在每一個(gè)青少年的心目中，自然界的一切有著極大的吸引力。用科學(xué)知識(shí)去探究自然界的奧秘，會(huì)在他們心中激發(fā)起不斷探索自然，了解自然的求知欲望，從而培養(yǎng)起強(qiáng)大的創(chuàng)造力。從這個(gè)意義上說，青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展具有十分重要的意義。下面結(jié)合近幾年課外生物科技活動(dòng)的輔導(dǎo)，淺談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)、做法和體會(huì)。

一、開展生物課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的具體做法

1.呵護(hù)好奇心，激發(fā)探究欲。筆者所面對(duì)的學(xué)生全為高中生，他們喜歡形象的、刺激的、新奇的和有趣的事物，厭煩枯燥無味的東西。要想激起學(xué)生對(duì)生物科技活動(dòng)的興趣，可通過豐富多彩的科技活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，豐富中學(xué)生的精神生活，使他們產(chǎn)生科學(xué)情感，學(xué)會(huì)科學(xué)探究，形成研究科學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)青少年科學(xué)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。通過生物教學(xué)和平時(shí)與學(xué)生的接觸、交談，主動(dòng)了解學(xué)生對(duì)什么樣的科學(xué)問題感興趣，不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)新異感的科技創(chuàng)新活動(dòng)情境，激發(fā)他們的探究欲。

2.激趣點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)問題。生物科技創(chuàng)新活動(dòng)作為教學(xué)的一種輔助手段或者說是課堂教學(xué)的一種延伸。旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是擴(kuò)展想象、激活發(fā)散思維的過程。在學(xué)生自主開展的科技活動(dòng)中，教師跟蹤輔導(dǎo)，不斷激發(fā)科學(xué)探究的興趣，及時(shí)點(diǎn)撥、不斷涌現(xiàn)新的問題。比如，在開展“驗(yàn)證細(xì)菌分布廣泛性”研究性課題時(shí)，及時(shí)設(shè)疑：“在培養(yǎng)細(xì)菌的過程中能否出于好奇，隨便打開培養(yǎng)皿蓋？為了提高溫度，能否放到太陽底下曬？觀察過程中能否隨便接蓋后習(xí)慣性用手去摸或用口去吹？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，培養(yǎng)物、試管棉塞如何處理以及試管、培養(yǎng)皿如何洗滌”等等。學(xué)生受啟發(fā)的過程也是學(xué)生思考的過程，發(fā)現(xiàn)還有許多未知領(lǐng)域值得去探索。同學(xué)們?cè)谒伎?、討論、歸納、尋找答案等過程，也是一種再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。通過此活動(dòng)，同學(xué)們對(duì)教材中“學(xué)習(xí)微生物培養(yǎng)基本技術(shù)”內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的改進(jìn)和完善。

3.自主選題，自主探究。教師在平時(shí)生物教學(xué)和課外生物科技活動(dòng)的輔導(dǎo)過程中，不斷積累具有興趣性、新穎性、前瞻性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)的課題素材，為學(xué)生的自主選題提供盡可能大的空間。從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，提供便于操作的意見和建議，比如從農(nóng)村來的學(xué)生，選擇與“三農(nóng)”有關(guān)的課題，便于就地取材；城市學(xué)生可以選擇社區(qū)規(guī)劃、城市污染、固體廢棄物處理等相關(guān)課題，更加貼近生活；也可以充分利用城鄉(xiāng)同學(xué)地域互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)開展相關(guān)調(diào)查課題。如在學(xué)到種子結(jié)構(gòu)時(shí)，在課堂上觀察幾種作物種子結(jié)構(gòu)的過程中個(gè)別同學(xué)發(fā)現(xiàn)蠶豆種皮上有蟲蛀孔，剝開皮發(fā)現(xiàn)有蟲，激起了同學(xué)們的探究欲望。經(jīng)專家鑒定為蠶豆象，全班同學(xué)對(duì)此現(xiàn)象自主展開了臨夏地區(qū)蠶豆象發(fā)生區(qū)域和危害情況的調(diào)查。

4.積累素材，撰寫科技創(chuàng)新小論文。開展科技創(chuàng)新活動(dòng)的過程從另一個(gè)側(cè)面分析是一種收集、篩選、處理、加工信息的過程。學(xué)生不僅捕獲閃光點(diǎn)（創(chuàng)新成果），而且要真實(shí)記錄所有環(huán)節(jié)，獲得第一手材料。如《塑料地膜二次利用探究》《探究菇蚊、菇蠅的防治措施》《培養(yǎng)基分裝環(huán)節(jié)的改進(jìn)》等科技創(chuàng)新小論文的形成，小作者親自走訪、問卷調(diào)查、市場(chǎng)隨機(jī)抽查、互聯(lián)網(wǎng)查詢、可行性分析、論證等一系列活動(dòng)的過程中，獲得了第一手材料，完成了此文。因此，創(chuàng)新成果的形成不是閉門造車，而是從一個(gè)“閃光點(diǎn)”到另一個(gè)“閃光點(diǎn)”捕獲、積累、梳理的過程，同學(xué)們的觀察能力、實(shí)踐能力、書面表達(dá)能力以及協(xié)作能力得到了鍛煉和提高。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)校體育學(xué)分制公共體育課“三自主”課程模式

論文摘要：學(xué)分制下以“三自主”選修課為主體、必修課和課外鍛煉為補(bǔ)充、競(jìng)技訓(xùn)練課為拓展的公共體育課程模式，優(yōu)化了課程整體結(jié)構(gòu)，增加了體育學(xué)習(xí)的時(shí)間、范圍和學(xué)分，掃清了體育鍛煉的盲區(qū)，為建立完全學(xué)分制的體育課程結(jié)構(gòu)模式奠定了基礎(chǔ)。該模式確立了以“三自主”選修課為主體，包括必修、課外鍛煉、競(jìng)技訓(xùn)練課等復(fù)合型課程的地位。課程內(nèi)容廣泛使用休閑娛樂、野外生存等現(xiàn)代項(xiàng)目資源，但仍以傳統(tǒng)項(xiàng)目為主。實(shí)施該課程模式的主要制約因素仍然是體育場(chǎng)地設(shè)施和學(xué)校的體育文化氛圍。

課程模式是在教育思想指導(dǎo)下而建立的相對(duì)穩(wěn)定的課程活動(dòng)構(gòu)架、內(nèi)容、方法等，直接反映教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是提高教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。學(xué)分制下公共體育課程模式的改革，是貫徹實(shí)施教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見》(教體藝[2005]4號(hào))，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的“自主選擇教師、自主選擇項(xiàng)目、自主選擇上課時(shí)間”的三自主教學(xué)形式的重要舉措，能夠促進(jìn)教育思想的轉(zhuǎn)變，有利于根據(jù)學(xué)生的興趣、師資力量、設(shè)施和人才成長(zhǎng)規(guī)律來優(yōu)化課程模式，促進(jìn)體育課程改革。

近年來各高校對(duì)學(xué)分制下體育課程模式進(jìn)行了大量的研究，試圖建立適用于我國(guó)的學(xué)分制課程模式，但是在理論和實(shí)踐上還沒有根本性突破，還沒有取得比較成功的經(jīng)驗(yàn)。由于在思想認(rèn)識(shí)、物質(zhì)條件、組織管理上還沒有做好充分準(zhǔn)備，學(xué)分制改革仍然受必修課、班級(jí)授課制、單元選課制等傳統(tǒng)習(xí)慣的制約，還沒有樹立以學(xué)生為本的“三自主”教育思想，一些改革脫離了高校目前的實(shí)際。為此，本文以我校20012005學(xué)年本科學(xué)生共45921人(女生19587人、男生26334人)，其中參加“三自主”選修課的學(xué)生共10619人(女生4607人、男生6012人)為研究對(duì)象。針對(duì)學(xué)生在學(xué)分制下體育選項(xiàng)課的認(rèn)知態(tài)度、興趣趨向及項(xiàng)目選擇等問題進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷調(diào)查表600份，收回592份，回收率為98．67％，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

一、學(xué)分制下大學(xué)公共體育課程模式的設(shè)計(jì)思想與基本方案

1．1設(shè)計(jì)思想

論文關(guān)鍵詞：學(xué)校體育學(xué)分制公共體育課“三自主”課程模式

論文摘要：學(xué)分制下以“三自主”選修課為主體、必修課和課外鍛煉為補(bǔ)充、競(jìng)技訓(xùn)練課為拓展的公共體育課程模式，優(yōu)化了課程整體結(jié)構(gòu)，增加了體育學(xué)習(xí)的時(shí)間、范圍和學(xué)分，掃清了體育鍛煉的盲區(qū)，為建立完全學(xué)分制的體育課程結(jié)構(gòu)模式奠定了基礎(chǔ)。該模式確立了以“三自主”選修課為主體，包括必修、課外鍛煉、競(jìng)技訓(xùn)練課等復(fù)合型課程的地位。課程內(nèi)容廣泛使用休閑娛樂、野外生存等現(xiàn)代項(xiàng)目資源，但仍以傳統(tǒng)項(xiàng)目為主。實(shí)施該課程模式的主要制約因素仍然是體育場(chǎng)地設(shè)施和學(xué)校的體育文化氛圍。

課程模式是在教育思想指導(dǎo)下而建立的相對(duì)穩(wěn)定的課程活動(dòng)構(gòu)架、內(nèi)容、方法等，直接反映教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是提高教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。學(xué)分制下公共體育課程模式的改革，是貫徹實(shí)施教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見》(教體藝[2005]4號(hào))，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的“自主選擇教師、自主選擇項(xiàng)目、自主選擇上課時(shí)間”的三自主教學(xué)形式的重要舉措，能夠促進(jìn)教育思想的轉(zhuǎn)變，有利于根據(jù)學(xué)生的興趣、師資力量、設(shè)施和人才成長(zhǎng)規(guī)律來優(yōu)化課程模式，促進(jìn)體育課程改革。

近年來各高校對(duì)學(xué)分制下體育課程模式進(jìn)行了大量的研究，試圖建立適用于我國(guó)的學(xué)分制課程模式，但是在理論和實(shí)踐上還沒有根本性突破，還沒有取得比較成功的經(jīng)驗(yàn)。由于在思想認(rèn)識(shí)、物質(zhì)條件、組織管理上還沒有做好充分準(zhǔn)備，學(xué)分制改革仍然受必修課、班級(jí)授課制、單元選課制等傳統(tǒng)習(xí)慣的制約，還沒有樹立以學(xué)生為本的“三自主”教育思想，一些改革脫離了高校目前的實(shí)際。為此，本文以我校20012005學(xué)年本科學(xué)生共45921人(女生19587人、男生26334人)，其中參加“三自主”選修課的學(xué)生共10619人(女生4607人、男生6012人)為研究對(duì)象。針對(duì)學(xué)生在學(xué)分制下體育選項(xiàng)課的認(rèn)知態(tài)度、興趣趨向及項(xiàng)目選擇等問題進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷調(diào)查表600份，收回592份，回收率為98．67％，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1學(xué)分制下大學(xué)公共體育課程模式的設(shè)計(jì)思想與基本方案

1．1設(shè)計(jì)思想

本人1996年畢業(yè)于華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)。1996年8月分配至*市第一中學(xué)任教至今。1997年8月被評(píng)為中學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)教師。現(xiàn)將本人任現(xiàn)職以來的主要工作情況報(bào)告如下：

一、政治思想素質(zhì)

本人始終堅(jiān)持把堅(jiān)定正確的政治方向放在首位，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的基本路線、方針和政策，認(rèn)真學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和“八榮八恥”，切實(shí)貫徹黨的教育方針。平時(shí)認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)，提高了對(duì)共產(chǎn)黨的認(rèn)識(shí)、拓寬政治知識(shí)面，提高自身文化素養(yǎng)，并努力向共產(chǎn)黨員學(xué)習(xí)，用一名共產(chǎn)黨員的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，以身作責(zé)，嚴(yán)以律己。

二、業(yè)務(wù)能力

1、教學(xué)能力

作為一名教師，我始終把“教書育人、為人師表”作為已任，把成為優(yōu)秀的教師作為自己的目標(biāo)，孜孜追求。任現(xiàn)職以來，我要求自己不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，深入鉆研教材，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究，堅(jiān)持系統(tǒng)性、啟發(fā)性、研究性的教學(xué)方法。教學(xué)中，我堅(jiān)決貫徹因材施教的原則，始終把學(xué)生的“學(xué)”放在教學(xué)的核心位置上。在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，我突出落實(shí)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。每一節(jié)課都要設(shè)計(jì)學(xué)生參與的情境，來引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)，力求讓學(xué)生在輕松活潑的教學(xué)法環(huán)境中掌握好數(shù)學(xué)的基本知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的空間想象力和邏輯思維能力。

一、注重觀察能力的培養(yǎng)，打開創(chuàng)新之門觀察是創(chuàng)新的入門階段。要?jiǎng)?chuàng)新就是要有新發(fā)現(xiàn)，觀察是發(fā)現(xiàn)問題的一條重要途徑。要?jiǎng)?chuàng)新就要給學(xué)生造就一雙“慧眼”，學(xué)會(huì)觀察，掌握觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。培養(yǎng)觀察能力應(yīng)做到以下幾方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品行，端正觀察態(tài)度。無論觀察什么都要認(rèn)真、仔細(xì)、一絲不茍，粗枝大葉不行，粗枝大葉往往會(huì)喪失新發(fā)現(xiàn)的良機(jī)。第二，在教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生正確的觀察方法，使學(xué)生掌握觀察程序，學(xué)生全面系統(tǒng)且有主次地觀察，提高觀察效率。第三，注重課堂實(shí)驗(yàn)的觀察。初中化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)較多，讓學(xué)生注重課堂實(shí)驗(yàn)的觀察是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要渠道。第四，開闊視野，擴(kuò)大觀察范圍。僅觀察課堂實(shí)驗(yàn)是很不夠的，要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中、日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。第五，寫好觀察記錄。寫觀察記錄一定要實(shí)事求是，準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)條件、過程和現(xiàn)象，尤其要注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄，準(zhǔn)確地描述實(shí)際生產(chǎn)和日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象，為后面的分析研討提供第一手的可靠資料。只有具備較強(qiáng)的觀察能力，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，才可能隨時(shí)捕捉到“奇異現(xiàn)象”，進(jìn)行認(rèn)真分析研討，就可能有新發(fā)現(xiàn)、新突破，創(chuàng)出新成果。二、注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是創(chuàng)新之本實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新之本?；瘜W(xué)家的發(fā)明成果大多都出自實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證、探索、發(fā)現(xiàn)新東西最重要最可靠的手段。平時(shí)觀察到的新東西，要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，平時(shí)發(fā)現(xiàn)的奇異化學(xué)現(xiàn)象，要研討要探索，就要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在初中階段，首先要注重驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。初中化學(xué)教材中大多是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，我們可以通過這些驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法。在此基礎(chǔ)上安排一些探索實(shí)驗(yàn)，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于探索的精神。教材上探索實(shí)驗(yàn)不多，在教學(xué)中也可將一些驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改成探索實(shí)驗(yàn)。做探索實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵問題是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，要放開手腳，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于難度大、探索較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，教師可進(jìn)行必要的指導(dǎo)或與學(xué)生共同設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，如果有新思想、新方法、新舉措，應(yīng)認(rèn)真審查，只要沒有意外情況（不安全因素等）都可以讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，勇于探索，勇于實(shí)踐。通過學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手操作、自己分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、思維能力，另一方面開發(fā)了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。三、注重生產(chǎn)生活實(shí)際，開發(fā)創(chuàng)新之源實(shí)際生產(chǎn)生活是創(chuàng)新之源，化學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)生活有著廣泛的聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，參觀廠礦，考察實(shí)際生活，探索分析實(shí)際生產(chǎn)、日常生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、勇于探索的精神效果極佳。在教學(xué)實(shí)踐中積極開展第二課堂活動(dòng)——課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。通過豐富多彩的課外活動(dòng)可以使學(xué)生增加知識(shí)，擴(kuò)大視野，開發(fā)智力，豐富課外生活，激發(fā)學(xué)生研討化學(xué)問題的濃厚興趣?？捎萌缦滦问竭M(jìn)行課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：一是組織實(shí)驗(yàn)興趣小組，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自愿組織起來，研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題，撰寫小論文，編輯實(shí)驗(yàn)資料等。二是開展化學(xué)游戲，寓實(shí)驗(yàn)于娛樂之中。應(yīng)定期舉辦化學(xué)晚會(huì)，開展化學(xué)游藝活動(dòng)，通過科學(xué)與趣味、知識(shí)與娛樂的完美統(tǒng)一來適合初三學(xué)生的特點(diǎn)，以提高實(shí)驗(yàn)技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。四、注重思維能力培養(yǎng)，突出創(chuàng)新之核心思維是創(chuàng)新的核心。平時(shí)在書本發(fā)現(xiàn)的新問題，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的特殊現(xiàn)象，在社會(huì)生活中觀察到的新東西，都要經(jīng)過大腦加工、思維分析、去偽存真，找出本質(zhì)的東西，才可能有所創(chuàng)新。要?jiǎng)?chuàng)新就必須使學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力，尤其是創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們主要從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力：首先是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，其方法有：①激發(fā)興趣、好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行探索，揭示矛盾；②重視研討學(xué)法，教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；③培養(yǎng)解決問題和判斷、推理的能力；④培養(yǎng)學(xué)生有目的的多方面地思考問題，善于找出問題的本質(zhì)；⑤引導(dǎo)學(xué)生求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生不盲目地迷信書本和前人，敢于設(shè)想，善于設(shè)想，發(fā)表創(chuàng)見。第二，培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的觀察力和辨別領(lǐng)悟能力，能迅速地深刻地抓住事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。第三，課堂教學(xué)要精講精練，多采用討論形式的學(xué)習(xí)方法，選題可多選一些綜合的習(xí)題、一題多解的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生多方位探求解題方法，開拓學(xué)生創(chuàng)造思路，誘發(fā)求異創(chuàng)新。[1][2]第四，積極開展課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的愛好、興趣、特殊才能和特長(zhǎng)。第五，考試時(shí)注重學(xué)生能力的考查，考查的內(nèi)容有，思維的敏捷、流暢、新穎、創(chuàng)見、深刻、分析和綜合能力、鑒別及評(píng)價(jià)判斷能力等。五、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的方法及注意的問題1．首先要教育學(xué)生熱愛科研事業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生科技意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身于科學(xué)研究事業(yè)的精神?？茖W(xué)研究是一項(xiàng)艱苦、復(fù)雜、細(xì)致具有創(chuàng)造的勞動(dòng)。在科研上要有成就，創(chuàng)出新成果，就要付出艱辛的勞動(dòng)。但付出勞動(dòng)，也不一定有所收獲，甚至付出了巨大的勞動(dòng)，犧牲了終生時(shí)間，也可能沒有顯著的成果。所以，教育學(xué)生將來選擇科研事業(yè)，首先要有獻(xiàn)身精神，要準(zhǔn)備吃大苦、耐大勞，全身心地投入到科研事業(yè)中去，立志奮斗終生，無怨無悔。2．在教學(xué)過程中，始終使學(xué)生保持愉快的心情，充沛的精力，靈活的思路，敏捷的反應(yīng)，具有創(chuàng)新的最佳狀態(tài)。這就要求在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化環(huán)境，活躍氣氛，研討改進(jìn)教學(xué)方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。3．培養(yǎng)學(xué)生善于把不同事物聯(lián)系或移植到所要探索的問題上來，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的一種重要方法。把不同的事物聯(lián)系或移植到所要探索的問題上來，進(jìn)行分析比較，一方面就可能對(duì)所要探索的問題有所啟迪，另一方面能拓寬所要探索問題的路子。4．訓(xùn)練學(xué)生抓裝一閃之念”，及時(shí)運(yùn)算、分析、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，就可能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。5．訓(xùn)練學(xué)生，善于從微小的差別中找出本質(zhì)的東西。以英國(guó)物理學(xué)家雷利和化學(xué)家拉姆塞等人發(fā)現(xiàn)稀有氣體元素為例，介紹他們所具有的抓住事物間的微小差異而做出判斷的唯物主義觀點(diǎn)和作用，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的這種創(chuàng)新思想和方法。6．培養(yǎng)學(xué)生搞創(chuàng)新的群體意識(shí)。個(gè)人奮斗，身單力薄，智慧有限，火光一點(diǎn)；集體創(chuàng)造，力大無比，智慧無窮，火焰沖天。教育學(xué)生不計(jì)名利，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同創(chuàng)新，為將來集體搞科研奠定一個(gè)良好的思想基矗7．教師要為學(xué)生努力創(chuàng)造創(chuàng)新條件，如開放實(shí)驗(yàn)室，提供資料，組織課外活動(dòng)小組，加強(qiáng)課外活動(dòng)的指導(dǎo)等。8．要?jiǎng)?chuàng)新就面臨著成功與失敗，正確對(duì)待成功與失敗對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新精神意義重大。教育學(xué)生勝不驕、敗不餒，善于從失敗中吸取教訓(xùn)，從成功中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌不拔，百折不回，不斷努力的創(chuàng)新精神。

論文摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，針對(duì)山西師范大學(xué)校園場(chǎng)地、師資狀況、學(xué)生參與興趣等方面進(jìn)行分析，從而找出在我校公共體育課開展定向越野課的理論依據(jù)，希望能為定向越野進(jìn)入公共體育課程提供幫助，這對(duì)緩解連年擴(kuò)大招生所引起的體育場(chǎng)地及設(shè)施相對(duì)不足等情況有非常重要的意義．

論文關(guān)鍵詞：定向越野；公共體育；可行性

0前言

定向運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)充滿探險(xiǎn)和刺激的智慧性體育項(xiàng)目，起源于瑞典，1983年引入我國(guó)，是我國(guó)2002—2003年重點(diǎn)推廣項(xiàng)目．為順應(yīng)高校體育教學(xué)改革的潮流，更新教學(xué)思想拓展體育教學(xué)課程，全國(guó)一些高校已經(jīng)開設(shè)了定向越野課．如今的定向越野已成為2004年世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)正式比賽項(xiàng)目．定向運(yùn)動(dòng)的組織方法簡(jiǎn)便、科學(xué)，使用的器材輕巧，在大自然中進(jìn)行，既有健身價(jià)值，又能增長(zhǎng)地理學(xué)方面的知識(shí)，而且定向運(yùn)動(dòng)同時(shí)集健身性、大眾性、競(jìng)技性、娛樂性為一體形式簡(jiǎn)單，實(shí)效性強(qiáng)，所以受到廣大師生歡迎．

隨著山西師大學(xué)生人數(shù)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的人均活動(dòng)面積不足，無形中給學(xué)校體育工作的順利開展帶來了很多不便．如何有效合理地利用有限的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，提高學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣，成為山西師大體育教學(xué)首要考慮的問題．通過對(duì)定向越野在公共體育課開設(shè)的可行性分析，希望能為山西師大的公共體育課程開展提供幫助，這對(duì)緩解連年擴(kuò)大招生所引起的體育場(chǎng)地及設(shè)施相對(duì)不足等情況有非常重要的意義．

1研究方法

一、多元文化教育的內(nèi)涵及港澳籍大學(xué)生的特殊性

多元文化教育旨在消除教育中存在于不同種族、民族、地域、社群的學(xué)生群體之間的不平等，使所有學(xué)生都能夠獲得同等的教育資源，受到學(xué)校和教師同等的重視，知識(shí)和能力都能得到最大限度的增長(zhǎng)和提高，并在就業(yè)方面獲得同等的機(jī)會(huì)。多元文化教育的終極目標(biāo)是通過教育使上述各類學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的群體和其他群體，獲得基本的跨文化交際能力和在主流文化及自己文化中生存的能力，培養(yǎng)民主、平等的思想，成為建設(shè)公正的人類社會(huì)的有生力量[1]3[2]164-165[3]9。多元文化教育是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，涉及的方面包括國(guó)家、地區(qū)和學(xué)校及其政策、教學(xué)管理的方式、教師的培訓(xùn)、學(xué)生培養(yǎng)方案的制定及課程的設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)測(cè)試的方法、學(xué)生思想觀念的改變及學(xué)習(xí)的模式、校園活動(dòng)的安排，等等。根據(jù)班克斯（J.A.Banks）的觀點(diǎn)，多元文化教育主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：整合課程內(nèi)容；構(gòu)建知識(shí)體系；實(shí)施平等教學(xué)法；減少文化偏見；建設(shè)生機(jī)盎然的校園文化和社會(huì)結(jié)構(gòu)[4]4。就港澳籍青少年的多元文化教育而言，在教育中提倡平等，強(qiáng)調(diào)享有同樣的教育資源顯得同樣重要。同時(shí)，港澳籍大學(xué)生的多元文化教育，需要在政策、管理、教師培訓(xùn)和學(xué)生培養(yǎng)方案等多方面進(jìn)行改革和調(diào)整。港澳地區(qū)特殊的歷史、文化和教育孕育出的青少年自然也帶著這兩個(gè)地區(qū)別具一格的文化特點(diǎn)，他們的這些特點(diǎn)有別于內(nèi)地青少年，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，思想觀念和價(jià)值觀比較獨(dú)特。生活在特殊的政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)文化背景下，港澳青少年的思想觀念和價(jià)值觀可以說是中西結(jié)合的產(chǎn)物，既有中國(guó)文化集體主義的基因，又有西方文化突出個(gè)人的成分；既有中國(guó)文化循規(guī)蹈矩的一面，又有西方文化變革求新的精神；既有中國(guó)文化上下有別的觀念，又有西方文化自由平等的思想。第二，學(xué)習(xí)與事業(yè)觀念有所不同。與內(nèi)地學(xué)子為了今后擺脫貧窮或出人頭地拼命學(xué)習(xí)不同，港澳青少年大都認(rèn)為學(xué)業(yè)并非全部，不愿給自己太大壓力，因?yàn)榻窈蟮穆殬I(yè)和事業(yè)出路很多，沒有必要“在一棵樹上吊死”。第三，學(xué)習(xí)的方式和方法區(qū)別較大。直至今天，內(nèi)地學(xué)生仍然習(xí)慣于以教師為中心的學(xué)習(xí)方式，而港澳高校常用的是以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，因此在內(nèi)地高校學(xué)習(xí)的港澳籍學(xué)生很不適應(yīng)，普遍感到所學(xué)課程不夠生動(dòng)有趣，因?yàn)樗麄兞?xí)慣和喜歡的是輕松自如、能夠發(fā)揮自己創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)方式，比如做作業(yè)可以充分發(fā)揮自己的想象力。第四，語言/方言問題。港澳生的語言基本狀況是這樣的：他們之間以及與廣東的同學(xué)交流時(shí)通常使用粵語；他們中的大多數(shù)能夠用普通話與內(nèi)地教師和其他省市的同學(xué)交流，但有些港澳生說得不夠流暢；少數(shù)港澳生感覺用英語與不會(huì)說粵語的內(nèi)地師生交流更順暢一些。顯然，港澳生的這些文化特征決定了針對(duì)他們的多元文化教育和教學(xué)應(yīng)有別于我國(guó)常規(guī)的模式。內(nèi)地學(xué)校在制定針對(duì)港澳籍青少年的多元文化教育的具體方案時(shí)，理應(yīng)考慮其特殊的文化教育背景。首先，我國(guó)內(nèi)地的意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀等與港澳地區(qū)差別很大，在多元文化教育的過程中我們必須認(rèn)真考慮這一因素，制定符合各自情況的教育規(guī)劃；其次，在針對(duì)港澳籍學(xué)生的多元文化教育中，具體目標(biāo)是加強(qiáng)港澳生同內(nèi)地師生之間的相互了解與交流，并使其成為連接港澳與內(nèi)地的堅(jiān)韌紐帶；再有，在知識(shí)結(jié)構(gòu)及語言方面，港澳生的國(guó)際化程度較高，因此在制定這兩個(gè)群體的教育和培養(yǎng)方案時(shí)必須實(shí)事求是，有的放矢。

二、港澳籍大學(xué)生給內(nèi)地高校帶來的挑戰(zhàn)

既然多元文化教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，要獲得成功學(xué)校就必須全盤考慮，在所有與之相關(guān)的方面采取相應(yīng)的措施[2]164-165[5]37[6]42。當(dāng)然，教學(xué)方面的改變與革新是多元文化教育的一個(gè)重頭戲。專家、學(xué)者對(duì)多元文化教學(xué)都提出了一些指導(dǎo)性的原則和建議，我們以班克斯對(duì)多元文化教學(xué)提出的指導(dǎo)原則為參照，來探討港澳籍大學(xué)生給內(nèi)地高校教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)。班克斯在他及其同事的一份科研報(bào)告中討論了多元文化教學(xué)的內(nèi)容，歸結(jié)起來有以下幾個(gè)主要方面：師資的培訓(xùn)、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)及考評(píng)方法的調(diào)整、課外輔助教育、教學(xué)語言的選擇、學(xué)生的思想教育，等等。還就這幾個(gè)方面列出了非常詳細(xì)的檢查對(duì)照項(xiàng)目，其中包括：學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地招聘和培訓(xùn)教師；教材及教學(xué)資料應(yīng)能夠較充分地反映學(xué)生所在群體的情況，課堂教學(xué)的方法和手段應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，應(yīng)有助于學(xué)生之間的合作與進(jìn)步；教學(xué)應(yīng)使用學(xué)生熟悉的語言；考評(píng)和測(cè)試的手段應(yīng)能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)/學(xué)業(yè)情況；所有學(xué)生應(yīng)享有同等參與各類課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這些活動(dòng)能夠加強(qiáng)不同群體學(xué)生之間的關(guān)系，等等。[1]3;14-18要在多元文化教學(xué)的過程中體現(xiàn)上述原則，對(duì)我們現(xiàn)行的教學(xué)模式和方法是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，其中某些方面更是如此。首先是師資問題。要搞好多元文化教學(xué)，除具備必要的專業(yè)知識(shí)以外，教師還必須具有較好的文化和跨文化意識(shí)以及跨文化交際能力，對(duì)民族/群體歧視、自我中心主義等不良心理有充分的認(rèn)識(shí)，而且還應(yīng)非常了解所教學(xué)生的文化、教育背景和心理狀況；另一方面，學(xué)校要盡可能地聘用與所教學(xué)生來自相同文化或群體的教師。顯然，這對(duì)我國(guó)內(nèi)地高校是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)闊o論是多元文化教育，還是跨文化教育，對(duì)于大多數(shù)內(nèi)地高校來說都是陌生的。由于歷史和政策的原因，我國(guó)內(nèi)地招收港澳籍學(xué)生的大學(xué)一直都很少，改革開放以后才逐漸多起來，因此這方面的研究和實(shí)踐幾乎是空白。解決多元文化教育師資問題的困難是多方面的，比如認(rèn)識(shí)不夠、經(jīng)費(fèi)不足、缺乏教師培訓(xùn)人員等，但其中一個(gè)重要原因是“有些教師很不情愿改變現(xiàn)狀，也很難轉(zhuǎn)變其根深蒂固的態(tài)度與偏見”[7]11。課程的內(nèi)容是體現(xiàn)教學(xué)多元文化性質(zhì)的重要因素，在教材中及課堂上融入反映學(xué)生所屬（亞）文化的歷史、傳統(tǒng)、典型人物等文化元素，有利于培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。這對(duì)內(nèi)地高校來說也是一個(gè)難題，因?yàn)殡m然港澳版教材包含有許多港澳文化因素，但在反映內(nèi)地主流文化方面又不夠理想。雖然授課過程中添加一些與港澳文化有關(guān)的資料并非難事，但要堅(jiān)持下來也并不容易，因?yàn)楹芏嘟處煵⒉幌矚g在使用常規(guī)教材時(shí)“節(jié)外生枝”；再者，課程的內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)方案關(guān)系密切，而專業(yè)課程的設(shè)置既牽涉到專業(yè)的宏觀規(guī)劃，又涉及專業(yè)設(shè)置中每一個(gè)課程的詳細(xì)計(jì)劃，不傷筋動(dòng)骨難以完成。真正“多元文化”（multicultural）的教學(xué)內(nèi)容并不簡(jiǎn)單，因?yàn)樵谶x擇和設(shè)計(jì)這些內(nèi)容的過程中始終要以一種“相對(duì)的、非支配性的文化世界觀”作指導(dǎo)[8]8。而要具有這樣的文化世界觀，沒有專門的學(xué)習(xí)和修煉是很困難的。教學(xué)方法在多元文化教學(xué)中的重要性不言而喻，班克斯就此提出了一系列的原則與建議[1]3;14-18，許多學(xué)者對(duì)班克斯的理論進(jìn)行了細(xì)化，對(duì)“平等教學(xué)法”[4]5，“跨民族/群體（學(xué)生）對(duì)話”[9]7，“合作學(xué)習(xí)模式”[7]9等教學(xué)方法和手段作了進(jìn)一步地闡述和探討?！捌降冉虒W(xué)法”首先要求教師了解所教學(xué)生的文化背景，并在教學(xué)的各個(gè)階段考慮體現(xiàn)這一因素；“跨民族/群體（學(xué)生）對(duì)話”要求在課內(nèi)外建立包括不同民族/群體成員的對(duì)話與活動(dòng)小組，開誠(chéng)布公地討論和深刻認(rèn)識(shí)文化沖突并達(dá)到相互理解與共同進(jìn)步；“合作學(xué)習(xí)模式”要求教師幫助來自不同民族/群體的學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作，分享各自的民族/群體文化經(jīng)歷，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。這些教學(xué)方法不但對(duì)教師提出了很高的要求，需要教師隨時(shí)保持一種文化敏感性，而且需要持之以恒，這在無形中加大了教師的工作量。再有，如果對(duì)境內(nèi)外學(xué)生實(shí)施“分流/分班教學(xué)”，要組織“跨民族/群體（學(xué)生）對(duì)話”和實(shí)施“合作學(xué)習(xí)模式”就更加困難。然而，教學(xué)方法的變革在多元文化教學(xué)中卻是必不可少的，因?yàn)椤罢业揭粋€(gè)可以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)展過程中的問題與難題的（整體）教學(xué)方法就意味著對(duì)他們跨文化素質(zhì)的培養(yǎng)有深刻的理解，也意味著有了一個(gè)有條不紊的教學(xué)規(guī)劃、也就容易制定出適宜不同專業(yè)和學(xué)習(xí)方法的課內(nèi)外活動(dòng)，同時(shí)也不難找到在專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的辦法”[10]16。學(xué)生學(xué)業(yè)考評(píng)和測(cè)試的手段對(duì)搞好多元文化教學(xué)也至關(guān)重要，這一點(diǎn)幾乎所有多元文化教育學(xué)者和實(shí)踐者都有共識(shí)[1]18[11]4[12]265-266;275。學(xué)者們共同強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：考評(píng)和測(cè)試的方法必須能夠與來自不同民族/群體的被考評(píng)/測(cè)試者的特點(diǎn)相適應(yīng)，能夠真實(shí)、準(zhǔn)確地反映他們的學(xué)業(yè)情況。他們還要求教師不要固守傳統(tǒng)的測(cè)試方法，而要重視對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的檢查與考評(píng)。顯而易見，這樣的考評(píng)和測(cè)試方法首先要求教師清楚地了解港澳籍學(xué)生的文化背景和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們“量身訂做”測(cè)試和考核的方法；還需要打破常規(guī)，以多種形式考查港澳生的學(xué)業(yè)和成績(jī)。這都會(huì)與內(nèi)地高?，F(xiàn)行的有關(guān)考試與考核規(guī)定和做法產(chǎn)生沖突，如許多學(xué)校規(guī)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)最多不能超過30%或40%；不少學(xué)校教務(wù)部門對(duì)非閉卷考試控制嚴(yán)格，不會(huì)輕易批準(zhǔn)。因此，針對(duì)港澳生的多元文化教學(xué)要在測(cè)試和考核方面加以變革的難度可想而知。課外活動(dòng)是多元文化教學(xué)需要關(guān)注的一個(gè)重要因素。班克斯在設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)把課外活動(dòng)作為一個(gè)專項(xiàng)列出，并提出了六個(gè)對(duì)照細(xì)目，如“校方是否采取專門措施以確保不同文化或語言的學(xué)生有恰當(dāng)比例的人數(shù)參加學(xué)校的課外/課輔活動(dòng)”[1]15-16。吉爾（D.L.Ghere）等根據(jù)調(diào)查結(jié)果指出課外/課輔活動(dòng)是“改革的一個(gè)重點(diǎn)”[13]36。美國(guó)馬里蘭州多元文化教育與成就協(xié)調(diào)組把課外/課輔活動(dòng)作為一個(gè)重要項(xiàng)目列入其《跨文化教學(xué)成功指南》[14]41-44。多元文化教育理論認(rèn)為，學(xué)校和教師應(yīng)該讓不同民族/群體的學(xué)生有同等機(jī)會(huì)參加形式多樣的課外/課輔活動(dòng)，而這些活動(dòng)的主要目的是通過學(xué)生的溝通與交流，消除他們之間存在的誤解，使他們對(duì)偏見和自我中心心理有深刻的認(rèn)識(shí)，從而相互尊重，和諧相處，共同提高。這與內(nèi)地學(xué)校通常理解的課外活動(dòng)的目的仿佛有所不同，因?yàn)閮?nèi)地高校課外活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是拓展課堂學(xué)習(xí)，配合專業(yè)教學(xué)，豐富學(xué)生的校園文化生活，并未特別關(guān)注消除不同民族/群體之間的歧視與隔閡這一主題。真正要在課外/課輔活動(dòng)中體現(xiàn)這一目的，需要領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生管理者對(duì)此有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)并積極行動(dòng)起來。

三、內(nèi)地高校港澳籍大學(xué)生多元文化教育實(shí)踐及需要改進(jìn)之處

近年來，隨著港澳籍學(xué)生人數(shù)的不斷增長(zhǎng)以及招收港澳學(xué)生的學(xué)校越來越多，內(nèi)地高校在港澳生的教育和教學(xué)方面進(jìn)行了一些嘗試并取得了一定的成果。[15][16][17][18]但從多元文化教育的角度來看，內(nèi)地高校在許多方面還存在不少困難和問題，遠(yuǎn)未達(dá)到多元文化教育公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此還有很長(zhǎng)的路要走。就教師因素而言，除了少數(shù)傳統(tǒng)招收境外生的高校之外，內(nèi)地大部分高校在聘用和培訓(xùn)師資的過程中可以說基本上沒有考慮教師的多元文化和跨文化交際的素質(zhì)和能力，因此現(xiàn)有教師的相關(guān)素質(zhì)和能力還顯得十分欠缺。即便是一直招收境外生的高校，也很少真正重視這個(gè)因素，不但很少招聘來自港澳的專職教師，專門針對(duì)這方面的師資培訓(xùn)也十分鮮見。正因?yàn)槿绱?，許多教港澳籍學(xué)生的教師在教學(xué)的過程中往往感到力不從心，港澳學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)也往往低于內(nèi)地學(xué)生的評(píng)價(jià)，直接導(dǎo)致的后果就是教師大都認(rèn)為港澳生難教，不愿承擔(dān)港澳生的課程。因此，要推行和完善多元文化教育，首先必須從師資入手，教師招聘和培訓(xùn)都應(yīng)該納入多元文化教育的內(nèi)容。與此同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)校的行政、教輔人員進(jìn)行類似的培訓(xùn)，特別是教學(xué)和學(xué)生工作部門的工作人員有必要進(jìn)行更多、更深入的培訓(xùn)。在課程內(nèi)容的構(gòu)建方面，內(nèi)地招收港澳籍大學(xué)生較多的高校采取了一些步驟，其中包括設(shè)置他們需要和感興趣的專業(yè)或方向，制定專門針對(duì)境外生的專業(yè)培養(yǎng)方案，為他們開設(shè)專門的課程，等等。應(yīng)該說，不少措施收到了一些成效。不過，許多措施顯得要么有些表面化，要么有些“蜻蜓點(diǎn)水”。以專業(yè)培養(yǎng)方案為例，雖然港澳學(xué)生與內(nèi)地學(xué)生的培養(yǎng)方案是分開的，但是除極少數(shù)課程之外其他課程和專業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐規(guī)劃均完全一樣，沒有太大差別。至于教材和教學(xué)資料的具體內(nèi)容，除《港澳基本法》等個(gè)別課程以外，大都很少考慮港澳文化的因素。港澳生普遍反映，培養(yǎng)方案中許多課程的內(nèi)容不但陳舊、呆板，而且學(xué)起來索然無味，課堂上無法集中注意力，課外無法深入鉆研。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵仍然是：在處理與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)問題的整個(gè)過程中，所有與此相關(guān)的人必須具有多元文化教育和跨文化的意識(shí)，讓專業(yè)培養(yǎng)方案、教材和教學(xué)資料、課堂內(nèi)容等能夠反應(yīng)相關(guān)群體的文化，“能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)是如何構(gòu)成的，又是如何反應(yīng)人類的需求、思想和經(jīng)驗(yàn)的”，并為自己獨(dú)特的文化和成就感到自豪[5]3。內(nèi)地高校的教師在港澳籍大學(xué)生的教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法也做了一些改革嘗試，特別是在分班教學(xué)的課堂中采用了一些新的手法，如增加課堂活動(dòng)的趣味性、豐富課堂語言（包括表情和肢體語言）、多布置合作性和表演性的學(xué)習(xí)或練習(xí)任務(wù)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)，等等。這都是一些積極的努力，只要籌劃和組織得當(dāng)就一定會(huì)收到預(yù)期的效果。但遺憾的是，大部分教師都是淺嘗輒止、時(shí)斷時(shí)續(xù)，只有一少部分教師能夠始終如一地堅(jiān)持下來；再者，如果是境內(nèi)外學(xué)生混合的班級(jí)或課堂，任課教師進(jìn)行多元文化教學(xué)方法改革的積極性就不是很高。在多元文化教學(xué)中，教學(xué)方法的調(diào)整和改革也必須在多元文化教育理論和總原則的指導(dǎo)下進(jìn)行，一定要有一個(gè)完整的、系統(tǒng)性的規(guī)劃，因?yàn)椤岸嘣幕逃且粋€(gè)完整的過程，那些脫離總體變革過程的簡(jiǎn)單的改變不能被稱之為多元文化教育”[2]173。在內(nèi)地高校，如果港澳籍大學(xué)生與內(nèi)地學(xué)生同班上課，兩類學(xué)生一般都使用同一張?jiān)嚲砗拖嗤膫鹘y(tǒng)式測(cè)試方法，即包括幾個(gè)部分的一張?jiān)嚲?，開卷或閉卷，當(dāng)堂完成；當(dāng)然，也有少數(shù)課程要求學(xué)生以課程論文的形式完成——寫一篇數(shù)百或一千字左右的文章?？荚u(píng)的一部分是平時(shí)成績(jī)，一般占總評(píng)的20%至40%，由平時(shí)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等的成績(jī)構(gòu)成。平時(shí)作業(yè)不外乎是做書面題、寫短文或做一個(gè)PPT等。在課程教學(xué)的過程中，很少有教師采用“全程組合式的測(cè)評(píng)”（PortfolioTesting），跟蹤觀察其整個(gè)學(xué)習(xí)和提高的過程，有的放矢地加以指導(dǎo)。這就與多元文化教學(xué)的要求不符，難以收到滿意的效果。要讓考核和考評(píng)準(zhǔn)確、真實(shí)地反映港澳生的學(xué)業(yè)成績(jī)，就必須針對(duì)他們的文化和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)考評(píng)程序和手段，如針對(duì)他們喜歡創(chuàng)新的特點(diǎn)讓他們做一些發(fā)現(xiàn)型、研究型的作業(yè)；針對(duì)他們喜活潑的特點(diǎn)給他們布置一些有趣的表演式作業(yè)，等等。出于豐富學(xué)生校園文化生活的目的，內(nèi)地高校通常都是比較重視學(xué)生課外活動(dòng)的，各類文化、體育活動(dòng)相當(dāng)多，但遺憾的是旨在消除民族/群體間的誤解和隔閡，加強(qiáng)不同民族/群體學(xué)生之間的關(guān)系的課外/課輔活動(dòng)卻很少，學(xué)校往往沒有特別關(guān)注這一點(diǎn)，任課教師在安排課程的課外/課輔活動(dòng)時(shí)也極少考慮這個(gè)因素。就港澳籍學(xué)生而言，實(shí)際的情況是他們成立了一些自己的協(xié)會(huì)和社團(tuán)，但與內(nèi)地學(xué)生的協(xié)會(huì)和社團(tuán)交流不多，有點(diǎn)各自為政的感覺。另外，港澳生較多的學(xué)校不時(shí)會(huì)組織他們中的一些學(xué)生去內(nèi)地的一些地方參觀訪問，這無疑有助于他們了解和熟悉祖國(guó)內(nèi)地的實(shí)況和成就，但就加強(qiáng)與內(nèi)地學(xué)生的交流和關(guān)系而言這樣的活動(dòng)作用卻不大。因此，內(nèi)地高校的相關(guān)管理人員和教師要增強(qiáng)這方面的意識(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生組建協(xié)會(huì)和社團(tuán)、組織校園各類課外活動(dòng)以及安排課程的課外課輔活動(dòng)時(shí)，要盡量為港澳生和內(nèi)地學(xué)生的交流和互動(dòng)創(chuàng)造條件，為多元文化教育取得成功助力。內(nèi)地高校在港澳籍大學(xué)生的多元文化教育和教學(xué)方面正在進(jìn)行的實(shí)踐和嘗試是有益的，某些高校走得相對(duì)快一些，其間的困難和問題在所難免。要解決這些問題和克服這些困難，學(xué)校應(yīng)該重視多元文化教育和教學(xué)理論的研究和推廣，認(rèn)真商討對(duì)策，盡早找到行之有效的措施和辦法。

機(jī)械類專業(yè)是理論與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的工科專業(yè)，機(jī)械類專業(yè)為工業(yè)生產(chǎn)第一線輸送了大量科技人才。地方本科院校因數(shù)量眾多、分布廣泛、辦學(xué)模式多元化等特點(diǎn)，正在成為推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要力量。構(gòu)建地方高校機(jī)械創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重要的意義。

一、機(jī)械創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)高校在培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面進(jìn)行了很多有益的探索，也在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)置中提出了一些改革方案，但其可行性需進(jìn)一步驗(yàn)證，培養(yǎng)效果有待觀察。當(dāng)前機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)體系主要存在以下幾方面不足：第一，課程設(shè)置創(chuàng)新功能不足。專業(yè)培養(yǎng)體系知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)占比較大，機(jī)械創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)類課程缺乏，對(duì)各學(xué)科發(fā)展缺少宏觀層面的理解和銜接。第二，課內(nèi)外聯(lián)系不夠緊密。各個(gè)課程之間系統(tǒng)性不強(qiáng)，理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)之間及第一課堂與第二課堂之間聯(lián)系不夠緊密，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。第三，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式“缺位”，創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)不足。日常的教育教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，在學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力方面的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。

二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與新要求

近年，我國(guó)制造業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但在從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的進(jìn)程中，機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、核心技術(shù)及自主品牌等依然是制約產(chǎn)品創(chuàng)新升級(jí)的關(guān)鍵因素。因此，創(chuàng)新設(shè)計(jì)必然對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出更高的要求：第一，新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)涉及機(jī)、電、液、氣和控制等內(nèi)容，創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)必須跨學(xué)科交叉培養(yǎng)；第二，產(chǎn)品的生命周期涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)多環(huán)節(jié)協(xié)同配合，形成校企合作及加強(qiáng)第二課堂教學(xué)的人才培養(yǎng)模式；第三，新人才培養(yǎng)體系應(yīng)以創(chuàng)新促創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)置具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的系列課程，以凸顯人才培養(yǎng)體系“雙創(chuàng)”的特色。

三、遞進(jìn)式“多元協(xié)同、四輪驅(qū)動(dòng)”機(jī)械類

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟，正成為第四媒體的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)不斷地縮短人與人之間的距離，同時(shí)也起到有效反饋信息的交互功能。科技的發(fā)展以人為本，生存信息化是當(dāng)今信息時(shí)代的發(fā)展趨向，它所帶動(dòng)起來的人類日益密切的聯(lián)系和溝通過程中，互動(dòng)性的作用越來越明顯。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)互動(dòng)所帶來的變革在于其反映的是聯(lián)系雙方的交互作用，體現(xiàn)主客雙方在通訊聯(lián)系、溝通過程中可能的角色轉(zhuǎn)換，通過一定的反饋系統(tǒng)，互通信息，搜集與傳遞數(shù)據(jù)，各取所需，共同發(fā)展，因而應(yīng)用于教學(xué)上的互動(dòng)效果，能有效地使教師及時(shí)掌握信息，調(diào)整教學(xué)方針，因人因材施教。這就是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的全新教與學(xué)的模式，它不僅僅是借助網(wǎng)絡(luò)硬件手段進(jìn)行教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)通過有效的支持軟件如教學(xué)的支撐平臺(tái)（SUPPORTPLATFORM）實(shí)現(xiàn)有效人機(jī)互動(dòng)，信息互聯(lián)，及時(shí)反饋的自主教學(xué)模式。這種全新的教與學(xué)模式處處體現(xiàn)了以人為本的特點(diǎn)，無論對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)觀念都將具有很大沖擊和挑戰(zhàn)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有一幕很典型的教學(xué)情景：一個(gè)教師在講完課后問學(xué)生們："有疑問的同學(xué)請(qǐng)舉手？"但這時(shí)候全班中沒人舉手，實(shí)際上同學(xué)們是否確實(shí)沒有任何疑惑呢，或許有同學(xué)沒有想到要提的問題，或許內(nèi)向的同學(xué)不敢在全班同學(xué)面前表明對(duì)本節(jié)課有不理解的地方，或許有同學(xué)想回去看一下書才去補(bǔ)充有關(guān)的疑問，或許大家確實(shí)一點(diǎn)疑問也沒有，卻可能在做作業(yè)過程中才遇到，實(shí)際上這樣教師在教學(xué)中并沒有有效接收到教學(xué)中的主體--學(xué)生反饋回來的信息，以及他們的理解程度。即使只有個(gè)別人提出問題，障于課堂四十分鐘上課時(shí)間的關(guān)系，老師也只能簡(jiǎn)單地回答這些問題或留到下課再個(gè)別解答。由此可以看到，教師與學(xué)生之間并沒有起到有效的信息反饋，師生之間的溝通缺乏互動(dòng)。

常規(guī)的教學(xué)方式造就了一代代學(xué)生們勤學(xué)苦練地認(rèn)真聽課并記筆記的學(xué)習(xí)模式，但卻不善于也不能及時(shí)地在學(xué)習(xí)中處于疑惑的時(shí)候向教師表達(dá)，而教師通過個(gè)別提問的方式也只能使其了解到個(gè)別的情況且不能代表全體，因而教師們只能通過作業(yè)、測(cè)驗(yàn)或考試、復(fù)習(xí)課等常規(guī)的方式反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是否說明作業(yè)或測(cè)驗(yàn)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)沒有存在一點(diǎn)疑問？考試優(yōu)秀是否就是學(xué)習(xí)優(yōu)秀？學(xué)生是否真正掌握了教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是否具創(chuàng)造思維地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問題是我們教學(xué)中關(guān)心的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，同時(shí)學(xué)生是我們教學(xué)中的主體，我們更應(yīng)該重視這一主體的能動(dòng)性，改善教學(xué)環(huán)境，探索新的教學(xué)方法，有效地反饋教學(xué)信息，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而信息時(shí)代下互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)及其相應(yīng)教與學(xué)支撐平臺(tái)的出現(xiàn)則為我們提供了便利的條件，其互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則對(duì)常規(guī)的教學(xué)模式帶來一系列全新的變革。

首先基于WEB并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)下的互動(dòng)式教學(xué)體現(xiàn)為教學(xué)過程中可能的角色互換，互為主體的作用，體現(xiàn)為既是人機(jī)之間的互動(dòng)，也是教師與學(xué)生之間互動(dòng)的特點(diǎn)。這種教學(xué)模式通過教學(xué)支撐平臺(tái)提供如在線多媒體課程教學(xué)、在線組題練習(xí)等人機(jī)互動(dòng)的功能，讓學(xué)生隨時(shí)隨地享受網(wǎng)上學(xué)習(xí)的樂趣，軟件設(shè)計(jì)者可以根據(jù)教學(xué)的要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)讓網(wǎng)上學(xué)習(xí)者去掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的調(diào)整。而網(wǎng)上討論區(qū)、電子公告板（BBS）、聊天室等工具則有助于加強(qiáng)師生間的溝通。初上網(wǎng)的人，很多人常會(huì)到聊天室去參與討論，而互聯(lián)網(wǎng)上ICQ、OICQ、BBS等聊天方式大行其道的現(xiàn)象值得教育工作者去深思，這是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)所帶來的典型效果，透過網(wǎng)絡(luò)的另一端字里行間或是語音信息中傳遞的是一顆跳躍的心及其活潑的思維，一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中較內(nèi)向的人在網(wǎng)上可能會(huì)表現(xiàn)得相當(dāng)活躍，這是由于網(wǎng)絡(luò)所提供的虛擬空間使人們的內(nèi)在潛能與發(fā)散思維得以解放，若能將這種潛能與思維有效地激發(fā)并進(jìn)行反饋，對(duì)教學(xué)將是一種很大的促進(jìn)和提升。此外由于網(wǎng)絡(luò)上每個(gè)人可能都不知道彼此的身份，其面對(duì)的只是計(jì)算機(jī)這樣的工具，每個(gè)人都是平等的在線學(xué)習(xí)主體，人們能夠且敢于暢所欲言，并在一定監(jiān)督機(jī)制下真正達(dá)到有效的交流和溝通，故應(yīng)用于教學(xué)上會(huì)使師生間有意想不到的反饋效果。媒體的不斷更新、問題資源與論點(diǎn)內(nèi)容的不斷積累和眾人的激烈思辯帶給我們的不再是教師嚴(yán)厲的目光和課堂嚴(yán)肅的氣氛，而是信息的傳導(dǎo)和有效的信息反饋，相互提高。新一代的教師已不再是傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教師角色，在參與互動(dòng)討論的過程中不僅可以以教師身份進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，對(duì)互動(dòng)討論中的討論內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)可以通過改變網(wǎng)絡(luò)ID號(hào)的方式變?yōu)閷W(xué)生身份，與學(xué)生開展平等而親切的對(duì)話。教師已成為教學(xué)互動(dòng)中引導(dǎo)者、教學(xué)秩序的有效監(jiān)督者、同時(shí)又是互動(dòng)討論中的聆聽者和積極參與者。大家可以就某一關(guān)注的論題進(jìn)行討論，或?qū)δ澄煌瑢W(xué)的問題作出積極的回答，同時(shí)還可以通過自定義查找的方式查詢網(wǎng)上相應(yīng)的觀點(diǎn)支持，學(xué)生們不僅可以就某一問題提出自己的見解，還可以將有關(guān)的作品或論文、相關(guān)的素材資源上載到網(wǎng)上的教研中心，供大家參考與交流。而教師還可以利用網(wǎng)上教學(xué)支撐平臺(tái)問題資源中心對(duì)師生間的互動(dòng)討論內(nèi)容定期進(jìn)行整理與分析，并反饋到教學(xué)應(yīng)用上，有效地促進(jìn)教學(xué)的提高。

其次互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破不同領(lǐng)域的界限，讓教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外。其特點(diǎn)在于：第一、它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間和時(shí)間的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)充分在40分鐘的課堂上發(fā)揮作用，課外則主要通過課堂作業(yè)形式進(jìn)行反饋，往往教學(xué)內(nèi)容較多，不容易咨詢學(xué)生的接受能力與教學(xué)效果，而應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)模式，傳遞的是隨時(shí)隨地受教育的概念，同時(shí)學(xué)生在課后作業(yè)與復(fù)習(xí)過程所遇到的疑難問題可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋到網(wǎng)上，這樣一方面可得到相關(guān)同學(xué)的在線回應(yīng)，即使沒有及時(shí)的在線回應(yīng)，但由于問題資源長(zhǎng)期在線積累的結(jié)果，可以在網(wǎng)上的問題資源中心通過關(guān)鍵字查詢的方式找到類似的論題及其相應(yīng)解答，另一方面，教師可以定期搜集并分析相應(yīng)問題，并作出指導(dǎo)，大大提高課堂教學(xué)的反饋效果；第二、它突破了受教育對(duì)象的限制。透過網(wǎng)絡(luò)使不同地域的人們能平等互動(dòng)地接受教育，無論是身體健康或是身有殘疾的學(xué)生們都享有受教育的權(quán)利，在家學(xué)習(xí)已成為一種新興的教學(xué)方式，在線接受教學(xué)的人們不論年齡、種族與膚色都可通過網(wǎng)絡(luò)接受多種形式的教學(xué)，而在線學(xué)習(xí)的人數(shù)也突破了因課堂空間所局限的數(shù)量，使教學(xué)過程從教室延伸到全社會(huì)，從而有利于構(gòu)建完整意義上的終身教育體系。第三、這種互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更是知識(shí)的廣度與深度與進(jìn)一步拓展，可應(yīng)用于素質(zhì)教育的提高上?；谏鲜龅囊蛩?，學(xué)生在家里、在課外還可以接受網(wǎng)上教學(xué)，除對(duì)課堂上未能熟悉的內(nèi)容可以在課外及時(shí)補(bǔ)充并作知識(shí)的深化外，還可以通過網(wǎng)上的教與學(xué)資源去進(jìn)一步拓展課外知識(shí)，這要求我們建設(shè)網(wǎng)上教與學(xué)資源的時(shí)候注意加強(qiáng)課外知識(shí)與相應(yīng)電子讀物等素材的建設(shè)，豐富學(xué)生們的課外生活，同時(shí)學(xué)生還可以通過搜索引擎功能找到網(wǎng)上相關(guān)知識(shí)的資源網(wǎng)站，進(jìn)一步拓展知識(shí)面，有利于素質(zhì)教育的開展，其中一個(gè)典型的網(wǎng)上應(yīng)用是佛山教育信息網(wǎng)組織超過二百多位教師建設(shè)的學(xué)科群資源網(wǎng)站，除了常規(guī)學(xué)科應(yīng)試知識(shí)外，更多的是拓展知識(shí)層次，擴(kuò)闊思維的電子讀物式、專題式及多媒體素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，教師備課來使用。

再次互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)揮人的自主學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生的創(chuàng)造力與內(nèi)在潛能。去年的一天，我們?cè)诤幽系拈_封市見到一種面團(tuán)小娃娃，它是在畫有娃娃表情的汽球里面放有面團(tuán)，人們可以隨意捏造小娃娃，讓小娃娃顯示出不同的造型與表情，大家都覺得這樣的制作很逗，馬上愛不釋手，這是為什么呢？其實(shí)它使人的自主創(chuàng)作意識(shí)和想象力發(fā)揮出來，其道理與魔方的風(fēng)麾全球如出一轍，其實(shí)網(wǎng)絡(luò)的好處也正是發(fā)揮了人們的自主創(chuàng)作與交流思想的活力，這就是互動(dòng)的魅力所在。科技的發(fā)展以人為本，同時(shí)教育也應(yīng)以人為本，由此我們?cè)谠O(shè)計(jì)網(wǎng)上媒體教學(xué)過程中應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造激發(fā)學(xué)習(xí)興致的教學(xué)環(huán)境。而要力求發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，我們又要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的交互作用。常規(guī)的教育，有時(shí)使我們的很多學(xué)生是出于被動(dòng)的接受狀態(tài),在這種情況下，不利于主體的主動(dòng)理解，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的開放教育的提出有利于改革舊的教學(xué)模式，同時(shí)要求我們運(yùn)用多種的教學(xué)方法去進(jìn)行教育，包括進(jìn)行多媒體教學(xué)、流媒體同步教學(xué)、先進(jìn)的電子教鞭以及在線討論探索式教學(xué)、在線組題實(shí)時(shí)分析等互動(dòng)式的教學(xué)來提高我們的教學(xué)方法，使廣大學(xué)生樂于學(xué)、樂于問、樂于進(jìn)行鉆研，并在教師的引導(dǎo)下自主地理解所學(xué)的觀點(diǎn)并找到問題的解決方案。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)、模式、教學(xué)支撐平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟，正成為第四媒體的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)不斷地縮短人與人之間的距離，同時(shí)也起到有效反饋信息的交互功能。科技的發(fā)展以人為本，生存信息化是當(dāng)今信息時(shí)代的發(fā)展趨向，它所帶動(dòng)起來的人類日益密切的聯(lián)系和溝通過程中，互動(dòng)性的作用越來越明顯。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)互動(dòng)所帶來的變革在于其反映的是聯(lián)系雙方的交互作用，體現(xiàn)主客雙方在通訊聯(lián)系、溝通過程中可能的角色轉(zhuǎn)換，通過一定的反饋系統(tǒng)，互通信息，搜集與傳遞數(shù)據(jù)，各取所需，共同發(fā)展，因而應(yīng)用于教學(xué)上的互動(dòng)效果，能有效地使教師及時(shí)掌握信息，調(diào)整教學(xué)方針，因人因材施教。這就是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的全新教與學(xué)的模式，它不僅僅是借助網(wǎng)絡(luò)硬件手段進(jìn)行教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)通過有效的支持軟件如教學(xué)的支撐平臺(tái)（SUPPORTPLATFORM）實(shí)現(xiàn)有效人機(jī)互動(dòng)，信息互聯(lián)，及時(shí)反饋的自主教學(xué)模式。這種全新的教與學(xué)模式處處體現(xiàn)了以人為本的特點(diǎn)，無論對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)觀念都將具有很大沖擊和挑戰(zhàn)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有一幕很典型的教學(xué)情景：一個(gè)教師在講完課后問學(xué)生們："有疑問的同學(xué)請(qǐng)舉手？"但這時(shí)候全班中沒人舉手，實(shí)際上同學(xué)們是否確實(shí)沒有任何疑惑呢，或許有同學(xué)沒有想到要提的問題，或許內(nèi)向的同學(xué)不敢在全班同學(xué)面前表明對(duì)本節(jié)課有不理解的地方，或許有同學(xué)想回去看一下書才去補(bǔ)充有關(guān)的疑問，或許大家確實(shí)一點(diǎn)疑問也沒有，卻可能在做作業(yè)過程中才遇到，實(shí)際上這樣教師在教學(xué)中并沒有有效接收到教學(xué)中的主體--學(xué)生反饋回來的信息，以及他們的理解程度。即使只有個(gè)別人提出問題，障于課堂四十分鐘上課時(shí)間的關(guān)系，老師也只能簡(jiǎn)單地回答這些問題或留到下課再個(gè)別解答。由此可以看到，教師與學(xué)生之間并沒有起到有效的信息反饋，師生之間的溝通缺乏互動(dòng)。

常規(guī)的教學(xué)方式造就了一代代學(xué)生們勤學(xué)苦練地認(rèn)真聽課并記筆記的學(xué)習(xí)模式，但卻不善于也不能及時(shí)地在學(xué)習(xí)中處于疑惑的時(shí)候向教師表達(dá)，而教師通過個(gè)別提問的方式也只能使其了解到個(gè)別的情況且不能代表全體，因而教師們只能通過作業(yè)、測(cè)驗(yàn)或考試、復(fù)習(xí)課等常規(guī)的方式反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是否說明作業(yè)或測(cè)驗(yàn)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)沒有存在一點(diǎn)疑問？考試優(yōu)秀是否就是學(xué)習(xí)優(yōu)秀？學(xué)生是否真正掌握了教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是否具創(chuàng)造思維地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問題是我們教學(xué)中關(guān)心的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，同時(shí)學(xué)生是我們教學(xué)中的主體，我們更應(yīng)該重視這一主體的能動(dòng)性，改善教學(xué)環(huán)境，探索新的教學(xué)方法，有效地反饋教學(xué)信息，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而信息時(shí)代下互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)及其相應(yīng)教與學(xué)支撐平臺(tái)的出現(xiàn)則為我們提供了便利的條件，其互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則對(duì)常規(guī)的教學(xué)模式帶來一系列全新的變革。

首先基于WEB并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)下的互動(dòng)式教學(xué)體現(xiàn)為教學(xué)過程中可能的角色互換，互為主體的作用，體現(xiàn)為既是人機(jī)之間的互動(dòng)，也是教師與學(xué)生之間互動(dòng)的特點(diǎn)。這種教學(xué)模式通過教學(xué)支撐平臺(tái)提供如在線多媒體課程教學(xué)、在線組題練習(xí)等人機(jī)互動(dòng)的功能，讓學(xué)生隨時(shí)隨地享受網(wǎng)上學(xué)習(xí)的樂趣，軟件設(shè)計(jì)者可以根據(jù)教學(xué)的要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)讓網(wǎng)上學(xué)習(xí)者去掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的調(diào)整。而網(wǎng)上討論區(qū)、電子公告板（BBS）、聊天室等工具則有助于加強(qiáng)師生間的溝通。初上網(wǎng)的人，很多人常會(huì)到聊天室去參與討論，而互聯(lián)網(wǎng)上ICQ、OICQ、BBS等聊天方式大行其道的現(xiàn)象值得教育工作者去深思，這是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)所帶來的典型效果，透過網(wǎng)絡(luò)的另一端字里行間或是語音信息中傳遞的是一顆跳躍的心及其活潑的思維，一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中較內(nèi)向的人在網(wǎng)上可能會(huì)表現(xiàn)得相當(dāng)活躍，這是由于網(wǎng)絡(luò)所提供的虛擬空間使人們的內(nèi)在潛能與發(fā)散思維得以解放，若能將這種潛能與思維有效地激發(fā)并進(jìn)行反饋，對(duì)教學(xué)將是一種很大的促進(jìn)和提升。此外由于網(wǎng)絡(luò)上每個(gè)人可能都不知道彼此的身份，其面對(duì)的只是計(jì)算機(jī)這樣的工具，每個(gè)人都是平等的在線學(xué)習(xí)主體，人們能夠且敢于暢所欲言，并在一定監(jiān)督機(jī)制下真正達(dá)到有效的交流和溝通，故應(yīng)用于教學(xué)上會(huì)使師生間有意想不到的反饋效果。媒體的不斷更新、問題資源與論點(diǎn)內(nèi)容的不斷積累和眾人的激烈思辯帶給我們的不再是教師嚴(yán)厲的目光和課堂嚴(yán)肅的氣氛，而是信息的傳導(dǎo)和有效的信息反饋，相互提高。新一代的教師已不再是傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教師角色，在參與互動(dòng)討論的過程中不僅可以以教師身份進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，對(duì)互動(dòng)討論中的討論內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)可以通過改變網(wǎng)絡(luò)ID號(hào)的方式變?yōu)閷W(xué)生身份，與學(xué)生開展平等而親切的對(duì)話。教師已成為教學(xué)互動(dòng)中引導(dǎo)者、教學(xué)秩序的有效監(jiān)督者、同時(shí)又是互動(dòng)討論中的聆聽者和積極參與者。大家可以就某一關(guān)注的論題進(jìn)行討論，或?qū)δ澄煌瑢W(xué)的問題作出積極的回答，同時(shí)還可以通過自定義查找的方式查詢網(wǎng)上相應(yīng)的觀點(diǎn)支持，學(xué)生們不僅可以就某一問題提出自己的見解，還可以將有關(guān)的作品或論文、相關(guān)的素材資源上載到網(wǎng)上的教研中心，供大家參考與交流。而教師還可以利用網(wǎng)上教學(xué)支撐平臺(tái)問題資源中心對(duì)師生間的互動(dòng)討論內(nèi)容定期進(jìn)行整理與分析，并反饋到教學(xué)應(yīng)用上，有效地促進(jìn)教學(xué)的提高。

其次互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破不同領(lǐng)域的界限，讓教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外。其特點(diǎn)在于：第一、它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間和時(shí)間的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)充分在40分鐘的課堂上發(fā)揮作用，課外則主要通過課堂作業(yè)形式進(jìn)行反饋，往往教學(xué)內(nèi)容較多，不容易咨詢學(xué)生的接受能力與教學(xué)效果，而應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)模式，傳遞的是隨時(shí)隨地受教育的概念，同時(shí)學(xué)生在課后作業(yè)與復(fù)習(xí)過程所遇到的疑難問題可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋到網(wǎng)上，這樣一方面可得到相關(guān)同學(xué)的在線回應(yīng)，即使沒有及時(shí)的在線回應(yīng)，但由于問題資源長(zhǎng)期在線積累的結(jié)果，可以在網(wǎng)上的問題資源中心通過關(guān)鍵字查詢的方式找到類似的論題及其相應(yīng)解答，另一方面，教師可以定期搜集并分析相應(yīng)問題，并作出指導(dǎo)，大大提高課堂教學(xué)的反饋效果；第二、它突破了受教育對(duì)象的限制。透過網(wǎng)絡(luò)使不同地域的人們能平等互動(dòng)地接受教育，無論是身體健康或是身有殘疾的學(xué)生們都享有受教育的權(quán)利，在家學(xué)習(xí)已成為一種新興的教學(xué)方式，在線接受教學(xué)的人們不論年齡、種族與膚色都可通過網(wǎng)絡(luò)接受多種形式的教學(xué)，而在線學(xué)習(xí)的人數(shù)也突破了因課堂空間所局限的數(shù)量，使教學(xué)過程從教室延伸到全社會(huì)，從而有利于構(gòu)建完整意義上的終身教育體系。第三、這種互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更是知識(shí)的廣度與深度與進(jìn)一步拓展，可應(yīng)用于素質(zhì)教育的提高上?；谏鲜龅囊蛩?，學(xué)生在家里、在課外還可以接受網(wǎng)上教學(xué)，除對(duì)課堂上未能熟悉的內(nèi)容可以在課外及時(shí)補(bǔ)充并作知識(shí)的深化外，還可以通過網(wǎng)上的教與學(xué)資源去進(jìn)一步拓展課外知識(shí)，這要求我們建設(shè)網(wǎng)上教與學(xué)資源的時(shí)候注意加強(qiáng)課外知識(shí)與相應(yīng)電子讀物等素材的建設(shè)，豐富學(xué)生們的課外生活，同時(shí)學(xué)生還可以通過搜索引擎功能找到網(wǎng)上相關(guān)知識(shí)的資源網(wǎng)站，進(jìn)一步拓展知識(shí)面，有利于素質(zhì)教育的開展，其中一個(gè)典型的網(wǎng)上應(yīng)用是佛山教育信息網(wǎng)組織超過二百多位教師建設(shè)的學(xué)科群資源網(wǎng)站，除了常規(guī)學(xué)科應(yīng)試知識(shí)外，更多的是拓展知識(shí)層次，擴(kuò)闊思維的電子讀物式、專題式及多媒體素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，教師備課來使用。