導(dǎo)語(yǔ)：課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在學(xué)校生活中，課堂是師生相處最長(zhǎng)的時(shí)間，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)校生活和教師職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度以及專業(yè)水平的發(fā)展。學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師有效教學(xué)，這樣的課堂才會(huì)成為師生共同發(fā)展和成長(zhǎng)的地方，對(duì)師生才具有個(gè)體生命的價(jià)值。國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究開始于二十世紀(jì)上半葉。比如認(rèn)為“提問是教師刺激學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的一種基本方式。”那么，教師提問對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)到底產(chǎn)生什么效果呢？1912年，斯蒂文思在一項(xiàng)教師課堂提問的研究中發(fā)現(xiàn)，教師們課堂上所提的66%的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。1966年，弗洛伊德在重復(fù)研究中發(fā)現(xiàn)教師們所提的問題中77%的答案要求是具體的事實(shí)。但是教育工作者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，而不僅僅是學(xué)習(xí)和記憶事實(shí)，實(shí)施有效教學(xué)的前提是每個(gè)學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng)。1965年，加涅出版了著作《學(xué)習(xí)的條件》，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)四方面對(duì)有效教學(xué)做了探討。布盧姆則強(qiáng)調(diào)應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”，要求教師在教學(xué)中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，并“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”，要求學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考史學(xué)，親自去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和結(jié)論，使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。與此相反，另一位認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，按照學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而有意義的學(xué)習(xí)包括有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，他們只是被要求把教學(xué)內(nèi)容以一定方式結(jié)合進(jìn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，將來(lái)再現(xiàn)或使用。由此可以看出，研究的方向不僅關(guān)注教師，對(duì)教師的教學(xué)提出更高的要求，更加關(guān)注學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。2001年，我國(guó)教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，在對(duì)教學(xué)過程的要求中指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在我們積極探索新課程實(shí)施的過程中，很多時(shí)候我們推崇創(chuàng)立了實(shí)用主義教育思想體系的美國(guó)現(xiàn)著名的實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威，他反對(duì)傳統(tǒng)教育的機(jī)械性和空洞性,提出了"教育即生活"、"教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造"、"以兒童為中心"、"學(xué)校即社會(huì)"、"從做中學(xué)"等諸多相互聯(lián)系的教育理念。但華東師大葉瀾教授卻認(rèn)為，杜威也未提及教育、教學(xué)活動(dòng)對(duì)于教師的生命意義。他強(qiáng)調(diào)，要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”！他認(rèn)為，如果一個(gè)教師一輩子從事學(xué)校教學(xué)工作，就意味著他生命中大量的時(shí)間和精力是在課堂中和為了課堂教學(xué)而付出的---每一堂課都是教師生命活動(dòng)的組成。每個(gè)教師應(yīng)有這樣的意識(shí)，課堂教學(xué)對(duì)我們來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)不僅是學(xué)校交給的工作任務(wù)，不僅是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的付出，更是自己生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。因?yàn)闊釔蹖W(xué)生和生活、生命，所以應(yīng)自覺積累總結(jié)，反思提高，得到生命滿足的愿望。隨著教育教學(xué)改革的深入，有專家提出，所有的教學(xué)改革都要回到課堂上，課堂教學(xué)成為最難攻克的堡壘。根據(jù)我校的實(shí)際情況，2006年，我們申報(bào)了省級(jí)課題“在新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)效益的實(shí)踐研究”，努力在課堂教學(xué)的探索中使師生得到共同發(fā)展。我們認(rèn)為：樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想”是教育教學(xué)活動(dòng)的前提，“關(guān)注有效教學(xué)策略的研究”、“沒有溝通就不可能有教學(xué)”等等問題的探究將作為一個(gè)個(gè)載體，引導(dǎo)老師們?cè)谛抡n改的摸索中前行。本期教研資料編輯的說(shuō)課稿、優(yōu)質(zhì)教案、論壇發(fā)言等只是一個(gè)起步，期待全體老師的關(guān)注和品評(píng)，并編纂出更加富有啟迪的下一期。