摘要：初中英語教育可謂是在九年義務(wù)教育當(dāng)中，最具系統(tǒng)性地英語知識(shí)教授環(huán)節(jié)。初中英語教學(xué)方式主要以課堂教學(xué)為主，因此，如何在有限的課堂時(shí)間之內(nèi)，實(shí)施高效率的教學(xué)成為了每一名英語教師所關(guān)心的問題。英語教學(xué)是一個(gè)雙向過程，從學(xué)生的角度來說，高效課堂是要在有限的課堂時(shí)間當(dāng)中掌握核心知識(shí)。對(duì)于教師來說，高效課堂即是用最短的教學(xué)時(shí)間完成高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。由此見來，實(shí)施初中英語高效課堂需要從教師和學(xué)生的不同角度進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；高效課堂

根據(jù)新課程指導(dǎo)思想來看，實(shí)施高效課堂教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生和教師節(jié)省出更多的時(shí)間，有利于他們對(duì)英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”進(jìn)行更加深入的探究，以更好地踐行素質(zhì)教育的理念。隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)初中英語課堂的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)新時(shí)期的教育需求了。本文根據(jù)初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀及其特點(diǎn)，對(duì)實(shí)施英語高效課堂進(jìn)行了探究，旨在提升初中英語教學(xué)課堂效率。

1初中英語教學(xué)特點(diǎn)及其教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的，根據(jù)我國(guó)大部分初中學(xué)校來看，英語教學(xué)是系統(tǒng)性地向?qū)W生介紹和傳遞英語知識(shí)的開端。作為一個(gè)基礎(chǔ)性的教學(xué)過程，初中英語課堂的教學(xué)重點(diǎn)即是圍繞著一些簡(jiǎn)單的單詞短語、聽說寫作、語句時(shí)態(tài)等知識(shí)點(diǎn)來開展的。進(jìn)行基礎(chǔ)英語教學(xué)和簡(jiǎn)單應(yīng)用練習(xí)是初中英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上最為鮮明的特點(diǎn)。在知識(shí)點(diǎn)的拓展應(yīng)用方面，初中英語教學(xué)往往是通過聽力練習(xí)、口語對(duì)講、短文寫作等基礎(chǔ)方式來對(duì)學(xué)生的英語知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)和鞏固。總結(jié)起來，初中英語教學(xué)的特點(diǎn)就是既強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基礎(chǔ)性，又提供給學(xué)生多元化的發(fā)展需求；既重視學(xué)生教材理論知識(shí)的掌握，又關(guān)注學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。目前大部分初中學(xué)校英語課堂教學(xué)存在的問題主要是以下三個(gè)方面。第一是英語課堂教學(xué)模式較為單一。我們看到，大多數(shù)初中英語教師用一種教學(xué)方法貫穿整個(gè)英語教學(xué)課堂，例如，首先是生詞教讀，然后是生詞釋義，最后遣詞造句。這種模式在我國(guó)初中學(xué)校英語課堂當(dāng)中隨處可見，雖然其無可厚非，但是一直沿用這種陳舊的教學(xué)“套路”，難免會(huì)給英語課堂的趣味性大打折扣。初中課堂教學(xué)存在的第二個(gè)問題是課堂主體倒置。新課程改革的方向之一，就是要變換傳統(tǒng)課堂的課堂主體。在長(zhǎng)時(shí)期的教育過程當(dāng)中，教師一直作為課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考都依賴于教師的指導(dǎo)，這種倒置的課堂主體無疑限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。第三是英語課堂設(shè)計(jì)有待提高，很多英語課堂教學(xué)通常沒有實(shí)現(xiàn)教師的既定計(jì)劃，導(dǎo)致了課堂效率不高，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握不夠牢固。究其原因，在于課堂設(shè)計(jì)存在些許問題，沒有能夠和實(shí)際教學(xué)很好地契合。

2實(shí)施高效課堂的方式探究

教學(xué)效率是教師在課堂規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，根據(jù)課堂教學(xué)要求，完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，某些教師受應(yīng)試教育的影響，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，致使學(xué)生無法高效理解數(shù)學(xué)知識(shí)，影響課堂教學(xué)效率。故此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程改革的要求，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，使學(xué)生能夠快速掌握課堂內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的因素

1.1教師課堂教學(xué)觀念落后，難以發(fā)揮學(xué)生主體地位。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般是以教師為課堂主體，采用灌輸式教學(xué)模式完成課堂教學(xué)，教師課堂教學(xué)觀念落后，難以發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。灌輸式教學(xué)模式是以教師為主進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生被動(dòng)接受教師教授的內(nèi)容，在講解過程中教師會(huì)隨機(jī)提出問題，根據(jù)學(xué)生回答的情況判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，致使教師無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，影響課堂教學(xué)效率。。由于教師課堂教學(xué)觀念落后，使學(xué)生難以確定課堂主體地位，阻礙學(xué)生對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行探究思考，從而降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。1.2教師對(duì)數(shù)學(xué)教材分析不透徹，重難點(diǎn)知識(shí)不突出教材是教師授課的基礎(chǔ)，由于教師對(duì)數(shù)學(xué)教材分析不透徹，致使授課過程中難以突出重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生無法有效掌握課堂教學(xué)內(nèi)容[1]。教師對(duì)數(shù)學(xué)教材缺乏分析主要體現(xiàn)在：第一，教師對(duì)數(shù)學(xué)科目知識(shí)缺乏分析，由于教師無法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容形成整體結(jié)構(gòu)認(rèn)知，導(dǎo)致教師在授課過程中卻缺乏合理的知識(shí)聯(lián)系，從而影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握效果；第二，教師難以理解教材編纂的意義，無法掌握教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，從而降低課堂教學(xué)質(zhì)量；第三教師過度依賴教材進(jìn)行授課，無法靈活開展課堂教學(xué)，致使教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)效率。1.3學(xué)生缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法，影響學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)掌握相應(yīng)的教學(xué)方法，解決數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。在現(xiàn)階段教學(xué)中，學(xué)生缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法，難以有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，解決相應(yīng)的教學(xué)問題，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生難以掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，會(huì)限制學(xué)生知識(shí)的記憶、思考、想象以及探究等能力，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間無法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得滿足，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，從而降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

2提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

2.1改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。為了提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師首先應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生課堂主體意識(shí)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)。教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程改革的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。教師通過對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，減少無效的教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)內(nèi)容能夠直觀生動(dòng)的呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行思考，可以有效提高課堂教學(xué)效率。2.2深入分析教材，明確教授重難點(diǎn)知識(shí)。教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)每節(jié)課的致使聯(lián)系，形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)延伸教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；其次應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容的意義進(jìn)行分析，通過明確教材中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行授課，可以使學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；最后應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用教材內(nèi)容，通過整合各類教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增添課堂教學(xué)的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。教師通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，可以提煉教材的精華內(nèi)容，完善課堂教學(xué)模式，從而使學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。2.3教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容，教授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行分類教學(xué)，通過針對(duì)性對(duì)學(xué)生授課，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生配合教師完成教學(xué)內(nèi)容[3]。教師通過教授學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入記憶，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行思考探究，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新想象能力，使學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)自信心，從而使學(xué)生能夠高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

3結(jié)語

在新課標(biāo)改革過程中，教育部門明確指出，小學(xué)英語教師在授課時(shí)，一定要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)，制定出適用于學(xué)生的教學(xué)方式，從而全方面培養(yǎng)學(xué)生。可是在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師還是無法合理運(yùn)用教學(xué)方式，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣下降，無法掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。那么，本文就以如何在小學(xué)英語教學(xué)中，加入課堂游戲提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行論述，希望可以為小學(xué)英語教師提供幫助。小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)嚴(yán)重的問題，那就是無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)工作無法正常開展，因此，為了解決這一問題，小學(xué)英語教師就開始利用課堂游戲，來吸引學(xué)生注意力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可是在進(jìn)行課堂游戲時(shí)，教師又遇到了問題，當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行課堂游戲時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂的問題，筆者就針對(duì)這一問題進(jìn)行研究，制定出了幾條將課堂游戲合理應(yīng)用的方式[1]。

1.課堂游戲?qū)τ⒄Z學(xué)科的重要性

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容“消化”，進(jìn)而使教師教學(xué)工作“事倍功半”，還有就是教師在教學(xué)過程中，沒有將學(xué)生課堂主體地位展現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，因?yàn)樘幵谛W(xué)這一階段的學(xué)生，其性格特點(diǎn)就是活潑、好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，然而教師一味的利用應(yīng)試教學(xué)，來壓制學(xué)生天性，這樣不僅無法使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒。因此，小學(xué)英語教師若想要改變當(dāng)前現(xiàn)狀，就需要改變教學(xué)方式，將學(xué)生課堂主體地位展現(xiàn)出來，同時(shí)利用學(xué)生愛玩、好動(dòng)的天性，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么課堂游戲就是很好的教學(xué)方式。通過課堂游戲，教師可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在游戲過程中，也將學(xué)生課堂主體地位展現(xiàn)了出來，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，也更樂于參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，與此同時(shí)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂游戲時(shí)，還可以將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)到學(xué)生面前，學(xué)生也會(huì)快速理解所學(xué)知識(shí)，并充分掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容[2]。

2.課堂游戲應(yīng)用要點(diǎn)

2.1為學(xué)生安排一些競(jìng)賽類游戲。上一段中提到過，處在小學(xué)這一階段的學(xué)生，其性格特點(diǎn)就是愛玩、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂游戲時(shí)，就可以利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，來為學(xué)生設(shè)立競(jìng)賽類游戲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在進(jìn)行到《Weloveanimals》這一課程教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生組織搶答比賽，首先，教師在備課時(shí)可以準(zhǔn)備一些動(dòng)物卡片，之后，教師在上課時(shí)可以為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一些動(dòng)物，同時(shí)將這些動(dòng)物的讀法告知學(xué)生，最后，教師就可以將動(dòng)物卡片分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課堂游戲。首先，教師要為學(xué)生分組，每組學(xué)生手里的動(dòng)物卡片要各不相同，其次，教師可以用“小紅花”當(dāng)作獎(jiǎng)勵(lì)，得分最高的一組學(xué)生，就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)一些安排妥當(dāng)后，教師就可以開始課堂游戲，當(dāng)教師用英語說出動(dòng)物名稱時(shí)，例如教師說到：“Tiger”，此時(shí)手里拿著老虎卡片的學(xué)生就要立刻站起來。這樣學(xué)生就會(huì)將注意力放到課堂上，在游戲中學(xué)生還可以掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師的教學(xué)工作也會(huì)“事半功倍”。2.2在課堂游戲中添加表演游戲。教師若想讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就要將學(xué)生課堂主體地位展現(xiàn)出來，因此，教師可以在課堂游戲中添加表演游戲，讓學(xué)生親身參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。比如，教師在進(jìn)行到《Whereismycar?》這一課程教學(xué)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行表演游戲，教師要提前為學(xué)生分組，并告知學(xué)生在第二天上課時(shí)，要小組成員配合進(jìn)行表演，表演的題目就是“Whereismycar?”，此時(shí)學(xué)生情緒一定十分高漲，當(dāng)教師為學(xué)生分組后，學(xué)生就會(huì)利用課間分配表演角色，之后認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過表演游戲，不僅教師的教學(xué)效率有所提升，還可以將學(xué)生課堂主體地位展現(xiàn)出來，使學(xué)生親身參與到教學(xué)過程中，并且理解課程預(yù)習(xí)的重要性，保證學(xué)生在課堂游戲中牢牢掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

3.結(jié)束語

高效課堂就從字面意思上來講，就是指在有限的時(shí)間、空間及教學(xué)方法條件下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最大化、教學(xué)質(zhì)量最高化和教學(xué)效果最優(yōu)化的一種課堂教學(xué)方法，從另一方面來說也可以直接理解為教學(xué)效果很高的教學(xué)課堂。高效課堂不管應(yīng)用于什么教育領(lǐng)域，都能夠在提高教學(xué)效率的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，所以高中學(xué)習(xí)作為高中教育領(lǐng)域中的重要部分，也同樣應(yīng)用到了高效課堂教學(xué)方法，故本文就這一趨勢(shì)，深入分析了構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的有效策略。

1基于學(xué)生實(shí)際提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

第一，老師要占在學(xué)生的角度去看待化學(xué)教學(xué)，高中生正是青春年華的學(xué)生階段，對(duì)于一些知識(shí)的認(rèn)知只是表面上的并不深入，所以興趣的養(yǎng)成是十分重要的，故老師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際幫助學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；第二，要在化學(xué)課堂中積極引用現(xiàn)時(shí)代較為先進(jìn)的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，進(jìn)而構(gòu)建化學(xué)高效課堂，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“硫酸工業(yè)制備”方面的知識(shí)時(shí)，老師可以先根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)課例，最后通過多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。該課程教學(xué)中多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用，老師可以使用多媒體中的圖片工程、視頻功能和文字功能，將抽象的硫酸制備過程具體和形象的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清晰的了解到硫酸制備過程；硫酸制備過程了解后，老師可以先采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解硫酸制備基本操作，如通過硬質(zhì)玻璃管CO還原CuO，使學(xué)生對(duì)硫酸制備原理有根深一步的了解；最后，老師可以使用實(shí)踐教學(xué)法讓學(xué)生在實(shí)踐過程中進(jìn)行真正意義上的硫酸制備，即老師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行硫酸制備實(shí)驗(yàn)。

2通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力

第一，老師要深刻意識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率提高的重要性，要不斷創(chuàng)設(shè)多的實(shí)驗(yàn)來充實(shí)化學(xué)課堂，讓學(xué)生在化學(xué)課堂上盡可能學(xué)習(xí)到多的化學(xué)知識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力；第二，老師要深研高中化學(xué)教材，在教材中提煉出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容，并將相應(yīng)的重難點(diǎn)知識(shí)歸納出來，然后結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)新的實(shí)驗(yàn)，是促進(jìn)學(xué)生化學(xué)認(rèn)知的完善，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)認(rèn)知能力及其知識(shí)應(yīng)用能力。例如，進(jìn)行蘇教版“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)時(shí)，老師可以將本文章中的苯酚顯弱酸性實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的重難點(diǎn)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)這部分知識(shí)容易產(chǎn)生“斷點(diǎn)”（認(rèn)知不全），所以老師就可以通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的方法，讓學(xué)生了解到澄清苯酚鈉溶液融入二氧化碳后會(huì)渾濁現(xiàn)象，然后讓學(xué)生從這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中了解到苯酚酸性弱于碳酸。但這樣還不夠，因?yàn)槿匀挥胁糠謱W(xué)生還是不能理解為什么苯酚鈉溶液中融入二氧化碳會(huì)產(chǎn)生碳酸氫鈉，為什么不會(huì)生產(chǎn)碳酸鈉，針對(duì)該問題老師就可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)：向含苯酚的渾濁溶液中滴加一定濃度的Na2CO3溶液，溶液逐漸變澄清，整個(gè)過程無氣體產(chǎn)生，這樣就讓學(xué)生很全面的認(rèn)識(shí)到了苯酚。

3通過尊重學(xué)生來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的主要問題

（一）忽視學(xué)生的課堂主體地位。我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)小學(xué)語文教師在展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，存在忽視學(xué)生課堂主體地位的特點(diǎn)。在這種情況下，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，通常以理論知識(shí)講解為重點(diǎn)，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受知識(shí)，并為了應(yīng)付考試對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背[1]。整個(gè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生之間嚴(yán)重缺乏交流，教師無法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更無法有針對(duì)性的展開教學(xué)，因此課堂教學(xué)效率較低。（二）教學(xué)模式單一化。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)采用單一化的教學(xué)模式，以領(lǐng)讀、背誦和默寫等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式毫無新意，更缺乏趣味性，因此無法有效吸引學(xué)生的注意力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、新課程背景下小學(xué)語文有效教學(xué)的具體策略

（一）尊重學(xué)生的課堂主體地位。新課程改革明確指出，我國(guó)小學(xué)語文教師在積極展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須變學(xué)生為課堂主體，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的展開課堂教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)環(huán)境的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而促使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知[2]。而教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的客體職能，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入研究語文知識(shí)，建立良好的師生關(guān)系，通過師生互動(dòng)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而對(duì)語文知識(shí)的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻理解，在這一過程中，能夠?qū)W(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣、思維能力、理解能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)。（二）綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式展開教學(xué)。新課程改革明確指出，小學(xué)語文教師應(yīng)采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂教學(xué)效率。因此為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式單一化的缺陷，新時(shí)期小學(xué)語文教師可以綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式展開教學(xué)：1.情境教學(xué)模式的有效應(yīng)用。新時(shí)期，小學(xué)語文教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生注意力的角度出發(fā)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式[3]。情境教學(xué)模式即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好，綜合應(yīng)用各種元素進(jìn)行課堂情境設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入到具體的情境當(dāng)中，對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，并積極主動(dòng)的解決學(xué)習(xí)中的問題。值得注意的是，在設(shè)定課堂教學(xué)情境時(shí)，小學(xué)語文教師必須保證小學(xué)語文課堂情境的開放性、趣味性和探索性，不斷吸引小學(xué)生的注意力。例如，在《秋天來了》一課教學(xué)中，教師可以播放動(dòng)聽的音樂，引導(dǎo)學(xué)生保持身心放松，利用秋天美麗的景色和講故事的方式，將學(xué)生帶入到真實(shí)的秋天情境當(dāng)中，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考“你怎樣知道秋天的到來？”“秋天的色彩是什么？”等具有一定神秘性和趣味性的問題。學(xué)生會(huì)在教師的逐漸引導(dǎo)下，逐漸深入到課文內(nèi)容當(dāng)中，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，并體會(huì)到語文知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂。2.多媒體教學(xué)模式的有效應(yīng)用。多媒體能夠?qū)⑿W(xué)語文知識(shí)內(nèi)容通過音頻、視頻、圖片和文字等形式直觀的呈現(xiàn)出來，通過對(duì)學(xué)生視覺以及聽覺等感官的刺激，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入思考語文知識(shí)內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)效率。例如，在《神筆馬良》一課教學(xué)中，教師可以將精彩的電影片段利用多媒體播放出來，吸引學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上學(xué)生會(huì)全身心投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)馬良的機(jī)智、勇敢等品格產(chǎn)生深刻認(rèn)知。由此可見，多媒體教學(xué)模式具有較強(qiáng)的趣味性，符合小學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)于提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

綜上所述，在新課程改革不斷深入背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)及時(shí)變學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體，詳細(xì)進(jìn)行學(xué)情分析，并以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，綜合應(yīng)用情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等模式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終才能夠?yàn)樘嵘W(xué)語文課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)人才全面培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

【論文關(guān)鍵詞】信息技術(shù)美術(shù)課堂主體發(fā)展性管理科學(xué)化

【論文摘要】應(yīng)用信息技術(shù)，推進(jìn)美術(shù)課堂主體發(fā)展性管理科學(xué)化是當(dāng)前十分重要的任務(wù)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合要與學(xué)科課程體系的改革，學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革結(jié)合，為學(xué)科課程適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展提供平臺(tái)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育面臨越來越多的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合勢(shì)在必行，應(yīng)用信息技術(shù)，推進(jìn)美術(shù)課堂主體發(fā)展性管理科學(xué)化，信息技術(shù)教育和其他課程的整合，就成為課堂信息技術(shù)教育的重要課題。在美術(shù)學(xué)科中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)及各種多媒體資源的優(yōu)勢(shì)，靈活地運(yùn)用現(xiàn)代媒體開展教學(xué)，可大幅提高學(xué)生審美能力和創(chuàng)造力。在美術(shù)學(xué)科學(xué)中引人信息技術(shù)并加以整合，推進(jìn)美術(shù)課堂主體發(fā)展性管理科學(xué)化，成為美術(shù)教學(xué)的一項(xiàng)緊迫和必要的課題。

一、信息技術(shù)服務(wù)美術(shù)課堂主體學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)狀與背景

教師遵循創(chuàng)造性思維活動(dòng)邏輯程序，利用信息技術(shù)可以有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、組織學(xué)生的探索活動(dòng)。問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的原則。整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程，信息技術(shù)應(yīng)用于教育的出發(fā)點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)?shù)氖钦n程，而不是計(jì)算機(jī)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生完成那些用其它方法難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合要與學(xué)科課程體系的改革。學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革結(jié)合，為學(xué)科課程適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展提供平臺(tái)。把教學(xué)過程應(yīng)設(shè)計(jì)為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程，以提高學(xué)生獲取信息和解決間題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)?；谡n程整合思想的教學(xué)模式要求在教學(xué)中為學(xué)生安排特定的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，因而可以結(jié)合問題探究教學(xué)模式，將美術(shù)學(xué)科中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為相應(yīng)的問題情境，以激發(fā)學(xué)生使用信息工具解決具體問題的興趣。

二、信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科教學(xué)的整合

摘要：教育事業(yè)一直以來都是人們關(guān)注的重點(diǎn)，由于傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，我國(guó)目前小學(xué)課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。在這種背景之下，新課程改革的理念應(yīng)運(yùn)而生，要求建立多維互動(dòng)的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有創(chuàng)新的課堂才能培養(yǎng)創(chuàng)新的人才，以滿足社會(huì)不同時(shí)期對(duì)不同人才的需求。本文深入研究了新課程背景之下創(chuàng)建小學(xué)語文創(chuàng)新課堂的策略。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語文;創(chuàng)新課堂;創(chuàng)建

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重點(diǎn)階段，小學(xué)生通過對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)自身的口頭表達(dá)能力和交際能力，還能夠具備一定的寫作水平與閱讀能力，增加對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)與感知。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要建立一個(gè)小學(xué)語文創(chuàng)新課堂，讓學(xué)生在課堂氣氛的熏陶與影響之下，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性

興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提與動(dòng)機(jī)，也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的成果與質(zhì)量。傳統(tǒng)的教育模式忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，一味地把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的工具，對(duì)學(xué)生采用灌輸式的教育模式。而新課程背景之下的素質(zhì)教育要求我們重視對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不斷豐富、完善教學(xué)手段，讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，教師在上課之前可以先對(duì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生思考，如果自己是這只烏鴉，遇到同樣的情況會(huì)怎么辦，并且通過鼓勵(lì)的方式幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，自由發(fā)表自己的意見和想法。之后通過對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到烏鴉是通過投石子的方式讓自己喝到水，鑒于此，教師可以通過實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生自己驗(yàn)證烏鴉是否真的能通過投石子的方式喝到水，還原課文中的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)一把烏鴉喝水的過程。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)τ谡n文內(nèi)容有著更深的記憶，還能夠?qū)φn文內(nèi)容有著更加直觀的感悟。不僅如此，學(xué)生通過還原課文故事，可以把枯燥的文字變得具體而生動(dòng)，教師通過這樣的教學(xué)方式不僅能夠增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情與積極性，為創(chuàng)建小學(xué)語文創(chuàng)新課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、重視學(xué)生的課堂主體地位

【摘要】目前，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)為學(xué)生的主體性地位不夠突出、教學(xué)內(nèi)容與生活相脫節(jié)以及教學(xué)模式陳舊單一等方面，針對(duì)這些問題，應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新，豐富小學(xué)語文教學(xué)的手段與內(nèi)容，從而確保小學(xué)語文教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，為提升小學(xué)語文教學(xué)層次性提供更大的空間。

【關(guān)鍵詞】主體性;思維發(fā)散;認(rèn)知能力

小學(xué)語文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著基礎(chǔ)性和指導(dǎo)性的效用。而今小學(xué)語文教學(xué)中依舊存在許多問題和不足，在一定程度上不利于小學(xué)語文教學(xué)的開展和學(xué)生自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，須要針對(duì)目前小學(xué)語文教育中的現(xiàn)狀和存在的問題提出相應(yīng)的對(duì)策，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱忱，改善以往小學(xué)語文教育中的漏洞，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展，提升小學(xué)語文課的課堂效果和教學(xué)成效。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1、忽視小學(xué)生的課堂主體地位。由當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)狀況來說，傳統(tǒng)的教育手段并沒有被全盤的拋棄，課堂中依舊存在教師全權(quán)主導(dǎo)的問題。大多數(shù)小學(xué)語文教師照舊在語文課堂中充當(dāng)著引導(dǎo)者，沒有突出學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生提問和討論的時(shí)間很少，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性得不到提升。如此一來，學(xué)生容易對(duì)教師灌輸語文知識(shí)產(chǎn)生依賴心理，失去了思考問題的積極性和主動(dòng)性，不利于小學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，進(jìn)而對(duì)語文課堂的整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。2、部分語文教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際。小學(xué)語文與實(shí)際生活緊密相關(guān)，只有將語文與實(shí)際生活相聯(lián)系才可以達(dá)成小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化的目標(biāo)。目前小學(xué)語文課本中照舊存在一些與生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)的內(nèi)容，或是中心思想比較悲傷和壓抑的內(nèi)容，這并不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不利于學(xué)生進(jìn)一步的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。然而當(dāng)下許多小學(xué)語文教師在教學(xué)中欠缺對(duì)生活化知識(shí)的認(rèn)知和領(lǐng)略，不能在小學(xué)語文教學(xué)中將語文教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)效果造成一定的阻礙。3、教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生們由于年齡較小，正處于探索未知、活躍好奇的年齡階段，是以在小學(xué)語文課堂中，教師只有采取豐富生動(dòng)的教學(xué)手段，才可以進(jìn)一步使學(xué)生專注于語文課堂，提升語文課的教學(xué)成效。然而，在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)過程中，教師所采取的教學(xué)方式大多單調(diào)且無味，不僅不能激起小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)樂趣，還會(huì)在隨著語文課程難度不斷加大的過程中，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性愈來愈小，進(jìn)而影響語文學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文教學(xué)中采取的對(duì)策

摘要:我國(guó)教育體制改革的日趨深入，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。BOPPPS模型充分重視學(xué)生的互動(dòng)與反饋，可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文簡(jiǎn)要分析了BOPPPS模型下有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠提供一些有價(jià)值的參考意見。

關(guān)鍵詞:BOPPPS模型;有效課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

具體來講，BOPPPS教學(xué)模型是在交際法、建構(gòu)主義等理論的指導(dǎo)下，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分重視學(xué)生的反饋信息，以此來優(yōu)化教學(xué)方式。BOPPPS教學(xué)模型在北美國(guó)家應(yīng)用較多，我國(guó)目前也開始將BOPPPS教學(xué)模型引入到教學(xué)當(dāng)中，其能夠有效提升課堂教學(xué)效率，具有較大的應(yīng)用價(jià)值。

1BOPPPS模型的操作流程

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，BOPPPS模型具有差異化的組織方式和操作流程。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然在我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組織形式與BOPPPS模型基本上類似，都涵蓋了“回顧導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、提問、教學(xué)、練習(xí)”等環(huán)節(jié)，但是BOPPPS模型對(duì)“導(dǎo)入、目標(biāo)、參與、后測(cè)”等環(huán)節(jié)的實(shí)際作用進(jìn)行了充分凸顯和強(qiáng)調(diào)。根據(jù)科學(xué)研究表明，學(xué)生注意力最集中的時(shí)段為上課初始階段與快下課階段，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師往往將課堂中段作為教學(xué)的重點(diǎn)，不符合學(xué)生的實(shí)際需求。針對(duì)這種情況，BOPPPS模型下的教學(xué)則是將課堂參與式教學(xué)及時(shí)引入進(jìn)來，以便幫助學(xué)生集中注意力。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)、問題引入、參與、評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生集中注意力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，還可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2現(xiàn)階段課堂教學(xué)常見問題

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，學(xué)生自學(xué)的能力不高，創(chuàng)新能力也不高，因而無法自主探究學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生逐漸失去創(chuàng)新的能力。在新課程改革的背景下，教師不再將教學(xué)的重點(diǎn)放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而是大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這一切的基礎(chǔ)都是要從凸顯學(xué)生的主體地位做起。

一、高中語文教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位的必要性

學(xué)生的主體地位指的是以人為本，凸顯課堂主體的教學(xué)理念。從教育的角度來說，是以學(xué)生為主，教師為輔，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的先進(jìn)教育理念。新課程已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，因此教師在教學(xué)中更應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，從而提高學(xué)生整體的語文水平。初中階段主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的語文感知能力，而高中階段重視培養(yǎng)學(xué)生揣摩情感以及運(yùn)用知識(shí)的能力。但是從當(dāng)前的語文教育情況來看，教學(xué)模式并不樂觀，大部分教師在教學(xué)中仍然是“滿堂灌”，學(xué)生回答問題的時(shí)間以及思考的時(shí)間少之又少。教師在課堂上自顧自地講，會(huì)桎梏學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的時(shí)間自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究能力，提高學(xué)生的綜合能力。

二、高中語文教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位的策略

1.在教學(xué)活動(dòng)中凸顯學(xué)生主體地位。教師在教學(xué)中要想構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，就應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把自己從知識(shí)的傳播者改變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，從而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，積極參與到課堂活動(dòng)中。這樣才能真正凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。比如，在教學(xué)《記念劉和珍君》這篇文章時(shí)，首先教師要設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，明確了教學(xué)的目標(biāo)之后可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來凸顯學(xué)生的主體地位，如課文的七節(jié)中哪幾個(gè)小節(jié)集中寫了劉和珍君，第一、二小節(jié)在文中的作用是什么，第六、七小節(jié)又起什么作用，通過這三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)?；顒?dòng)一開始，學(xué)生都積極思考并且投入到課堂的討論中，學(xué)生的課堂參與度極高，主體地位也很明顯。2.在自主探究中凸顯學(xué)生主體地位。課堂提問是課堂活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，要想在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的學(xué)習(xí)想法以及提出疑問是十分必要的。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該最大程度地引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，讓學(xué)生成為真正意義上的主體。比如，在教學(xué)《拿來主義》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生自主探究文章犀利、幽默的語言風(fēng)格。如，單是學(xué)藝上的東西，近來就先送一批古董到巴黎去展覽，但終“不知后事如何”……通過指定學(xué)生從含義、方法、效果諸方面賞析上面的句子，之后再讓其他學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑，并且不斷強(qiáng)化學(xué)生的思考，從而不斷凸顯學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生插上飛翔的翅膀。3.在師生互動(dòng)中凸顯學(xué)生主體作用。師生互動(dòng)交流能夠起到活躍課堂氣氛的作用，因此教師也應(yīng)該重視課堂上的師生互動(dòng)交流。在師生互動(dòng)交流時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)肯定學(xué)生，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)不能忽略學(xué)生，并且在課堂上以學(xué)生為主體，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，提升語文學(xué)科的課堂教學(xué)效率。比如，在教學(xué)《抄檢大觀園》時(shí)，首先教師可以通過播放《紅樓夢(mèng)》的片頭曲將學(xué)生帶入惆悵感人的氛圍之中，然后通過學(xué)習(xí)文章引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物的性格特點(diǎn)。在分析人物的性格特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句去分析。教師：“探春是另一個(gè)堅(jiān)決反對(duì)抄檢大觀園的人。

她的反抗與晴雯的一樣嗎？從文章哪里可以看得出？”這時(shí)候有的學(xué)生說到：“不同。從字里行間能夠看出她對(duì)‘禍起蕭墻’的行為痛心疾首?！蓖ㄟ^課堂上師生間的互動(dòng)交流，學(xué)生的主體地位得到不斷凸顯，學(xué)生也逐漸參與到課堂的學(xué)習(xí)中，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。綜上所述，隨著新課程改革的不斷深化，在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要影響，因而在教學(xué)中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生插上飛翔的翅膀，提高學(xué)生的語文綜合能力。