［摘要］良好的教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、保障教學(xué)效果具有重要意義。本研究基于安全工程專業(yè)特點(diǎn)、生源特點(diǎn)系統(tǒng)分析了目前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，結(jié)合專業(yè)英語(yǔ)課程特點(diǎn)提出了鼓勵(lì)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。同時(shí)，本研究以成績(jī)考核、創(chuàng)新成果獎(jiǎng)勵(lì)作為手段，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。實(shí)踐結(jié)果表明：該方法有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，為其他課程教學(xué)方法的改進(jìn)提供了參考。

［關(guān)鍵詞］安全工程；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)改革；保障措施

河南城建學(xué)院安全工程專業(yè)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生掌握安全基礎(chǔ)理論，并將之靈活運(yùn)用于安全實(shí)踐的工科專業(yè)。其涉及的行業(yè)不僅包括電器安全、機(jī)械安全、化工安全、建筑安全、礦業(yè)安全，還包括環(huán)境安全、飲水安全等。為了使學(xué)生了解國(guó)際前沿安全研究進(jìn)展、新技術(shù)，便于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，與國(guó)際接軌，學(xué)院特開(kāi)設(shè)了安全工程專業(yè)英語(yǔ)課程。安全工程專業(yè)英語(yǔ)是本科生在修完安全學(xué)原理、安全工程學(xué)、系統(tǒng)可靠性等專業(yè)課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)必修課。這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)主要有兩個(gè)目的：一是讓學(xué)生掌握安全工程專業(yè)的專業(yè)英文詞匯，拓展學(xué)生對(duì)國(guó)際前沿安全知識(shí)的認(rèn)識(shí)，能夠通過(guò)英文網(wǎng)站進(jìn)行資料的查詢等；二是能夠掌握安全工程專業(yè)英文科技論文閱讀與寫(xiě)作方法，能夠與國(guó)際同行進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，也為進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)。該課程不僅作為一個(gè)工具，向?qū)W生介紹安全工程專業(yè)的相關(guān)理論、技術(shù)，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步提高專業(yè)知識(shí)和了解國(guó)際前沿進(jìn)展提供平臺(tái)。河南城建學(xué)院安全工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)由安全專業(yè)教師進(jìn)行授課，該課程開(kāi)設(shè)較晚，尚未形成系統(tǒng)、成熟的教學(xué)方法。由于該課程內(nèi)容煩瑣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味。同時(shí)，課程難度較大，容易造成學(xué)生信心不足，甚至是失去學(xué)習(xí)興趣。一些老牌院校開(kāi)設(shè)了安全工程專業(yè)英語(yǔ)，形成了系統(tǒng)的教學(xué)方法，新開(kāi)設(shè)院?？梢赃M(jìn)行一定的借鑒。但是，不同學(xué)校安全工程專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)、就業(yè)方向、生源情況又不完全相同，照搬照抄其他學(xué)校的教學(xué)方法，可能不適應(yīng)本校的實(shí)際情況。為此，安全工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、生源情況等，探索與之相匹配的教學(xué)方法，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。

一、目前安全工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的不足

由于河南城建學(xué)院安全工程專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課堂教學(xué)方法的改革與探索還不到位。同時(shí)，從事安全工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師少，在教學(xué)方法交流與探討方面做得不夠。因此，安全工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法運(yùn)用還不夠成熟，在一些方面還存在一些不足。這些不足主要集中在如下幾個(gè)方面。（一）教學(xué)理念落后。良好的教學(xué)理念是保證課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。安全工程專業(yè)英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用型課程，要注重應(yīng)用方法的掌握、工具的利用，而不僅僅是英文詞匯的記憶。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)不僅要教會(huì)學(xué)生如何掌握重要知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)的便利條件，快速有效地找到自己所需要的知識(shí)，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，快速提高自身能力。同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生掌握了解學(xué)科前沿的方法，了解如何能夠快速了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者的最新研究成果，進(jìn)而在其基礎(chǔ)上開(kāi)展進(jìn)一步的研究，實(shí)現(xiàn)技術(shù)、理論新的突破，避免不了解研究前沿的條件下進(jìn)行重復(fù)性的研究。但是，由于教材內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)計(jì)劃的限制，教師沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行拓展性的教學(xué)，只能按照教學(xué)計(jì)劃按部就班地進(jìn)行教材內(nèi)容的講解。而專業(yè)英語(yǔ)作為一門(mén)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)要求很高的課程，對(duì)于大多數(shù)工科學(xué)生來(lái)說(shuō)存在很大的學(xué)習(xí)難度，如果課程進(jìn)度過(guò)快，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去思考時(shí)間，對(duì)內(nèi)容理解不夠深入，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。（二）教學(xué)方法單一。安全工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)式接受。在整個(gè)講解過(guò)程中，由于課程內(nèi)容枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去興趣，甚至是昏昏欲睡。同時(shí)，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)主要以PPT教學(xué)為主，每節(jié)課的課程量非常大。而且，專業(yè)英語(yǔ)詞匯相對(duì)生僻、難懂，當(dāng)大量生僻詞匯聚集在一起的時(shí)候，學(xué)生會(huì)由于難度較大，而失去信心，最終失去學(xué)習(xí)興趣。教師為了讓學(xué)生理解課程內(nèi)容，需要對(duì)生僻單詞從拼寫(xiě)、發(fā)音、詞義方面進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而使課程內(nèi)容的講解被迫中斷，嚴(yán)重影響了教學(xué)的連續(xù)性。對(duì)于這種被動(dòng)式的知識(shí)接受，學(xué)生理解往往不夠深刻，在教師講解過(guò)程中或許能夠理解所學(xué)內(nèi)容，而在下課鈴響的一瞬間，又將所學(xué)內(nèi)容大部分交給了教師，在下一次上課的時(shí)候?qū)φn程內(nèi)容的記憶所剩無(wú)幾。同時(shí)，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法也給了學(xué)生更多的自由，可以心不在焉地聽(tīng)課，甚至是玩手機(jī)，難以使其集中注意力，導(dǎo)致課堂效果大打折扣。（三）教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面課本知識(shí)過(guò)于陳舊，缺乏新意。由于教材編制時(shí)間、出版周期等的影響，教材內(nèi)容相對(duì)滯后2~3年，甚至更長(zhǎng)，不能與時(shí)政緊密結(jié)合。比如，我們所采用的教材為2011年出版的，則其知識(shí)可能停留在2010年，甚至是更早。同時(shí)，由于教材內(nèi)容的煩瑣，上課教師少，需要教師進(jìn)行全部課件的制作，導(dǎo)致備課時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于上課時(shí)間，很多教師不愿意進(jìn)行教材的更新，以避免重新進(jìn)行備課。這進(jìn)一步加深了課程內(nèi)容更新的難度。另一方面學(xué)生所學(xué)知識(shí)缺乏運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生理解不夠深入。目前本科生參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議機(jī)會(huì)較少，對(duì)國(guó)際前沿知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望不夠強(qiáng)烈，很少有學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行外文文獻(xiàn)的閱讀。同時(shí)，與國(guó)際學(xué)者或留學(xué)生交流的機(jī)會(huì)比較少，對(duì)其所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用較少，尤其是不考研學(xué)生，可能在畢業(yè)之前很少用到。作為一門(mén)應(yīng)用型、工具型課程，就是要為學(xué)生進(jìn)行國(guó)際交流、外文文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)、寫(xiě)作等提供方法。而目前的實(shí)際情況導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無(wú)用武之地，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)理解不夠深入，缺乏活學(xué)活用的能力，沒(méi)有很好地起到預(yù)期效果。（四）教學(xué)檢查制度的限制?？己酥贫鹊南拗浦饕w現(xiàn)在對(duì)考核內(nèi)容的限制。教師在開(kāi)學(xué)之前就根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行了課程的規(guī)劃，對(duì)于每周課程內(nèi)容都進(jìn)行了設(shè)計(jì)。在實(shí)際上課過(guò)程中，可能出現(xiàn)新的安全理論、方法或者標(biāo)準(zhǔn)、政策的更新等，也可能出現(xiàn)一些關(guān)注度比較高的安全事故等，這些新內(nèi)容的詳細(xì)講解會(huì)占用過(guò)多的課堂時(shí)間，導(dǎo)致課程計(jì)劃內(nèi)容不能按時(shí)完成。而作為安全專業(yè)教師，如果不對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一知半解，在以后的安全工作中不能及時(shí)、有效地采取合理措施。這就需要改變?cè)械慕虒W(xué)檢查方法以適應(yīng)新的變化。（五）課程時(shí)間安排不合理課程時(shí)間安排不合理包含課程學(xué)時(shí)過(guò)少和每次課間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。目前，安全工程專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)為13學(xué)時(shí)/學(xué)期，兩周一次課，每次課2學(xué)時(shí)。教材采用樊運(yùn)曉主編的《安全工程專業(yè)英語(yǔ)》第二版，共16章內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)安排，13學(xué)時(shí)要完成8章內(nèi)容的講解。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，每次課（2學(xué)時(shí)）只能完成1章內(nèi)容的講解，并且中間不能加入任何教材以外的內(nèi)容。這最終導(dǎo)致學(xué)生難以一直保持注意力高度集中，且對(duì)內(nèi)容理解不夠深入，難以活學(xué)活用，教學(xué)效果嚴(yán)重打折。同時(shí)，還存在每次課間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的不足。根據(jù)教研室安排，每次課要抽出一定時(shí)間進(jìn)行科技論文閱讀與寫(xiě)作方法講解。而由于兩次課間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在學(xué)生上課時(shí)，對(duì)上次講解的論文寫(xiě)作與閱讀內(nèi)容的記憶已所剩無(wú)幾，教師需要幫助學(xué)生對(duì)上次內(nèi)容重新進(jìn)行回顧，最終導(dǎo)致課堂時(shí)間被浪費(fèi)的同時(shí)，教學(xué)效果也不夠理想。

二、教學(xué)方法的改革

摘要:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心必修課，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難教、難學(xué)又是高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)中面臨的實(shí)際問(wèn)題。為了破解這一難題，加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂建設(shè)是非常有必要的。分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂建設(shè)中存在的問(wèn)題，主要包括:第二課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏組織與領(lǐng)導(dǎo);計(jì)劃性不強(qiáng)，第二課堂教學(xué)活動(dòng)不受教師和學(xué)生的重視;第二課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏高素質(zhì)教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì);第二課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏校內(nèi)外教學(xué)基地的支撐;第二課堂教學(xué)活動(dòng)形式單一，無(wú)法與第一課堂有效融合。最后基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提出了有針對(duì)性的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);創(chuàng)新能力;第二課堂

1引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心必修課，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，是經(jīng)管類學(xué)科學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)的必備工具。但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難教、難學(xué)又是高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，為了破解這一難題，加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂建設(shè)是非常有必要的。開(kāi)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂教育是第一課堂教育必要且有益的補(bǔ)充，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂包括社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研、科技創(chuàng)新競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)操作模擬、創(chuàng)新課題申報(bào)、參與科研項(xiàng)目、撰寫(xiě)科研論文等多種形式，對(duì)于鍛煉學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面具有重要的作用。但是，目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂建設(shè)還存在較多問(wèn)題，比如:第二課堂與第一課堂有所脫節(jié)、第二課堂硬件不足、缺乏核心專業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生重視程度不夠、教學(xué)方法單一、課程體系不完善等。另外，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家走向繁榮的原動(dòng)力，是民族的靈魂。提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是提高我國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力水平的必經(jīng)之路。所以，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)階段我國(guó)高等教育亟需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。不少學(xué)者研究了經(jīng)管類專業(yè)第二課堂實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題。李慧宇、王向前等［1］從建設(shè)原則、組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)保障等方面系統(tǒng)研究了經(jīng)管類專業(yè)第二課堂教學(xué)體系。胡春春［2］認(rèn)為經(jīng)管類大學(xué)生第二課堂的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面還存在較多問(wèn)題，應(yīng)以兩個(gè)課堂協(xié)調(diào)發(fā)展為基準(zhǔn)，加強(qiáng)第二課堂設(shè)施、經(jīng)費(fèi)投入，創(chuàng)立創(chuàng)新型指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，完善考核與評(píng)價(jià)體系。韓莉［3］以北京聯(lián)合大學(xué)的金融專業(yè)為例，探討了應(yīng)用型大學(xué)的經(jīng)管類專業(yè)第二課堂建設(shè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)還存在沒(méi)有學(xué)分要求、沒(méi)有品牌特色、相關(guān)活動(dòng)的專業(yè)對(duì)口率低等問(wèn)題。賴曉華、滕漢書(shū)［4］以桂林理工大學(xué)的旅游管理本科專業(yè)為例，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、師生相互交流等四個(gè)方面探討了旅游管理專業(yè)的第二課堂建設(shè)內(nèi)容。胡雪芹［5］專門(mén)探討了導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程的第二課堂實(shí)踐教學(xué)改革。還有不少學(xué)者專門(mén)研究了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革問(wèn)題。李子奈［6］指出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容改革方向，就是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定原理與方法以及數(shù)據(jù)的分析加入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之中。譚硯文、陳珊妮［7］綜合比較分析了中美兩國(guó)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置方面的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)我國(guó)絕大多數(shù)高校存在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置不合理、學(xué)時(shí)較少、與相關(guān)課程無(wú)法銜接、重視課堂教學(xué)而輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象。王文靜［8］以“多元回歸分析”為例，研究將導(dǎo)向?qū)W習(xí)法和案例教學(xué)法相結(jié)合，應(yīng)用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中去。肖翠仙［9］、肖小愛(ài)［10］均認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力為目的，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。綜上所述，大部分文獻(xiàn)主要研究經(jīng)管類專業(yè)的第二課堂建設(shè)問(wèn)題或者計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)改革問(wèn)題，而專門(mén)針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂建設(shè)的相關(guān)研究還很少，即使提到，也分析得很簡(jiǎn)單，也較少與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合。因此，深入分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂建設(shè)就非常有必要，這樣不僅可以更好利用第二課堂來(lái)提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體教學(xué)效果，而且還提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，具有很強(qiáng)的理論與實(shí)際意義。

2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂建設(shè)的必要性分析

2．1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心必修課程，主要介紹利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型分析經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象，是一門(mén)數(shù)據(jù)分析課程，也是定量研究經(jīng)濟(jì)課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法是經(jīng)管類學(xué)科學(xué)生測(cè)定經(jīng)濟(jì)關(guān)系、探索經(jīng)濟(jì)規(guī)律的必備工具。該課程對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常重要。但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難教、難學(xué)又是高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，為了破解這一難題，加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂建設(shè)是非常有必要的。2．2第二課堂與第一課堂融合，可以提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體教學(xué)效果。開(kāi)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂教學(xué)是第一課堂教學(xué)的必要且有益的補(bǔ)充，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂包括社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研、科技創(chuàng)新競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)操作模擬、創(chuàng)新課題申報(bào)、參與科研項(xiàng)目、撰寫(xiě)科研論文等多種形式。第一課堂是在教室里的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)理論知識(shí)和模型為主，而第二課堂則是教室外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以充分利用各種課外資源，開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)揮各種想象，收集數(shù)據(jù)、建立模型、分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題并撰寫(xiě)相關(guān)調(diào)查報(bào)告或者經(jīng)濟(jì)學(xué)論文。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂與第一課堂相融合，可以彌補(bǔ)第一課堂教學(xué)的不足，同時(shí)鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，從而大大提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體教學(xué)效果。2．3第二課堂更注重實(shí)踐能力的提高，從而可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂更注重實(shí)踐能力的提高，在第二課堂的教學(xué)過(guò)程中，可以提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、文獻(xiàn)查閱能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)溝通能力、組織能力等多種能力，也大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為今后的深造或者就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、法學(xué)教育目的和Seminar教學(xué)模式的契合

傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式為“以課堂教學(xué)為中心，以教師為講授為中心，以教科書(shū)正本內(nèi)容為中心”的“三中心模式”。在這種講授式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了學(xué)科的專門(mén)知識(shí)，但是卻無(wú)法將學(xué)到的理論知識(shí)系統(tǒng)化，也無(wú)法運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，更無(wú)法用所學(xué)到的理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題、拓寬知識(shí)面、深化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和拓展自己的學(xué)術(shù)研究能力。這種情況的發(fā)生的主要原因在于大學(xué)法學(xué)教育模式和能力培養(yǎng)要求脫節(jié):大學(xué)生入校后，僅僅憑聽(tīng)教師講授課堂知識(shí)，畢業(yè)時(shí)卻要寫(xiě)出畢業(yè)論文;走上工作崗位后，需要參加會(huì)議，與同事或者領(lǐng)導(dǎo)討論問(wèn)題，與同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流;更有可能需要主持會(huì)議。而這些科研能力、學(xué)術(shù)交流能力卻并沒(méi)有在大學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地得到傳授，只能是靠自己摸索或者模仿。從每年的本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)了四年的法學(xué)本科生甚至連最合適的畢業(yè)論文選題都無(wú)法確定。如前所言，高等法學(xué)教育目標(biāo)僅靠“三中心模式”是無(wú)法完成的?，F(xiàn)有的“三中心模式”可以傳承法學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)能力培養(yǎng)方面略顯不足。為了培養(yǎng)合格的法學(xué)高等專業(yè)人才，就需要尋找其他的教學(xué)模式。能力的習(xí)得需要受教育者在教練者正確指導(dǎo)下，自身做專門(mén)有針對(duì)性的練習(xí)，并反復(fù)練習(xí)，不斷鞏固，才能獲得該種能力。這種能力培養(yǎng)的教育模式的最佳選擇就是Seminar教學(xué)模式。Seminar源于拉丁語(yǔ)“seminare”，是“播下種子”的意思，最早可追溯到蘇格拉底的討論式教學(xué)，后經(jīng)德國(guó)唯心主義哲學(xué)家導(dǎo)入課堂，但是這時(shí)的Seminar課堂以終極真理的存在:上帝的教義成為討論的基礎(chǔ)和歸宿。德國(guó)哥廷根大學(xué)率先將Seminar課堂模式引入大學(xué)，最終將其全面發(fā)展的德國(guó)教育家洪堡，在德國(guó)洪堡柏林大學(xué)開(kāi)設(shè)Seminar課堂。［1］但是Seminar一詞，在歐洲和美國(guó)的含義并不統(tǒng)一。在歐洲有將知名學(xué)者或者思想家所開(kāi)設(shè)的大型講學(xué)課堂稱為Seminar，在商業(yè)領(lǐng)域也開(kāi)始用Seminar一詞來(lái)泛指企業(yè)或者商業(yè)組織的商品或者高科技推介會(huì)。而在教學(xué)領(lǐng)域，亦有不同的Seminar課堂模式，一般可以分為初級(jí)Seminar課堂模式，中級(jí)Seminar課堂模式和高級(jí)Seminar課堂模式:初級(jí)Seminar課堂模式，針對(duì)大學(xué)低年級(jí)學(xué)生;中級(jí)seminar課堂針對(duì)高年級(jí)或者碩士、博士研究生;而高級(jí)seminar主要針對(duì)專家學(xué)者類型的。［2］由于本文僅討論法學(xué)碩士研究生的課堂模式建設(shè)問(wèn)題，故本文僅以中級(jí)Seminar課堂模式(以下簡(jiǎn)稱Seminar課堂模式)來(lái)進(jìn)行研討。

二、法學(xué)Seminar課堂模式建構(gòu)

所謂Seminar課堂模式，是指一定數(shù)量的學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選取某個(gè)學(xué)術(shù)專題獨(dú)立從事科學(xué)研究，撰寫(xiě)研討課論文，在研討課上宣講自己的學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)容，并與參與者進(jìn)行觀點(diǎn)討論或辯論等學(xué)術(shù)交流的一種開(kāi)放式教學(xué)課堂模式。［3］筆者認(rèn)為，法學(xué)碩士研究生教育采用Seminar課堂模式具有適當(dāng)性:1．Seminar課堂模式能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。作為法學(xué)碩士研究生，都已經(jīng)具備了法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，所欠缺的就是利用所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)來(lái)解決理論上或者實(shí)踐中存在的問(wèn)題。而Seminar課堂模式就是在指定的范圍內(nèi)，由學(xué)生挑選研究的主題，尋找文獻(xiàn)資料，向指導(dǎo)老師或者其他同行請(qǐng)教，最終自己動(dòng)手完成關(guān)于該專題研究的學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)交流。2．Seminar模式能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作和交流能力。法學(xué)碩士研究生必須能夠從事專業(yè)論文的寫(xiě)作，并具有學(xué)術(shù)交流能力，而這些通過(guò)傳統(tǒng)課堂講授模式是無(wú)法得到訓(xùn)練的。通過(guò)Seminar課堂模式可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這個(gè)方面的針對(duì)性訓(xùn)練。在Seminar］課堂模式中，參與的學(xué)生需要獨(dú)立完成一篇由教師指定范圍的學(xué)術(shù)論文，并宣講自己的觀點(diǎn)，與質(zhì)疑者進(jìn)行辯論或者討論，交流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。3．Seminar課堂模式能深化學(xué)生的知識(shí)。作為法學(xué)本科和碩士課堂上所接受的理論，畢竟是有限的:一方面是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的限制，另一方面也是因?yàn)榻虒W(xué)安排的需要。但是如果要獨(dú)立完成Seminar論文，僅從課堂上或教科書(shū)上的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，需要學(xué)生自己通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料，梳理該理論的形成歷史、思想基礎(chǔ)，研究現(xiàn)狀和未來(lái)展望等多層次知識(shí)面，并學(xué)會(huì)評(píng)判贊同該觀點(diǎn)或者否定該觀點(diǎn)的學(xué)說(shuō)并從中選擇立場(chǎng)。同時(shí)，作為自己所支持學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的捍衛(wèi)者，不僅僅需要了解贊同本觀點(diǎn)的論證，還需要了解否定自己觀點(diǎn)的學(xué)者們的論點(diǎn)和論證方法。為了能“征服”其他參與者，觀點(diǎn)的捍衛(wèi)者不僅僅需要通曉法學(xué)理論，還應(yīng)該了解和掌握與法學(xué)有密切關(guān)系的社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。而Seminar課堂模式具體流程如下:第一階段:前期準(zhǔn)備階段。在開(kāi)設(shè)Seminar課程的之前的學(xué)期末，開(kāi)設(shè)課堂的教師公布擬開(kāi)設(shè)的課堂，公布Seminar選題供參與者選擇;限定參加Seminar的學(xué)生人數(shù)(5－20人)以利于深入討論;提供學(xué)生報(bào)名選修的教師聯(lián)系方式;設(shè)置大致的Seminar課堂時(shí)間安排以便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃;通告第一次集體談話的時(shí)間等以利于進(jìn)一步組織Seminar課堂。在滿足了報(bào)名的最低限額的條件下，按照預(yù)先安排的時(shí)間，教師應(yīng)該對(duì)全體參加Seminar課堂的學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)談話。談話內(nèi)容至少應(yīng)該包括:seminar論文寫(xiě)作的要求，提交Seminar的最后期限;進(jìn)行Seminar研討的具體方法，例如，由學(xué)生自己利用圖書(shū)館、電子數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)查找資料;自行撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文;撰寫(xiě)論文過(guò)程中有問(wèn)題可以與教師討論或者請(qǐng)教等。第二階段:獨(dú)立研究階段。學(xué)生可以選擇教師擬定的選題，也可以自行申報(bào)選題;如果學(xué)生自擬題目，應(yīng)該及時(shí)和教師取得聯(lián)系，并征得指導(dǎo)教師的同意;學(xué)生選報(bào)選題后應(yīng)該積極搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，廣泛閱讀，形成宣講提綱;并隨時(shí)與教師請(qǐng)教、探討論文提綱和觀點(diǎn)過(guò)程中形成的問(wèn)題。學(xué)生在Seminar宣講之前一個(gè)星期，將論文交給教師，打印宣講提綱;教師在此期間安排Seminar課堂地點(diǎn)、時(shí)間、宣講順序、注意事項(xiàng)等。Seminar課堂可以在學(xué)校舉辦，也可以到學(xué)校以外的地點(diǎn)舉辦。第三階段:研討階段。在此階段最主要的內(nèi)容就是學(xué)生進(jìn)行Seminar宣講。一般程序?yàn)橹鞒秩私榻B選題、宣講人的學(xué)術(shù)經(jīng)歷;宣講人宣講選題內(nèi)容;主持人主持討論，參與者提問(wèn);宣講人回答提問(wèn)，當(dāng)然其他參與人也可以回答問(wèn)題;教師作為旁聽(tīng)者之一可以參與seminar，與其他參加者平等討論問(wèn)題。第四階段:總結(jié)提高階段。宣講結(jié)束后，指導(dǎo)教師對(duì)Seminar進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容為宣講內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、宣講方式等各個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng);點(diǎn)評(píng)結(jié)束后教師對(duì)所有參與者發(fā)放調(diào)查和反饋表，學(xué)生匿名回答對(duì)Seminar的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)和建議。第五階段:結(jié)束階段。指導(dǎo)教師給出分?jǐn)?shù)，將學(xué)生成績(jī)上交教學(xué)管理部門(mén)。

三、法學(xué)Seminar教學(xué)法研討

Seminar課堂設(shè)置的目的就是讓學(xué)生能夠獨(dú)立使用網(wǎng)絡(luò)電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)尋找科學(xué)研究的文獻(xiàn)資料;通過(guò)與教師交流，能夠單獨(dú)就某個(gè)學(xué)術(shù)專題進(jìn)行深入研究，并撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文;學(xué)會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力;學(xué)會(huì)主持學(xué)術(shù)交流會(huì)議的能力;簡(jiǎn)言之，就是獨(dú)立科研能力、熟練的口頭學(xué)術(shù)交流能力。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)Seminar課堂訓(xùn)練以下科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流能力。1．文獻(xiàn)綜述的能力。所謂文獻(xiàn)綜述是指對(duì)所研究的課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納總結(jié)。無(wú)論是項(xiàng)目的論證還是學(xué)術(shù)問(wèn)題的研究、碩士和博士論文的寫(xiě)作都要求寫(xiě)作者能對(duì)所研究課題的文獻(xiàn)綜述。而文獻(xiàn)綜述的前提搜集與研究項(xiàng)目相關(guān)的文獻(xiàn)資料。首先，學(xué)生必須學(xué)會(huì)搜集文獻(xiàn)資料。傳統(tǒng)文獻(xiàn)資料的搜集需要讀者先找到一篇專業(yè)文章，然后讀者運(yùn)用滾雪球的方法來(lái)尋找更多的相關(guān)文獻(xiàn)。詳言之，從第一篇文章所引用的參考資料中尋找所需要的文獻(xiàn)，再?gòu)乃苷业降奈墨I(xiàn)資料，尋找自己所學(xué)要的文獻(xiàn)?；蛘咝枰綀D書(shū)館中通過(guò)檢索，查找自己所需要的文獻(xiàn)資料?，F(xiàn)代文獻(xiàn)資料的查找沒(méi)有以前那么復(fù)雜，完全可以通過(guò)電子數(shù)據(jù)庫(kù)的方式來(lái)尋找文獻(xiàn)資料，即運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)查找文獻(xiàn)資料。而數(shù)據(jù)庫(kù)以及通過(guò)信息技術(shù)來(lái)查找文獻(xiàn)資料的方法，需要讀者了解數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法，而這些數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法可以向圖書(shū)館專業(yè)人員請(qǐng)教。甚至可以向圖書(shū)館專業(yè)人員求助，讓他們通過(guò)專門(mén)的檢索系統(tǒng)來(lái)協(xié)助查找文獻(xiàn)資料。但是無(wú)論如何，讀者自己都需要學(xué)會(huì)最基本的數(shù)據(jù)庫(kù)使用方法，方便自己隨時(shí)查找文獻(xiàn)資料。其次，文獻(xiàn)資料閱讀能力。搜集到浩瀚如煙的文獻(xiàn)資料之后，還需要科學(xué)、高效地閱讀文獻(xiàn)資料。初學(xué)者閱讀學(xué)術(shù)文章時(shí)，很容易被作者說(shuō)服，贊同該文作者的觀點(diǎn);但閱讀其他文獻(xiàn)時(shí)，又轉(zhuǎn)而發(fā)現(xiàn)其他學(xué)者的觀點(diǎn)也是正確的。所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀文獻(xiàn)，如何評(píng)判文章的質(zhì)量。最后，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀所搜集的文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)文獻(xiàn)資料的觀點(diǎn)進(jìn)行概括和歸納，通過(guò)自己所需要研究的主題將文獻(xiàn)資料的觀點(diǎn)組織起來(lái)，對(duì)上述觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，并最終找到所需研究主題的新的研究方向。［4］2．學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力。法科本科生、碩士生、博士生都要撰寫(xiě)畢業(yè)論文。沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)論文寫(xiě)作者寫(xiě)作時(shí)總是存在問(wèn)題，例如文章標(biāo)題界定、段落轉(zhuǎn)承、論文結(jié)構(gòu)安排、觀點(diǎn)論證、注釋格式等方面都需要得到教師的指導(dǎo)。最主要的是文章觀點(diǎn)的改寫(xiě)問(wèn)題?，F(xiàn)代法學(xué)研究非常深入全面，基本上很少存在研究空白。初學(xué)者很容易出現(xiàn)“眼前有景道不得，崔顥有詩(shī)在上頭”的尷尬局面，如果完全摘錄其他學(xué)者的觀點(diǎn)，則容易導(dǎo)致直接引用他人文字過(guò)多的局面，容易被判定為抄襲他人文章。其實(shí)，這種困境可以通過(guò)文章改寫(xiě)的方式來(lái)避免這種情況。文章改寫(xiě)的方法需要通過(guò)教師的專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生的不斷練習(xí)的方式習(xí)得。3．學(xué)術(shù)交流能力。法科畢業(yè)生無(wú)疑就法律問(wèn)題與同行們交流。交流的方式包括書(shū)面的方式和語(yǔ)言的方式，在日常工作中主要通過(guò)語(yǔ)言交流。而學(xué)術(shù)口頭交流的能力主要是交流的方式，即質(zhì)疑、答疑等交流的方式和模式。這個(gè)方面主要是提供范例讓學(xué)生模仿;提供交流的平臺(tái)，讓學(xué)生施展自己的才能。教師的角色從講授者變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，教師不再專注于本專業(yè)知識(shí)的傳授，而是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從事科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流的能力。因此Seminar課堂教學(xué)模式中教師作為指導(dǎo)者所承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是相當(dāng)繁重的:教師需要擬定Seminar課堂討論的主題。這種主題的選擇通常是本學(xué)科近段時(shí)間以來(lái)所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題或者是該學(xué)科理論前沿問(wèn)題。過(guò)于陳舊的選題喪失了作為訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義。而且該選題的難易程序需要控制:太困難或者太復(fù)雜的選題不可能能在一篇Seminar論文中闡述清楚;太簡(jiǎn)單的選題無(wú)法達(dá)到教學(xué)的效果。同時(shí)在Seminar課堂模式中，教師需要精心組織整個(gè)Seminar課堂教學(xué)工作。例如，及時(shí)公布選題和擬進(jìn)行研討的大致日期。在學(xué)生進(jìn)行了預(yù)報(bào)名后，需要及時(shí)確定正式報(bào)名學(xué)生名單并進(jìn)行分組(確定每個(gè)小組中擔(dān)任主持人、宣講人、點(diǎn)評(píng)人的順序，即每組中第一名成員為第二名成員的支持人，第二名成員擔(dān)任宣講人，第三名成員擔(dān)任點(diǎn)評(píng)人，依次循環(huán)，直至完成本組所有成員的宣講工作)。在所有成員宣講結(jié)束后，還需要進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)每個(gè)參與者提出改進(jìn)完善建議，并要求每個(gè)參與者對(duì)教師所組織的整個(gè)Seminar課堂反饋意見(jiàn)，對(duì)整個(gè)組織情況提出修改或完善建議及意見(jiàn)。Seminar課堂的主體和中心都應(yīng)該是學(xué)生參與者。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握自己的定位。對(duì)于學(xué)生在Seminar論文寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師也應(yīng)該是給予積極指導(dǎo)或耐心引導(dǎo)，而不能越俎代庖。因此，Seminar課堂的核心就是讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手得到鍛煉，能力得到提高。對(duì)于一些學(xué)生難以直接解決的問(wèn)題，教師可以提供解決思路。例如，學(xué)生無(wú)法掌握學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料的搜集工作的，可以讓學(xué)生向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生去找圖書(shū)館工作人員咨詢。對(duì)學(xué)生Seminar論文辯論過(guò)程中，出現(xiàn)了冷場(chǎng)的情況，教師應(yīng)該協(xié)助支持人引導(dǎo)辯論話題;對(duì)于學(xué)生在辯論過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師也不宜輕易發(fā)表批評(píng)意見(jiàn)，而應(yīng)該靜候其他參與者去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并修正錯(cuò)誤。如果沒(méi)有學(xué)生意識(shí)到該觀點(diǎn)的錯(cuò)誤時(shí)，教師可以在該場(chǎng)辯論結(jié)束時(shí)或者等到教師點(diǎn)評(píng)時(shí)再提出該問(wèn)題。在以學(xué)生為中心，學(xué)生獨(dú)立完成Seminar論文并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的平等開(kāi)放式的Seminar課堂中，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到了鞏固和系統(tǒng)化，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了訓(xùn)練。但Seminar課堂模式并不能完全取代講授模式，而只能是對(duì)講授模式的一種有力補(bǔ)充。Seminar課堂模式將會(huì)在法學(xué)碩士研究生課堂教學(xué)中受到老師和學(xué)生的歡迎。

1.引言

所謂“外語(yǔ)教師課堂策略研究”不是指教學(xué)法研究，也不是針對(duì)諸如語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，或聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作等方面教學(xué)的分門(mén)別類的研究，其著眼點(diǎn)是課堂教學(xué)的實(shí)際過(guò)程——課堂互動(dòng)(classroominteraction)，旨在了解教師的哪些課堂行為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，從而成為值得提倡的教師課堂策略，并成為外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。這種研究在中國(guó)很有必要，因?yàn)槊刻於加写罅客庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)都走進(jìn)課堂，他們的進(jìn)步無(wú)疑在很大……

2.現(xiàn)實(shí)需要

我們可以先對(duì)中國(guó)和西方的外語(yǔ)課堂作一簡(jiǎn)單對(duì)比，從中了解中國(guó)的現(xiàn)實(shí)需要。

首先，中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者——無(wú)論在校生還是成人——都是在本國(guó)學(xué)習(xí)別國(guó)語(yǔ)言，即“外語(yǔ)”。一般說(shuō)來(lái)，他們到課堂上來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)并練習(xí)使用語(yǔ)言，走出課堂后便很少有這樣的機(jī)會(huì)。而在西方國(guó)家，除了一些在校生需學(xué)習(xí)“外語(yǔ)”，更多學(xué)習(xí)者是移民、外國(guó)人或生活在雙語(yǔ)環(huán)境中的人（如在加拿大）。他們是在目的語(yǔ)國(guó)家里學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，即“第二語(yǔ)言”（簡(jiǎn)稱“二語(yǔ)”），所以二語(yǔ)習(xí)得研究首先在西方興起并得到迅速發(fā)展。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者除了專門(mén)到課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，平時(shí)就在目的語(yǔ)環(huán)境中生活和工作，有大量自然接觸和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。這就是說(shuō)，課堂在“二語(yǔ)”環(huán)境中僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑之一，而在“外語(yǔ)”環(huán)境中即使不是唯一的、至少也是主要的途徑。因此，“外語(yǔ)”學(xué)習(xí)者對(duì)課堂的依賴性更大，教師的課堂教學(xué)效果對(duì)他們學(xué)習(xí)效果的影響也更大。為此，外語(yǔ)教師有必要掌握有效的課堂策略。

其次，語(yǔ)言課堂有一個(gè)有別于任何其它課堂的特征：語(yǔ)言既是教學(xué)手段，又是教學(xué)內(nèi)容。這就對(duì)教師提出了更高要求。教師不僅應(yīng)熟練掌握目的語(yǔ)，而且應(yīng)懂得如何通過(guò)使用語(yǔ)言而教語(yǔ)言，并能使學(xué)生通過(guò)使用語(yǔ)言而掌握語(yǔ)言。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，語(yǔ)言教學(xué)研究才如此受重視，以至幾乎被等同于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。在西方，二語(yǔ)教師多為該語(yǔ)言的本族人，且具備教育學(xué)或應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的碩士學(xué)位，大學(xué)教師則需有博士學(xué)位。而在中國(guó)，外語(yǔ)教師絕大多數(shù)是中國(guó)人，雖已獲得外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)士、碩士甚至博士學(xué)位，但也只能算高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，不具有本族人的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。以大學(xué)外語(yǔ)教師為例，他們一般剛畢業(yè)就直接走上講臺(tái)，很少有人在語(yǔ)言教學(xué)方面接受過(guò)正規(guī)訓(xùn)練。高一虹等(2000)的調(diào)查顯示，即使在參加全國(guó)甚至國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的高校英語(yǔ)教師中，“系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”的人僅占18.5%，半數(shù)的人表示“有一定了解”，三成的人“不了解或了解很少”。戴煒棟(2001)的問(wèn)卷調(diào)查則顯示，我國(guó)外語(yǔ)教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平均不容樂(lè)觀。師資方面的差異表明，中國(guó)的外語(yǔ)教師，特別是年輕教師在外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐上都需要指導(dǎo)，需要認(rèn)識(shí)外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律、課堂過(guò)程的實(shí)質(zhì)以及有效的課堂策略，以便取得好的教學(xué)效果。

微電子工藝學(xué)課程學(xué)時(shí)較少，內(nèi)容豐富，技術(shù)一日千里，對(duì)師生提出較高要求。有限的課時(shí)下，教師應(yīng)突出重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容講深講透；布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性研究，讓學(xué)生把課堂理論轉(zhuǎn)化為具體電路、版圖設(shè)計(jì)，提高動(dòng)手能力?！拔㈦娮庸に噷W(xué)”課程共有32學(xué)時(shí)，主要為理論教學(xué)。理論教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)仍處于摸索階段，教學(xué)效果有待提高。本文對(duì)其課程設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)研究與探索。將教師的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高教學(xué)效果；建立完善的試題庫(kù)體系；利用已有的實(shí)驗(yàn)條件和仿真平臺(tái)開(kāi)展工藝實(shí)驗(yàn)和工藝流程仿真，建立一套完善的工藝設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；完善已有的專業(yè)見(jiàn)習(xí)和專業(yè)綜合訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在見(jiàn)習(xí)和綜合訓(xùn)練中得到鍛煉，增加動(dòng)手能力；進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成良好的師生互動(dòng)。本文擬解決的問(wèn)題是制定面向電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的“微電子工藝學(xué)”理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、題庫(kù)建設(shè)、課程考核以及實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等課程設(shè)計(jì)。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

2006年，電子科技大學(xué)羅小蓉老師強(qiáng)調(diào)將教師的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高教學(xué)效果。電子科技大學(xué)中山學(xué)院陳卉2016年提出“微電子器件”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索。2012年，哈爾濱工業(yè)大學(xué)王蔚提出從課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)整合角度出發(fā)，將“微電子工藝”課程的教學(xué)模式、內(nèi)容、教材等將課堂、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)3種不同教學(xué)形式作為一個(gè)課程模塊穿插講授，理論與實(shí)踐彼此相互促進(jìn)，編寫(xiě)教材，進(jìn)行初步實(shí)施及評(píng)價(jià)，獲得學(xué)生和微電子課程群其他課程主講教師的肯定，評(píng)教結(jié)果為“A+”。2010年，華南理工大學(xué)廖榮提出微電子工藝實(shí)習(xí)教學(xué)改革探索。加快發(fā)展我國(guó)微電子產(chǎn)業(yè)成為刻不容緩的大事。高校必須為民族微電子產(chǎn)業(yè)做出貢獻(xiàn)，讓學(xué)生在校期間熟悉雙極型和MOS集成電路的制造工藝流程，了解集成電路的新工藝和新技術(shù)，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)專業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、具體實(shí)施方案

1.課堂理論教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)效果實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。根據(jù)“微電子工藝學(xué)”知識(shí)點(diǎn)較多且抽象、工藝流程復(fù)雜等特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要重視與學(xué)生的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，將講解為主體改變?yōu)橹v解——學(xué)習(xí)雙主體。方法如下：首先，精簡(jiǎn)講授時(shí)間，增加課堂討論環(huán)節(jié)，給出課堂討論結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于“微電子工藝學(xué)”難度較大、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)核心課，學(xué)生獨(dú)立思考尤其重要。增加課堂討論環(huán)節(jié)是讓學(xué)生獨(dú)立思考的最好方法，但會(huì)減少理論課的時(shí)間，需要建立以下實(shí)施方案：①每堂課都要仔細(xì)設(shè)計(jì)該課主題，明確重難點(diǎn)，精簡(jiǎn)講授時(shí)間；②合理設(shè)計(jì)和安排思考題和討論題的內(nèi)容以及實(shí)施方法；③合理設(shè)計(jì)和安排討論效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，增加教學(xué)專題的seminar，采用案例教學(xué)方法，使學(xué)生不僅能理解基本理論，同時(shí)能結(jié)合應(yīng)用，學(xué)會(huì)基本、常用的微電子器件工藝制造方法。2.習(xí)題試題庫(kù)建設(shè)及理論考核標(biāo)準(zhǔn)。課堂練習(xí)題和思考題題庫(kù)建設(shè)。根據(jù)該門(mén)課的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)和安排本課主題下的思考題和練習(xí)題，使課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，循序漸進(jìn)地接受知識(shí)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。目前，我校沒(méi)有完善的“微電子工藝學(xué)”考試試題庫(kù)。本項(xiàng)目擬根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究成果，結(jié)合我校實(shí)際和教學(xué)大綱編寫(xiě)試題庫(kù)，使具有不同題型、不重復(fù)題目的試卷達(dá)10套以上。具體理論考核標(biāo)準(zhǔn)：測(cè)試項(xiàng)目一：課堂表現(xiàn)考核、考核內(nèi)容、課堂表現(xiàn)情況；考核形式：以第一次形成性考核的條件及學(xué)生在課堂的表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行，主要內(nèi)容為課堂回答問(wèn)題、專題討論、口試等?？己藭r(shí)期：課程結(jié)束為周期。測(cè)試項(xiàng)目二：作業(yè)考核，包括平時(shí)作業(yè)考核和登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的考核兩部分；登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的考核。測(cè)試項(xiàng)目三：課堂卷面考核內(nèi)容：課程大綱要求掌握的內(nèi)容；考核形式：抽取題庫(kù)中的試題進(jìn)行卷面考試；考核時(shí)期：課程教學(xué)的最后兩節(jié)課。3.實(shí)踐教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。本項(xiàng)目擬對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，制定實(shí)施和測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程方案，安排一次對(duì)新工藝和新技術(shù)的調(diào)查研究和一周的器件工藝流程仿真的課程設(shè)計(jì)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置目標(biāo)，編制“微電子工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)”，制定具體的實(shí)施方案和評(píng)價(jià)方案。擬設(shè)置的工藝設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容：利用器件仿真軟件Medici和工藝仿真軟件Tsuprem4，完成LDMOS和IGBT新結(jié)構(gòu)的器件和工藝仿真設(shè)計(jì)，以匯報(bào)、答辯且最終以論文的形式提交。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩W(xué)會(huì)利用模擬工具觀察新結(jié)構(gòu)的基本特性；通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)掌握器件的工藝流程；在設(shè)計(jì)過(guò)程中體會(huì)設(shè)計(jì)器件結(jié)構(gòu)的各個(gè)參數(shù)的折中關(guān)系和流程的煩瑣性，初步建立工藝設(shè)計(jì)的思維。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容需要在教學(xué)的實(shí)際工作中不斷更新，根據(jù)學(xué)生情況增減內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)大綱。實(shí)驗(yàn)教學(xué)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)：測(cè)試項(xiàng)目一：集成電路的新工藝和新技術(shù)前沿調(diào)研報(bào)告?？己藘?nèi)容：對(duì)集成電路的新工藝和新技術(shù)前沿的調(diào)研?？己诵问剑喊磿r(shí)提交集成電路的新工藝和新技術(shù)前沿調(diào)研報(bào)告，字?jǐn)?shù)不少于2000字。考核時(shí)期：課程結(jié)束2周內(nèi)完成。測(cè)試項(xiàng)目二：工藝仿真設(shè)計(jì)和小論文撰寫(xiě)考核內(nèi)容：結(jié)合工藝仿真軟件Tsuprem4，完成LDMOS和IGBT系列新結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)論文?？己诵问剑阂詧?bào)告形式答辯，最終提交LDMOS和IGBT新結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)論文，字?jǐn)?shù)不少于2000字。考核時(shí)期：課程結(jié)束1周內(nèi)完成。4.專業(yè)見(jiàn)習(xí)。學(xué)生一方面可以利用學(xué)校學(xué)院籌建中的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)完成工藝相關(guān)實(shí)驗(yàn)，如微電子工藝實(shí)驗(yàn)室。主要功能是使學(xué)生初步掌握微電子器件的工作原理、工藝參數(shù)的控制方法。器件特性參數(shù)的測(cè)試分析方法、信息功能材料的制備和結(jié)構(gòu)性能測(cè)試方法。內(nèi)容涵蓋CMOS工藝，半導(dǎo)體材料和器件制備工藝、LTCC材料制備和封裝工藝、多芯片組件技術(shù)，MEMS傳感技術(shù)及微系統(tǒng)構(gòu)建工藝等，如微系統(tǒng)封裝與測(cè)試實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)功能用于微系統(tǒng)封裝與測(cè)試。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括各種可用于微系統(tǒng)封裝的基板材料及其封裝技術(shù)研究，系統(tǒng)級(jí)封裝三維復(fù)雜結(jié)構(gòu)的電磁場(chǎng)、熱場(chǎng)分析建模、電特性、熱特性快速仿真、復(fù)雜混合信號(hào)完整性分析、電磁兼容、熱效應(yīng)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和優(yōu)化處理，封裝工藝、可靠性與測(cè)試技術(shù)研究。集成電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室：集成電路（IntegratedCircuit，IC）通過(guò)一系列特定加工工藝，將晶體管、二極管等有源器件和電阻、電容等無(wú)源器件按照一定電路互連集成在一塊半導(dǎo)體單晶片（如硅或砷化鎵）上，封裝在一個(gè)外殼內(nèi)，用以執(zhí)行特定電路或系統(tǒng)功能的電子器件。該實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)主要用于集成電路設(shè)計(jì)。5.完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。充分利用學(xué)校已有的網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成課程創(chuàng)建和內(nèi)容填充、作業(yè)功能、互動(dòng)功能、閱讀資源等內(nèi)容；學(xué)生可以在課下參加討論與交流、提交與查閱作業(yè)，還可以進(jìn)行一對(duì)一的答疑解惑等。本文結(jié)合微電子工藝學(xué)的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從課堂設(shè)計(jì)、課程考核標(biāo)準(zhǔn)、題庫(kù)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)等多方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)：①在課堂理論教學(xué)中，參考借鑒國(guó)內(nèi)外著名高校的實(shí)施方法，制定學(xué)生課堂表現(xiàn)的考核標(biāo)準(zhǔn)，給出如增加課堂討論、專題seminar、學(xué)生項(xiàng)目PPT展示的環(huán)節(jié)的具體實(shí)施建議，增加學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情；②期末考核中，參考借鑒國(guó)內(nèi)外著名高校的教學(xué)大綱和教學(xué)重點(diǎn)，編寫(xiě)一套能極大指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的試題庫(kù)和習(xí)題庫(kù)，打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；③根據(jù)微電子行業(yè)的發(fā)展和我校實(shí)際，建立一整套合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)體系，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握微電子工藝學(xué)的核心技術(shù)和方法；④利用仿真軟件模擬實(shí)際工藝流程，完成CMOS以及BCD工藝設(shè)計(jì)；⑤利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，解決難題，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)這門(mén)重要專業(yè)課學(xué)習(xí)，在掌握微電子基本理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上具備自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立研究，勇于創(chuàng)新的能力，成為有一技之長(zhǎng)的當(dāng)代微電人。

作者:吳麗娟 宋月 張銀艷 雷冰 唐俊龍 謝海情 劉斯 單位:長(zhǎng)沙理工大學(xué)

摘要：20世紀(jì)以來(lái)，繪本課程及其應(yīng)用在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)得到了普遍認(rèn)可。筆者在文中首先梳理了繪本的來(lái)源、發(fā)展史、研究史、應(yīng)用史等文獻(xiàn)資料，而后在汲取優(yōu)秀繪本課程經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂進(jìn)行了先“啟發(fā)+總結(jié)”、后“臨摹+創(chuàng)作”式創(chuàng)新模式的教學(xué)應(yīng)用與探索，列文如下，祈方家斧正。

關(guān)鍵詞：繪本；教學(xué)模式；小學(xué)美術(shù)課堂；故事創(chuàng)作

現(xiàn)代繪本概念是日本對(duì)圖畫(huà)書(shū)的統(tǒng)稱，其源頭最早可追溯到我國(guó)傳到日本的佛教《經(jīng)變圖》。而專門(mén)面向兒童的繪本，是20世紀(jì)初英國(guó)出版的《彼得兔的故事》一書(shū)，此書(shū)新穎的敘事結(jié)構(gòu)推動(dòng)了兒童繪本的發(fā)展。至20世紀(jì)30年代后期，美國(guó)將繪本形式成熟化并影響到日本，到70年代日本將兒童繪本在全球語(yǔ)境下推向了一個(gè)高峰。我國(guó)的兒童繪本受日本影響，在20世紀(jì)60年代才引入臺(tái)灣地區(qū)，至80年代后期逐漸成熟。直到90年代末內(nèi)地才開(kāi)始引進(jìn)出版了第一本繪本。

一、繪本讀物與繪本課程及研究

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀繪本在發(fā)達(dá)國(guó)家較為盛行，早在1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織就向世界呼吁“走向閱讀社會(huì)”。1998年英國(guó)教育部也向社會(huì)號(hào)召“把兒童的閱讀教育進(jìn)行到底”。1999年美國(guó)將兒童教育的主軸定為“閱讀教育”，并了美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估會(huì)從1972年起跟蹤部分年級(jí)學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)調(diào)查報(bào)告，結(jié)論指出有大量接觸繪本讀物的學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)偏高。同樣在1999年，日本政府開(kāi)展了“圖書(shū)起跑線”活動(dòng)，且繪本經(jīng)常以教育插畫(huà)類型出現(xiàn)在中小學(xué)的課本當(dāng)中。如日本作家新美南吉和繪畫(huà)家黑井健合作的《小狐貍買(mǎi)手套》一書(shū)，就被選入小學(xué)教材。以上資料表明，繪本在發(fā)達(dá)國(guó)家主要以讀物的形式出現(xiàn)，卻鮮有研究將繪本教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)方式的先例。2.國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀我國(guó)臺(tái)灣也積極響應(yīng)聯(lián)合國(guó)的號(hào)召，于1977年、1984年分別設(shè)立了“信誼幼兒文學(xué)獎(jiǎng)”“兒童牧笛文學(xué)獎(jiǎng)”，大力培育兒童繪本創(chuàng)作人才，為兒童打造出有教育價(jià)值的繪本讀物。1985年，臺(tái)灣教育系統(tǒng)負(fù)責(zé)人曾志郎向社會(huì)號(hào)召“兒童閱讀運(yùn)動(dòng)”并于七月通過(guò)了“兒童閱讀運(yùn)動(dòng)實(shí)施計(jì)劃”，如在1989—1992年間，號(hào)召為幼兒園每年推薦至少一百冊(cè)繪本。這一閱讀運(yùn)動(dòng)在臺(tái)灣加快了繪本教學(xué)進(jìn)入學(xué)校課堂的步伐，如曾琬雯《臺(tái)中市幼稚園教師運(yùn)用圖畫(huà)書(shū)之調(diào)查研究》一文對(duì)臺(tái)中市幼兒園進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示：多數(shù)教師不僅開(kāi)始使用繪本進(jìn)行教學(xué)，且在“圖畫(huà)書(shū)的選擇”“教學(xué)戰(zhàn)略”“情景設(shè)置”以及“延伸活動(dòng)”等方面上，都有不錯(cuò)的行為表現(xiàn)。2000年前后我國(guó)內(nèi)地引進(jìn)海量歐美日韓等地的圖畫(huà)書(shū)，并從2002年開(kāi)始從教育學(xué)的角度研究繪本的教學(xué)價(jià)值。如康長(zhǎng)運(yùn)《圖畫(huà)故事書(shū)與學(xué)前兒童的發(fā)展》一文，對(duì)繪本于兒童的本體和教育價(jià)值兩方面進(jìn)行了研究，認(rèn)為繪本是兒童閱讀的起點(diǎn)，有利于兒童的身心發(fā)展。2007年，余耀在《由圖畫(huà)書(shū)愛(ài)上閱讀》一書(shū)中首次對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了分析，并提供了眾多繪本教學(xué)案例。由此可見(jiàn)，我國(guó)的現(xiàn)代繪本雖起步較晚，但經(jīng)過(guò)學(xué)者們努力的探索與開(kāi)發(fā)，繪本的研究已趨于成熟，近幾年從繪本親子共讀研究逐步過(guò)渡到繪本教學(xué)研究。

二、繪本在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

一、復(fù)合型應(yīng)用性人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系解析

行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不僅是為了檢驗(yàn)理論教學(xué)內(nèi)容和提高技能性課程的教學(xué)效果，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，使之成為復(fù)合型應(yīng)用性行政管理人才。行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)充分挖掘校內(nèi)外教學(xué)資源，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化師資隊(duì)伍，通過(guò)理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、模擬與現(xiàn)實(shí)密切配合，形成“通識(shí)實(shí)踐—認(rèn)識(shí)實(shí)踐—專業(yè)實(shí)踐—綜合實(shí)踐”有機(jī)結(jié)合的多樣化、多層次的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。（一）通識(shí)實(shí)踐通識(shí)實(shí)踐指高校以培養(yǎng)符合國(guó)家和社會(huì)需要的大學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)，面向全體在校大學(xué)生開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，包括軍訓(xùn)、“兩課”社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)、參觀企業(yè)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通識(shí)實(shí)踐不僅使行政管理專業(yè)學(xué)生具備一般大學(xué)生的基本素質(zhì)，對(duì)其專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)也具有特別意義，如“兩課”社會(huì)實(shí)踐使行政管理專業(yè)學(xué)生了解社情、民情和國(guó)情，正確認(rèn)識(shí)我國(guó)當(dāng)前政治制度與行政治理模式的必要性，正確看待諸如地方自治、間接民主、普選制等政治現(xiàn)象的利弊，培養(yǎng)良好的政治素質(zhì)。公益活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)行政管理專業(yè)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公益精神，更有助于對(duì)公民社會(huì)、善治理論等現(xiàn)代公共行政理念的理解，了解非營(yíng)利性組織的作用和運(yùn)行機(jī)制。企業(yè)參觀對(duì)于行政管理專業(yè)學(xué)生了解現(xiàn)代制造技術(shù)和企業(yè)運(yùn)營(yíng)方式，完善行政管理知識(shí)結(jié)構(gòu)和開(kāi)拓視野也有非常重要的意義。（二）認(rèn)知實(shí)踐認(rèn)知實(shí)踐指通過(guò)參觀、考察和開(kāi)設(shè)講座等形式，使行政管理專業(yè)學(xué)生對(duì)行政管理的工作內(nèi)容、流程及其運(yùn)行機(jī)制形成初步的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)在大一、大二期間開(kāi)展，依據(jù)學(xué)生的需求和興趣，采用集體或者分組形式，由專門(mén)的實(shí)踐指導(dǎo)教師帶隊(duì)，組織學(xué)生對(duì)政府、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等見(jiàn)習(xí)單位開(kāi)展為期一至兩周的參觀、考察活動(dòng)。在參觀考察過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)觀察學(xué)習(xí)，發(fā)問(wèn)思考，實(shí)踐指導(dǎo)教師或見(jiàn)習(xí)單位人員也應(yīng)及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行講解和回應(yīng)。另外，聘請(qǐng)校內(nèi)外高級(jí)行政管理人員就自身從事行政管理工作的一些經(jīng)歷和感悟，行政管理職能部門(mén)設(shè)置、權(quán)責(zé)劃分和運(yùn)行機(jī)制以及行政管理人員的能力要求等開(kāi)設(shè)專題講座。認(rèn)知實(shí)踐可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理專業(yè)的興趣，開(kāi)拓學(xué)生視野，使學(xué)生了解行政管理人才的基本要求，端正學(xué)習(xí)專業(yè)的態(tài)度，明確將來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，并對(duì)所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合加深理解。（三）專業(yè)實(shí)踐專業(yè)實(shí)踐指依據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容或人才培養(yǎng)的需要，有針對(duì)性地對(duì)行政管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)理念、能力和技能開(kāi)展的專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如公共管理案例教學(xué)、公文寫(xiě)作訓(xùn)練、文獻(xiàn)檢索方法培訓(xùn)等，主要包括課堂內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐平臺(tái)、校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)以及相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)等。專業(yè)實(shí)踐對(duì)于學(xué)生發(fā)展行政管理實(shí)際操作能力和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高專業(yè)素質(zhì)具有重要作用。專業(yè)實(shí)踐應(yīng)合理安排在行政管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，有關(guān)專業(yè)實(shí)踐的具體內(nèi)容如下：1．課堂內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)課堂內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)指開(kāi)展以案例教學(xué)、情景模擬和沙盤(pán)推演等形式為主的課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。案例教學(xué)由教師提供典型案例及其背景，讓學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行分析和思考，并提出解決方案，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力和分析問(wèn)題的能力。情景模擬通過(guò)模擬實(shí)際行政管理場(chǎng)景和過(guò)程，提高學(xué)生處置實(shí)際問(wèn)題的能力，積累管理經(jīng)驗(yàn)和技巧，也增加了教學(xué)的趣味性。在開(kāi)展課堂內(nèi)情景模擬實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)防止教學(xué)活動(dòng)組織化、教學(xué)場(chǎng)景虛擬化等情景創(chuàng)設(shè)誤區(qū)。沙盤(pán)推演由教師對(duì)某項(xiàng)公共政策或行政事件的背景、資源約束條件和多種處置方法加以介紹，由學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)情況依據(jù)所給材料，提出可行的解決方案和步驟，推演出實(shí)際可能發(fā)生的結(jié)果，期間還可以加入師生提問(wèn)、辯論和對(duì)抗環(huán)節(jié)。沙盤(pán)推演有利于行政管理專業(yè)學(xué)生的邏輯推理能力、預(yù)測(cè)與決策能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及對(duì)行政管理事務(wù)發(fā)展過(guò)程和演變規(guī)律的領(lǐng)悟。2．實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐平臺(tái)行政管理專業(yè)必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)于行政管理模式和效率影響巨大。當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)在行政管理過(guò)程中應(yīng)用廣泛，強(qiáng)化行政管理專業(yè)學(xué)生基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的技能培養(yǎng)十分必要。特別應(yīng)構(gòu)建能夠開(kāi)展現(xiàn)代辦公自動(dòng)化模擬、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件使用、文獻(xiàn)資料檢索、網(wǎng)絡(luò)信息搜集整理、網(wǎng)站信息與維護(hù)、管理信息模擬系統(tǒng)（如ERP、CRM、SCM和DSS等）、電子政務(wù)模擬系統(tǒng)、在線業(yè)務(wù)處理、視頻會(huì)議召開(kāi)、各類信息傳遞方式模擬等有助于學(xué)生職業(yè)能力和技能培養(yǎng)的多功能實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)還應(yīng)建立能夠滿足情景模擬、沙盤(pán)推演和圓桌討論等課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)需要的行政管理實(shí)訓(xùn)室。實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐平臺(tái)對(duì)于提高學(xué)生實(shí)際操作技能和取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果提供了物質(zhì)保障。3．校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)校外實(shí)踐活動(dòng)往往受時(shí)空條件和物質(zhì)條件約束過(guò)多，特別是在當(dāng)前高校行政管理專業(yè)的招生規(guī)模和培養(yǎng)密度大幅提高，經(jīng)費(fèi)投入有限的情況下，充分挖掘校內(nèi)資源和潛力，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)尤顯必要。構(gòu)建旨在提高學(xué)生行政管理職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的競(jìng)賽平臺(tái)，如鼓勵(lì)學(xué)生積極參加大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽，大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”競(jìng)賽，以及辯論賽、演講比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、公關(guān)策劃比賽等，并為其配備指導(dǎo)教師和做好服務(wù)工作，使學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽提高能力并形成專長(zhǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師在研的科研項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)校級(jí)學(xué)生科研項(xiàng)目或開(kāi)展社會(huì)調(diào)研項(xiàng)目等，形成學(xué)生通過(guò)參加具體科研項(xiàng)目提高調(diào)研分析能力和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新平臺(tái)。搭建能夠開(kāi)拓學(xué)生視野，增進(jìn)學(xué)術(shù)交流和實(shí)踐技能發(fā)展的交流平臺(tái)，邀請(qǐng)校內(nèi)外知名學(xué)者或者經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)管理人員為學(xué)生開(kāi)設(shè)行政管理實(shí)踐相關(guān)的講座等。另外，可以將高校行政管理資源轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)資源，行政管理專業(yè)學(xué)生通過(guò)校內(nèi)行政機(jī)關(guān)鍛煉，親身體驗(yàn)各職能部門(mén)的工作流程，掌握行政管理工作基本的職業(yè)技能。校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)不僅提高了校內(nèi)教學(xué)資源利用率，節(jié)約了實(shí)踐教學(xué)成本，而且也增進(jìn)了學(xué)校與學(xué)生的互動(dòng)與理解。（四）綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐是行政管理實(shí)踐教學(xué)的“收官之作”，主要包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力全面提升的過(guò)程。同時(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題、正確評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自我和制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。畢業(yè)論文對(duì)于提高學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力、調(diào)查研究能力和科研能力具有重要作用，故畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文要合理規(guī)劃安排，防止其流于形式。學(xué)校應(yīng)與實(shí)習(xí)單位簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，畢業(yè)實(shí)習(xí)采取“集中為主，分散為輔”的原則，并充分考慮學(xué)生訴求和興趣。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)使學(xué)生明確實(shí)習(xí)目的和要求，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，嚴(yán)格進(jìn)行實(shí)習(xí)結(jié)果考核評(píng)定。畢業(yè)論文應(yīng)與畢業(yè)實(shí)習(xí)、教師科研課題進(jìn)行互動(dòng)，從而提高畢業(yè)論文的寫(xiě)作質(zhì)量，也可以考慮采用調(diào)研報(bào)告、典型案例分析等形式，使畢業(yè)論文的寫(xiě)作更有針對(duì)性，并應(yīng)完善畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

二、提高實(shí)踐教學(xué)效果的建議

復(fù)合型應(yīng)用性行政管理人才培養(yǎng)不僅需要構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系，還必須加強(qiáng)設(shè)施、師資和機(jī)制等方面的建設(shè)，改善實(shí)踐教學(xué)校內(nèi)外軟硬環(huán)境，才能切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)效果。（一）加大實(shí)踐教學(xué)的投入力度行政管理實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)具有同等重要的地位，甚至更加重要。當(dāng)前我國(guó)行政管理實(shí)踐教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)時(shí)間分配等方面還遠(yuǎn)沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中隨意性較強(qiáng)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果被嚴(yán)重“打折”。因此加大行政管理實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、質(zhì)量控制體系建設(shè)和經(jīng)費(fèi)設(shè)備的投入力度，建立專門(mén)的實(shí)踐教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)，增加與其他高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的交流是提高行政管理實(shí)踐教學(xué)效果的首要條件。（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)高校應(yīng)加強(qiáng)行政管理專業(yè)教師案例教學(xué)、情景模擬和實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)技能的培訓(xùn)，為其提供掛職鍛煉機(jī)會(huì)，即由教師在政府機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體中從事半年至一年的具體行政管理工作。教師也應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體的調(diào)研、咨詢服務(wù)或者聯(lián)合開(kāi)展科研項(xiàng)目，從而更多地參與和接觸行政管理實(shí)踐。高校還應(yīng)注意引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)歷和學(xué)術(shù)水平高的雙師型人才。同時(shí)應(yīng)聘請(qǐng)校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員作為兼職實(shí)踐教學(xué)教師，為學(xué)生指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，或講授技能性較強(qiáng)的課程如公共關(guān)系學(xué)等。除此之外，高校還可以進(jìn)行專職實(shí)踐教學(xué)助教制度，與其他高校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)師資交流和共享的教學(xué)探索。（三）合理規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)前行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍缺乏完善的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，使人、財(cái)、物無(wú)法有效地協(xié)調(diào)和匯聚。行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)同理論教學(xué)同步，分層次逐步推進(jìn)，由通識(shí)實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)踐開(kāi)始，由專業(yè)技能實(shí)踐逐步過(guò)渡到綜合實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的啟發(fā)和培養(yǎng)。注意相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的銜接，如在開(kāi)展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐前，學(xué)生應(yīng)首先掌握概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)基本知識(shí)和SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用方法。還應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)細(xì)節(jié)安排，如在案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意案例的選取和導(dǎo)入時(shí)機(jī)，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)防止人數(shù)過(guò)多，應(yīng)將人數(shù)控制在20人左右進(jìn)行小班教學(xué)等。只有根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律合理規(guī)劃安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能有效提高實(shí)踐教學(xué)效果。（四）完善實(shí)踐教學(xué)考核激勵(lì)機(jī)制許多行政管理專業(yè)教師不愿意投入過(guò)多的精力和時(shí)間在實(shí)踐教學(xué)方面，缺乏增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、豐富實(shí)踐教學(xué)手段或開(kāi)設(shè)實(shí)務(wù)性技能課程的意愿，客觀上導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)實(shí)施原動(dòng)力不足。高校應(yīng)完善實(shí)踐教學(xué)考核激勵(lì)制度，在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)方面應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容成果和教學(xué)技能成果予以體現(xiàn)，如情景模擬案例的開(kāi)發(fā)或指導(dǎo)競(jìng)賽方法等，在教學(xué)方面應(yīng)對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)工作量提出考核要求，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。另外，一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)往往比較耗費(fèi)精力和時(shí)間，如何合理考核教師的實(shí)踐教學(xué)工作量還有待完善，如可以由教師填寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)申報(bào)表，經(jīng)學(xué)校審查備案后，依據(jù)教師所開(kāi)發(fā)的教學(xué)案例內(nèi)容和數(shù)量，指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐或參加學(xué)生活動(dòng)次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行量化考核，從而提高教師實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的積極性。建立合理的考核激勵(lì)機(jī)制是提高行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的根本推動(dòng)力。

作者：魏紅征單位：東莞理工學(xué)院

一、高校形勢(shì)與政策課程當(dāng)前存在的問(wèn)題

(一)學(xué)校重視力度不夠，師資力量薄弱

由于對(duì)形勢(shì)與政策課程重要性的認(rèn)識(shí)不足、對(duì)課程定位模糊等原因，高校對(duì)形勢(shì)與政策課程的重視程度普遍較低，在師資隊(duì)伍、場(chǎng)地建設(shè)和設(shè)備配置等軟硬件方面的支持力度明顯不夠，直接影響到教師參與形勢(shì)與政策課程教學(xué)的積極性，導(dǎo)致形勢(shì)與政策課程授課的師資力量明顯薄弱。當(dāng)前高校形勢(shì)與政策課的教師多為黨政干部且以兼職為主，他們本身有比較繁重的行政工作，在精力投入方面無(wú)法得到保證，很大程度上影響了教學(xué)效果。

(二)運(yùn)行機(jī)制不合理，授課模式“重師輕生”

目前我國(guó)高校形勢(shì)與政策課程組織運(yùn)行方式不夠合理，大部分都是采取大課堂、專題報(bào)告的教學(xué)模式，互動(dòng)很少，方法單一，課堂氣氛沉悶。這種以教師為中心的滿堂灌、填鴨式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的感受和訴求，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易激起學(xué)生的反感和抵觸情緒。通過(guò)課程改革前的問(wèn)卷調(diào)查了解到，84%的學(xué)生不喜歡形勢(shì)與政策這門(mén)課程的原因是在于課程的授課模式不合理，讓他們感到毫無(wú)興趣。此外，關(guān)于授課模式存在的問(wèn)題，也有很多學(xué)者進(jìn)行過(guò)研究，李小琳、段素梅、嚴(yán)瑩、孫洪艷均提到了目前形勢(shì)與政策課程的授課模式存在僅課堂理論灌輸，忽視學(xué)生的主體地位，造成學(xué)生課堂參與度不高，知識(shí)接受效果差等問(wèn)題。

(三)授課內(nèi)容單調(diào)乏味，考核評(píng)價(jià)陳舊單一

摘要：資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)課程在我國(guó)高校開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，且綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)。伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及企業(yè)深化改革的不斷深入，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)培養(yǎng)人才的質(zhì)量越來(lái)越難以適應(yīng)市場(chǎng)需求，且當(dāng)前民辦高校在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中也存在著諸多弊端，使得畢業(yè)生難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。本文正是以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

關(guān)鍵詞：資產(chǎn)評(píng)估；教學(xué)改革；就業(yè)

1改革背景

福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院作為應(yīng)用型民辦高校，其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，不僅符合國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)戰(zhàn)略發(fā)展的要求，也十分貼近市場(chǎng)的需求。它強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校的發(fā)展立足于我省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，教育教學(xué)工作以對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，使學(xué)生不僅僅有扎實(shí)的專業(yè)功底，而且有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力，從而適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)發(fā)展的需要。資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)與社會(huì)工作緊密結(jié)合，在新的形勢(shì)下，資產(chǎn)評(píng)估的課程教學(xué)必須滿足社會(huì)發(fā)展需求，在教學(xué)工作中，不僅要讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，還應(yīng)該以職場(chǎng)需求為導(dǎo)向，讓學(xué)生學(xué)習(xí)資產(chǎn)評(píng)估工作者應(yīng)勝任的能力，課程設(shè)計(jì)應(yīng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)與社會(huì)需求的、且能夠服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才。

2目前教學(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題

2.1重理論，輕實(shí)踐。傳統(tǒng)資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)存在的教學(xué)較為死板，“滿堂灌”的教育方式，教師只注重對(duì)于課本知識(shí)的解讀，存在著“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，應(yīng)該提高學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，從而提高教學(xué)效果。許多用人單位也普遍認(rèn)為應(yīng)屆學(xué)生往往只了解書(shū)本知識(shí)，動(dòng)手能力及社會(huì)實(shí)踐能力較差，要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)才能逐漸上手業(yè)務(wù)。2.2教學(xué)與考核方式過(guò)于單一。當(dāng)前資產(chǎn)評(píng)估的課程講授多以介紹傳統(tǒng)的資產(chǎn)評(píng)估方法以及一些基本概念、條例為主，教學(xué)內(nèi)容較為單一，然而，目前許多資產(chǎn)評(píng)估相關(guān)的內(nèi)容正隨著社會(huì)發(fā)展的變化而變化，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該有所側(cè)重，使得學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與社會(huì)接軌，這樣才能提升學(xué)生的就業(yè)能力。同樣，在考核方面也顯得較為單一，學(xué)校在注重期末考試的同時(shí)，也加入一些平時(shí)成績(jī)，但大多數(shù)都形同虛設(shè)，老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)只注重期末成績(jī)。雖然這種方式相對(duì)公平合理，且實(shí)行起來(lái)相對(duì)容易，但是它只能在一些方面上反映學(xué)生對(duì)所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度，而對(duì)于學(xué)生所具有的專業(yè)能力的形成及相關(guān)專業(yè)綜合素質(zhì)的優(yōu)劣則無(wú)法進(jìn)行全面判斷［1］。2.3師資隊(duì)伍薄弱。資產(chǎn)評(píng)估本科是從2005年起才開(kāi)始招生，發(fā)展時(shí)間較短，很多方面并不成熟，體現(xiàn)在該專業(yè)的大多數(shù)教師并沒(méi)有資產(chǎn)評(píng)估相關(guān)學(xué)歷，而是從經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)，很多知識(shí)從頭學(xué)起，并且缺乏資產(chǎn)評(píng)估相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，師資隊(duì)伍薄弱，專業(yè)性不強(qiáng)。2.4學(xué)生教材較為陳舊。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)以越來(lái)越快的速度在更新，教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，很多卻不能跟上時(shí)代的節(jié)奏，這直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與社會(huì)脫節(jié)。教師如果依賴教材照本宣科，無(wú)異于誤人子弟。因此，大學(xué)教師不僅應(yīng)該精心選擇和編寫(xiě)教材，而且在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，更應(yīng)言傳身教，在潛移默化中傳輸時(shí)代訊息。這樣才能讓新的知識(shí)融入教材，使得學(xué)生學(xué)有所用。

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[摘要]《國(guó)際金融》是一門(mén)綜合性和關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的課程，內(nèi)容龐大。教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合多種教學(xué)方法，使學(xué)生掌握基本理論問(wèn)題，并學(xué)會(huì)運(yùn)用基本理論來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

[摘要]國(guó)際金融理論教學(xué)課堂討論

《國(guó)際金融》作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，是從貨幣金融的角度研究開(kāi)放條件下，內(nèi)部均衡和外部均衡同時(shí)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的一門(mén)科學(xué)。從《國(guó)際金融》的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系等方面看，該課程呈現(xiàn)出比較明顯的特點(diǎn)。對(duì)這些特點(diǎn)的把握是搞好《國(guó)際金融》教學(xué)的基礎(chǔ)。

第一，課程內(nèi)容豐富。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，《國(guó)際金融》的研究?jī)?nèi)容包括如下方面：一是有關(guān)國(guó)際收支方面的問(wèn)題。例如，國(guó)民收入賬戶、國(guó)際收支平衡表的三大賬戶及其編制；國(guó)際收支口徑及探求改善國(guó)際收支的各種理論等。二是匯率問(wèn)題。它主要闡述匯率的相關(guān)概念、匯率政策的概念及匯率形成機(jī)制、外匯管制的概念、我國(guó)外匯管理體制的演變及改革,人民幣匯率制度改革的方向等內(nèi)容。三是國(guó)際金融市場(chǎng)及國(guó)際資本流動(dòng)問(wèn)題。四是內(nèi)外均衡的政策搭配問(wèn)題。五是國(guó)際貨幣體系、國(guó)際貨幣危機(jī)等方面的問(wèn)題。上述研究?jī)?nèi)容使得《國(guó)際金融》的研究和教學(xué)口徑寬廣，增加了教學(xué)的難度。

第二，課程的知識(shí)綜合性和關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。從《國(guó)際金融》的研究?jī)?nèi)容看，該課程同其它一些學(xué)科有著緊密地聯(lián)系。一是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)特別是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論。例如，國(guó)民收入賬戶的推導(dǎo)、新劍橋?qū)W派和貨幣學(xué)派的國(guó)際收支理論、乘數(shù)理論和吸收分析法、匯率形成機(jī)制中的資產(chǎn)組合平衡理論、內(nèi)外均衡的政策搭配等理論都必須以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論作為基礎(chǔ)。二是貨幣銀行學(xué)中的系列理論。例如，貨幣需求理論、貨幣供應(yīng)理論、利率理論等方面。三是其他一些學(xué)科。例如，《國(guó)際金融》要用到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些原理；對(duì)《國(guó)際金融》原理的闡述還要涉及到一些初級(jí)的高等數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，要學(xué)好這門(mén)課程，必須具備較好的相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)。