(fā)揮主要作用。目前，通過大量自由閱讀來提高學(xué)生書面語能力的觀點(diǎn)已經(jīng)得到了國內(nèi)外語言教學(xué)專家和廣大于語言教師的普遍認(rèn)同。美國著名語言教學(xué)理論家克拉申在談到如何提高美國人母語識字讀寫能力時，特別推薦一種閱讀方法--隨意自愿閱讀（freevoluntaryreading簡稱FVR）。"FVR是自愿進(jìn)行的一種閱讀。讀自己愛讀的書，不用寫讀書報(bào)告，要求在每章閱讀后回答問題，也不要求查閱生詞，碰到不愛讀的書就放下，去另找一本"，他認(rèn)為，如果能堅(jiān)持這樣做，"閱讀和寫作水平就會得到提高"（《外語教學(xué)與研究》1996年第一期）。顯然，F(xiàn)VR就是一種真實(shí)的閱讀，不過，真實(shí)的閱讀包括的內(nèi)容比FVR更廣一些。

從教學(xué)實(shí)踐上看，幾乎所有成功的語文教學(xué)者和語文學(xué)習(xí)者都注重發(fā)揮了真實(shí)的閱讀在提高語文能力方面的主導(dǎo)作用。一些大型的語文教改實(shí)驗(yàn)方案也是如此。上海市有一個"擴(kuò)大閱讀，課時分段式"教改實(shí)驗(yàn)方案，這個方案從高中的5課時，初中的6課時中分別劃出2課時來讓學(xué)生自由閱讀各種書籍，學(xué)生們對這種自由閱讀表現(xiàn)出了極大的熱情。通過大量閱讀，學(xué)生的語文能力得到了全面、大幅度的提高。（詳見《語文學(xué)習(xí)》1989年第七期）目前，湖北宜昌市正在實(shí)施的初中語文"課內(nèi)外銜接"語文能力訓(xùn)練教改實(shí)驗(yàn)，也將大量課外閱讀放到了語文教學(xué)中的突出地位，將它作為提高學(xué)生語文能力的主要手段。無獨(dú)有偶，在小學(xué)語文教學(xué)改革中，有兩個成功的語文教改方案也是以大量課外閱讀為主要特征的，一個是由國家教委發(fā)文推廣?quot;注音識字，提前讀寫"教改實(shí)驗(yàn)；一個是山東煙臺市小學(xué)語文"大量讀寫，雙軌運(yùn)行"教改實(shí)驗(yàn)。前者突破了小學(xué)低年級不能進(jìn)行閱讀和作文的模式，在兒童入學(xué)不久，尚不認(rèn)識漢字和識字不多的情況下，利用漢語拼音使識字和閱讀、寫作同時起步，交叉進(jìn)行，寓識漢字于閱讀之中，發(fā)揮了閱讀對識字、說話和寫作的促進(jìn)作用。后者把小學(xué)階段的閱讀和寫作總量分別提高了5倍和4倍，把語文教學(xué)時間一分為二，一部分用于課堂教學(xué)，一部分用于課外自由閱讀。在三～五年級每周開設(shè)三節(jié)課外自由閱讀課，建立了課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外大量閱讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)"雙軌運(yùn)行"新機(jī)制。這兩個實(shí)驗(yàn)都取得了大面積大幅度提高學(xué)生語文讀寫能力的顯著效果。不僅如此，實(shí)驗(yàn)對減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維能力，陶冶學(xué)生情操，增長知識開闊視野等也起了積極的作用。（詳見《人民教育》1992年第10期和《小學(xué)語文教師》1995年第10期）

那么如何將真實(shí)的閱讀和當(dāng)前語文教學(xué)改革結(jié)合起來呢？首先，我們必須堅(jiān)持"大大語文"的語文教改方向，堅(jiān)持語文教學(xué)和社會生活結(jié)合，堅(jiān)持在語文教學(xué)中弘揚(yáng)人文傳播民族文化。因?yàn)閺恼Z言習(xí)得論的觀點(diǎn)看，語言能力只有在聯(lián)系信息和心理信息同時傳遞同時加工的真實(shí)的語言活動中形成，不負(fù)載信息量的語言活動不是真實(shí)的語言活動。所以，在語文教學(xué)中我們應(yīng)該使真實(shí)的閱讀占據(jù)主導(dǎo)地位，使閱讀活動緊扣時代脈搏，緊密聯(lián)系社會生活實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際，突出語言的民族文化特色，這些也是語文作為負(fù)載文化的交際工具的性質(zhì)決定的。

摘要:簡要分析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)存在的問題，側(cè)重介紹實(shí)施教學(xué)過程中所作的教改探索——注意授之以法、把握學(xué)科動態(tài)、完善教學(xué)手段、加強(qiáng)課外閱讀，以期為高校中國當(dāng)代文學(xué)課及相關(guān)課程的教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞:中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀課程改革

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是高校中文專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好這門課程對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維方式乃至人生理想都有重要幫助。然而，隨著時代的發(fā)展，價(jià)值觀念的變化，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和古代文學(xué)、外國文學(xué)等不能產(chǎn)生即時效應(yīng)的基礎(chǔ)學(xué)科一樣，日益受到冷落。較之上個世紀(jì)80年代，學(xué)生對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)積極性普遍降低，身為中文系學(xué)生不明了魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺等現(xiàn)代名家名作的大有人在，不了解當(dāng)代尤其是20世紀(jì)90年代以來的作家作品現(xiàn)象也屢見不鮮。為數(shù)不少的學(xué)生并不通過閱讀體味中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的深厚意蘊(yùn)，當(dāng)然也就不能深刻理解文學(xué)作品中所蘊(yùn)涵的人文精神。這種現(xiàn)象不能不令人擔(dān)憂，針對這種狀況，我們在講授《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程時也動了些腦筋，作了些嘗試性的教改探索，以提高課堂教學(xué)效果。

一、注意授之以法，提升學(xué)生理論素養(yǎng)

學(xué)習(xí)中國當(dāng)代文學(xué),不單是讓學(xué)生了解一些文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)知識，更重要的是透過現(xiàn)象、知識把握其內(nèi)在聯(lián)系，即把握文學(xué)發(fā)生發(fā)展規(guī)律，從現(xiàn)象、知識上升到理論的概括和思辨，給學(xué)生以理論武器，使之學(xué)會用以觀照、解讀文學(xué)現(xiàn)象、作家作品。在教學(xué)中凡能聯(lián)系上升到理論的地方我們盡量突出理論色彩，講出理論高度，力求以文學(xué)藝術(shù)規(guī)律來貫穿史的脈絡(luò)，按規(guī)律來整合文學(xué)史的建構(gòu)。如講朦朧詩，不重于詳盡解析某幾位詩人及其詩作，而重在對朦朧詩整體性的理論闡釋上，重心放在講授朦朧詩的產(chǎn)生原因、概念界定,特別是審美藝術(shù)特征上。詩人詩作只在講審美藝術(shù)特征時作為例子舉出，與理論觀點(diǎn)相印證。最后再講朦朧詩何以為美-模糊認(rèn)知、模糊美、美與模糊的“血緣”關(guān)系問題。這樣，學(xué)生就會對這個新崛起的詩群有個宏觀上的理論的認(rèn)知。再如講新時期探索戲劇時，先講探索戲劇的概念、類型、審美藝術(shù)特征、價(jià)值評估，然后再講代表作《屋外有熱流》、《野人》、《狗兒爺涅梁》、《桑樹坪紀(jì)事》，學(xué)生就可以對戲劇探索潮流態(tài)勢、成就有較為完整全面的了解。再如講王蒙小說，如果用較多篇幅分析他的作品，介紹他的“敏銳感知、發(fā)現(xiàn)問題”、“既有傳統(tǒng)手法，又有現(xiàn)代手法的文體革新實(shí)驗(yàn)”、“價(jià)值判斷的矛盾性與多向性”，如此論述固然面面俱到、全面完整，但點(diǎn)到為止，理論穿透力不夠，王蒙最突出的特點(diǎn)還是沒能揭示出來。我講此專題時把王蒙作為“東方意識流小說”的代表，突出他“第一個吃螃蟹”借鑒外國現(xiàn)代派手法寫作意識流小說的開創(chuàng)之功，著重介紹其意識流小說三種主要技法，即追求感覺印象、內(nèi)心獨(dú)白以及自由聯(lián)想的基本手段、夢幻描寫、時空交叉的放射型心理結(jié)構(gòu)形態(tài)。

講這些觀點(diǎn)時把王蒙的諸多作品作為例子穿插結(jié)合進(jìn)去，這樣既評介了王蒙作品，也顯示了意識流小說的基本理論，使學(xué)生不獨(dú)了解一位作家、幾部作品，而且懂得意識流小說的精義，以后再讀此類作品就可以舉一反三了。再譬如講一部作品的主題，倘若就題論題，單講該作品主題必顯單薄，如果探源索流，挖掘一下文學(xué)史母題，從主題學(xué)的視點(diǎn)審視該作品的主題，就深刻豐贍得多。如講《紅高粱》以“童年視角”為本體，從父母——當(dāng)時13歲的豆官的感覺記憶中來寫抗日斗爭，從孫子“我”的追憶中回?cái)敔?、奶奶的浪漫人生、在扭曲中蓬勃生長的人性。由此引申出文學(xué)史上的父親主題。從最早的原型、荷馬史詩奧德修紀(jì)海上漂流年后回鄉(xiāng)與妻兒團(tuán)聚的父親講起，講到近現(xiàn)代流浪漢小說的尋找父親——斯丁小說的恭維父親——司湯達(dá)小說的敵視父親——巴爾扎克小說的嘲笑父親——卡夫卡小說的順從父親——喬伊斯小說的呼喚父親，聯(lián)系到中國文學(xué)的孝父主題，最后串連起當(dāng)代文學(xué)王愿堅(jiān)小說《親人》的將錯就錯假認(rèn)父親、張承志小說《北方的河》渴望父親、主人公在黃河找到了父親周克芹小說《許茂和他的女兒們》的關(guān)愛父親、洪峰小說《奔喪》的冷漠父親，這樣便把作為父權(quán)文化產(chǎn)物的父親主題的發(fā)展線索梳理出來，使學(xué)生從中了解文學(xué)主題自身的演變進(jìn)化規(guī)律。

摘要:簡要分析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)存在的問題，側(cè)重介紹實(shí)施教學(xué)過程中所作的教改探索——注意授之以法、把握學(xué)科動態(tài)、完善教學(xué)手段、加強(qiáng)課外閱讀，以期為高校中國當(dāng)代文學(xué)課及相關(guān)課程的教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞:中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀課程改革

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是高校中文專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好這門課程對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維方式乃至人生理想都有重要幫助。然而，隨著時代的發(fā)展，價(jià)值觀念的變化，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和古代文學(xué)、外國文學(xué)等不能產(chǎn)生即時效應(yīng)的基礎(chǔ)學(xué)科一樣，日益受到冷落。較之上個世紀(jì)80年代，學(xué)生對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)積極性普遍降低，身為中文系學(xué)生不明了魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺等現(xiàn)代名家名作的大有人在，不了解當(dāng)代尤其是20世紀(jì)90年代以來的作家作品現(xiàn)象也屢見不鮮。為數(shù)不少的學(xué)生并不通過閱讀體味中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的深厚意蘊(yùn)，當(dāng)然也就不能深刻理解文學(xué)作品中所蘊(yùn)涵的人文精神。這種現(xiàn)象不能不令人擔(dān)憂，針對這種狀況，我們在講授《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程時也動了些腦筋，作了些嘗試性的教改探索，以提高課堂教學(xué)效果。

一、注意授之以法，提升學(xué)生理論素養(yǎng)

學(xué)習(xí)中國當(dāng)代文學(xué),不單是讓學(xué)生了解一些文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)知識，更重要的是透過現(xiàn)象、知識把握其內(nèi)在聯(lián)系，即把握文學(xué)發(fā)生發(fā)展規(guī)律，從現(xiàn)象、知識上升到理論的概括和思辨，給學(xué)生以理論武器，使之學(xué)會用以觀照、解讀文學(xué)現(xiàn)象、作家作品。在教學(xué)中凡能聯(lián)系上升到理論的地方我們盡量突出理論色彩，講出理論高度，力求以文學(xué)藝術(shù)規(guī)律來貫穿史的脈絡(luò)，按規(guī)律來整合文學(xué)史的建構(gòu)。如講朦朧詩，不重于詳盡解析某幾位詩人及其詩作，而重在對朦朧詩整體性的理論闡釋上，重心放在講授朦朧詩的產(chǎn)生原因、概念界定,特別是審美藝術(shù)特征上。詩人詩作只在講審美藝術(shù)特征時作為例子舉出，與理論觀點(diǎn)相印證。最后再講朦朧詩何以為美-模糊認(rèn)知、模糊美、美與模糊的“血緣”關(guān)系問題。這樣，學(xué)生就會對這個新崛起的詩群有個宏觀上的理論的認(rèn)知。再如講新時期探索戲劇時，先講探索戲劇的概念、類型、審美藝術(shù)特征、價(jià)值評估，然后再講代表作《屋外有熱流》、《野人》、《狗兒爺涅梁》、《桑樹坪紀(jì)事》，學(xué)生就可以對戲劇探索潮流態(tài)勢、成就有較為完整全面的了解。再如講王蒙小說，如果用較多篇幅分析他的作品，介紹他的“敏銳感知、發(fā)現(xiàn)問題”、“既有傳統(tǒng)手法，又有現(xiàn)代手法的文體革新實(shí)驗(yàn)”、“價(jià)值判斷的矛盾性與多向性”，如此論述固然面面俱到、全面完整，但點(diǎn)到為止，理論穿透力不夠，王蒙最突出的特點(diǎn)還是沒能揭示出來。我講此專題時把王蒙作為“東方意識流小說”的代表，突出他“第一個吃螃蟹”借鑒外國現(xiàn)代派手法寫作意識流小說的開創(chuàng)之功，著重介紹其意識流小說三種主要技法，即追求感覺印象、內(nèi)心獨(dú)白以及自由聯(lián)想的基本手段、夢幻描寫、時空交叉的放射型心理結(jié)構(gòu)形態(tài)。

講這些觀點(diǎn)時把王蒙的諸多作品作為例子穿插結(jié)合進(jìn)去，這樣既評介了王蒙作品，也顯示了意識流小說的基本理論，使學(xué)生不獨(dú)了解一位作家、幾部作品，而且懂得意識流小說的精義，以后再讀此類作品就可以舉一反三了。再譬如講一部作品的主題，倘若就題論題，單講該作品主題必顯單薄，如果探源索流，挖掘一下文學(xué)史母題，從主題學(xué)的視點(diǎn)審視該作品的主題，就深刻豐贍得多。如講《紅高粱》以“童年視角”為本體，從父母——當(dāng)時13歲的豆官的感覺記憶中來寫抗日斗爭，從孫子“我”的追憶中回?cái)敔?、奶奶的浪漫人生、在扭曲中蓬勃生長的人性。由此引申出文學(xué)史上的父親主題。從最早的原型、荷馬史詩奧德修紀(jì)海上漂流年后回鄉(xiāng)與妻兒團(tuán)聚的父親講起，講到近現(xiàn)代流浪漢小說的尋找父親——斯丁小說的恭維父親——司湯達(dá)小說的敵視父親——巴爾扎克小說的嘲笑父親——卡夫卡小說的順從父親——喬伊斯小說的呼喚父親，聯(lián)系到中國文學(xué)的孝父主題，最后串連起當(dāng)代文學(xué)王愿堅(jiān)小說《親人》的將錯就錯假認(rèn)父親、張承志小說《北方的河》渴望父親、主人公在黃河找到了父親周克芹小說《許茂和他的女兒們》的關(guān)愛父親、洪峰小說《奔喪》的冷漠父親，這樣便把作為父權(quán)文化產(chǎn)物的父親主題的發(fā)展線索梳理出來，使學(xué)生從中了解文學(xué)主題自身的演變進(jìn)化規(guī)律。

【摘要】科學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。STEM教育理念要求學(xué)生掌握豐富的知識，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對理論知識的掌握還不夠。巧婦難為無米之炊，缺乏足夠的理論基礎(chǔ)，學(xué)生充滿探究熱情，卻無法收到良好的探究效果。課外閱讀的重要性也由此體現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，為切實(shí)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；課外閱讀；科學(xué)認(rèn)識

課標(biāo)要求，科學(xué)講究探究式的學(xué)習(xí)。在平時的教學(xué)中，以科學(xué)探究的方式，的確可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。也正因?yàn)槿绱?，越來越多的科學(xué)教師關(guān)注課堂探究，充分尊重學(xué)生的主體地位，收到了較好的教學(xué)效果。STEM教育是基于科學(xué)、工程、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)的綜合性課程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。在科學(xué)教學(xué)中，STEM教育理念與探究式學(xué)習(xí)不謀而合，全部都指向?qū)W生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，根據(jù)STEM教育理念，我們都有意識地拋出實(shí)際問題，讓學(xué)生去解決、去探究，希望以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是，我們不能忘了，學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)是充分獲得了理論知識，扎實(shí)的理論知識才是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的前提。現(xiàn)階段的探究式學(xué)習(xí)，對學(xué)生能力的提升作用毋庸置疑，但是這也導(dǎo)致了很多學(xué)生過分追求動手實(shí)踐，講究實(shí)際操作，卻忽視了理論知識的積淀，導(dǎo)致好高騖遠(yuǎn)，往往只看到了科學(xué)課堂的趣味性，忽視了科學(xué)課堂的理論性。

一、現(xiàn)用蘇教版科學(xué)教材的特點(diǎn)對科學(xué)閱讀提出了更高的要求

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ)是扎實(shí)的理論知識，學(xué)生對理論知識的獲得一般來自課本，而現(xiàn)階段所用的蘇教版科學(xué)教材，內(nèi)容新穎、富有特色，對學(xué)生理論知識的掌握提出了更高的要求，科學(xué)閱讀恰恰能幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握課本知識。筆者所在地區(qū)學(xué)校目前所用的科學(xué)教材是新蘇教版，比起之前用的老教材，新教材將理論知識、探究能力、科學(xué)態(tài)度三個重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，相比于之前教材的“理論知識+探究實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式，更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。新教材在內(nèi)容的選擇上非常考究，呈現(xiàn)形式多樣，教師面對這樣的教材，往往都有自己獨(dú)特的想法，新教材對教師主觀能動性的培養(yǎng)具有重要意義。但是，新教材的設(shè)計(jì)意圖指向不夠明確，很多課的內(nèi)容都以插圖為主，缺少對理論知識的解讀，這對教師處理教材提出了更高的要求。比如五年級上冊《露和霜》一課，首先要讓學(xué)生明確露和霜的異同點(diǎn)。教材上提供了很多露、霜的插圖，學(xué)生僅僅依靠觀察比較，得到的結(jié)論并不完整，這一課僅有的理論知識只有露和霜的概念，學(xué)生更不可能形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。筆者備課時發(fā)現(xiàn)了這個問題，為了讓學(xué)生更好地了解露和霜，筆者搜集了相關(guān)資料，進(jìn)行重新整合，給學(xué)生發(fā)放了資料卡片，對露和霜的成因、狀態(tài)等進(jìn)行了詳細(xì)解讀，對資料卡片的閱讀學(xué)習(xí)正是一種科學(xué)閱讀。學(xué)生進(jìn)行了充分的閱讀之后，對書本理論知識的理解就非常深刻，同時進(jìn)一步深入理解相關(guān)理論知識，為接下來的實(shí)驗(yàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。在新教材里，很多課都是簡單的理論知識，卻需要用復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)來證明。學(xué)生對很多理論知識的解讀不到位，這就更要求我們要在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀。磨刀不誤砍柴工，只有對知識的理解充分了，才能更好地服務(wù)于實(shí)際操作，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新教材六年級上冊最后一個單元，其實(shí)是對科學(xué)史的解讀。本單元四課內(nèi)容，教材上圖片很多，其實(shí)，比較、觀察圖片也是閱讀的一種形式，能夠讀懂圖片，更是學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)。雖然教材上相對應(yīng)的理論知識內(nèi)容比較少，但是通過對圖片的觀察閱讀討論，比如對于有土栽培與無土栽培的比較，學(xué)生會有一定的了解，形成一定的知識儲備。但是很顯然，這樣的理論知識掌握肯定不夠扎實(shí)。課堂上如何讓學(xué)生掌握足夠的理論知識來支撐他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)呢？我們可以借助學(xué)生學(xué)習(xí)小組的力量，布置學(xué)生觀察、思考、討論。這三個活動步驟層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。觀察是信息的初步搜集，是科學(xué)閱讀的一種體現(xiàn)；思考是對所獲取信息的一種整合；討論則是對組內(nèi)其他伙伴觀點(diǎn)的一種融合。如此一來，學(xué)生能夠真正有所收獲，從沒有字的圖片上卻“讀”出了很多關(guān)鍵信息，實(shí)實(shí)在在地獲得了知識，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生觀察、思考、討論所得出結(jié)論的過程，何嘗不是一種科學(xué)閱讀呢？都是經(jīng)歷了信息的搜集、整合，最終得出結(jié)論。六年級的學(xué)生有了比較完備的閱讀能力，完全可以充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們在科學(xué)課上也進(jìn)行深度閱讀。僅是閱讀圖片、文字，學(xué)生難免會感覺枯燥，科學(xué)閱讀應(yīng)該是有趣的。針對這一單元的知識點(diǎn)，教師在課堂上完全可以采用視頻的形式，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解人類偉大的科學(xué)史。學(xué)生看視頻的過程也是閱讀的過程。但如果僅以視頻的形式讓學(xué)生掌握這部分知識，則會趣味有余，效果不足；如果全是靠學(xué)生自主閱讀，依賴自己的觀察獲取信息，缺乏一定的趣味手段，課堂又會顯得枯燥乏味。這就對教師提出了更高的要求，需要精心研讀教材，選擇符合學(xué)生認(rèn)知條件的閱讀方式，把趣味性的視頻形式和實(shí)用性的自主觀察整合信息相結(jié)合，讓學(xué)生在有足夠?qū)W習(xí)效率的同時，能切實(shí)體會到科學(xué)課堂的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。興趣是最好的老師，在STEM教育理念的支撐下，科學(xué)課應(yīng)該是學(xué)生探究的課堂，是充滿趣味的課堂，科學(xué)閱讀是對教材理論知識最好的補(bǔ)充。多種形式的科學(xué)閱讀，也是對科學(xué)課趣味性的補(bǔ)充?？茖W(xué)閱讀不同于常規(guī)的文學(xué)性閱讀，文學(xué)閱讀重在情感的陶冶，而科學(xué)閱讀重在知識的獲得?？茖W(xué)閱讀簡單明了卻又能讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。而這些閱讀材料的選擇，都離不開教師對教材的深刻理解和精心準(zhǔn)備。這也是現(xiàn)用的科學(xué)教材對我們提出的更高要求。

二、結(jié)合實(shí)際問題，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣

【正文】

一、語文課外活動功能再認(rèn)識

20世紀(jì)90年代以來，隨著信息革命和知識經(jīng)濟(jì)的崛起，世界各國都在尋求教育改革，而課程的改革又是教育改革的核心內(nèi)容。從各國語文教學(xué)改革的情況看，注重課外活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和創(chuàng)新意識，豐富學(xué)生的個性，是當(dāng)今國際范圍內(nèi)語文教學(xué)改革的重要取向。1995年法國有關(guān)基礎(chǔ)教育的改革報(bào)告指出，在中小學(xué)，尤其是在條件較差的地區(qū)，應(yīng)該優(yōu)先舉辦課外活動，摒棄那種連續(xù)幾日課時的安排。這份報(bào)告還呼吁，地方政府和國家要共同負(fù)擔(dān)課外活動費(fèi)用，為平等對待兒童提供保障。（注：王曉輝：《法國中小學(xué)課程的演變與改革》，《教育參考資料》，2000年10期。）此后不久，一門名為“多樣化途徑”的課外活動課程在法國部分學(xué)校的初中二年級開設(shè)。日本則在以前開設(shè)特別活動的基礎(chǔ)上，特設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”，以培養(yǎng)學(xué)生自己尋找課題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主判斷的能力。

包括語文課外活動在內(nèi)，學(xué)校課外活動之所以在國際范圍內(nèi)興起，與人們對課外活動價(jià)值的再認(rèn)識是分不開的。在現(xiàn)代社會，課外活動可以提升社會道德觀念，培養(yǎng)社會親和力，豐富學(xué)生的個性。伴隨著高度發(fā)達(dá)的工業(yè)文明的到來，西方一些發(fā)達(dá)國家感到，高科技在給人類文明帶來種種福音的同時，也使人類的理性、情感遭遇更為嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，他們驚呼，教育領(lǐng)域內(nèi)人性的失缺和人的異化！一些學(xué)者指出，從學(xué)校課程設(shè)置來看，以文化為主要框架的學(xué)科課程對于提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)具有積極的意義，但它卻導(dǎo)致學(xué)生在道德觀念、人際關(guān)系等方面相對欠缺。課外活動則可以通過集體活動及富有趣味的生活培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，以及促進(jìn)學(xué)生個性和人格的發(fā)展。

課外活動可以改變傳統(tǒng)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。包括語文課程在內(nèi)，一般地說，學(xué)科課程的設(shè)計(jì)及組織實(shí)施往往受課堂教學(xué)的制約，較為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識及基本技能的掌握，教學(xué)活動缺乏可操作性，學(xué)生在教學(xué)中實(shí)踐的機(jī)會較少。比如，20世紀(jì)90年代中期，法國語文教學(xué)界在對初中法語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、診斷時，即指出：其主要問題是法語課程未能成為在各種場合下的語言實(shí)踐，而是人為地把語法和拼寫從課文的理解和寫作活動中分解出來。為此，他們提出，通過開設(shè)法語選修課及語文課外活動來改變語文教育中存在的上述問題。1996年7月，日本中央審議會在題為《展望21世紀(jì)的日本教育》一文中提出，要在“寬松”的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，即以“生存能力”為基礎(chǔ)，嚴(yán)格挑選基礎(chǔ)的、基本的教育內(nèi)容，推進(jìn)和發(fā)展每個學(xué)生的個性教育。文中強(qiáng)調(diào)的“寬松”的環(huán)境，就意在突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動，從而把課外活動等納入學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)活動之中。（注：中央教育審議會：《日本關(guān)于改善初等中等教育與高等教育銜接的審議報(bào)告》，《教育參考資料》，2000年7、8期。）

二、各國課程標(biāo)準(zhǔn)視野內(nèi)的語文課外活動