1機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及原因分析

1.1機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

桂林電子科技大學(xué)機(jī)械專業(yè)近三年的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)分布情況如表1所示。通過將近三年的成績(jī)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象。（1）由表1中可看出，最終總評(píng)成績(jī)獲得優(yōu)秀的比例均低于5%，與學(xué)校要求的優(yōu)秀率達(dá)到15%的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)的平均分有下滑趨勢(shì)。（3）2012年與2013年相比，雖然平均分相同，但2013年的優(yōu)良率低于2012年。通過參加畢業(yè)設(shè)計(jì)小組答辯，發(fā)現(xiàn)還存在三點(diǎn)問題：一是部分同學(xué)的工程表達(dá)能力較差，無法用圖紙完全描述出自己所完成的工作；二是部分同學(xué)的圖紙沒有按照機(jī)械制圖相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行繪制和標(biāo)注，圖紙不規(guī)范；此外，還有小部分同學(xué)的文檔編輯能力較差，導(dǎo)致論文格式不規(guī)范。

1.2原因分析

上述數(shù)據(jù)表明，機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量總體出現(xiàn)下滑現(xiàn)象，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)起來主要有以下幾方面原因。

（1）選題前期準(zhǔn)備工作不充分

摘要：在分析了應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）現(xiàn)狀和困境的基礎(chǔ)上，提出一種以科研項(xiàng)目為資源數(shù)據(jù)庫的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）引導(dǎo)模式．對(duì)該引導(dǎo)模式的運(yùn)行流程進(jìn)行了研究，并以宿州學(xué)院機(jī)械與電子工程學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題設(shè)計(jì)為例，驗(yàn)證了方法的可行性和有效性．

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；資源數(shù)據(jù)庫；引導(dǎo)模式；人才培養(yǎng)

2014年3月，教育部明確將有600多所高校逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型本科院校約占高校總數(shù)的50%[1]，這對(duì)于培養(yǎng)我國(guó)高層次應(yīng)用型人才具有積極的促進(jìn)作用[2]．本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為應(yīng)用型本科院校最重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)之一，是提升學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，能夠全方位、綜合性地校驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，也是對(duì)本科四年所學(xué)專業(yè)知識(shí)的梳理、消化、鞏固和升華的過程．它不僅能促進(jìn)本科生的專業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)化，而且可以為教師的教學(xué)和科研提供有針對(duì)性的改進(jìn)和調(diào)整路徑，因此對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義．高校教師在指導(dǎo)學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中，如果能夠有效引入科研項(xiàng)目并進(jìn)行有效引導(dǎo)，對(duì)于提升應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)科研項(xiàng)目進(jìn)展都具有重要意義．但是目前的高校教師指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）通用模式還存在不少問題：①目前的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）普遍采用導(dǎo)師命題和學(xué)生自選相結(jié)合的方式，這樣的選題方式往往存在簡(jiǎn)單化、流水化和重復(fù)性的問題，從而導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）深度不夠，難以達(dá)到預(yù)期目的．②一屆又一屆的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）累積下來，會(huì)存在題目、內(nèi)容重復(fù)較多的情況，這一方面浪費(fèi)了優(yōu)秀大學(xué)生的豐富創(chuàng)造力和創(chuàng)新性；另一方面也生成了一部分學(xué)生模仿抄襲的可能空間．學(xué)生缺乏對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣和創(chuàng)新能力，其實(shí)也反映了教師缺乏對(duì)學(xué)生科研興趣和設(shè)計(jì)方向的引導(dǎo)．③學(xué)生作為較優(yōu)質(zhì)的人力資源，已經(jīng)具有基本的理論知識(shí)和實(shí)踐技能．教師的科研項(xiàng)目具有一定的創(chuàng)新及先進(jìn)性，需要人力來推進(jìn)完成．如何在兩者之間搭建一個(gè)平臺(tái)，建立一種模式，以實(shí)現(xiàn)互利雙贏、相互促進(jìn)．已經(jīng)有許多專家學(xué)者對(duì)科研項(xiàng)目和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的結(jié)合進(jìn)行了研究．張倩等人[3]認(rèn)為將科研項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)十分有幫助，是促進(jìn)學(xué)生科研能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好途徑之一．高曉光等人[4]對(duì)國(guó)防型科研項(xiàng)目和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的定義、優(yōu)勢(shì)及面對(duì)的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行了研究．吳功德等人[5]認(rèn)為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研項(xiàng)目相結(jié)合，既有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力、應(yīng)對(duì)能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)．吳偉輝等[6]通過結(jié)合科研項(xiàng)目及創(chuàng)新設(shè)計(jì)展開畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，并且遠(yuǎn)程交互監(jiān)督學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展．李會(huì)榮等人[7]分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)引入科研項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)，并在選題流程、實(shí)施過程等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革實(shí)踐，提出了有益的思考及建議．張朝輝[8]認(rèn)為結(jié)合科研項(xiàng)目能夠提高畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的實(shí)用性，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)．這些研究成果促進(jìn)了科研項(xiàng)目在應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的實(shí)踐拓展．本文則提出了一種以科研項(xiàng)目為資源數(shù)據(jù)庫的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）引導(dǎo)模式，構(gòu)建了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）資源數(shù)據(jù)庫的概念模型，并探索應(yīng)用型機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）優(yōu)化管控機(jī)制，為改善我國(guó)應(yīng)用型機(jī)械類專業(yè)本科生的綜合素質(zhì)提供一種新的方法支持．

1引導(dǎo)模式

科研項(xiàng)目對(duì)應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的引導(dǎo)模式是將科研項(xiàng)目的創(chuàng)新性和先進(jìn)性導(dǎo)入本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理的全過程中，通過過程管理提升本科畢業(yè)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)高校教師和畢業(yè)生的合作共贏．

1.1引導(dǎo)模式流程

一、調(diào)研專業(yè)的選擇及研究方法

工科專業(yè)類別眾多，按照一級(jí)學(xué)科劃分就有31個(gè)，每個(gè)一級(jí)學(xué)科又包含若干個(gè)不同的本科專業(yè)。在所有的工科專業(yè)中，機(jī)械類專業(yè)最具有代表性，包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、材料成型及控制工程、過程裝備與控制工程、車輛工程等專業(yè)。這類專業(yè)的畢業(yè)生大多從事機(jī)械裝備的研究、設(shè)計(jì)、制造、維護(hù)、管理等工作，因此選取該類專業(yè)作為調(diào)研對(duì)象很有代表性。機(jī)械大類最具代表性的一級(jí)學(xué)科為機(jī)械工程，機(jī)械工程下屬第一個(gè)專業(yè)就是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化。該專業(yè)應(yīng)用面廣，招生人數(shù)最多。全國(guó)工科大學(xué)一般都設(shè)有該專業(yè)，有些綜合性大學(xué)也設(shè)置了該專業(yè)。畢業(yè)生主要從事機(jī)械設(shè)備的設(shè)計(jì)和制造及管理工作。鑒于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)是一個(gè)十分典型的工科類本科專業(yè)，本文以該專業(yè)為對(duì)象展開分析研究。筆者選取了國(guó)內(nèi)6所大學(xué)，涵蓋國(guó)家“985工程”大學(xué)、“211工程”大學(xué)和地方高校，具有廣泛性。本次調(diào)研以這6所大學(xué)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)近兩年的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及論文為基礎(chǔ)，分析目前工科教育理科化的程度及導(dǎo)致工科教育理科化的原因，進(jìn)而提出應(yīng)對(duì)措施。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)論文選題分析

對(duì)于本科生培養(yǎng)來說，最為重要的環(huán)節(jié)當(dāng)數(shù)畢業(yè)環(huán)節(jié)非常重要。教師通過指導(dǎo)學(xué)生完成一項(xiàng)具體的研究、設(shè)計(jì)或工程項(xiàng)目，使其對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，并使其具備初步從事本專業(yè)實(shí)際工作的能力。畢業(yè)環(huán)節(jié)的選題最能反映學(xué)生培養(yǎng)的方向。合理的選題應(yīng)該關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過問題研究，使學(xué)生可以綜合運(yùn)用大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提升自己的工程能力。但目前很多教師在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)只能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論研究，而未能指導(dǎo)學(xué)生開展工程問題研究，以致學(xué)生的工程實(shí)踐能力無法通過實(shí)踐得到提升。表1列出了2017年和2018年6所大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)選題情況。從表1可以看出，6所高校該專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題存在較為嚴(yán)重的理科化現(xiàn)象，有的學(xué)校理論研究選題占比已經(jīng)超過40％。理論研究選題側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論研究方法的掌握及研究能力，無法培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。由于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的本科畢業(yè)生將來要從事機(jī)器和裝備的設(shè)計(jì)、制造、維修、管理工作，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程能力。筆者在調(diào)研過程中也看到，6所大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的本科畢業(yè)論文題目大部分來自指導(dǎo)教師的科研課題，很少有來自企業(yè)的實(shí)際問題。以某大學(xué)D為例（見表2），該專業(yè)2017年和2018年連續(xù)兩年的畢業(yè)選題中，80％以上都是指導(dǎo)教師自己擬定的，不到20％的題目來自企業(yè)。這個(gè)比例是十分驚人的，說明目前的大學(xué)工科專業(yè)與生產(chǎn)實(shí)際已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。自擬題目一般來自教師自己的科研項(xiàng)目，沒有經(jīng)過細(xì)致思考，缺乏實(shí)際的應(yīng)用背景和對(duì)象，這對(duì)于學(xué)生實(shí)際工程能力的培養(yǎng)是十分不利的。很多自擬題目與工程實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，且過于理論化，不適合作為畢業(yè)環(huán)節(jié)的題目。這些題目明顯屬于教師自己的研究方向，偏向于學(xué)術(shù)型的研究題目。這類題目存在如下問題：一是不對(duì)題，大多與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)性不大；二是題目很深?yuàn)W，本科生進(jìn)行研究會(huì)很困難；三是研究過程中只能用到一小部分所學(xué)知識(shí)，無法全面培養(yǎng)學(xué)生的工程能力；四是學(xué)生沒有機(jī)會(huì)對(duì)自己大學(xué)四年所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一次綜合應(yīng)用。這樣的題目可以作為研究生的學(xué)位論文課題，但不適合作為本科生的畢業(yè)學(xué)位論文題目。此外，除了畢業(yè)環(huán)節(jié)的選題存在嚴(yán)重的理科化現(xiàn)象，有的題目嚴(yán)重偏離專業(yè)性質(zhì)，有的題目過于簡(jiǎn)單，明顯不符合專業(yè)要求（見表3）。這樣的畢業(yè)選題無法使學(xué)生對(duì)大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，更無法培養(yǎng)和提升本專業(yè)本科生的工程應(yīng)用能力。大學(xué)工科本科生的畢業(yè)論文題目存在嚴(yán)重的理科化、學(xué)術(shù)化、自擬化問題，與目前大學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀有關(guān)。在高校教師隊(duì)伍中，很多老師是從校門到校門的，只有少部分老師曾經(jīng)在企業(yè)工作過。這就導(dǎo)致大多數(shù)教師只能做理論研究，無法與企業(yè)進(jìn)行有效的合作。以某大學(xué)D為例，表4列出了該校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的教師背景。從中可以看出，目前大學(xué)工科教師隊(duì)伍中有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師占比很低，而沒有企業(yè)經(jīng)歷的教師往往很難與企業(yè)進(jìn)行合作，也難以解決企業(yè)的技術(shù)問題。這也是導(dǎo)致畢業(yè)選題過于偏重理論研究的原因之一。

三、大學(xué)工科本科生畢業(yè)環(huán)節(jié)選題理科化現(xiàn)象的原因及解決方法

畢業(yè)論文選題真實(shí)反映出了工科教育理科化的問題，主要表現(xiàn)為大部分學(xué)生的論文選題屬于理論研究，與工程實(shí)際有差距。這樣的課題研究雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的理論研究能力，但無法提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。另外，很多選題與學(xué)生的專業(yè)無關(guān)或者關(guān)聯(lián)度很低。這樣的選題不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而且嚴(yán)重阻礙了工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。造成工科專業(yè)本科生培養(yǎng)過程理科化傾向的原因，大致可以歸納為以下幾點(diǎn)。一是高校普遍存在重學(xué)術(shù)論文、重科研成果而輕教學(xué)的現(xiàn)象。在職稱晉升、考核等方面，學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)科研的重要性，導(dǎo)致廣大教師普遍將精力投入在科學(xué)研究與撰寫論文上，而輕視了教學(xué)，認(rèn)為從事本科教學(xué)只是為了完成任務(wù)。二是工科專業(yè)的教師隊(duì)伍存在問題。大多數(shù)青年教師從校門到校門，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，無法與企業(yè)有效合作，難以解決企業(yè)的工程實(shí)際問題，在指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)只能紙上談兵，無法培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。大學(xué)工科專業(yè)畢業(yè)選題的理科化現(xiàn)象反映的正是工科教育的理科化現(xiàn)象。對(duì)此，筆者提出以下幾方面的改進(jìn)建議。1．強(qiáng)化畢業(yè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師一定要具備企業(yè)工作的經(jīng)歷或能力，否則就很難指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此，高校應(yīng)該倡導(dǎo)教師到企業(yè)參與實(shí)際技術(shù)工作，提升他們的工程應(yīng)用能力。另外，學(xué)生的畢業(yè)論文選題應(yīng)盡可能與企業(yè)實(shí)際問題相結(jié)合。即使是源自科研項(xiàng)目的選題，也應(yīng)有利于學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。在本科生畢業(yè)論文題目選擇上，高校要嚴(yán)格把關(guān)，剔除與專業(yè)完全不相關(guān)的題目。2．強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。工科專業(yè)要依據(jù)企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，制定實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)方案，以確保教學(xué)效果。對(duì)于校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，各專業(yè)一定要確保所有學(xué)生參加，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)際人才需求的相關(guān)性。企業(yè)實(shí)習(xí)不應(yīng)采用參觀式的教學(xué)模式，而應(yīng)采用學(xué)生頂崗培訓(xùn)、頂崗操作的模式，通過實(shí)際動(dòng)手提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力。3．強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在的工科專業(yè)在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方面尚未形成常態(tài)化，而且多是象征性地開展創(chuàng)新教育，且不是面向所有學(xué)生。然而，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)是目前新工業(yè)革命對(duì)工科人才培養(yǎng)的要求。因此，所有大學(xué)都要確定創(chuàng)新教學(xué)的課時(shí)，讓所有學(xué)生都參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，使創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)成為工科專業(yè)的必修課。同時(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該走出校門，與企業(yè)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而使學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐過程中逐漸提升企業(yè)所需的工程應(yīng)用能力。4．改進(jìn)教師評(píng)價(jià)模式。大學(xué)工科本科專業(yè)教育出現(xiàn)的理科化問題，很大程度上又與近年來大學(xué)普遍推行的教師評(píng)價(jià)方法相關(guān)。因此，重科研、輕教學(xué)的評(píng)價(jià)模式必須改變。每所大學(xué)都要認(rèn)識(shí)到本科教育的重要性，在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)要考慮教師教學(xué)工作的投入程度、教學(xué)效果等。另外，工科專業(yè)教師評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該引入工程實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)從僅僅重視理論研究水平轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撗芯克胶徒鉀Q企業(yè)實(shí)際問題、在工程領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)造能力并重，促進(jìn)工科專業(yè)教師不斷提升專業(yè)研究能力，成為本專業(yè)實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)專家。

一、引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)之一。通過該環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅可以進(jìn)一步培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和工程能力的培養(yǎng)，而且也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及選題、實(shí)習(xí)、文獻(xiàn)綜述、方案論證、評(píng)閱和答辯等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)均可對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。李文祥等[1]針對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)研究改革的主要內(nèi)容進(jìn)行了研究；李文斌等[2]對(duì)機(jī)械工程類本科畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了分析，并介紹了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的思路經(jīng)驗(yàn)；龔中良[3]針對(duì)機(jī)械類畢業(yè)生的不同群體，提出了從選題、開題、指導(dǎo)過程及論文答辯等環(huán)節(jié)實(shí)施分類管理與指導(dǎo)的策略；劉天軍[4]研究了應(yīng)用型本科機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題問題；趙國(guó)勇等[5]對(duì)新工科背景下機(jī)械類本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)建設(shè)問題進(jìn)行了探索；劉新強(qiáng)等[6]以機(jī)械電子工程專業(yè)為例研究了畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革與實(shí)踐；王芳[7]研究了機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工程圖樣質(zhì)量的問題；徐穎強(qiáng)等[8]對(duì)本科機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量影響因素進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)建議。中原工學(xué)院機(jī)電學(xué)院現(xiàn)有機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程、車輛工程三個(gè)機(jī)械類本科專業(yè)和工業(yè)工程、工業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)近機(jī)類本科專業(yè)，其中，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，并被批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目專業(yè)，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為河南省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，工業(yè)工程專業(yè)為校級(jí)特色專業(yè)。近年來，機(jī)電學(xué)院始終將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作作為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，狠抓畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理，取得了一定的成效，但也存在一些值得思考的問題。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的重要一環(huán)。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作的好壞直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的依據(jù)是能否達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)要求，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，突出新知識(shí)新技術(shù)的擴(kuò)展，提高學(xué)生解決本專業(yè)實(shí)際問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題分為適于多位學(xué)生合作完成的較大課題和適于單一學(xué)生完成的課題。對(duì)于適于多位學(xué)生完成的較大課題，更應(yīng)該體現(xiàn)課題的綜合性和復(fù)雜性，在課題分配上，既強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成的內(nèi)容，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作的內(nèi)容，每位學(xué)生所承擔(dān)的設(shè)計(jì)工作量大體相當(dāng)，加強(qiáng)協(xié)作精神的培養(yǎng)；對(duì)于適于單一學(xué)生完成的課題，設(shè)計(jì)任務(wù)的難度及工作量要適中。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的選擇不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)工作量，更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。按照我校畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的歸類，分為研究型、設(shè)計(jì)型、開發(fā)型以及其他，課題來源分為縱向、橫向和自選等。指導(dǎo)教師在擬訂畢業(yè)設(shè)計(jì)課題時(shí)應(yīng)盡量與其研究課題及方向相一致和相近且符合各專業(yè)選題范圍要求，研究型和設(shè)計(jì)型或開發(fā)型的課題應(yīng)根據(jù)教師的實(shí)際情況分別占一定的比例。對(duì)于研究型或具有重大應(yīng)用價(jià)值的設(shè)計(jì)型或開發(fā)型課題，筆者認(rèn)為前后幾屆的學(xué)生的設(shè)計(jì)課題應(yīng)具有的一定的連貫性，更有利于研究的深入。對(duì)于自定題目，最好采用新題。在選題過程中，上述應(yīng)該由指導(dǎo)教師著重考慮和掌握。在指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題后，應(yīng)該將課題進(jìn)行網(wǎng)上公布，除了公布課題題目外，還應(yīng)公布設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求，對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)應(yīng)特別要求的應(yīng)一并注明，供學(xué)生選題時(shí)參考。實(shí)行初選課題制，即指導(dǎo)教師所擬訂的課題均為初選課題，在大三結(jié)束后放暑假之前公布，根據(jù)課題情況，學(xué)院適當(dāng)增加一些選修課供學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選修。學(xué)生根據(jù)自身情況選題后，應(yīng)深入了解設(shè)計(jì)要求，并同指導(dǎo)教師對(duì)課題題目、內(nèi)容等進(jìn)行深入探討，在充分研究的基礎(chǔ)上，可對(duì)課題題目和內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)修正，變目前的被動(dòng)選題為主動(dòng)選題。在大四第一學(xué)期末將最終確定的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題報(bào)教務(wù)處。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)與文獻(xiàn)綜述

完成畢業(yè)設(shè)計(jì)選題后，在不沖擊正常教學(xué)情況下，可分為兩類情況（彈性制）開展工作。一類是不準(zhǔn)備報(bào)考研究生的學(xué)生（占多數(shù)），另一類是準(zhǔn)備報(bào)考研究生的學(xué)生。對(duì)于第一類學(xué)生，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)選題情況，開展文獻(xiàn)查閱，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的譯文工作和文獻(xiàn)綜述工作以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)劃和方案論證工作。在正常畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，結(jié)合文獻(xiàn)綜述和畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)劃，有目的地安排畢業(yè)實(shí)習(xí)，并完成實(shí)習(xí)報(bào)告。對(duì)于在大四第一學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開展比較扎實(shí)的學(xué)生，允許學(xué)生有一定的彈性時(shí)間安排就業(yè)事宜，這樣安排，不僅有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，而且照顧了學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)實(shí)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)兩不誤。對(duì)于報(bào)考研究生的學(xué)生，因?yàn)檫@類學(xué)生在大四第一學(xué)期將占用大量的時(shí)間復(fù)習(xí)相關(guān)課程，即使在暑期已經(jīng)選好課題，這類學(xué)生也沒有時(shí)間對(duì)課題的有關(guān)問題進(jìn)行深入的考慮。因?yàn)閳?bào)考研究生的學(xué)生在就業(yè)方面有一定的緩沖期，所以指導(dǎo)教師應(yīng)在考研結(jié)束后（包括寒假）抓緊時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文獻(xiàn)查閱和綜述工作，并在大四第二學(xué)期的第三周完成，兩類學(xué)生的進(jìn)度應(yīng)盡量保持一致。目前，文獻(xiàn)翻譯的資料主要由指導(dǎo)教師提供，應(yīng)逐漸過渡到文獻(xiàn)資料根據(jù)課題內(nèi)容和要求查找資料。文獻(xiàn)譯成中文后，學(xué)生應(yīng)多次修改，本組學(xué)生互改，使翻譯準(zhǔn)確率達(dá)到90%以上。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)綜述工作，文獻(xiàn)查閱與綜述應(yīng)屬于畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要組成部分，改變重實(shí)習(xí)輕文獻(xiàn)查閱和綜述的現(xiàn)狀，一些實(shí)習(xí)中得不到的資料，可通過文獻(xiàn)查閱獲取，文獻(xiàn)綜述的過程實(shí)際上是對(duì)課題再認(rèn)識(shí)的過程。通過文獻(xiàn)查閱和綜述，了解本課題的現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的全面展開打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

摘要：為了提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，筆者結(jié)合貴陽學(xué)院機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，指出了傳統(tǒng)模式下機(jī)械類本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在選題不太科學(xué)、學(xué)生不太重視、教師不太投入、管理不太到位、答辯不太嚴(yán)格、培養(yǎng)不太全面等問題，提出了基于團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式的改革與實(shí)踐的具體思路和方法：1）以真實(shí)課題為主要課題源；2）制定更加完善的畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)監(jiān)督細(xì)則；3）建立畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮指導(dǎo)教師專長(zhǎng)；4）建立團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作機(jī)制；5）完善綜合評(píng)分體系；6）完善質(zhì)量評(píng)估體系。實(shí)踐證明，以上方法對(duì)于提升機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革與實(shí)踐；機(jī)械類

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科教學(xué)的收官環(huán)節(jié)，是學(xué)生專業(yè)知識(shí)提煉與技能提升的重要階段，也是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全面考核的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生即將就業(yè)或繼續(xù)讀研都具有重要意義[1-2]。隨著機(jī)械學(xué)科的不斷發(fā)展和高校教育改革方向的變化，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式存在的問題也越來越明顯[3-6]?；谫F陽學(xué)院機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，筆者研究了基于團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的機(jī)械類畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐，并提出了一些思路和方法，對(duì)于提升機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有一定的指導(dǎo)意義。

1傳統(tǒng)模式機(jī)械類畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

經(jīng)歷過三屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)組織管理工作以及多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，通過與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師、教學(xué)督導(dǎo)、歷屆學(xué)生的溝通，發(fā)現(xiàn)目前貴陽學(xué)院機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題主要有以下幾方面。1）選題不太科學(xué)。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的擬定和選擇將直接影響論文撰寫和實(shí)驗(yàn)過程，從而影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。目前，選題存在著研究對(duì)象玄奇、專業(yè)相關(guān)度小、研究范圍過大或內(nèi)容太少、教師命題隨意性大等問題，部分選題不能與學(xué)生的實(shí)際能力相匹配。2）學(xué)生不太重視。畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在大四下學(xué)期完成，部分學(xué)生因?qū)I(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱，部分學(xué)生因參加各種考試、面試、招聘、人才交流會(huì)或者應(yīng)聘用單位要求去實(shí)習(xí)等，加之學(xué)生掌握學(xué)校、學(xué)院“心理”，不少學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不夠，應(yīng)付了事。3）教師不太投入。指導(dǎo)教師的態(tài)度、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)教學(xué)的投入程度和教學(xué)研究水平直接影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，部分指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)。部分老師還需要完成自身的科研和教學(xué)任務(wù)考核，因此在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)上往往不夠仔細(xì)。4）管理不太到位。因教學(xué)資源緊張，畢業(yè)設(shè)計(jì)均沒有固定的教室、機(jī)房，學(xué)生需要在圖書館、宿舍等場(chǎng)所完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)校、學(xué)院雖然制定了相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理規(guī)定，但在執(zhí)行過程中不太嚴(yán)格、不太規(guī)范，也缺乏信息評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。畢業(yè)設(shè)計(jì)查重只注重形式，而忽視內(nèi)容，有些學(xué)生刪掉重復(fù)內(nèi)容或轉(zhuǎn)化成圖片格式，隨意變動(dòng)文字順序?qū)е乱馑疾煌ā?）答辯不太嚴(yán)格。雖然開題答辯和論文答辯時(shí)都實(shí)行指導(dǎo)教師回避制度，但由于種種原因，如礙于情面不指出問題或雖給學(xué)生指出問題但學(xué)生不改、不同答辯組標(biāo)準(zhǔn)不同等，一個(gè)或兩個(gè)答辯環(huán)節(jié)都流于形式，走走過場(chǎng)。而且普遍注重格式、規(guī)范要求，而忽視對(duì)開題報(bào)告、論文內(nèi)容的審核，成績(jī)?cè)u(píng)定也不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水平。6）培養(yǎng)不太全面。絕大多數(shù)都是一人一題的“單”課題，即一個(gè)學(xué)生一個(gè)具體任務(wù)，與其他同學(xué)的課題關(guān)聯(lián)較少，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成自己的課題即可，不利于鍛煉學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、開拓創(chuàng)新和共同解決難題的能力。

2基于團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐

摘要：本文以蘇州大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院本科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)依托校級(jí)大學(xué)生課外科研課題為例，基于指導(dǎo)本科生科研課題融入畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，從引導(dǎo)學(xué)生了解項(xiàng)目選題、研究思路出發(fā)，通過加強(qiáng)過程管理，促進(jìn)學(xué)習(xí)和分析能力培養(yǎng)等方面總結(jié)科研課題對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升作用。重點(diǎn)分析基于本科生個(gè)人特點(diǎn)而調(diào)整的參與科研涉及的深度和廣度。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；科研課題；教學(xué)和科研

工科類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教育的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和方法分析解決問題的一次系統(tǒng)化鍛煉。學(xué)生通過完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，主動(dòng)綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)或者查閱學(xué)習(xí)相關(guān)前沿科技進(jìn)展，在教師指導(dǎo)下完成結(jié)果分析總結(jié)與科技論文撰寫。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)在本科生教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要，尤其是對(duì)于直接從事科研的研究生而言。機(jī)械類專業(yè)是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的專業(yè)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期是否能夠有相當(dāng)機(jī)會(huì)參與到具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與優(yōu)化中，將在一定程度上決定本科生最終對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的理解與收獲。同時(shí)，智能制造等前沿機(jī)械制造理念的普及應(yīng)用，需要當(dāng)前的科研對(duì)于機(jī)械類專業(yè)的引領(lǐng)，以及教師了解工業(yè)界對(duì)于機(jī)械專業(yè)人才創(chuàng)新能力的要求，這對(duì)于整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提升將至關(guān)重要。目前效果較差的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文問題主要表現(xiàn)在本科生在較短時(shí)間內(nèi)無法理解相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本思路與要求，從而無法按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求獨(dú)立完成最終論文，或者在最后階段簡(jiǎn)單堆砌文獻(xiàn)及粗糙實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果缺乏畢業(yè)設(shè)計(jì)前期指導(dǎo)老師與學(xué)生的充分溝通交流，并在討論過程中撰寫論文，則雙方滿意度都未達(dá)到期望值。因此如何在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前即實(shí)施引導(dǎo)本科生介入到科研課題的一些環(huán)節(jié)中，在科研進(jìn)行過程中衍生出畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)前提，促進(jìn)本科生的自我學(xué)習(xí)強(qiáng)化和能動(dòng)性，是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革值得探討的重要問題之一。蘇州大學(xué)建立了本科生參與校級(jí)課外科研課題的制度，并鼓勵(lì)學(xué)院教師與學(xué)生積極參與到大學(xué)生課外科研課題的申報(bào)選題與實(shí)施過程，對(duì)科研課題給予多渠道的經(jīng)費(fèi)支持和指導(dǎo)教師工作量獎(jiǎng)勵(lì)。該制度促進(jìn)了一部分本科生提前介入每位對(duì)本科生科研培養(yǎng)感興趣的指導(dǎo)教師實(shí)踐工作，也幫助了教師將平時(shí)的科研融入到本科生教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)改革起到積極的推動(dòng)作用。通過此項(xiàng)制度，基于兩項(xiàng)蘇州大學(xué)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科研基金項(xiàng)目，并借此指導(dǎo)八位本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)，總結(jié)本科生課外科研課題與畢業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，討論科研課題與畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于教師科研與教學(xué)個(gè)人發(fā)展的重要性，探討學(xué)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的認(rèn)同感，提升學(xué)生將來從事本專業(yè)相關(guān)工作的專業(yè)興趣，為促進(jìn)教學(xué)與科研的融合提供參考。

一鼓勵(lì)師生雙方參與本科生科研課題培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)

機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一種實(shí)驗(yàn)性探索性強(qiáng)的專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，需要充足的時(shí)間進(jìn)行基本知識(shí)學(xué)習(xí)、問題調(diào)研和歸納整理及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。以近期的熱點(diǎn)領(lǐng)域增材制造技術(shù)方向?yàn)槔?，介入該研究方向需要基本的機(jī)械原理、激光制造、物理化學(xué)、成形原理等知識(shí)儲(chǔ)備、熟悉制造設(shè)備及原料、目標(biāo)零件成形難點(diǎn)分析，進(jìn)而開展工藝改進(jìn)、測(cè)試性能評(píng)價(jià)及反饋，最終回到原始設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，整個(gè)周期甚至需要多次循環(huán)或補(bǔ)充試驗(yàn)，甚至短期內(nèi)無法獲得較為理想的結(jié)果，導(dǎo)致相關(guān)設(shè)計(jì)或試驗(yàn)失效。機(jī)電工程學(xué)院在2018-2019年學(xué)年初即開展新生及本科二年級(jí)、三年級(jí)全體學(xué)生的科研宣講，各位年輕教師踴躍報(bào)名參加宣講，用深入淺出的方式介紹正在進(jìn)行或計(jì)劃開展的研究工作背景及進(jìn)展，明確對(duì)參與研究的本科生的知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、時(shí)間投入方面的基本要求，鼓勵(lì)感興趣的學(xué)生自行選擇指導(dǎo)教師及參與課題。以金屬激光選區(qū)熔化3D打印成型拓?fù)鋬?yōu)化為例，需要一定的有限元法、材料科學(xué)等相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)有限元、繪圖等軟件。在作出雙向選擇前，需要學(xué)生利用課余時(shí)間查閱相關(guān)研究熱點(diǎn)及難點(diǎn)，對(duì)合理安排個(gè)人業(yè)余時(shí)間做出調(diào)整，并樹立強(qiáng)烈意愿接受系統(tǒng)的項(xiàng)目訓(xùn)練。教師在雙向選擇過程中也了解到本科生的思想、學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)掘具備一定科研素養(yǎng)的本科生，引發(fā)其接受研發(fā)思維方式，共同為科研項(xiàng)目進(jìn)展做出貢獻(xiàn)。前期的相互溝通討論為開展畢業(yè)設(shè)計(jì)營(yíng)造了良好氛圍，參與度高的指導(dǎo)老師和學(xué)生在此基礎(chǔ)上促進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)雙向選擇，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，雙方的積極參與也使指導(dǎo)老師教學(xué)實(shí)踐得以發(fā)揮。在前期專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課的課題教學(xué)過程中，利用科研課題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展討論，將新的技術(shù)、新的進(jìn)展或引發(fā)的問題點(diǎn)引入到理論教學(xué)中，發(fā)動(dòng)本科生討論、思考本學(xué)科涉及的某些關(guān)鍵問題，穿插各類相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)，如小論文、專題演講、調(diào)研報(bào)告等，通過課堂實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)研究問題的培養(yǎng)，從而使教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都得到充實(shí)，而學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)也擴(kuò)充了專業(yè)知識(shí)的前沿[1]。最終，教師的科研與教學(xué)、學(xué)生的專業(yè)基本功和實(shí)踐都獲得促進(jìn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和工作開展?fàn)I造了良好的氛圍。

二科研課題作為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來源增強(qiáng)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度

一、引言

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等國(guó)家政策的逐步推進(jìn)和落實(shí)，高校的“創(chuàng)新”工作正逐漸點(diǎn)燃。畢業(yè)設(shè)計(jì)因其具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，已成為應(yīng)用型院校工科專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。若不能進(jìn)行有效的改革創(chuàng)新，仍采用傳統(tǒng)研究型的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行下去，將有違應(yīng)用型本科培養(yǎng)的初衷，不僅難以滿足市場(chǎng)對(duì)人才多元化需求，還不能符合差異化人才培養(yǎng)的趨勢(shì)，更談不上適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。如何對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行改革，解決當(dāng)前大學(xué)教育與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端，是應(yīng)用型本科院校都在探討的問題[1]。

二、存在的問題

國(guó)內(nèi)高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變已近20年，畢業(yè)設(shè)計(jì)卻一直沿用傳統(tǒng)的形式至今，不同于文科、理科或一般性學(xué)科的畢業(yè)論文，工科畢業(yè)設(shè)計(jì)一般包括實(shí)習(xí)報(bào)告、任務(wù)書、開題報(bào)告、設(shè)計(jì)圖紙以及畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書，其特點(diǎn)側(cè)重研究、缺乏實(shí)踐，對(duì)應(yīng)用型本科而言，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式難于實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”背景下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，使畢業(yè)設(shè)計(jì)難以達(dá)到應(yīng)有的效果，不僅影響了質(zhì)量，還制約了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。過程裝備與控制工程專業(yè)（簡(jiǎn)稱裝備專業(yè)，或稱裝控專業(yè)、過裝專業(yè)、過控專業(yè)）作為機(jī)械、控制與化工的交叉學(xué)科，涉及原先的化工機(jī)械、煉油機(jī)械、礦業(yè)機(jī)械、建材機(jī)械、輕工機(jī)械、自動(dòng)化等專業(yè)。本文以裝備專業(yè)為例，通過網(wǎng)上77份調(diào)查問卷進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)存在以下問題。（一）選題過度集中，難以滿足市場(chǎng)需求。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，調(diào)查顯示，裝備專業(yè)畢業(yè)生從事的行業(yè)類別主要集中在石油化工、環(huán)保、通用機(jī)械制造、制藥、食品輕工、科研技術(shù)、機(jī)關(guān)單位、IT電子行業(yè)和其他行業(yè)，分布情況見圖1。并且不同高校的裝備專業(yè)，其就業(yè)方向有明顯的傾向性，如中國(guó)石油大學(xué)的裝備專業(yè)就業(yè)明顯傾向于石化企業(yè)，畢業(yè)后從事石化行業(yè)的人員約占61.3%。常州大學(xué)懷德學(xué)院裝備專業(yè)則主要服務(wù)于裝備制造業(yè)發(fā)達(dá)的長(zhǎng)三角地區(qū)，畢業(yè)后從事裝備設(shè)計(jì)和制造、檢測(cè)以及控制方面的人員較多。畢業(yè)后從事的工作類型分布情況見圖2，其主要集中在設(shè)備管理、生產(chǎn)制造、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)支持、銷售和其他方面。調(diào)查結(jié)果表明，市場(chǎng)需要裝備專業(yè)各方面的技術(shù)型、應(yīng)用型人才，這也符合裝備專業(yè)培養(yǎng)方案制定的準(zhǔn)則。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，可知裝備專業(yè)主要培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，能從事過程裝備的研究開發(fā)、設(shè)計(jì)制造、監(jiān)測(cè)檢測(cè)、過程控制、設(shè)備管理、安全保障、運(yùn)行維護(hù)及經(jīng)營(yíng)管理等方面的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。因此，開設(shè)了壓力容器、流體機(jī)械、機(jī)械設(shè)計(jì)、故障診斷、裝備制造、過程控制六個(gè)方向的專業(yè)課程[2]。不同專業(yè)課程題目分布情況如圖3所示。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題明顯偏向壓力容器、流體機(jī)械和機(jī)械設(shè)計(jì)三門專業(yè)課程，而機(jī)械故障診斷、裝備制造、過程控制方向的題目卻為零。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題情況再進(jìn)行細(xì)分，發(fā)現(xiàn)壓力容器專業(yè)課方向選題占總數(shù)的63%，其中，換熱設(shè)備選題占32%，儲(chǔ)存設(shè)備選題占21%，反應(yīng)設(shè)備選題占10%；流體機(jī)械專業(yè)課方向選題占總數(shù)的10%；其他機(jī)械設(shè)計(jì)類選題占總數(shù)的27%，選題類型分布情況見圖4。這種選題嚴(yán)重“扎堆”的現(xiàn)象同裝備專業(yè)“重視實(shí)踐應(yīng)用、可選方向較多”的培養(yǎng)計(jì)劃不相符，不僅影響到部分學(xué)生“學(xué)無用武之地”，部分教師也會(huì)因畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式單一而無法利用學(xué)生資源來搞科研。并且，選題的過度集中，其題目必然會(huì)大同小異，缺乏創(chuàng)新，顯然不符合現(xiàn)代市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求，也不利于人才的多元化、個(gè)性化發(fā)展[3]。（二）題目側(cè)重設(shè)計(jì)，缺少其他領(lǐng)域選題。市場(chǎng)需要多元化的專業(yè)人才，這就決定了人才的培養(yǎng)是多層次的，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)不能僅僅停留在“設(shè)計(jì)”層面上，更要向其他專業(yè)領(lǐng)域延伸。比如，在壓力容器制造領(lǐng)域、在役設(shè)備監(jiān)測(cè)檢測(cè)領(lǐng)域、現(xiàn)場(chǎng)控制領(lǐng)域、成套設(shè)備管理領(lǐng)域、安全保障領(lǐng)域、運(yùn)行維護(hù)領(lǐng)域等，同樣需要借助畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。但這些領(lǐng)域往往不能很好地用傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式來表現(xiàn)，這就需要畢業(yè)設(shè)計(jì)采用其他的形式來補(bǔ)充，因此，要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行改革。內(nèi)容決定形式，形式的單一必然會(huì)影響到內(nèi)容的缺失。要培養(yǎng)出更多適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才，需要更多不同類型的畢業(yè)論文題目來充實(shí)。雖然常州大學(xué)懷德學(xué)院裝備專業(yè)具有良好的專業(yè)積累和硬件水平，在師資力量、設(shè)計(jì)資質(zhì)、實(shí)習(xí)基地方面均具有較強(qiáng)實(shí)力，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目以科研工程項(xiàng)目為背景的占70%，但畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式還是比較單一，主要用設(shè)計(jì)圖紙和畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書的形式來表現(xiàn)，這不利于學(xué)生多元化、個(gè)性化的發(fā)展。（三）缺乏個(gè)性指導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)生興趣。教育強(qiáng)調(diào)因材施教，研究型高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)理論性、學(xué)術(shù)性，題目偏向“重理論，輕實(shí)踐”；若應(yīng)用型院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)還墨守成規(guī)，不進(jìn)行有效的改革創(chuàng)新，必然會(huì)導(dǎo)致部分畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證，不僅影響到應(yīng)用型人才的輸出質(zhì)量，還有違應(yīng)用型人才培養(yǎng)“重實(shí)踐，懂理論”的原則。應(yīng)用型院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式應(yīng)側(cè)重實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。如何滿足學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，已成為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的共識(shí)。單一的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，顯然不可能滿足所有學(xué)生的興趣愛好，要激發(fā)學(xué)生的興趣、能力及特長(zhǎng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上要允許多樣化，在形式上要體現(xiàn)多樣化。

三、多樣化與創(chuàng)新

畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、理論和技能，分析解決實(shí)際問題和養(yǎng)成初步科學(xué)研究能力的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。傳統(tǒng)研究型畢業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，內(nèi)容受限，已不能滿足大眾教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式需要多樣化、需要?jiǎng)?chuàng)新。（一）內(nèi)容、形式的多樣化。畢業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化不是降低畢業(yè)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，不是否定畢業(yè)環(huán)節(jié)的作用，而是解決現(xiàn)階段畢業(yè)環(huán)節(jié)存在的問題，發(fā)揮畢業(yè)環(huán)節(jié)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用[4]。內(nèi)容決定形式，有什么樣的內(nèi)容就有什么樣的形式。目前，工科專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)的形式除了畢業(yè)設(shè)計(jì)外，還可以通過創(chuàng)新的形式來表達(dá)具體內(nèi)容，如創(chuàng)新比賽獲獎(jiǎng)、專利發(fā)明、考取特種作業(yè)人員操作證、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、帶有學(xué)術(shù)性的實(shí)踐專業(yè)作品、參與產(chǎn)品開發(fā)、參與科研立項(xiàng)或參與項(xiàng)目研究并完成一定工作、成功創(chuàng)業(yè)、案例分析、項(xiàng)目管理、方案策劃等其他能反映學(xué)業(yè)水平的畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)[5]。（二）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要在創(chuàng)新競(jìng)賽、技能競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新科研中體現(xiàn)，更要在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中體現(xiàn)。通過對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的革新，將畢業(yè)設(shè)計(jì)同創(chuàng)新與技能競(jìng)賽、專業(yè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新及科研、校企合作等進(jìn)行結(jié)合，形成了新的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[6]。創(chuàng)新競(jìng)賽題目在形式、內(nèi)容、難易度等方面都與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題較為類似，并且大多數(shù)學(xué)生也非常愿意結(jié)合與競(jìng)賽相關(guān)的課題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。尤其是參加過競(jìng)賽的學(xué)生，希望把競(jìng)賽的題目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。若將做過的創(chuàng)新競(jìng)賽題目進(jìn)行拓寬和延展，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向，擬定出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，可最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，通過動(dòng)手做出實(shí)際的系統(tǒng)或演示裝置，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和提高學(xué)生解決實(shí)際問題和實(shí)踐動(dòng)手能力等方面效果明顯。近年來國(guó)家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新競(jìng)賽，如數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、機(jī)器人大賽等各種創(chuàng)新競(jìng)賽得到了很大的發(fā)展和衍生，將他們同畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，使之成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的有效載體，同時(shí)，用創(chuàng)新比賽獲獎(jiǎng)或?qū)＠l(fā)明的新形式來代替畢業(yè)設(shè)計(jì)，是一種不錯(cuò)的選擇。技能競(jìng)賽市場(chǎng)普遍反映畢業(yè)生工程實(shí)踐能力較弱、崗位適應(yīng)性慢、缺乏創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作精神。若學(xué)生在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室提前接觸相關(guān)操作，提高專業(yè)技能，取得相關(guān)的操作資格證書，如超聲、磁粉、滲透檢測(cè)證書、焊工證書、繪圖員證書等，不僅適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性化的需求，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，可作為畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的備選項(xiàng)[7]。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)也可融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，通過讓學(xué)生參與到開放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和氛圍中進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，畢業(yè)設(shè)計(jì)借助專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，是培養(yǎng)實(shí)踐性創(chuàng)新人才，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效途徑。同時(shí)，學(xué)生自己可用公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文或帶有學(xué)術(shù)性的實(shí)踐專業(yè)作品來代替畢業(yè)設(shè)計(jì)，是一種很好的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式。產(chǎn)學(xué)研依靠企業(yè)、高校、科研院所各自的優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)各種要素的最佳組合，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，獲取創(chuàng)新型成果，可促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)同企業(yè)、科研院所相結(jié)合，通過校企合作的具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)，來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，解決實(shí)際問題的能力，是一種新的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，具體形式可以是參與新產(chǎn)品開發(fā)、參與科研立項(xiàng)或參與項(xiàng)目研究并完成一定工作、專利發(fā)明或者成功創(chuàng)業(yè)。

【摘要】畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如何提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量一直是高校教學(xué)改革的難點(diǎn)和痛點(diǎn)問題。通過深入分析機(jī)械專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，發(fā)掘本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降的突出問題，從題目擬定、全過程閉環(huán)監(jiān)管、成果考核、校企協(xié)同實(shí)施等方面提出提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的改進(jìn)措施，多措并舉，力爭(zhēng)把畢業(yè)設(shè)計(jì)打造成人才培養(yǎng)方案的“金課”。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量提升；閉環(huán)監(jiān)管

教育部近日《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出[1]，嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)，科學(xué)合理制定本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求，嚴(yán)格全過程管理，嚴(yán)肅處理各類學(xué)術(shù)不端行為。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科培養(yǎng)計(jì)劃的最后環(huán)節(jié)，是加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力綜合訓(xùn)練的重要途徑，是課堂教育與具體實(shí)踐相結(jié)合的重要手段。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能分析解決實(shí)際問題的能力，有利于提升學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生即將面臨的工作、研究生深造或開展科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，近年來由于學(xué)生數(shù)量大、升學(xué)就業(yè)壓力大、有效畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間短、評(píng)價(jià)機(jī)制薄弱等原因，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑明顯。為此，本文分析本科機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的現(xiàn)狀及不足，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

1機(jī)械專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

目前，各高校制定了相應(yīng)的制度以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的開展，但畢業(yè)設(shè)計(jì)論文仍存在嚴(yán)重抄襲、優(yōu)秀率不高、畢業(yè)設(shè)計(jì)走過場(chǎng)等問題[2-3]，畢業(yè)設(shè)計(jì)越來越變成了形式主任，造成這些問題的原因主要有以下幾個(gè)方面。1.1畢業(yè)設(shè)計(jì)有效實(shí)施時(shí)間短。機(jī)械專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，一般以機(jī)械行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中典型產(chǎn)品為設(shè)計(jì)對(duì)象，選題應(yīng)為實(shí)際、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，具有一定應(yīng)用價(jià)值和創(chuàng)新性，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目相對(duì)課程設(shè)計(jì)難度較高；既需要完整的理論設(shè)計(jì)和計(jì)算，還需要完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖紙繪制，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量較大。畢業(yè)設(shè)計(jì)通常安排在第8學(xué)期，即畢業(yè)前最后一個(gè)學(xué)期。這一學(xué)期，很多學(xué)生需要進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)、研究生復(fù)試、公務(wù)員或事業(yè)單位考試、工作面試和實(shí)習(xí)等多項(xiàng)工作，大部分學(xué)生有效進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間被壓縮至4-6周。學(xué)生在如此短時(shí)間內(nèi)，難以進(jìn)行充分的文獻(xiàn)檢索與查閱，難以投入足夠的精力與指導(dǎo)老師溝通交流、確定合理的設(shè)計(jì)路線、詳細(xì)的設(shè)計(jì)計(jì)算、完善圖紙繪制等諸多工作，不能對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題展開全面、深入的研究，甚至有些畢業(yè)設(shè)計(jì)只能靠網(wǎng)絡(luò)抄襲來完成。1.2指導(dǎo)教師投入時(shí)間和精力不足。濟(jì)南大學(xué)作為地方本科院校，師生比偏低，每個(gè)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生數(shù)量為6-8人，數(shù)量較多，教師需要準(zhǔn)備更多的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，花費(fèi)更多時(shí)間于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。但教師同時(shí)承擔(dān)繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，尤其、項(xiàng)目申報(bào)、支撐晉升等壓力較大，高壓力、高負(fù)荷的工作也在消磨著他們的工作熱情，致使他們對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)算過程和設(shè)計(jì)圖紙的審核缺失，疲于高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)任務(wù)。有些高校只注重就業(yè)率、考研率和畢業(yè)率，疏于畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的考核和管理，從而降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，缺乏指導(dǎo)教師指導(dǎo)質(zhì)量的考核。長(zhǎng)此以往，造成了學(xué)生、指導(dǎo)教師、管理部門對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的主觀認(rèn)識(shí)不足。1.3畢業(yè)設(shè)計(jì)題目缺乏新意，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果呈現(xiàn)主要靠二維圖紙或三維模型，而現(xiàn)在都是計(jì)算機(jī)輔助繪圖，因此設(shè)計(jì)成果是可以復(fù)制的。有些畢業(yè)設(shè)計(jì)題目年年出現(xiàn)、陳舊、缺乏新意，對(duì)學(xué)生沒有吸引力。學(xué)生甚至?xí)腋吣昙?jí)的學(xué)生或從網(wǎng)絡(luò)上找到畢業(yè)設(shè)計(jì)的電子穩(wěn)定，不作修改或稍作修改即可交差。對(duì)于一些紙上談兵的課題，缺乏具體的應(yīng)用背景或?qū)嵱眯圆?，不能達(dá)到理論與實(shí)際結(jié)合，學(xué)生收獲知識(shí)的效果也很差。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升舉措

一、過程裝備與控制工程專業(yè)的歷史背景

過程裝備與控制工程專業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中起著極其重要作用。首先，化工、石油化工、能源、動(dòng)力是國(guó)家的支柱產(chǎn)業(yè)，這些行業(yè)的發(fā)展以工藝過程為先導(dǎo)，以先進(jìn)的裝備和控制技術(shù)為保障，而過程裝備與控制工程正是這些產(chǎn)業(yè)的支柱。我國(guó)過程裝備與控制工程專業(yè)的前身是化工機(jī)械專業(yè)，成立于二十世紀(jì)五十年代初期，基本上參照原蘇聯(lián)的模式。1951年大連工學(xué)院首先成立“化學(xué)生產(chǎn)機(jī)器與設(shè)備”專業(yè)，1952年天津大學(xué)、浙江大學(xué)、華東化工學(xué)院等先后成立“化學(xué)生產(chǎn)機(jī)器與設(shè)備”專業(yè)，簡(jiǎn)稱為“化機(jī)”專業(yè)。在此后的幾十年里，該專業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮了無可替代的作用，尤其在化工、石油化工、輕工、制藥等行業(yè)作用尤為明顯。該專業(yè)主要特點(diǎn)是“化工”和“機(jī)械”的交叉與復(fù)合。既可以處理化工類的問題，又可以處理機(jī)械類的問題，還可以解決化工和機(jī)械的綜合問題，而后一類問題在過程工業(yè)中非常普遍，實(shí)現(xiàn)了化工與機(jī)械的復(fù)合，曾被譽(yù)為“萬金油”專業(yè)。這正是“化機(jī)”專業(yè)生存以及“化機(jī)”專業(yè)人才一直受到社會(huì)青睞的根本原因。近幾年“化機(jī)”專業(yè)數(shù)量迅速擴(kuò)大，目前我國(guó)已有140余所高校設(shè)置了該專業(yè)。然而，進(jìn)入20世紀(jì)90年代，社會(huì)對(duì)“化機(jī)”專業(yè)人才的要求發(fā)生了改變。主要是由于過程裝備越來越趨向大型化、精細(xì)化和自動(dòng)化，流程參數(shù)（如壓力、溫度、流量等）與過程的進(jìn)行必須實(shí)施精確的自動(dòng)控制，將“過程”、“裝備”與“控制”三個(gè)相關(guān)學(xué)科緊密有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)“化-機(jī)-電一體化”，這是“化機(jī)”專業(yè)改革的必然[1]。根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，遼寧工業(yè)大學(xué)將“化工設(shè)備與機(jī)械”本科專業(yè)正式更名為“過程裝備與控制工程”專業(yè)。本專業(yè)不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，實(shí)際上是將機(jī)械工業(yè)和控制工程經(jīng)發(fā)展和改造，使之能服務(wù)于過程工業(yè)。因此，過程裝備與控制工程是一個(gè)融“過程”、“機(jī)械”和“控制”為一體，將“化工”、“機(jī)械”和“信息”學(xué)科緊密結(jié)合而形成的“化—機(jī)—電”一體化的多科型、交叉型專業(yè)[2]。

二、專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想

過程裝備與控制工程專業(yè)建設(shè)的基本思路是“以過程裝備設(shè)計(jì)為主體，以過程原理與裝備控制技術(shù)應(yīng)用為其兩翼(簡(jiǎn)稱‘一體兩翼’)”的復(fù)合型專業(yè)[3]，培養(yǎng)以工程師為主的應(yīng)用型人才。專業(yè)發(fā)展方向：了解工藝過程，熟悉機(jī)械基礎(chǔ)，突出過程裝備及控制。研究?jī)?nèi)容包括：過程裝備設(shè)計(jì)與制造、高效節(jié)能裝備的開發(fā)、成套裝置的開發(fā)與設(shè)計(jì)、成套工程、設(shè)備結(jié)構(gòu)及強(qiáng)度理論、過程安全理論技術(shù)與裝備、流程參數(shù)控制理論與技術(shù)、粉體理論與技術(shù)等。主要服務(wù)對(duì)象定位能在化工、石油化工、能源、輕工、制藥、制冷、動(dòng)力、環(huán)保、生化、食品、機(jī)械和勞動(dòng)安全等行業(yè)從事過程裝備與控制的設(shè)計(jì)、研究、運(yùn)營(yíng)、技術(shù)開發(fā)與及管理工作。三、專業(yè)建設(shè)的主要措施

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

參照過程裝備與控制工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制訂的總體框架，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新定位為：培養(yǎng)具備化學(xué)工程、機(jī)械工程、控制工程和管理工程等方面的知識(shí)；能在化工、石油、能源、輕工、環(huán)保、醫(yī)藥、食品、機(jī)械及勞動(dòng)安全部門從事工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理以及工程科學(xué)研究等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)化學(xué)工程、機(jī)械工程及控制工程等方面的基礎(chǔ)理論，掌握過程裝備設(shè)計(jì)的基本概念、基本理論及基本方法，具備工程師的基本素質(zhì)，能夠運(yùn)用基本理論研制、開發(fā)、制造及生產(chǎn)組織管理等[4]。教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)了“一體兩翼”的專業(yè)總體構(gòu)架，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)工程、機(jī)械工程和控制工程多學(xué)科交叉。

［摘要］應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革勢(shì)在必行。在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)背景下，對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為核心的機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索工作進(jìn)行總結(jié)，旨在解決高校普遍存在的畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式、嚴(yán)進(jìn)寬出的問題。主要就優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)方案、強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)題目審核、注重畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的應(yīng)用性、嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)考核關(guān)等四個(gè)方面工作展開探討。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革

2014年5月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，建立高等學(xué)校分類體系，實(shí)行分類管理。與此同時(shí)，面對(duì)社會(huì)強(qiáng)大的需求動(dòng)力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力，高校的錯(cuò)位發(fā)展動(dòng)力已經(jīng)被激發(fā)出來，一些地方院校提出了技術(shù)型本科、創(chuàng)業(yè)型本科、服務(wù)型本科等全新的發(fā)展思路。對(duì)大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院而言，本身就是依托母體學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科或應(yīng)用技術(shù)強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展而誕生的。順應(yīng)社會(huì)需求，以“轉(zhuǎn)型”為契機(jī)，我們正積極創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)模式，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為中心，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，探索應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的建設(shè)思路。畢業(yè)設(shè)計(jì)既是學(xué)生跨出大學(xué)前的最后一次綜合檢驗(yàn)，又是學(xué)生邁入企業(yè)前最后一次綜合訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平直接體現(xiàn)學(xué)生的綜合專業(yè)技術(shù)能力，并直接影響到學(xué)生能否較快的融入企業(yè)專業(yè)工作環(huán)境，繼而影響到就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生及其就讀學(xué)校的認(rèn)可度，從而影響到獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。本文探索在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)背景下，如何實(shí)施機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。近年來，我們?cè)陂_展機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)存在以下主要問題，一是畢業(yè)設(shè)計(jì)的核心開展時(shí)間與畢業(yè)生找工作時(shí)間、考研復(fù)試時(shí)間重疊，而畢業(yè)生在當(dāng)時(shí)更關(guān)心后兩者，因此不愿在畢業(yè)設(shè)計(jì)中花費(fèi)較多的時(shí)間。二是畢業(yè)設(shè)計(jì)題目更新不夠，具體體現(xiàn)在年長(zhǎng)的指導(dǎo)教師不愿投入較多的精力到更新題目中，而年輕的指導(dǎo)教師自身專業(yè)能力尚有待提高，不具備更新能力。三是有越來越多的畢業(yè)生希望能將畢業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)單位的工程實(shí)踐轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，而校內(nèi)的指導(dǎo)教師的對(duì)口指導(dǎo)工作不到位。四是一直以來形成的對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求較為寬松，學(xué)生易于通過。上述問題是導(dǎo)致近年來畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下降趨勢(shì)的主要原因，因此我們對(duì)機(jī)械類專業(yè)進(jìn)行了一系列有針對(duì)性的改革，旨在提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)整體建設(shè)水平，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)方案

通常本科高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作在第8學(xué)期開展，學(xué)期初指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的上報(bào)、審批等工作。在1－4周進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的空隙，學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)員、選題等主要工作，在5－16周完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作。然而目前，多數(shù)畢業(yè)生在第8學(xué)期忙于找工作、面試等；考研的學(xué)生忙于復(fù)試復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、外出復(fù)試等；有越來越多的企業(yè)希望學(xué)生能夠延長(zhǎng)畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，以便他們畢業(yè)后能盡快融入工作崗位，因而申請(qǐng)校外畢業(yè)實(shí)習(xí)延期的學(xué)生越來越多。這些都導(dǎo)致畢業(yè)生指導(dǎo)過程中普遍出現(xiàn)前期抓不到學(xué)生，后期擠爆教室的現(xiàn)象。因此我們適時(shí)調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，將畢業(yè)設(shè)計(jì)題目上報(bào)、審批，畢業(yè)生動(dòng)員、選題等工作提前至第7學(xué)期中后期依次完成，讓學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)入寒假。這樣做的優(yōu)點(diǎn)一，將第8學(xué)期相當(dāng)一部分工作提前分散完成，給學(xué)生更完整的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，有效減輕該學(xué)期前半段的畢業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)度。優(yōu)點(diǎn)二，參與校外畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生從1月份開始即可進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)際延長(zhǎng)畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，受到學(xué)生和企業(yè)的歡迎。優(yōu)點(diǎn)三，學(xué)生提前拿到畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在假期即可進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)基本資料查詢、畢業(yè)設(shè)計(jì)整體思路構(gòu)思等工作，為后面節(jié)省時(shí)間。優(yōu)點(diǎn)四，學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)題目去實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間不斷將所學(xué)所感融入畢業(yè)設(shè)計(jì)之中，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際工程應(yīng)用水平。

二、強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)題目審核