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在當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)明確對(duì)小學(xué)生課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)的重要性，轉(zhuǎn)變以往陳舊、落后的教學(xué)管理理念，給予學(xué)生全新的作文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課外閱讀學(xué)習(xí)和作文學(xué)習(xí)均是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生只有通過不斷地積累、領(lǐng)悟才能有所收獲。因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文作文教學(xué)中做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)理念落后

在當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中，大部分語文教師還未將學(xué)生置于課堂的核心位置。具體來說，教師在作文教學(xué)時(shí)未充分考量學(xué)生心智和心理的發(fā)展?fàn)顩r，采用過往陳舊、落后的“填鴨式”教學(xué)策略，即讓學(xué)生通過死記硬背的方式記憶知識(shí)并在寫作中生搬硬套，忽視了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。除此之外，語文教師在當(dāng)前語文教學(xué)中還存在照本宣科的教學(xué)現(xiàn)象，在語文教學(xué)中未充分結(jié)合生活、結(jié)合實(shí)際，未從學(xué)生思想深處及現(xiàn)實(shí)生活中落實(shí)對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致當(dāng)前語文課堂教學(xué)顯得枯燥乏味、語文作文教學(xué)的質(zhì)量和效率相對(duì)較低。

(二)學(xué)生缺乏寫作興趣

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，大部分學(xué)生普遍對(duì)語文寫作缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，這是由于大部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不具備豐富完善的知識(shí)儲(chǔ)備，在寫作期間無法靈活使用生詞、生句，導(dǎo)致其寫作水平相對(duì)較低，并且大部分學(xué)生在寫作過程中沒有融入情感，以至于寫出的文章不具備生命力和感染力。除此之外，大部分學(xué)生還缺乏課外閱讀，其寫作思維較為局限，缺乏豐富的想象力，大部分學(xué)生也只是做到了對(duì)優(yōu)秀作文的模仿學(xué)習(xí)，還未真正實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀文章的創(chuàng)作。

二、課外閱讀提升學(xué)生寫作能力及教師教學(xué)質(zhì)量

(一)幫助學(xué)生完善知識(shí)儲(chǔ)備

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)采用揠苗助長(zhǎng)的方式讓學(xué)生進(jìn)行超綱學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備工作。要想提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中也會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的積累。閱讀教學(xué)包含課本閱讀和課外閱讀，教師應(yīng)當(dāng)明確課本閱讀和課外閱讀各自的重要意義和價(jià)值，明確兩者的主次關(guān)系，即教師應(yīng)當(dāng)將課文閱讀置于小學(xué)語文作文教學(xué)的核心位置，讓學(xué)生通過課文閱讀完成對(duì)生詞、生句的學(xué)習(xí)掌握，要求學(xué)生能夠熟讀課文，了解課文的核心思想，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言知識(shí);而課外閱讀部分則在于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生文章中的色彩元素更加豐富多樣，提高作文的文化感染力和語言感染力。因此，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想確實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，單獨(dú)依靠課文閱讀還不能達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)完成教學(xué)拓展引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生帶著在課本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解課外讀物的精神思想和精神內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在選擇課外閱讀文章時(shí)，教師也需要給予學(xué)生多樣化的選擇，比如，讓小學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品、科幻作品、人物傳記，讓小學(xué)生根據(jù)自身的愛好來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)盡可能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生嘗試對(duì)不同的課外作品進(jìn)行學(xué)習(xí)感悟。在此過程中，教師也需要充分考量當(dāng)前學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合階段性的課文教學(xué)向?qū)W生推薦相應(yīng)的課外優(yōu)秀作品。例如，《少年閏土》一課刻畫了少年閏土的形象和外在特征，也描繪了作者童年時(shí)月色下的樂趣，在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生將魯迅的《朝花夕拾》作為課外閱讀拓展部分，讓學(xué)生領(lǐng)悟魯迅創(chuàng)作的精神思想，從而豐富學(xué)生的精神文化內(nèi)涵。除此之外，語文教師也需要在不同階段的小學(xué)語文教學(xué)中給予學(xué)生不同的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo):針對(duì)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，語文教師應(yīng)當(dāng)盡可能向其推薦簡(jiǎn)單、直白的閱讀文本;針對(duì)中年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，教師可以向其推送具備豐富詞匯描繪的課外讀物來豐富學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備;針對(duì)高年級(jí)段的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)盡可能在課外讀物教學(xué)過程中讓學(xué)生分析文章中蘊(yùn)含的思想。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師結(jié)合課外閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在不同階段身心發(fā)展的實(shí)際狀況，向其推薦特定的閱讀學(xué)習(xí)篇章，盡可能保護(hù)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生快速完成閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其更加長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定的發(fā)展。

(二)課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維，寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞文章教學(xué)來落實(shí)對(duì)學(xué)生高質(zhì)量、高效率的作文教學(xué)指導(dǎo)。閱讀能夠給予學(xué)生更加完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往應(yīng)試教育的思想，積極響應(yīng)當(dāng)今“雙減”政策的號(hào)召，轉(zhuǎn)變過往“填鴨式”“灌輸式”的語文教學(xué)策略，給予學(xué)生更多課外閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生深層次地挖掘相關(guān)課外讀物的思想內(nèi)涵，隨著小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間增多，其知識(shí)面也會(huì)進(jìn)一步拓寬，學(xué)生寫出的文章也會(huì)變得更加獨(dú)特、新穎。同時(shí)，在更高階段的作文教學(xué)中，語文教師也會(huì)要求學(xué)生將所思所想寫入作文中。因此，小學(xué)寫作教學(xué)主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)圍繞著提升學(xué)生的思想精神品質(zhì)，并且給予學(xué)生更多人性化、人文化的思想教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生通過課外閱讀學(xué)習(xí)將所思所想寫進(jìn)文章中，以此來增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，鍛煉學(xué)生的寫作思維。

(三)課外閱讀積累寫作素材

小學(xué)語文教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀學(xué)習(xí)來豐富自身的語言知識(shí)儲(chǔ)備及作文寫作素材。大部分課外讀物取材于生活，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)能進(jìn)一步了解生活、領(lǐng)悟生活，從而懂得在后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)生活、表達(dá)生活，此類閱讀素材均可以作為學(xué)生的寫作元素。并且，課外閱讀中細(xì)膩的言語刻畫能夠幫助學(xué)生以更加完整、創(chuàng)新的視野去看待生活問題，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作過程中運(yùn)用新的視角、新的思維去看待文章主題。因此，在當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)明確語文學(xué)習(xí)源于生活，藝術(shù)源于生活，寫作也同樣源于生活的概念。課外閱讀更多是實(shí)現(xiàn)對(duì)生活規(guī)律的總結(jié)以及對(duì)生活精神、生活內(nèi)涵、生活元素的提煉，學(xué)生在完成對(duì)課外閱讀的學(xué)習(xí)之后能夠具備更多生活化的情感，從而使得小學(xué)語文作文教學(xué)的深度和廣度得到進(jìn)一步提升。同時(shí)，學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)積累大量的詞匯、語句，從而使自己的文章的語言行文更加簡(jiǎn)潔優(yōu)美，這能避免在傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生寫出的文章詞句過于浮夸且描述不夠精確的現(xiàn)象出現(xiàn)。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力

優(yōu)秀的作文，前后必然相互呼應(yīng)，且具備層次鮮明的主體結(jié)構(gòu)，即每一篇優(yōu)秀的文章都具備完整的大綱，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生列出作文大綱，并向?qū)W生明確一個(gè)理念，即“先有大綱，再有作文”，學(xué)生要厘清寫作思路，明確寫作方向。通過閱讀大量的課外書籍，學(xué)生能夠領(lǐng)悟不同文章前后的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生掌握不同的寫作知識(shí)和寫作技巧。通過小學(xué)課外閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步鍛煉并發(fā)展自己的邏輯分析能力，能根據(jù)文章主題把握文章的核心思想，完成對(duì)文章整體框架的構(gòu)建、打造，使自己的語言邏輯、段落邏輯更加完整。

(五)開展全新的教學(xué)管理，豐富小學(xué)語文作文教學(xué)

在當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中，語文教師需要借用多元化的教學(xué)指導(dǎo)策略，改變以往寫作教學(xué)形式單一的狀況。結(jié)合閱讀教學(xué)，教師能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身個(gè)性化的思想，讓學(xué)生通過課外閱讀學(xué)習(xí)的方式來完成對(duì)寫作知識(shí)和寫作技巧的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以安排相應(yīng)的課堂教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生選擇自己喜愛的書籍。當(dāng)學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過改編的形式或續(xù)寫的形式來對(duì)課外閱讀文章進(jìn)行改寫或續(xù)寫，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，將自身在完成閱讀學(xué)習(xí)后的所思所想在作文中表述出來。此時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生課外閱讀的文本類型，參考學(xué)生續(xù)寫或改寫相關(guān)課外閱讀文本的效果，來落實(shí)對(duì)小學(xué)生的精細(xì)化教學(xué)指導(dǎo)。

三、結(jié)語

總體來說，在當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更加全面、完整的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用課外知識(shí)，通過課外閱讀學(xué)習(xí)來豐富自身的語言知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身的寫作技巧和寫作能力。在此過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的不同階段來落實(shí)對(duì)學(xué)生的有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。

作者：董夢(mèng)焱 單位：江蘇省無錫市新安實(shí)驗(yàn)小學(xué)