導(dǎo)語：本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升實(shí)踐思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文以蘇州大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院本科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)依托校級大學(xué)生課外科研課題為例，基于指導(dǎo)本科生科研課題融入畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，從引導(dǎo)學(xué)生了解項(xiàng)目選題、研究思路出發(fā)，通過加強(qiáng)過程管理，促進(jìn)學(xué)習(xí)和分析能力培養(yǎng)等方面總結(jié)科研課題對本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升作用。重點(diǎn)分析基于本科生個(gè)人特點(diǎn)而調(diào)整的參與科研涉及的深度和廣度。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；科研課題；教學(xué)和科研

工科類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教育的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識和方法分析解決問題的一次系統(tǒng)化鍛煉。學(xué)生通過完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，主動綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識或者查閱學(xué)習(xí)相關(guān)前沿科技進(jìn)展，在教師指導(dǎo)下完成結(jié)果分析總結(jié)與科技論文撰寫。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)在本科生教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要，尤其是對于直接從事科研的研究生而言。機(jī)械類專業(yè)是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的專業(yè)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期是否能夠有相當(dāng)機(jī)會參與到具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與優(yōu)化中，將在一定程度上決定本科生最終對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的理解與收獲。同時(shí)，智能制造等前沿機(jī)械制造理念的普及應(yīng)用，需要當(dāng)前的科研對于機(jī)械類專業(yè)的引領(lǐng)，以及教師了解工業(yè)界對于機(jī)械專業(yè)人才創(chuàng)新能力的要求，這對于整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提升將至關(guān)重要。目前效果較差的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文問題主要表現(xiàn)在本科生在較短時(shí)間內(nèi)無法理解相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本思路與要求，從而無法按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求獨(dú)立完成最終論文，或者在最后階段簡單堆砌文獻(xiàn)及粗糙實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果缺乏畢業(yè)設(shè)計(jì)前期指導(dǎo)老師與學(xué)生的充分溝通交流，并在討論過程中撰寫論文，則雙方滿意度都未達(dá)到期望值。因此如何在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前即實(shí)施引導(dǎo)本科生介入到科研課題的一些環(huán)節(jié)中，在科研進(jìn)行過程中衍生出畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)前提，促進(jìn)本科生的自我學(xué)習(xí)強(qiáng)化和能動性，是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革值得探討的重要問題之一。蘇州大學(xué)建立了本科生參與校級課外科研課題的制度，并鼓勵學(xué)院教師與學(xué)生積極參與到大學(xué)生課外科研課題的申報(bào)選題與實(shí)施過程，對科研課題給予多渠道的經(jīng)費(fèi)支持和指導(dǎo)教師工作量獎勵。該制度促進(jìn)了一部分本科生提前介入每位對本科生科研培養(yǎng)感興趣的指導(dǎo)教師實(shí)踐工作，也幫助了教師將平時(shí)的科研融入到本科生教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)改革起到積極的推動作用。通過此項(xiàng)制度，基于兩項(xiàng)蘇州大學(xué)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科研基金項(xiàng)目，并借此指導(dǎo)八位本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)，總結(jié)本科生課外科研課題與畢業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，討論科研課題與畢業(yè)設(shè)計(jì)對于教師科研與教學(xué)個(gè)人發(fā)展的重要性，探討學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的認(rèn)同感，提升學(xué)生將來從事本專業(yè)相關(guān)工作的專業(yè)興趣，為促進(jìn)教學(xué)與科研的融合提供參考。

一鼓勵師生雙方參與本科生科研課題培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)

機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一種實(shí)驗(yàn)性探索性強(qiáng)的專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，需要充足的時(shí)間進(jìn)行基本知識學(xué)習(xí)、問題調(diào)研和歸納整理及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。以近期的熱點(diǎn)領(lǐng)域增材制造技術(shù)方向?yàn)槔?，介入該研究方向需要基本的機(jī)械原理、激光制造、物理化學(xué)、成形原理等知識儲備、熟悉制造設(shè)備及原料、目標(biāo)零件成形難點(diǎn)分析，進(jìn)而開展工藝改進(jìn)、測試性能評價(jià)及反饋，最終回到原始設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，整個(gè)周期甚至需要多次循環(huán)或補(bǔ)充試驗(yàn)，甚至短期內(nèi)無法獲得較為理想的結(jié)果，導(dǎo)致相關(guān)設(shè)計(jì)或試驗(yàn)失效。機(jī)電工程學(xué)院在2018-2019年學(xué)年初即開展新生及本科二年級、三年級全體學(xué)生的科研宣講，各位年輕教師踴躍報(bào)名參加宣講，用深入淺出的方式介紹正在進(jìn)行或計(jì)劃開展的研究工作背景及進(jìn)展，明確對參與研究的本科生的知識儲備、個(gè)人技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、時(shí)間投入方面的基本要求，鼓勵感興趣的學(xué)生自行選擇指導(dǎo)教師及參與課題。以金屬激光選區(qū)熔化3D打印成型拓?fù)鋬?yōu)化為例，需要一定的有限元法、材料科學(xué)等相關(guān)知識，學(xué)習(xí)有限元、繪圖等軟件。在作出雙向選擇前，需要學(xué)生利用課余時(shí)間查閱相關(guān)研究熱點(diǎn)及難點(diǎn)，對合理安排個(gè)人業(yè)余時(shí)間做出調(diào)整，并樹立強(qiáng)烈意愿接受系統(tǒng)的項(xiàng)目訓(xùn)練。教師在雙向選擇過程中也了解到本科生的思想、學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)掘具備一定科研素養(yǎng)的本科生，引發(fā)其接受研發(fā)思維方式，共同為科研項(xiàng)目進(jìn)展做出貢獻(xiàn)。前期的相互溝通討論為開展畢業(yè)設(shè)計(jì)營造了良好氛圍，參與度高的指導(dǎo)老師和學(xué)生在此基礎(chǔ)上促進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)雙向選擇，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，雙方的積極參與也使指導(dǎo)老師教學(xué)實(shí)踐得以發(fā)揮。在前期專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課的課題教學(xué)過程中，利用科研課題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展討論，將新的技術(shù)、新的進(jìn)展或引發(fā)的問題點(diǎn)引入到理論教學(xué)中，發(fā)動本科生討論、思考本學(xué)科涉及的某些關(guān)鍵問題，穿插各類相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)，如小論文、專題演講、調(diào)研報(bào)告等，通過課堂實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)研究問題的培養(yǎng)，從而使教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都得到充實(shí)，而學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)也擴(kuò)充了專業(yè)知識的前沿[1]。最終，教師的科研與教學(xué)、學(xué)生的專業(yè)基本功和實(shí)踐都獲得促進(jìn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和工作開展?fàn)I造了良好的氛圍。

二科研課題作為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來源增強(qiáng)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度

一部分開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的本科生認(rèn)為前期學(xué)位學(xué)分已經(jīng)修滿，畢業(yè)設(shè)計(jì)只是最后的一個(gè)程式化環(huán)節(jié)，因而抱有消極應(yīng)付心理。同時(shí)，不可避免一部分畢業(yè)生需要安排求職或各類職業(yè)考試、工作實(shí)習(xí)，存在時(shí)間沖突。當(dāng)這種沖突出現(xiàn)時(shí)，往往畢業(yè)設(shè)計(jì)放到了次要地位[2]。事實(shí)上，從學(xué)校角度，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，甚至作為教學(xué)質(zhì)量水平的關(guān)鍵評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一；從學(xué)生角度，這是專業(yè)學(xué)習(xí)及專業(yè)素質(zhì)能力的一次綜合考核。然而，即使學(xué)校層面的過程管理實(shí)現(xiàn)了流程化和信息化，畢業(yè)設(shè)計(jì)開始階段指導(dǎo)教師的短暫交流仍難以改變看待畢業(yè)設(shè)計(jì)的責(zé)任感，并感覺到文獻(xiàn)綜述、外文翻譯、方案制定、論文撰寫、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)的管理不僅要發(fā)揮主導(dǎo)作用而且還要包辦，畢業(yè)設(shè)計(jì)最終變成了指導(dǎo)教師單方面的重點(diǎn)工作。少數(shù)學(xué)生僅僅關(guān)注本科畢業(yè)論文管理系統(tǒng)里的每項(xiàng)節(jié)點(diǎn)是否提交完成，而無視提交的任務(wù)是否達(dá)到要求。此外，在兼顧畢業(yè)學(xué)位要求的大背景下，指導(dǎo)教師不得不投入大量時(shí)間協(xié)助或督促畢業(yè)生完成每個(gè)環(huán)節(jié)的前期準(zhǔn)備。最后，甚至落入反復(fù)督促學(xué)生改正格式不規(guī)范、引用注明不明確、字體不統(tǒng)一的困境，更談不上參照畢業(yè)論文審閱和畢業(yè)答辯標(biāo)準(zhǔn)條款進(jìn)行詳細(xì)評價(jià)。通過提前介入本科生科研課題，課題主持人帶領(lǐng)成員在申報(bào)課題、立項(xiàng)申請、項(xiàng)目任務(wù)制定、進(jìn)展報(bào)告、項(xiàng)目結(jié)題和課題競賽環(huán)節(jié)都經(jīng)歷過一次實(shí)踐演練。這個(gè)過程中，借助各種渠道的公開學(xué)術(shù)報(bào)告或?qū)I(yè)展會、會議交流，鼓勵學(xué)生去了解學(xué)術(shù)或工程技術(shù)發(fā)展動態(tài)，建立起對相關(guān)研究熱點(diǎn)或難點(diǎn)的基本認(rèn)識。同時(shí)，每項(xiàng)科研課題為四人小組，組長及團(tuán)隊(duì)成員之間互相協(xié)調(diào)溝通任務(wù)，分工完成調(diào)研、實(shí)施、撰寫、口頭報(bào)告等環(huán)節(jié)，也培養(yǎng)了本科生對自行掌控項(xiàng)目進(jìn)度的能力。此外，在科研課題和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展過程中，舉行研究組的學(xué)術(shù)報(bào)告討論，學(xué)生參與促進(jìn)了學(xué)術(shù)氛圍和畢業(yè)設(shè)計(jì)的正式感，也獲得了口頭專業(yè)報(bào)告和表達(dá)的練習(xí)機(jī)會。經(jīng)歷了這樣的標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)化訓(xùn)練后，相當(dāng)于前置了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。再看待畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)環(huán)節(jié)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯將是順其自然、水到渠成的結(jié)果。在前期的科研課題中獲得的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的經(jīng)驗(yàn)體會將自然而然運(yùn)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，節(jié)省了教師對于提高本科生思想重視程度所需精力和時(shí)間，避免了畢業(yè)設(shè)計(jì)格式要求和規(guī)范性方面的督促檢查，將重點(diǎn)放在幫助學(xué)生分析問題和結(jié)果論證的難點(diǎn)上來。最終，畢業(yè)設(shè)計(jì)成為了一項(xiàng)延續(xù)性活動，貫穿本科學(xué)習(xí)的全過程，而不是為了獲得學(xué)士學(xué)位的單一環(huán)節(jié)。借助科研課題衍生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，也避免了畢業(yè)設(shè)計(jì)中的老題重做、舊題新論等缺乏探索性與創(chuàng)造性的問題，更加貼近科學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)或工業(yè)界發(fā)展需求。這些與學(xué)術(shù)前沿相關(guān)的課題圍繞工業(yè)界比較關(guān)注的問題進(jìn)行，提升專業(yè)興趣的同時(shí)自然有助于增加重視程度。最新的科研動態(tài)與工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中亟待解決的工程難題，總是能夠激發(fā)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至后續(xù)職業(yè)發(fā)展過程中的拼搏精神。而專業(yè)上的拼搏精神將是從事學(xué)術(shù)或工業(yè)生涯成為專業(yè)人才的支撐力量，這股力量將匯聚成突破一個(gè)個(gè)科學(xué)或技術(shù)難題的專門型人才。

三科研課題與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合促進(jìn)本科生職業(yè)發(fā)展

本科生科研課題實(shí)施過程中，除了最初指導(dǎo)教師設(shè)定的問題點(diǎn)研究方向，學(xué)生可能會隨著參與度和個(gè)人理解的加深，延伸出相關(guān)的其它問題點(diǎn)。主動探索問題點(diǎn)的解決思路并積極嘗試，將提升學(xué)生個(gè)人的科研能力。對于繼續(xù)從事科研攻讀碩士學(xué)位的本科生而言，從研究興趣和研究方法上均為其后續(xù)科研工作奠定了基礎(chǔ)。從畢業(yè)設(shè)計(jì)之前的課堂教材學(xué)習(xí)逐漸過渡到科研文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，邁出獨(dú)立從事科研課題的第一步。文獻(xiàn)查閱、綜述撰寫是完成開題報(bào)告的基礎(chǔ)，科研進(jìn)展過程中問題點(diǎn)的方案調(diào)研、可行性論證和結(jié)果可靠性分析，甚至最終的學(xué)位論文撰寫，都能在本科生科研課題與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)得到鍛煉。有了最基本的學(xué)術(shù)訓(xùn)練后，將有助于迅速跨入碩士研究生階段，樹立研究工作的科學(xué)性。即使后續(xù)直接走向職業(yè)崗位，前期的學(xué)多是基于課堂教學(xué)或基本的實(shí)驗(yàn)課程，而通過科研課題掌握的項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)歷，將成為工程化問題解決的經(jīng)驗(yàn)參考，離開校園將具備一定的應(yīng)對能力。在本身工程問題解決經(jīng)驗(yàn)不足的前提下，通過系統(tǒng)演練，積累了從事技術(shù)研發(fā)工作的基礎(chǔ)，獨(dú)立面對工作中的技術(shù)難題攻克任務(wù)，快速適應(yīng)獨(dú)立工作的需要，進(jìn)而在職業(yè)發(fā)展道路上獲得更多鍛煉成長機(jī)會。認(rèn)識到科研課題與畢業(yè)設(shè)計(jì)的長遠(yuǎn)意義后，當(dāng)本科生教學(xué)培養(yǎng)到畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，自行將此視為類似科研課題或工程項(xiàng)目對待時(shí)，其重視程度自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于完成一個(gè)普通的學(xué)分任務(wù)。從職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，指導(dǎo)教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)從注重方案論證、問題分析角度看待畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，給予最貼近實(shí)際的職業(yè)培訓(xùn)和能力培養(yǎng)，這是最后一項(xiàng)師生共同開展的在校期間的工作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)考驗(yàn)。當(dāng)然，如果將畢業(yè)設(shè)計(jì)看作一場本科期間最后的科研項(xiàng)目，這將是高校及指導(dǎo)教師給予的最寬松的實(shí)踐舞臺，其個(gè)人發(fā)揮的自由度將是職業(yè)生涯中難以比擬的。當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)定的問題獲得圓滿解決，從中得到的自信力將成為后續(xù)實(shí)際工程項(xiàng)目艱難探索的鼓舞；即使結(jié)果不及設(shè)定目標(biāo)，經(jīng)歷的挫折也是實(shí)際工作過程中可能遭遇的演練。這個(gè)過程中不少細(xì)節(jié)可能影響最終結(jié)果，而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲行袨榱?xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕的，借助科研課題和畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果分析，提示每位參與者關(guān)注細(xì)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)分析，將是后續(xù)工作生涯中減少不必要的失敗的必經(jīng)之路[4]。

四本科生科研課題與畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度及廣度

校級普通科研課題跨度一般一至兩年時(shí)間，對于同時(shí)完成多門專業(yè)學(xué)位學(xué)分的本科生而言，課余時(shí)間堅(jiān)持投入大量精力和時(shí)間到資料閱讀和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等相關(guān)工作，需要個(gè)人持之以恒的堅(jiān)持。初期階段的濃厚科研興趣和積極性需要持續(xù)到科研這項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐活動中[3]。此外，當(dāng)研究結(jié)果沒有預(yù)期設(shè)想的具有吸引力時(shí)，枯燥的重復(fù)分析原因可能將打擊本科生的好奇心。如果最終變成了本科生僅僅為個(gè)人貼上參加過課外科研課題的標(biāo)簽，則出現(xiàn)無法達(dá)到預(yù)期目的的結(jié)果。因此，指導(dǎo)教師對于課題涉及的深度及廣度需要及時(shí)作出調(diào)整。一般而言，高年級學(xué)生相對于低年級，在問題的深度上更具有選擇性。當(dāng)具備一定專業(yè)認(rèn)識和掌握專業(yè)方法后，個(gè)人的興趣點(diǎn)也將有一定的選擇性。比如，部分本科生對于圖像處理或結(jié)構(gòu)仿真分析有較強(qiáng)探索欲望，因此對于指導(dǎo)老師指定的課題中，可以以此為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，并將有一定挑戰(zhàn)性的問題點(diǎn)交由其進(jìn)行各種可能性的嘗試，為其提供方便的硬件和軟件支持。同時(shí)，選題之后的執(zhí)行過程中，對于研究深度的把握也必不可少。如果獲得了大量數(shù)據(jù)結(jié)果，缺少較為全面的分析方法論證，無法提煉出有代表性的結(jié)論，則本科課外科研課題淪為泛泛而談。當(dāng)然，科研及畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過程中除了深度外，還必須兼顧廣度。尤其，需要避免一些無解或難以得出確切結(jié)論的題目，畢竟在一個(gè)本科生科研課題進(jìn)展周期和一個(gè)學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間段內(nèi)，探索性太強(qiáng)或毫無把握的設(shè)計(jì)課題可能會起到負(fù)面作用，甚至影響正常畢業(yè)流程。當(dāng)然，只要經(jīng)歷一些獨(dú)立思考的研究工作后，有助于將被動畢業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。盡管短時(shí)間內(nèi)的研究工作無法盡善盡美，但能夠留下一些需要后續(xù)改進(jìn)或分析的問題點(diǎn)，成為后來學(xué)生的工作切入點(diǎn)。有利于科研課題和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的繼承性和延續(xù)性。

五結(jié)語

總之，通過科研課題與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，對于提升畢業(yè)設(shè)計(jì)水平、培養(yǎng)本科生專業(yè)思維，促進(jìn)科研與工程實(shí)踐能力十分有益。但是，在實(shí)施過程中，關(guān)于本科生科研課題的進(jìn)展安排和研究深度等問題需要指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的通力合作交流，才能在此基礎(chǔ)上發(fā)揮主動性，衍生出有學(xué)術(shù)性與工程實(shí)踐意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，并按照更高要求完成整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師與畢業(yè)生的共贏。

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作者:李文利 邢占文 劉衛(wèi)衛(wèi) 單位:蘇州大學(xué)