未成年人是祖國(guó)的希望，民族的未來(lái)。近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，獨(dú)生子女教育中顯現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越突出。管城街道婦聯(lián)以“母親課堂”為載體，以提高母親素質(zhì)為重點(diǎn)，以家庭教育為基礎(chǔ)，認(rèn)真抓好中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的落實(shí)，促進(jìn)了未成年人思想道德建設(shè)和地區(qū)文明程度的提高。我們的主要做法是：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，為創(chuàng)辦“母親課堂”提供保障

家庭教育中，母親是孩子的第一任、也是終身教師，在培育子女過(guò)程中的特殊地位具有不可替代的作用。創(chuàng)辦“母親課堂”，提高母親素質(zhì)成為加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的重要載體。

一是建立機(jī)構(gòu)，為辦好“母親課堂”提供組織保障。創(chuàng)辦“母親課堂”，提高母親素質(zhì)是加強(qiáng)新形勢(shì)下未成年人思想道德建設(shè)的重要舉措。街道黨工委把創(chuàng)辦“母親課堂”重要列入重要議事日程，成立由黨工委副書記為組長(zhǎng)，街道婦聯(lián)主席、社區(qū)書記和婦聯(lián)主任為成員的“母親課堂”領(lǐng)導(dǎo)小組，婦聯(lián)負(fù)責(zé)具體工作落實(shí)。今年母親節(jié)率先在永豐、福臻兩社區(qū)成立“母親課堂”，并組建“母親課堂”志愿者服務(wù)隊(duì)，協(xié)助“母親課堂”開展各種服務(wù)，為不同年齡、不同層次的母親在如何培養(yǎng)教育子女方面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

二是挖掘資源，為辦好“母親課堂”提供精神和智力保障。為辦好“母親課堂”，我們大力挖掘轄區(qū)教育資源，聘請(qǐng)**工業(yè)大學(xué)講師李紅梅、市科普大學(xué)講師楊建國(guó)、**市第一中學(xué)校長(zhǎng)張振麗、市公民道德建設(shè)講師團(tuán)成員傅常君等10名同志組成“母親課堂”講師團(tuán)開展專題講座。根據(jù)需要邀請(qǐng)知名專家學(xué)者為“母親課堂”做報(bào)告。我們還注意挖掘社會(huì)力量，積極發(fā)展社區(qū)家教志愿者。先后與遼寧行政學(xué)院、**音樂(lè)學(xué)院等高等院校建立聯(lián)系，聘請(qǐng)30名大學(xué)生為“母親課堂”家教志愿者。

三是加大投入，為辦好“母親課堂”提供物質(zhì)保障。近年來(lái)，我街加大了未成年人思想道德建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施的投入。投資為“母親課堂”購(gòu)置了桌椅、電視、功放、音響和VCD等設(shè)備。永豐社區(qū)多方籌集資金為“母親課堂”配備了錄像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、投影儀等電教設(shè)備，建成集教學(xué)、健身于一體的多功能活動(dòng)中心，閱覽室藏書2000冊(cè)，各種報(bào)刊、雜志40余種，進(jìn)一步方便了教學(xué)。街道先后與一六一中學(xué)、小河二校、礦山集團(tuán)等單位實(shí)現(xiàn)了教育資源的整合，最大限度地滿足“母親課堂”的教學(xué)和活動(dòng)需求。

安陽(yáng)縣黨員電教在先進(jìn)性教育活動(dòng)中積極創(chuàng)新活動(dòng)載體，不斷豐富活動(dòng)形式，在充分發(fā)揮黨員電教優(yōu)勢(shì)服務(wù)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建好“四大課堂”，為基層黨員的學(xué)習(xí)和教育提供了有力保障，確保了教育活動(dòng)的深入開展。

一是“空中課堂”為教育活動(dòng)營(yíng)造濃厚輿論氛圍。安陽(yáng)縣黨員電教借助縣電視臺(tái)頻道資源，積極開展先進(jìn)性教育活動(dòng)專題展播，集中宣傳播放外地及本縣先進(jìn)典型人物事跡和教育活動(dòng)專題片，同時(shí)及時(shí)報(bào)道教育活動(dòng)的進(jìn)展情況、工作動(dòng)態(tài)和典型經(jīng)驗(yàn)。教育活動(dòng)開展以來(lái)，已在縣電視臺(tái)開辦專題展播十余次，市縣采用新聞稿件170余條。

二是“點(diǎn)播課堂”為教育活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。近幾年來(lái)，安陽(yáng)縣扎實(shí)做好黨員電教播放網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工作，各基層黨組織建點(diǎn)率已達(dá)到95%以上。教育活動(dòng)開展以來(lái)，安陽(yáng)縣在進(jìn)一步抓好日常播放收看工作的基礎(chǔ)上，不斷針對(duì)基層黨員學(xué)習(xí)需要組織制作先進(jìn)性教育活動(dòng)專用教材。在第三批先進(jìn)性教育活動(dòng)開展伊始，投資2萬(wàn)多元制作了600余套共6100張的專用教材光盤發(fā)放到全縣各村，其中涉農(nóng)科技技術(shù)教材的比重占到了70%左右，受到廣大農(nóng)村黨員的普遍歡迎。

三是“網(wǎng)絡(luò)課堂”為黨員提供學(xué)習(xí)交流園地。為了充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)服務(wù)先進(jìn)性教育活動(dòng)，安陽(yáng)縣于2005年6月份依托縣政務(wù)外網(wǎng)開通了黨員電教視頻點(diǎn)播系統(tǒng)，下半年又建設(shè)完成了先進(jìn)性教育專題網(wǎng)站“共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育在線”，新增加了工作文件、經(jīng)驗(yàn)交流、簡(jiǎn)報(bào)、黨員風(fēng)采、投稿信箱等諸多欄目，通過(guò)及時(shí)更新維護(hù)，為廣大基層黨員選學(xué)文件資料、交流心得體會(huì)提供了便利。視頻點(diǎn)播系統(tǒng)開通以來(lái)點(diǎn)擊數(shù)已達(dá)到4360多點(diǎn)，網(wǎng)站訪問(wèn)1371人次。

四是“實(shí)踐課堂”切實(shí)提高農(nóng)村黨員群眾致富能力。安陽(yáng)縣在先進(jìn)性教育中注重以為農(nóng)村黨員群眾送科技、送信息為主開展黨員電教科技致富主題活動(dòng)，使廣大黨員群眾學(xué)有所得、學(xué)有所用、學(xué)有所成，收到了良好效果。目前安陽(yáng)縣已開展了5場(chǎng)較大規(guī)模的科技大集活動(dòng)，依托黨員電教科技致富示范基地舉辦了11期科技致富技術(shù)培訓(xùn)班，25場(chǎng)科技致富技術(shù)比武活動(dòng)，直接受益群眾30000多人，在全縣農(nóng)村掀起了學(xué)科技、用科技、科技致富的熱潮。

一、把活動(dòng)的帶給學(xué)生

一個(gè)合格的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程老師，首先是情感豐富的人，一個(gè)有的人。綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂需要來(lái)支撐。教育是什么？教育就是“一朵云推動(dòng)另一朵云，一種思想影響另一種思想?！被顒?dòng)課老師應(yīng)以自己的情感之火往點(diǎn)燃學(xué)生的情感，這樣才能影響學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)愛好。試想，綜合實(shí)踐活動(dòng)中，老師自己無(wú)動(dòng)于衷，沒(méi)有，活動(dòng)平平淡淡，索然無(wú)味，那學(xué)生怎么能受到感染呢？怎能不懨懨欲睡呢？又何談?wù)n堂的高效呢？因此，教師只有用打造的切實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂，學(xué)生的情感才會(huì)得到感染和升華，他們會(huì)把最大限度的精力投進(jìn)到實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)效率會(huì)切實(shí)得到進(jìn)步。

二、把研究的權(quán)利放給學(xué)生

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種基本于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心而組織起來(lái)的綜合課程。

首先，在研究?jī)?nèi)容的選擇上必須要密切聯(lián)系學(xué)生的生活，不能站在教師的角度代替學(xué)生選題。教師要留意針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生自主確立公道的活動(dòng)主題，指導(dǎo)學(xué)生研究自己感愛好的題目，自己身邊的題目以及自己有能力解決的題目等，讓學(xué)生自己從生活中發(fā)現(xiàn)并確定活動(dòng)主題。在初次的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，教師可作一個(gè)調(diào)查，了解學(xué)生的愛好愛好，從中選擇若干有益的活動(dòng)主題，供學(xué)生選擇。隨著學(xué)生能力的不斷發(fā)展，教師可以逐步放手讓學(xué)生自主確立活動(dòng)內(nèi)容或課題。

其次，在具體活動(dòng)的實(shí)施階段，盡可能讓學(xué)生通過(guò)自主研究獲得成功。教師要敢于放手，保證學(xué)生親歷親為，經(jīng)歷完整的實(shí)踐過(guò)程，而不是個(gè)別、零散的片斷。要答應(yīng)學(xué)生出錯(cuò)誤、走彎路，讓學(xué)生經(jīng)歷“嘗試—錯(cuò)誤—從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)。有的教師生怕孩子出錯(cuò)，或者害怕活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)，因此經(jīng)常包辦代替，把自己的成果直接交給孩子。殊不知這樣做，綜合實(shí)踐活動(dòng)少了孩子的自主研究，課堂就失往了鮮活的生命力，不僅不會(huì)培養(yǎng)孩子的各種能力，還有悖于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宗旨。因此，把研究的權(quán)利放給孩子，把實(shí)踐的時(shí)間還給孩子，才會(huì)有綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的高效局面。

社區(qū)是青少年在家庭生活和學(xué)校教育之外的重要陣地，也是他們開始接觸和了解社會(huì)的重要窗口，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。近年來(lái)，阜新路街道南山社區(qū)始終把關(guān)心下一代工作作為精神文明創(chuàng)建的重要內(nèi)容，不斷整合社區(qū)資源，深入開展豐富多彩的未成年人道德實(shí)踐活動(dòng)，全力打造社區(qū)“校外大課堂”教育品牌，創(chuàng)出了一條依托社區(qū)加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的新路子。

一、挖掘社區(qū)教育資源，把校外大課堂建成“青少年之家”

南山社區(qū)地處四方區(qū)的行政、商業(yè)、交通以及文教衛(wèi)生事業(yè)的中心區(qū)域，周邊聚集了四方區(qū)政府、理工大學(xué)、市人民三小等眾多的教育資源。社區(qū)關(guān)工委抓住這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，積極爭(zhēng)取各方面的關(guān)心支持，努力挖掘社區(qū)教育資源，開辦了“校個(gè)大課堂”。一是開辟專門的活動(dòng)場(chǎng)所。針對(duì)很多家長(zhǎng)由于工作緊張，導(dǎo)致未成年人在課余時(shí)間特別是放假期間無(wú)人看管，甚至有些孩子因疏于管理沾染了不良習(xí)慣的實(shí)際，社區(qū)不斷加強(qiáng)青少年室內(nèi)基礎(chǔ)活動(dòng)陣地建設(shè)，教育場(chǎng)地從零散的共計(jì)不到100平方米擴(kuò)大到300平方米，開設(shè)了圖書室和讀書角等固定學(xué)習(xí)場(chǎng)所，配備了電視機(jī)、錄像機(jī)、VCD等宣傳教育設(shè)備，通過(guò)定期播放遠(yuǎn)程教育家庭教育講座等電教片，極大地改善了青少年教育活動(dòng)條件。近年來(lái)，在擴(kuò)大青少年活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)施方面，投資就達(dá)10萬(wàn)余元，為青少年教育活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是不斷擴(kuò)大“五老”志愿隊(duì)伍。南山社區(qū)居住著相當(dāng)數(shù)量的離退休老干部、老黨員、老教授等，這些老同志不僅有為社區(qū)服務(wù)的熱情，也有為社區(qū)作貢獻(xiàn)的能力。為充分發(fā)揮他們的積極作用，社區(qū)成立了“五老”志愿者隊(duì)伍，人員從最初的20人增加到目前100余人，下設(shè)十個(gè)教育活動(dòng)指導(dǎo)組，才藝組教師王兆瑞多年來(lái)堅(jiān)持開展國(guó)際象棋免費(fèi)啟蒙教育，先后培養(yǎng)出100多名小棋手獲得“中國(guó)國(guó)際象棋棋士”稱號(hào)。同時(shí)，圍繞道德、技能、文化藝術(shù)、法制、科普等教育培訓(xùn)內(nèi)容，新增社區(qū)小學(xué)生托管班和素描速寫培訓(xùn)班，吸引了社區(qū)廣大青少年兒童的參與。三是努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校社區(qū)家庭教育的無(wú)縫銜接。針對(duì)年輕父母工作壓力大、學(xué)習(xí)時(shí)間不固定的特點(diǎn)，社區(qū)與人民路三小聯(lián)合創(chuàng)辦了家長(zhǎng)學(xué)校，以提高社區(qū)居民少兒培養(yǎng)教育能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)化家庭建設(shè)為重點(diǎn)，定期普及家庭教育知識(shí)，每年堅(jiān)持開展主題教育活動(dòng)10余次，發(fā)揮了社區(qū)在促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會(huì)教育中的橋梁紐帶作用。

二、運(yùn)用鮮活的教育形式，增強(qiáng)校外大課堂的吸引力

在校外大課堂的創(chuàng)辦過(guò)程中，我們充分考慮未成年人生性好動(dòng)、求知欲強(qiáng)、接受新生事物快的特點(diǎn)，努力運(yùn)用青少年喜聞樂(lè)見的教育形式，逐步發(fā)掘社區(qū)教育的深度，進(jìn)一步激發(fā)了孩子和家長(zhǎng)參與大課堂教育活動(dòng)的熱情。一是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聯(lián)系青少年。開辦了區(qū)內(nèi)第一家社區(qū)博客，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)和更新校外大課堂的教學(xué)情況、活動(dòng)信息，居民們可以及時(shí)地了解社區(qū)家庭教育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)，交流好的教育理念和方法，解決了居民不能在固定時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行溝通交流的問(wèn)題，營(yíng)造了社區(qū)健康的家庭教育環(huán)境，讓社區(qū)更多的家長(zhǎng)和孩子受益，也進(jìn)一步提高了社區(qū)的知名度和影響力。來(lái)自新疆、東北、上海的社區(qū)工作者前來(lái)參觀交流，甚至外國(guó)友人也慕名前來(lái)。二是以正確的價(jià)值取向引導(dǎo)青少年。我們利用節(jié)、端午節(jié)等節(jié)假日開展民俗活動(dòng)，邀請(qǐng)轄區(qū)青少年積極參加，不斷深化對(duì)青少年的傳統(tǒng)文化教育，社區(qū)每年在端午節(jié)舉辦的“包粽子大賽”，參賽人數(shù)已達(dá)800多人次；發(fā)起的蒸饅頭大賽活動(dòng)，中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播進(jìn)行了報(bào)道。緊緊圍繞建國(guó)60周年、建黨90周年，開展以理想信念為核心的愛國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育和感恩教育，邀請(qǐng)北航原參謀長(zhǎng)、市講師團(tuán)成員姜?jiǎng)P同志在社區(qū)舉辦愛國(guó)主義教育報(bào)告，通過(guò)讀、看、講、演、賽等多種活動(dòng)形式，達(dá)到了對(duì)青少年進(jìn)行思想道德教育、社會(huì)實(shí)踐教育的良好效果。三是完善文化平臺(tái)凝聚青少年?？紤]到青少年大多喜歡豐富的活動(dòng)，我們就開闊思路，開展各項(xiàng)特色活動(dòng)等團(tuán)結(jié)一些青少年。如開展了以掌握基本社交禮儀，塑造良好個(gè)人形象為主題的專題講座，在社區(qū)家庭中廣泛宣傳文明禮儀教育；圍繞創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”，開展踐行社會(huì)主義榮辱觀親子活動(dòng)，使家長(zhǎng)與孩子共同進(jìn)步；每年聯(lián)合人民三小共同開展的“大手牽小手愛綠護(hù)綠”活動(dòng)，發(fā)動(dòng)轄區(qū)青少年一起動(dòng)手捉蟲蛹護(hù)綠樹，倡導(dǎo)全民環(huán)保、愛綠護(hù)綠的理念，增強(qiáng)了青少年的社會(huì)責(zé)任感。

三、開辟特色服務(wù)項(xiàng)目，提升校外大課堂的教育成效

如何解決這些問(wèn)題呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)，我進(jìn)行了3年的實(shí)驗(yàn)：把一班從一年級(jí)一直帶到了三年級(jí)，而且取得了一點(diǎn)成效：任何上過(guò)一班課的老師都會(huì)翹起大拇指，贊揚(yáng)到：一班的學(xué)生好乖哦！聰明、活潑、愛發(fā)言、愛學(xué)習(xí)，都敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，個(gè)個(gè)不甘落后，學(xué)習(xí)水平很均衡，沒(méi)有差生。在這三年中，我悟出了一個(gè)道理，那就是：我們的課堂必須插上一雙堅(jiān)硬的翅膀，才能飛得更高更遠(yuǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效。如果這雙翅膀任意折斷了一只，那么我們的課堂就飛不起來(lái)了，就更不要談飛得遠(yuǎn)了。這雙堅(jiān)硬的翅膀是什么呢？一只就是有良好習(xí)慣的學(xué)生，另一只就是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師！我們的學(xué)生必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)積極參與課堂；我們的老師必須有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地駕馭課堂。

一、讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣,為高效的課堂保駕護(hù)航

老師們總是只注意在數(shù)學(xué)課上要學(xué)生怎么做，而有的學(xué)生偏不按照老師的要求去做，于是感慨：“這班學(xué)生真難教啊！簡(jiǎn)直是刀槍不入！”可是你仔細(xì)想過(guò)嗎：為什么難教呢？那是因?yàn)闆](méi)有良好的習(xí)慣為你的課堂保駕護(hù)航，你當(dāng)然打造不了高效課堂了。所以我不惜犧牲整節(jié)整節(jié)的課去培養(yǎng)學(xué)生的一些良好習(xí)慣，這些課可以是班會(huì)、隊(duì)會(huì)，甚至是我的數(shù)學(xué)課，在這個(gè)過(guò)程中，你要采取交心的方式去進(jìn)行，要讓學(xué)生真正感覺到你把他當(dāng)作自己的孩子，而且他們每個(gè)人在你心目都很重要，缺一不可。常見的習(xí)慣有如下幾個(gè)方面：

（1）一個(gè)原則：就是公平的原則。首先是老師對(duì)待每個(gè)學(xué)生是公平的，其次是學(xué)生對(duì)待學(xué)生是公平的。老師對(duì)待每個(gè)學(xué)生都要一分為二：優(yōu)點(diǎn)是優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)是缺點(diǎn)。只看見優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)和差生的缺點(diǎn)是不對(duì)的，那樣最容易造成師生之間的對(duì)立情緒。學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是如此，哪是對(duì)的，哪是錯(cuò)的都不能含糊。

（2）兩種意識(shí)：第一種意識(shí)就是讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很重要，第二種意識(shí)就是集體榮譽(yù)感意識(shí)。在培養(yǎng)第一種意識(shí)時(shí)，老師可以和學(xué)生一起找找我們生活中的例子，證明數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而生活又離不開數(shù)學(xué)。也許有人要問(wèn)，那集體榮譽(yù)感意識(shí)和高效課堂有什么關(guān)系呀？關(guān)系可大了，我這里要培養(yǎng)的集體榮譽(yù)感大到整個(gè)班級(jí)，小到一個(gè)學(xué)習(xí)小組。我讓學(xué)生明白，只有每個(gè)人都努力把數(shù)學(xué)學(xué)好了，那么我們整個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)才會(huì)名列前茅。我培養(yǎng)小組集體榮譽(yù)感就是為今后課堂中進(jìn)行的小組合作交流、小組之間的競(jìng)賽做好鋪墊的。

（3）兩顆紅心：第一顆紅心就是讓學(xué)生有自信心，第二顆紅心就是讓學(xué)生有顆積極向上的心。培養(yǎng)自信心要從一年級(jí)就開始，孩子小，不要給他們講大道理，否則起不到任何作用。老師要當(dāng)著全班的面，把每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或閃光找出來(lái)并告訴大家，這樣，孩子們就會(huì)覺得自己很優(yōu)秀，也就有了自信心。當(dāng)然，在今后的數(shù)學(xué)課堂中，如果一個(gè)學(xué)生在開小差，老師在批評(píng)他的同時(shí)也不可傷了他的自信心，我經(jīng)常是這樣批評(píng)的：“你的小腦袋那么聰明，如果你不經(jīng)常開動(dòng)你的小腦筋，就會(huì)慢慢變笨的喲！”學(xué)生會(huì)笑著接受你的批評(píng)并馬上投入到學(xué)習(xí)中。有了自信心才可能有上進(jìn)心。培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心要注意兩點(diǎn)，一是自己不斷進(jìn)步發(fā)展的上進(jìn)心，二是和本班同學(xué)甚至和別班同學(xué)互相競(jìng)爭(zhēng)的上進(jìn)心。有了上進(jìn)心，老師在課堂上組織各種競(jìng)賽才起作用。

各位領(lǐng)導(dǎo)大家好：站在這里我感覺很慚愧，因?yàn)槲覜](méi)有什么好的教學(xué)方法，更談不上什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。下面我把平時(shí)教學(xué)中特別注重的一點(diǎn)做法向老師們匯報(bào)，有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指證。我公務(wù)員之家，全國(guó)公務(wù)員共同天地要說(shuō)的是：抓好新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)中的新課一般都包括：復(fù)習(xí)鋪墊，教學(xué)新知、運(yùn)用新知解決問(wèn)題等幾大環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)的處理都是非常重要的，而在教學(xué)中我尤其重視新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)橐还?jié)課的新授部分往往就是這節(jié)課的重點(diǎn)，甚至是難點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)處理的好壞直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。為此每當(dāng)講授新課之前，我首先把它與前面的知識(shí)相比，看一看這節(jié)課的知識(shí)學(xué)生能否自己解決，如果能行我不會(huì)再講，指名讓學(xué)生講，或者同桌交流，也可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，我只負(fù)責(zé)走到學(xué)生中間去搜集那些錯(cuò)誤的思想或解答方法，拿出來(lái)集體討論糾正，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。比如：在講《小數(shù)四則混合運(yùn)算》一課中，雖然四則運(yùn)算混合在一起進(jìn)行計(jì)算是新知識(shí)，也是這節(jié)課的重點(diǎn)，但在此之前學(xué)生們已經(jīng)接觸過(guò)很多含有兩級(jí)運(yùn)算的兩步計(jì)算，對(duì)于先算乘法或除法，再算加或減這一基本運(yùn)算順序很清楚。就憑這一點(diǎn)知識(shí)基礎(chǔ)，四則混合運(yùn)算完全可以讓他們自己解決，所以課一開始，沒(méi)有任何講解，我也把例1—例5五道題全部寫在黑板上，首先請(qǐng)同學(xué)們找五道題的不同之處：即有的只含一級(jí)運(yùn)算，有的含兩級(jí)運(yùn)算。有的帶（），還有的既帶?。ǎ?，又帶了[]，找完后教師說(shuō)：“這些題都是計(jì)算題，每道題都有自己的特點(diǎn)，你們會(huì)嗎？教師可有點(diǎn)擔(dān)心你們會(huì)做錯(cuò)……”。在激發(fā)了學(xué)生們的求勝的心理后，讓他們獨(dú)立完成，再集體訂正結(jié)果，然后請(qǐng)出錯(cuò)的同學(xué)說(shuō)出自己的運(yùn)算順序，讓同學(xué)們?cè)谟懻撍鲥e(cuò)的原因中，歸納出：小學(xué)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，先算乘除，后算加減，有括號(hào)的，先算括號(hào)里的。像這樣學(xué)生能自己解決的完全放給學(xué)生們自己去解決。其效果比我們一個(gè)例題接一個(gè)例題的講解效果更好。可在我們新授課中有些新知識(shí)是相當(dāng)抽象的，學(xué)生理解起來(lái)很難。每當(dāng)這時(shí)我同樣不去就例教例，就題講題。為什么呢？數(shù)學(xué)老師們可能都曾有過(guò)這樣的體會(huì)，每到教學(xué)重難點(diǎn)的地方，我們怕學(xué)生聽不懂，于是把教材中的例題講了再講，教師講的很清楚，學(xué)生當(dāng)時(shí)聽的也很明白，可等到讓他們獨(dú)立解答練習(xí)題的時(shí)候，正確率卻很低，出錯(cuò)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，于是我們就會(huì)納悶：怎么講的那么明白學(xué)生就是不會(huì)呢？他們真是奔死了。其實(shí)這并不能簡(jiǎn)單的歸結(jié)到學(xué)生的奔上，原因很可能就是在于學(xué)生只知表面而不明白其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)道理。那怎樣才能幫學(xué)生克服新授知識(shí)中的學(xué)習(xí)困難呢？在教學(xué)中我特別注重利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源，把難點(diǎn)問(wèn)題形象化。我在上課的時(shí)候，除了板書的時(shí)候站在講臺(tái)上，其余時(shí)間都是走到學(xué)生中間去，這樣便于我隨時(shí)以我們師生49人為素材編創(chuàng)恰當(dāng)?shù)男∈吕齺?lái)承載本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)。比如：《相遇應(yīng)用題》一向是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所以在教學(xué)這一課時(shí)我沿江牛農(nóng)對(duì)泣教材中的安排，先教例1用速度和相遇時(shí)間來(lái)求總路程，再教學(xué)例2—用路程速度和來(lái)求相遇時(shí)間再教例3……而是我們師生表演相向而行，相背而行先行再行，同向而行等種種情況，讓學(xué)生首先了解相遇問(wèn)題中有哪些行程方式。然后再在表演中分析基本式的產(chǎn)生，也就是為什么：路程速度相遇時(shí)間，速度和相遇時(shí)間為什么等于總路程，等學(xué)生真正理解了這些基本關(guān)系式，老師再以表演者為素材開始編各種類型的相遇問(wèn)題，讓學(xué)生在解答，這樣不但完成了教學(xué)目的，也為以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的行程問(wèn)題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又如在講《簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)》這節(jié)課之前，我搞了班里四個(gè)大組的選公務(wù)員之家，全國(guó)公務(wù)員共同天地?cái)?shù)學(xué)組長(zhǎng)的活動(dòng)，并要求學(xué)生在收集整理后完成組長(zhǎng)選票統(tǒng)計(jì)表，然后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)在選組長(zhǎng)的過(guò)程中你們先干了什么？再干了什么？最后干什么？統(tǒng)計(jì)表有什么作用？它的優(yōu)點(diǎn)何在？這樣使學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中更好的體驗(yàn)了整個(gè)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，真正明白了什么是簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，并真正了解了統(tǒng)計(jì)表的意義所在。再如：為了給“求長(zhǎng)方體，正方體表面積做鋪墊，我以教室講臺(tái)桌面文具盒等學(xué)生周圍熟知的物體為教具，說(shuō)出它們的長(zhǎng)、寬、高，并比賽說(shuō)出各用長(zhǎng)寬高中的哪兩個(gè)量相乘能求出上下決后左右六個(gè)面中的哪個(gè)方面的面積。為求表面積，打下了很好的基礎(chǔ)，當(dāng)再去教學(xué)長(zhǎng)方體正方體表面積的時(shí)候，我只向?qū)W生說(shuō)明長(zhǎng)方體或正方體六個(gè)面的總面積，就叫它們的表面積，然后再把所有的例題互相關(guān)的練習(xí)題共六道大題請(qǐng)同學(xué)直接在課堂作業(yè)本上解答，全班只有5名同學(xué)出錯(cuò)，正確率比較高。我還經(jīng)常以校園家庭社會(huì)社會(huì)為素材，編一些學(xué)生喜聞樂(lè)見的生活小例子，一來(lái)是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)給驗(yàn)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化形象化，并降低了難度，同時(shí)不能給學(xué)生提供廣闊數(shù)學(xué)空間，讓學(xué)生感覺到我們身邊處處有數(shù)學(xué)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，一舉兩得，老師們不妨試試。成生計(jì)

摘要：在高校藝術(shù)類課堂教學(xué)中，有效交流是所有教師需要密切關(guān)注的重要話題。作者通過(guò)參加北京高校第十一屆青年教師教學(xué)基本功比賽，在課堂教學(xué)中積累了大量經(jīng)驗(yàn)。在論文中，作者通過(guò)對(duì)于課堂內(nèi)容有效交流的手段和優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的建設(shè)，切實(shí)降低課堂入口，提高課堂出口，為建設(shè)優(yōu)質(zhì)藝術(shù)類課堂教學(xué)提出了自己的經(jīng)驗(yàn)與方法。

關(guān)鍵詞：有效交流；課堂建設(shè)；藝術(shù)類教學(xué)

今年5月，筆者參加了北京市教工委和北京市工會(huì)組織的“北京高校第十一屆青年教師教學(xué)基本功比賽”。在比賽中，筆者講授的課程《影視制作基礎(chǔ)》獲得人文組一等獎(jiǎng)第一名。并獲得了“最佳現(xiàn)場(chǎng)展示”“最受學(xué)生歡迎”“最佳教案”“最佳教學(xué)回顧”的全部單項(xiàng)獎(jiǎng)。在準(zhǔn)備和參賽以及賽后的教學(xué)過(guò)程中，筆者收獲了很多心得體會(huì)。這些經(jīng)驗(yàn)也讓我在新的教學(xué)中受益匪淺。總結(jié)下來(lái)，筆者認(rèn)為提高教學(xué)過(guò)程中的“有效交流”，是提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑和抓手。筆者認(rèn)為，很多青年教師都看過(guò)《奇葩說(shuō)》這檔欄目。里面的辯論選手根據(jù)各種問(wèn)題針鋒相對(duì)，充分展示了什么是“說(shuō)話的藝術(shù)”。請(qǐng)大家思考一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)節(jié)目并沒(méi)有視聽語(yǔ)言的刺激，沒(méi)有明星和刺激的場(chǎng)景，為什么觀眾尤其是我們的學(xué)生喜愛這樣單純說(shuō)話的節(jié)目？同理，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有大量短視頻欄目，里面不乏也有很多知識(shí)性的小節(jié)目。為什么我們的學(xué)生喜歡在宿舍看網(wǎng)上的教程，卻不愛聽我們老師面?zhèn)餍氖?？事?shí)上，我們講課和《奇葩說(shuō)》還是有很大區(qū)別的。有很多人喜歡聽《奇葩說(shuō)》這樣的演講，是因?yàn)檠葜v有很大的煽動(dòng)性。他通過(guò)說(shuō)話的技術(shù)手段，能在短時(shí)間內(nèi)塑造一種氣場(chǎng)和連接。然而這種氣氛也是脆弱的，這是因?yàn)樗](méi)有知識(shí)內(nèi)容的傳遞。演講就像廣告或者宣傳片，看完以后覺得，嗯，不錯(cuò)，但是到底記住了什么呢？確實(shí)什么也沒(méi)記住。因此，我們的講課不能是演講，也不是抖包袱，更不能為了輸出知識(shí)而讀PPT。那么講課的過(guò)程到底是什么呢？

筆者認(rèn)為：教學(xué)的過(guò)程，是一種人與人之間高級(jí)的思維交流方式。在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生理解，甚至還需要學(xué)生記憶，還需要讓學(xué)生能掌握方法甚至思想。因此，我們需要在教學(xué)的過(guò)程中特別重視與學(xué)生全面的交流。而在我看來(lái)有效交流的方法即為：降低入口，提升出口。本人的專業(yè)是電影制作，在我看來(lái)，無(wú)論是電影還是課堂，它們都是一種敘事的過(guò)程。在敘事中，我們首先要注重節(jié)奏感。在年輕教師群體中，特別容易犯的錯(cuò)誤就是只關(guān)心知識(shí)輸出的量，而忽視了知識(shí)輸出的質(zhì)。我們不僅要輸出知識(shí)，更要關(guān)心知識(shí)是否到達(dá)了彼岸。尤其是不要超速、超量的講授知識(shí)內(nèi)容。說(shuō)完話以后，一定要停頓，要看學(xué)生是不是聽懂了，再繼續(xù)往下說(shuō)。在重點(diǎn)的地方，一定要放慢語(yǔ)速，然后再繼續(xù)。在我們做電視節(jié)目的時(shí)候，有一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)叫“正負(fù)零秒”，他是說(shuō)電視節(jié)目如何能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)開始和結(jié)束。我們看到無(wú)論是國(guó)慶閱兵還是新聞聯(lián)播，我們的電視臺(tái)永遠(yuǎn)都在準(zhǔn)時(shí)地播送各種節(jié)目。而我們上課也是一樣的。如果稍不留神，就容易掌握不好節(jié)奏。那么，如何能做到精確掌握節(jié)奏感和知識(shí)量呢？我們自己要對(duì)講授的課堂內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)的掌控。而我推薦給大家的方法，就是充分地做好案頭準(zhǔn)備工作。事實(shí)上在我平時(shí)的講課中，我都會(huì)針對(duì)不同的時(shí)間段，形成一篇講稿。講稿是一個(gè)非常有效的控制我們教學(xué)環(huán)節(jié)的方法。我們?nèi)说恼Z(yǔ)速是可以科學(xué)定義的，我們的新聞聯(lián)播一般一分鐘140字，也就是我給大家講多少時(shí)間是可以充分在字?jǐn)?shù)上體現(xiàn)出來(lái)的。當(dāng)然，在授課過(guò)程中，我們并不是去“朗讀”這些講稿，而是以其作為依據(jù)，充分將課堂節(jié)奏掌握在教師自己的手中。只有這樣劇本式的控制，才能精細(xì)管理課堂內(nèi)容。有些老師會(huì)問(wèn)，這樣的教學(xué)和“表演”豈不是沒(méi)有區(qū)別？那么能找個(gè)演員來(lái)能代替老師嗎？事實(shí)上，大學(xué)老師最重要的是能夠掌握課堂進(jìn)程，尤其是能與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。所謂的有效互動(dòng)是能夠讓學(xué)生有參與感和獲得感的互動(dòng)。例如在課堂中，我們可以充分讓學(xué)生進(jìn)行參與性的實(shí)驗(yàn)、問(wèn)答等。切勿自說(shuō)自話，進(jìn)行知識(shí)的單向輸出。而所謂有效互動(dòng)，也不是讓學(xué)生回答是與否的簡(jiǎn)單提問(wèn)。這里有一個(gè)很好的例子：清華大學(xué)一個(gè)體育老師在講短跑的時(shí)候，她讓學(xué)生一起用手拍擊桌面，讓大家充分參與，感受不同人的步頻和反應(yīng)速度對(duì)于跑步成績(jī)的影響。這種實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，讓學(xué)生能沉浸在教學(xué)之中。除了這些有效交流的手段，我們更應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)的內(nèi)容。因?yàn)閮?nèi)容的好壞，是一切交流的基礎(chǔ)。這里的“好內(nèi)容”“壞內(nèi)容”并不指學(xué)科的知識(shí)性內(nèi)容，而是教師整理、編輯、總結(jié)這些知識(shí)的結(jié)果。那么，什么樣的課堂內(nèi)容才是“好的內(nèi)容”呢？首先，好的內(nèi)容需要有強(qiáng)烈的邏輯性。

我們的知識(shí)都是成體系、成結(jié)構(gòu)地展現(xiàn)在學(xué)生面前的。尤其是學(xué)生面對(duì)陌生領(lǐng)域新知識(shí)的時(shí)候。如果我們講做菜，先講鹽很重要，然后講切菜的五種方法，再講擺盤，最后講怎么挑選菜。我相信學(xué)生很難掌握做菜的方法。因此，我們要特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，尤其是人文藝術(shù)類學(xué)科。在此基礎(chǔ)上我想特別強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)匯總應(yīng)該按點(diǎn)授課，而不能泛泛而談沒(méi)有章節(jié)標(biāo)題。相較于自然科學(xué)，人文學(xué)科尤其是藝術(shù)類學(xué)科中很多內(nèi)容在課堂層面有很大的自主發(fā)揮余地。例如，我在講授剪輯基礎(chǔ)這節(jié)課的時(shí)候，我既可以分別講授剪輯的歷史、原理、基本方法、應(yīng)用等內(nèi)容，也可以從剪輯的重要性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)剪輯對(duì)于電影藝術(shù)的基礎(chǔ)性作用，進(jìn)而回顧剪輯的發(fā)展歷史，引出剪輯的基本作用。而為了實(shí)現(xiàn)這些基本作用，又對(duì)應(yīng)的講授剪輯的基本方法。這樣的課堂邏輯關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系的位置非常清楚，同時(shí)更方便了學(xué)生的理解和記憶。其次，我們?cè)谥v課時(shí)要時(shí)刻回顧正在講授知識(shí)點(diǎn)和整體的關(guān)系。除了要讓學(xué)生了解到正在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的具體作用，更要讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)在整體這個(gè)學(xué)科里，或者這門課程里起到這么作用，適當(dāng)舉例，讓學(xué)生不斷深入了解知識(shí)點(diǎn)和整體的關(guān)系。要不斷進(jìn)行課堂小結(jié)、章節(jié)小結(jié)。這樣的內(nèi)容才能讓學(xué)生不斷地構(gòu)建知識(shí)體系的大廈，也給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)和途徑。此外，好的內(nèi)容必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。尤其是針?duì)藝術(shù)類、非理論課程而言。有時(shí)候我們老師備課不夠深入，對(duì)于講授內(nèi)容可能多限于操作方法，而深入時(shí)經(jīng)常會(huì)概念不夠嚴(yán)謹(jǐn)，甚至說(shuō)出錯(cuò)誤的概念。我們自己在實(shí)踐中可能不需要那么多嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚?，但是，如果給學(xué)生講課，就必須對(duì)概念和理論有清晰的認(rèn)識(shí)。如果不清楚的，不要講，可以查。講不出來(lái)不丟人，術(shù)業(yè)有專攻，但是講出來(lái)的就一定要是準(zhǔn)確的。否則，極影響教師在學(xué)生心中的權(quán)威形象。最后，好的內(nèi)容除了對(duì)于知識(shí)邏輯、系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v述，還要特別關(guān)注對(duì)于思想的啟發(fā)。

子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在課堂上，我們要經(jīng)常性的探討哲學(xué)、藝術(shù)與生活的關(guān)系。每節(jié)課哪怕只有一次，也要讓學(xué)生感受到本節(jié)課內(nèi)容背后能夠深入的境界和高度。這不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，而且能夠讓學(xué)生更有興趣深入研究本課程的內(nèi)容。筆者的建議是，在講授內(nèi)容后，經(jīng)常提出反思性問(wèn)題。例如：講完剪輯課程，看過(guò)各種炫酷的剪輯案例后，我會(huì)問(wèn)學(xué)生，你們是否看過(guò)不剪輯或者剪輯節(jié)奏很慢的電影？這些電影又有什么特點(diǎn)呢？這樣的剪輯方法又想要表達(dá)什么呢？這種問(wèn)題就可以引起學(xué)生反思課程的內(nèi)容。有些藝術(shù)類實(shí)踐課程特別容易忽視對(duì)于思想高度的關(guān)注。筆者認(rèn)為，大學(xué)教育有別于職業(yè)教育的區(qū)別即是對(duì)于思想高度的把握和啟發(fā)。因此，任何一個(gè)大學(xué)課堂，都應(yīng)該關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中對(duì)于學(xué)生思想和思維方式的培養(yǎng)。以上就是我通過(guò)參加北京市青年教師基本功大賽后，對(duì)于教育教學(xué)的一些理解和認(rèn)識(shí)。筆者相信，每個(gè)課程都有其自身特點(diǎn)，但是他們之間共同的目的皆是使課堂內(nèi)容更加有效地傳遞到學(xué)生的心中。子曰：因材施教，有教無(wú)類，教學(xué)相長(zhǎng)。希望通過(guò)本文，使我們更加關(guān)注課堂教學(xué)中的有效交流，更加認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)和貫徹落實(shí)在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話精神，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育貢獻(xiàn)自己的力量。

現(xiàn)行課堂中缺乏有效、可行、持久的師生合作機(jī)制，注重知識(shí)的傳授幾成一種教師的集體無(wú)意識(shí)。要徹底改變這種狀態(tài)，亟須建立課堂教學(xué)中師生合作的新機(jī)制。建立現(xiàn)代課堂教學(xué)中的師生合作新機(jī)制，有著豐富的內(nèi)涵。通過(guò)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，完善學(xué)生的自我發(fā)展能力，培育學(xué)生的主體人格，應(yīng)成為建立這種合作機(jī)制的基本價(jià)值取向。為此，課堂師生合作的新機(jī)制，應(yīng)在課堂教學(xué)的實(shí)踐中圍繞師生關(guān)系的全方位調(diào)整與更新，充實(shí)和吸取下列內(nèi)容。重新定位課堂教學(xué)中的師生角色與分工：課堂教學(xué)中，教師不能僅僅停留在傳授知識(shí)上，應(yīng)轉(zhuǎn)向扮演教學(xué)中的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、組織者和合作者等多重角色。教師角色的轉(zhuǎn)向是為了改善學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)地位，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)、引導(dǎo)下，其能力由弱至強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)由少至多，學(xué)業(yè)得以發(fā)展，人格得以完善。

應(yīng)該把學(xué)生從知識(shí)容器的畸形地位中解放出來(lái)，賦予學(xué)生知識(shí)探索者的角色；把學(xué)生從純粹的被灌輸對(duì)象中解放出來(lái)，賦予其教學(xué)活動(dòng)中的合作者和學(xué)業(yè)任務(wù)承擔(dān)者的正確定位；把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)、機(jī)械學(xué)中解放出來(lái)，激發(fā)和促進(jìn)其學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮；把學(xué)生從單純接受知識(shí)中解放出來(lái)，賦予其知識(shí)認(rèn)知加工者的角色。應(yīng)把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)、潛能、積極性和主動(dòng)性作為師生合作的可靠起點(diǎn)，讓學(xué)生在教師面前積累發(fā)表自己見解的勇氣和技能，展現(xiàn)其學(xué)習(xí)才干和障礙，而把彌補(bǔ)學(xué)生的欠缺、不足和所要達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)作為合作的果實(shí)。強(qiáng)調(diào)師生角色分工的重新定位，是為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己以及認(rèn)識(shí)自己后作出自我調(diào)節(jié)、自我選擇、制訂自我發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)教師施加積極影響培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展精神，逐步形成認(rèn)識(shí)自我、策劃自我、發(fā)展自我的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)得以轉(zhuǎn)化。重新審視課堂教法取舍的標(biāo)準(zhǔn)：不能簡(jiǎn)單地以教師講得如何精彩、動(dòng)人、順暢、邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言生動(dòng)等作為評(píng)價(jià)教法優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以是否有利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)、主體作用的發(fā)揮作為教法取舍、組合的主要標(biāo)準(zhǔn)。確定教法取舍，應(yīng)著力于解決學(xué)生的主體性問(wèn)題，讓教師換一種方式在更高層次上更科學(xué)地發(fā)揮作用，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生主體性逐步發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的主體性有一個(gè)發(fā)育、完善過(guò)程。學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能和需要，但不一定具備很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生有學(xué)好的可能，但并不意味著必然學(xué)好，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)遇到主客觀因素、內(nèi)外在因素的綜合影響。學(xué)生可能有學(xué)習(xí)的熱情，但不一定具有良好的學(xué)習(xí)技能。學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，但不一定能持久。所以，學(xué)生主體性是漸進(jìn)發(fā)展而緩步走向成熟的。尊重學(xué)生主體性發(fā)育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生由不完善、不成熟逐步走向完善、成熟，是評(píng)價(jià)教法優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。一切有利于學(xué)生主體性逐步完善的教法，都是現(xiàn)代課堂所需要的教法。不斷滿足學(xué)生主體發(fā)展的需要，這是師生合作機(jī)制不竭的源泉。重視科學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透：在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)好和怎樣才能學(xué)得最好的問(wèn)題。從表面上看，教師講清、講透、講明，似乎就盡到了教師責(zé)任，但是，從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性和規(guī)律性來(lái)看，其實(shí)不然。

因?yàn)?，從知識(shí)掌握的一般方法到特殊方法、從知識(shí)內(nèi)化的方法到外顯的方法、從知識(shí)的獲取方法到知識(shí)保存的方法、從知識(shí)存儲(chǔ)到提取的方法以及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中問(wèn)題解決的方法、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的方法等發(fā)展學(xué)習(xí)的角度看，這些方法，既不是依靠教師的重復(fù)講解所能奏效，也不是學(xué)生能在教學(xué)中自發(fā)領(lǐng)悟的，需要教師把它們精心融進(jìn)教學(xué)過(guò)程并不斷指點(diǎn)學(xué)生去實(shí)踐、感悟，才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生作用。彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂在學(xué)習(xí)方法上的缺失，就必須在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)法、指導(dǎo)學(xué)法、訓(xùn)練學(xué)法、總結(jié)學(xué)法、深化學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和元學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法論，這把師生間的合作引向一個(gè)更廣闊的天地。學(xué)生是一個(gè)潛在的、可發(fā)展的對(duì)象，教師引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)領(lǐng)悟科學(xué)學(xué)法的魅力，相信學(xué)生具有主動(dòng)反思其學(xué)法成敗的能力，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的智慧和熱情是不可估量的。創(chuàng)設(shè)師生共同參與的教學(xué)過(guò)程：課堂教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的合作活動(dòng)，教和學(xué)之間應(yīng)是雙向的、積極的互動(dòng)，師生共同參與教學(xué)過(guò)程，更能體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)、參與操作的條件和機(jī)會(huì)。學(xué)生參與了發(fā)現(xiàn)知識(shí)、形成知識(shí)以及理解知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，才有更大的活動(dòng)空間和思考空間，才有發(fā)揮作用的余地，在其中參與學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)更高。

學(xué)生在參與中產(chǎn)生認(rèn)知加工行為，在參與中體驗(yàn)和感受成功的歡樂(lè)，在參與中磨礪思維品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的完善和磨練是必須的、重要的。學(xué)生作為一個(gè)潛在的發(fā)展主體，只有在教育的外在激勵(lì)和自我內(nèi)在思維活動(dòng)的雙重作用下，才有可能成為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體。尤其是參與中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)，在充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學(xué)環(huán)境中，增進(jìn)師生合作，形成心理相容的朋友型關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、能力、習(xí)慣，比任何時(shí)候都重要。

一、運(yùn)用“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式，進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)

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“交流—互動(dòng)”教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動(dòng)—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習(xí)評(píng)定。

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1．教師啟動(dòng)——“交流—互動(dòng)”的前提

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在學(xué)校生活中，課堂是師生相處最長(zhǎng)的時(shí)間，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)校生活和教師職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度以及專業(yè)水平的發(fā)展。學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師有效教學(xué)，這樣的課堂才會(huì)成為師生共同發(fā)展和成長(zhǎng)的地方，對(duì)師生才具有個(gè)體生命的價(jià)值。國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究開始于二十世紀(jì)上半葉。比如認(rèn)為“提問(wèn)是教師刺激學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的一種基本方式。”那么，教師提問(wèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)到底產(chǎn)生什么效果呢？1912年，斯蒂文思在一項(xiàng)教師課堂提問(wèn)的研究中發(fā)現(xiàn)，教師們課堂上所提的66%的問(wèn)題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問(wèn)題。1966年，弗洛伊德在重復(fù)研究中發(fā)現(xiàn)教師們所提的問(wèn)題中77%的答案要求是具體的事實(shí)。但是教育工作者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，而不僅僅是學(xué)習(xí)和記憶事實(shí)，實(shí)施有效教學(xué)的前提是每個(gè)學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng)。1965年，加涅出版了著作《學(xué)習(xí)的條件》，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)四方面對(duì)有效教學(xué)做了探討。布盧姆則強(qiáng)調(diào)應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”，要求教師在教學(xué)中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，并“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”，要求學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考史學(xué)，親自去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和結(jié)論，使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。與此相反，另一位認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，按照學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而有意義的學(xué)習(xí)包括有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，他們只是被要求把教學(xué)內(nèi)容以一定方式結(jié)合進(jìn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，將來(lái)再現(xiàn)或使用。由此可以看出，研究的方向不僅關(guān)注教師，對(duì)教師的教學(xué)提出更高的要求，更加關(guān)注學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。2001年，我國(guó)教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，在對(duì)教學(xué)過(guò)程的要求中指出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在我們積極探索新課程實(shí)施的過(guò)程中，很多時(shí)候我們推崇創(chuàng)立了實(shí)用主義教育思想體系的美國(guó)現(xiàn)著名的實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威，他反對(duì)傳統(tǒng)教育的機(jī)械性和空洞性,提出了"教育即生活"、"教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造"、"以兒童為中心"、"學(xué)校即社會(huì)"、"從做中學(xué)"等諸多相互聯(lián)系的教育理念。但華東師大葉瀾教授卻認(rèn)為，杜威也未提及教育、教學(xué)活動(dòng)對(duì)于教師的生命意義。他強(qiáng)調(diào)，要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”！他認(rèn)為，如果一個(gè)教師一輩子從事學(xué)校教學(xué)工作，就意味著他生命中大量的時(shí)間和精力是在課堂中和為了課堂教學(xué)而付出的---每一堂課都是教師生命活動(dòng)的組成。每個(gè)教師應(yīng)有這樣的意識(shí)，課堂教學(xué)對(duì)我們來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)不僅是學(xué)校交給的工作任務(wù)，不僅是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的付出，更是自己生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。因?yàn)闊釔蹖W(xué)生和生活、生命，所以應(yīng)自覺積累總結(jié)，反思提高，得到生命滿足的愿望。隨著教育教學(xué)改革的深入，有專家提出，所有的教學(xué)改革都要回到課堂上，課堂教學(xué)成為最難攻克的堡壘。根據(jù)我校的實(shí)際情況，2006年，我們申報(bào)了省級(jí)課題“在新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)效益的實(shí)踐研究”，努力在課堂教學(xué)的探索中使師生得到共同發(fā)展。我們認(rèn)為：樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想”是教育教學(xué)活動(dòng)的前提，“關(guān)注有效教學(xué)策略的研究”、“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”等等問(wèn)題的探究將作為一個(gè)個(gè)載體，引導(dǎo)老師們?cè)谛抡n改的摸索中前行。本期教研資料編輯的說(shuō)課稿、優(yōu)質(zhì)教案、論壇發(fā)言等只是一個(gè)起步，期待全體老師的關(guān)注和品評(píng)，并編纂出更加富有啟迪的下一期。