摘要：“國際經(jīng)濟學”作為國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)核心課程，在該專業(yè)教學中扮演了舉足輕重的角色，但是傳統(tǒng)教學方式的局限以及這門課程本身的抽象性，使得很多大學生對于國際經(jīng)濟學敬而遠之。而以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、完整的教學活動的微課教學，則可以在一定程度上改變傳統(tǒng)的教學方式，吸引學生的學習興趣，提高國際經(jīng)濟學的學習效果。本文從“國際經(jīng)濟學”的課程特點及傳統(tǒng)教學方式的局限出發(fā)，探討了微課在國際經(jīng)濟學課程體系中的知識點的主要分類，最后提出了國際經(jīng)濟學微課制作的幾個注意點。

關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟學；傳統(tǒng)教學方式；微課制作

一、“國際經(jīng)濟學”的課程特點及傳統(tǒng)教學方式的局限

“國際經(jīng)濟學”是國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)課程、核心課程，它具有兩個明顯的特點。1、理論抽象性。國際經(jīng)濟學不同于其它課程，數(shù)理分析方法的使用比較多，圖表與推理使學生在平時的學習中，倍感抽象深奧。即使在傳統(tǒng)教學中，利用黑板演示畫圖，學生還是覺得不容易理解。2、一定的實踐性。國際經(jīng)濟學理論同時又是對國際經(jīng)濟實踐規(guī)律的歸納和總結(jié)，因此，它是一門實踐性的課程。例如，國際微觀經(jīng)濟學是對微觀個體的經(jīng)濟決策的考察與總結(jié)，而國際宏觀經(jīng)濟學涉及的宏觀經(jīng)濟政策，則是國際經(jīng)濟理論對宏觀實踐活動的理論概括。因此國際經(jīng)濟學教學者需要根據(jù)經(jīng)濟現(xiàn)實的國際經(jīng)濟活動，緊密結(jié)合案例教學，讓學生更好地把國際經(jīng)濟理論與國際經(jīng)濟事件結(jié)合起來，才能取得良好的教學效果?！皣H經(jīng)濟學”作為國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)核心課程，在教學中扮演了舉足輕重的角色，但是傳統(tǒng)的教學方式以及這門課程本身的抽象性，使得很多大學生對于國際經(jīng)濟學敬而遠之。如果采用微課教學，在教學設計過程中通過圖片、視頻和flash等素材相結(jié)合應用到微課中，以通俗易懂的形象化微案例表現(xiàn)抽象的理論知識，則可以在一定程度上改變傳統(tǒng)的教學方式，吸引學生的學習興趣，提高國際經(jīng)濟學的學習效果。再結(jié)合與教學主題相關(guān)的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，，則更能實現(xiàn)上佳的教學效果。

二、微課在國際經(jīng)濟學課程體系中的知識點的主要分類

（一）“國際經(jīng)濟學”重要概念和基本原理（結(jié)合生動的案例）正如上所述，國際經(jīng)濟學數(shù)理分析的知識點較多，學生在平時的學習中，感覺該課程的原理和概念都非常抽象難懂，在這種情況下，對于一些可以結(jié)合案例教學的重要概念和基本原理，就可以采用微課來集中講解。比如“比較優(yōu)勢理論在國際貿(mào)易中的應用”這一節(jié)，要把“比較優(yōu)勢理論”講透，幾分鐘是很難說通的，但是，對這一節(jié)所涉及比較優(yōu)勢理論在國際貿(mào)易中的應用案例等的分析，則可以以微課表現(xiàn)。因此，這部分微課所涉及的知識點在課程體系中處于基礎(chǔ)性地位，微課教學的優(yōu)勢在于集中、詳盡和便于結(jié)合案例、便于反復學習消化、（二）“國際經(jīng)濟學”的擴展知識和前沿知識所謂擴展知識是指“國際經(jīng)濟學”課本和課堂講解不詳盡而又有價值的擴展知識，如“大國模型與小國模型理論”中的“生產(chǎn)可能性曲線”等內(nèi)容。所謂“前沿知識”是指當前仍在豐富發(fā)展的經(jīng)濟理論，比如每年一度的諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者的國際經(jīng)濟學理論的簡要介紹等，這類知識通過微課加以體現(xiàn)，可以拓展學生的視野，激發(fā)他們的學習激情和學習理想。因此，這部分微課所涉及的知識點主要基于國際經(jīng)濟學的實踐性和時事性，理論難度不是太大，但有助于開拓學習者的理論視野、激發(fā)學習者的學習激情，甚至可以引導部分學生建立終身的學習及學術(shù)方向。

[摘要]計量經(jīng)濟學金課建設既是時代發(fā)展的必然要求，也是提高課程教學質(zhì)量的必由之路。以金課理念作為指導，聚焦學生的能力、課程特點和前期教學改革的認知，考慮構(gòu)建計量經(jīng)濟學混合式金課教學模式，并且遵循金課“兩性一度”的標準從課程的教學目標、教學內(nèi)容、課堂組織和課后評價四個方面介紹了金課教學設計方案，以顯著提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生利用計量經(jīng)濟學的思想和方法解決實際問題的能力和科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，打造“思政+課程+科創(chuàng)”三位一體的課程育人模式。

[關(guān)鍵詞]計量經(jīng)濟學；混合式金課；教學改革

一、引言

2018年6月教育部部長陳寶生提出了金課的概念，對大學生要適當增加課程的難度和深度，對大學生進行適當?shù)摹霸鲐摗?，淘汰?nèi)容過于陳舊、考試走形式、質(zhì)量不高的水課，努力打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的金課，因此，金課的標準就是要具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性和可操作性。金課建設是提升高等教育教學質(zhì)量的重要著力點，為培養(yǎng)高素質(zhì)科研型人才提供教學保障，在計量經(jīng)濟學金課的教學設計和實施中，融入思政元素，不僅傳授知識，更實現(xiàn)了價值的引領(lǐng)。計量經(jīng)濟學課程是經(jīng)濟學類各專業(yè)的核心課之一，它是將經(jīng)濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學三者相結(jié)合的一門學科，課程本身具有很強的邏輯性、較為晦澀難懂。在前期的教學改革中，雖然采用了慕課、案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式的教學改革，但依然不屬于金課。根據(jù)金課的標準，應對教學目標重新進行規(guī)劃，教學內(nèi)容精心構(gòu)思，引導學生學會學習，充分提高學生學習的主動性，這是金課建設的基礎(chǔ)。

二、計量經(jīng)濟學課程特點和教學現(xiàn)狀

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個分支學科，它以反映客觀客觀事實的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、定量分析研究經(jīng)濟變量之間的關(guān)系和探索實證經(jīng)濟規(guī)律的一門學科，在經(jīng)濟學的各學科中具有重要的地位。重點培養(yǎng)學生在經(jīng)濟學的理論基礎(chǔ)之上，運用計量經(jīng)濟方法、模型定量分析實際經(jīng)濟運行中的有關(guān)問題，提高學生分析和處理實際問題的能力，進而提高畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量。從具體教學實施中發(fā)現(xiàn)，目前計量經(jīng)濟學混合式教學現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學課程教學特點與學生需求

1、微觀經(jīng)濟學課程教學特點

從微觀經(jīng)濟學課程本質(zhì)來看，其是工商管理類專業(yè)的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識點與知識面都很多，對學生的學習要求也相對較多。目前我國高校中幾乎所有與財經(jīng)和管理相關(guān)的專業(yè)都開設了這一課程，而這一課程也使學生對本專業(yè)相關(guān)知識的學習起到一種鋪墊和推進作用。因此對于高校教師來說，提高教師教學質(zhì)量，促進學生對課程內(nèi)容知識的理解與吸收成為非常重要的問題。微觀經(jīng)濟學的產(chǎn)生幾乎可以說是伴隨著資本主義市場經(jīng)濟體制的發(fā)展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經(jīng)濟學的核心理論圍繞價格理論展開，在具體的研究對象上主要為消費者和單個的生產(chǎn)者，因此我們可以認為這一學科由消費者、生產(chǎn)者、分配等相關(guān)理論構(gòu)成。而從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學發(fā)展來看，其發(fā)展出許多經(jīng)濟學派和經(jīng)濟理論，這些理論有的互相聯(lián)系，有的卻互相對立。因此在教學過程對不同學派的基本理論，教師需要引導學生有意識的進行不同的鑒別與分析，在此基礎(chǔ)上不斷提高學習能力，從具體的教學特點來看主要有以下幾方面。首先是目前高校中的微觀經(jīng)濟學教學較為開放，教師在教學過程中需要鑒別分析，取長補短。其次是微觀經(jīng)濟中的很多理論都是在不同的經(jīng)濟環(huán)境下產(chǎn)生的，即產(chǎn)生的歷史背景有所區(qū)別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時會使學生對于理論的理解產(chǎn)生很大影響。因此教師在教學過程中需要介紹不同理論產(chǎn)生的背景，引導學生進行自主分析和探究。除此之外，現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學課程教學中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。

2、學生學習需求

大部分工商管理類專業(yè)的學生在畢業(yè)后的求職意向都主要為企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等，因此學生專業(yè)素質(zhì)的高低對他們尋求工作以及在工作中的實踐都會起到很大作用。從學生素質(zhì)來看，由于很多高校的工商管理類專業(yè)會招很多文科生，這部分學生在人文素養(yǎng)上基本沒有問題，很多學生的問題都出現(xiàn)在數(shù)學學習上。而微觀經(jīng)濟學課程中數(shù)學是基礎(chǔ)性的學科，因此學生在學習需求上不僅需要掌握學科理論知識，同時也需要掌握經(jīng)濟學專有的數(shù)學基礎(chǔ)知識。其次，對于很多學生來說，上課時往往會認真聽講，但在課后不會復習。高校的教師授課模式與傳統(tǒng)中學授課模式存在很大問題，因此學生的預習與復習需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問題。而微課教學這一新型的教學模式引進后，就可以有效解決學生在學習需求方面的很多問題。

二、微課相關(guān)內(nèi)容分析

摘要:計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心必修課，但是計量經(jīng)濟學難教、難學又是高校計量經(jīng)濟學教學和人才培養(yǎng)中面臨的實際問題。為了破解這一難題，加強計量經(jīng)濟學第二課堂建設是非常有必要的。分析了計量經(jīng)濟學第二課堂建設中存在的問題，主要包括:第二課堂教學活動缺乏組織與領(lǐng)導;計劃性不強，第二課堂教學活動不受教師和學生的重視;第二課堂教學活動缺乏高素質(zhì)教師指導團隊;第二課堂教學活動缺乏校內(nèi)外教學基地的支撐;第二課堂教學活動形式單一，無法與第一課堂有效融合。最后基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提出了有針對性的解決對策。

關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟學;創(chuàng)新能力;第二課堂

1引言

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心必修課，計量經(jīng)濟學的研究方法，是經(jīng)管類學科學生學好經(jīng)濟學的必備工具。但是計量經(jīng)濟學難教、難學又是高校計量經(jīng)濟學教學和人才培養(yǎng)中面臨的實際問題，為了破解這一難題，加強計量經(jīng)濟學第二課堂建設是非常有必要的。開展計量經(jīng)濟學第二課堂教育是第一課堂教育必要且有益的補充，計量經(jīng)濟學第二課堂包括社團活動、社會調(diào)研、科技創(chuàng)新競賽、實驗操作模擬、創(chuàng)新課題申報、參與科研項目、撰寫科研論文等多種形式，對于鍛煉學生社會實踐能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高學生綜合素質(zhì)等方面具有重要的作用。但是，目前計量經(jīng)濟學第二課堂建設還存在較多問題，比如:第二課堂與第一課堂有所脫節(jié)、第二課堂硬件不足、缺乏核心專業(yè)指導教師團隊、學生重視程度不夠、教學方法單一、課程體系不完善等。另外，創(chuàng)新是一個國家走向繁榮的原動力，是民族的靈魂。提高大學生的創(chuàng)新能力，是提高我國競爭力水平的必經(jīng)之路。所以，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)階段我國高等教育亟需解決的現(xiàn)實問題。不少學者研究了經(jīng)管類專業(yè)第二課堂實踐教學問題。李慧宇、王向前等［1］從建設原則、組織結(jié)構(gòu)、教學目標、教學內(nèi)容、教學管理和教學保障等方面系統(tǒng)研究了經(jīng)管類專業(yè)第二課堂教學體系。胡春春［2］認為經(jīng)管類大學生第二課堂的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面還存在較多問題，應以兩個課堂協(xié)調(diào)發(fā)展為基準，加強第二課堂設施、經(jīng)費投入，創(chuàng)立創(chuàng)新型指導教師團隊，完善考核與評價體系。韓莉［3］以北京聯(lián)合大學的金融專業(yè)為例，探討了應用型大學的經(jīng)管類專業(yè)第二課堂建設問題，發(fā)現(xiàn)還存在沒有學分要求、沒有品牌特色、相關(guān)活動的專業(yè)對口率低等問題。賴曉華、滕漢書［4］以桂林理工大學的旅游管理本科專業(yè)為例，從培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法、師生相互交流等四個方面探討了旅游管理專業(yè)的第二課堂建設內(nèi)容。胡雪芹［5］專門探討了導游實務課程的第二課堂實踐教學改革。還有不少學者專門研究了計量經(jīng)濟學課程的教學改革問題。李子奈［6］指出計量經(jīng)濟學課程的教學內(nèi)容改革方向，就是將計量經(jīng)濟學模型的設定原理與方法以及數(shù)據(jù)的分析加入到計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容之中。譚硯文、陳珊妮［7］綜合比較分析了中美兩國在計量經(jīng)濟學課程設置方面的問題，發(fā)現(xiàn)我國絕大多數(shù)高校存在計量經(jīng)濟學課程設置不合理、學時較少、與相關(guān)課程無法銜接、重視課堂教學而輕視實驗教學的現(xiàn)象。王文靜［8］以“多元回歸分析”為例，研究將導向?qū)W習法和案例教學法相結(jié)合，應用到計量經(jīng)濟學教學中去。肖翠仙［9］、肖小愛［10］均認為計量經(jīng)濟學的教學改革應該以培養(yǎng)學生的技術(shù)創(chuàng)新能力為目的，培養(yǎng)應用技術(shù)型人才。綜上所述，大部分文獻主要研究經(jīng)管類專業(yè)的第二課堂建設問題或者計量經(jīng)濟學的課程教學改革問題，而專門針對計量經(jīng)濟學第二課堂建設的相關(guān)研究還很少，即使提到，也分析得很簡單，也較少與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合。因此，深入分析計量經(jīng)濟學第二課堂建設就非常有必要，這樣不僅可以更好利用第二課堂來提高計量經(jīng)濟學的整體教學效果，而且還提高了學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，具有很強的理論與實際意義。

2計量經(jīng)濟學第二課堂建設的必要性分析

2．1計量經(jīng)濟學課程的重要性。計量經(jīng)濟學是教育部規(guī)定的經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心必修課程，主要介紹利用計量經(jīng)濟模型分析經(jīng)濟管理現(xiàn)象，是一門數(shù)據(jù)分析課程，也是定量研究經(jīng)濟課程。計量經(jīng)濟學的研究方法是經(jīng)管類學科學生測定經(jīng)濟關(guān)系、探索經(jīng)濟規(guī)律的必備工具。該課程對于經(jīng)管類專業(yè)的學生來說，非常重要。但是計量經(jīng)濟學難教、難學又是高校計量經(jīng)濟學教學和人才培養(yǎng)中面臨的實際問題，為了破解這一難題，加強計量經(jīng)濟學第二課堂建設是非常有必要的。2．2第二課堂與第一課堂融合，可以提高計量經(jīng)濟學的整體教學效果。開展計量經(jīng)濟學第二課堂教學是第一課堂教學的必要且有益的補充，計量經(jīng)濟學第二課堂包括社團活動、社會調(diào)研、科技創(chuàng)新競賽、實驗操作模擬、創(chuàng)新課題申報、參與科研項目、撰寫科研論文等多種形式。第一課堂是在教室里的學習，以學習理論知識和模型為主，而第二課堂則是教室外的學習活動，可以充分利用各種課外資源，開闊學生的視野，發(fā)揮各種想象，收集數(shù)據(jù)、建立模型、分析實際經(jīng)濟問題并撰寫相關(guān)調(diào)查報告或者經(jīng)濟學論文。計量經(jīng)濟學第二課堂與第一課堂相融合，可以彌補第一課堂教學的不足，同時鍛煉學生的綜合應用能力，從而大大提高計量經(jīng)濟學的整體教學效果。2．3第二課堂更注重實踐能力的提高，從而可以提高學生的創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)計量經(jīng)濟學第二課堂更注重實踐能力的提高，在第二課堂的教學過程中，可以提高學生的數(shù)據(jù)分析能力、文獻查閱能力、寫作能力、表達溝通能力、組織能力等多種能力，也大大提高了學生的創(chuàng)新能力，從而提高了學生的綜合素質(zhì)，為今后的深造或者就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

摘要：創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)代大學培養(yǎng)的重要目標之一，行政管理專業(yè)核心課程建設過程中，要充分認識到核心課程對于學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要作用，從設置理念、課程設置、專業(yè)教師、不同年級不同課程的銜接等方面加強對行政管理專業(yè)學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維能力；行政管理；課程建設

一、創(chuàng)新思維能力在大學學習中的重要性

（一）創(chuàng)新思維是大學教育的首要意義。創(chuàng)新是一個國家、一個民族發(fā)展最根本的基礎(chǔ)所在，高等教育，是一個國家和民族能夠佇立于世界前列最有競爭力的教育階段，承擔著國家和民族創(chuàng)新的最前沿的工作與內(nèi)容。所以，創(chuàng)新思維是大學教育的首要意義，也是現(xiàn)代大學教育的基礎(chǔ)性思維教育。（二）創(chuàng)新思維是大學生學習的基本思維方式。現(xiàn)代科技與技術(shù)的迅速發(fā)展，每個人個性與要求的不盡相同，也對大學教育與課堂提出了更高的層次與要求。創(chuàng)新思維必須成為大學生學習的基本思維方式，無論是自然科學還是社會科學，尤其是社會科學要面臨復雜的社會形勢及公眾需求，而即將進入社會并會承擔著社會各方面管理的高素質(zhì)大學畢業(yè)生，必須具有較強的創(chuàng)新思維能力，才能面對不同的社會情況。（三）創(chuàng)新思維是行政管理專業(yè)學習的基本要求。按照教育部對于行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，行政管理專業(yè)要培養(yǎng)具有一定馬克思主義理論素養(yǎng)和現(xiàn)代公共精神，掌握行政管理領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能的復合型人才。其中，馬克思主義理論素養(yǎng)是基本的素質(zhì)，而且馬克思主義是結(jié)合著我國特色社會主義理論新發(fā)展的基本理論，是與時俱進大發(fā)展的理論，這就要求行政管理專業(yè)的學生能夠?qū)ⅠR克思主義理論與我們的國情結(jié)合起來，運用創(chuàng)新思維發(fā)展的能力對社會進行有效治理?，F(xiàn)代公共精神，是行政管理由政治統(tǒng)治轉(zhuǎn)向具有公共治理、公共服務的現(xiàn)代公共管理的精神指引，也是學習行政管理專業(yè)必須要具備的基本精神素養(yǎng)?，F(xiàn)代公共精神本就要求較高的創(chuàng)新思維能力，不足百年的歷史發(fā)展已經(jīng)證明了現(xiàn)代公共精神在公共治理和公共服務為導向的現(xiàn)代行政管理中的創(chuàng)新之處。

二、行政管理核心課程建設

根據(jù)教育部2012年在普通高等學校本科專業(yè)目錄中的要求，行政管理專業(yè)的核心課程包括政治學原理、管理學原理、行政管理學（公共管理學）、憲法學（行政法與行政訴訟法學）、公共經(jīng)濟學、公共政策學、地方政府學、行政組織學、公共部門人力資源管理。核心課程也分為學科基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課。（一）行政管理的核心基礎(chǔ)課。社會科學的行政管理具有強烈的社會屬性，與政治學聯(lián)系密切，所以行政管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，第一門就是政治學，這也是學習行政管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也就是說，行政管理是建立在一定的政治學基礎(chǔ)之上的。其次，行政管理專業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)劃為管理類下的二級專業(yè)，其本質(zhì)還屬于管理，只是針對行政領(lǐng)域的管理而已，而管理學則是所有管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課和必修課程，這是原理課，在學習和掌握管理原理的基礎(chǔ)上再分類分領(lǐng)域進行不同類別管理的專業(yè)學習和思維培養(yǎng)。最后，基于對國家和社會公共事務的管理治理，都要遵守國家的憲法，而憲法是國家的根本大法，它是所有法律存在的依據(jù)和基礎(chǔ)，所以我們將憲法學作為核心基礎(chǔ)課程加以認真學習，領(lǐng)悟法治國家依法治國之精神。（二）行政管理核心專業(yè)課程。行政管理專業(yè)的核心專業(yè)課程包括行政管理學（公共管理學）、公共經(jīng)濟學（政府經(jīng)濟學）、行政法與行政訴訟法學、公共部門人力資源管理、地方政府學、公共政策學、行政組織學等課程。雖然教育部在進行專業(yè)設置時對專業(yè)設置有比較寬泛的指導要求，每個學?？梢越Y(jié)合自己的情況具體開設相似或相近的課程，但基本都是這幾門課程。這些課程，從經(jīng)濟、政府、人力資源管理、組織、法律政策等不同的社會管理方法手段方面對行政管理的主要內(nèi)容進行學習和研究，充分說明行政管理專業(yè)是一個綜合性很強的實踐專業(yè)，這些課程的設置學習，要求學生掌握一定的經(jīng)濟學、法學、政治學、管理學等相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科專業(yè)知識，具備良好的公共管理素養(yǎng)和精神，才能夠做好行政管理的專業(yè)工作。

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，尤其是信息技術(shù)的進步，微博、微信等社交網(wǎng)絡進入并占據(jù)了人們的日常生活。在此背景下，人們更多借助社交網(wǎng)絡及各種APP獲取自己所需的各種信息，作為時代寵兒的大學在校生也不可避免會采取同樣的方式獲取信息與知識，這種新的信息傳播方式為傳統(tǒng)教學的改革提供了機遇與挑戰(zhàn)。

一、微媒體與微課

(一)微媒體。信息技術(shù)的不斷進步，導致社交網(wǎng)絡及各種APP占據(jù)了人們的智能手機，進而占據(jù)了人們的工作與生活，潛移默化中改變著人們的學習與生活方式。當前的時代可以被稱之為微媒體時代，所謂“微媒體”，是指以微博和微信等網(wǎng)絡軟件為代表的進行信息的傳播與共享的與傳統(tǒng)媒體相對應的新型網(wǎng)絡媒體。微媒體具有門檻較低、數(shù)量龐大，形式多樣、速度極快，內(nèi)容靈活多變等三個特點［1］。微媒體的特點及其傳播方式?jīng)Q定了其對于大學生具有無法拒絕的吸引力，導致傳統(tǒng)課堂教學對于大學生的吸引力日益衰退。因此，以微課為代表的新型教學方式應運而生。(二)微課。自從美國學者戴維•彭羅斯提出microlec-ture的理念之后，國外對于微課進行了大量的實踐和研究，目前已深入各層次的課堂教學和在線學習中，在國內(nèi)的發(fā)展則是最近幾年才逐漸得到重視和應用。所謂微課，是指圍繞某個課題或知識點而展開的、以在線視頻為形式的、短小精悍的聲音解說或視像演示［2］。微課具有時間短(5～8分鐘，最長不超過20分鐘)、內(nèi)容精、資源小、目標明確以及針對性強等特點，再加上微媒體的推廣，使得微課得到廣大學生的歡迎和認可。

二、經(jīng)濟學的課程性質(zhì)與特點

經(jīng)濟學被稱為“社會科學的皇后，最古老的藝術(shù)，最新穎的科學”［3］，是經(jīng)濟管理類學科的基礎(chǔ)課程。(一)經(jīng)濟學的課程性質(zhì)。經(jīng)濟學作為學科基礎(chǔ)課程，自從1989年被原國家教委確定為高等院校經(jīng)濟管理類本科專業(yè)必須開設的核心課程之一開始，歷次的改革和調(diào)整過程中，都被教育部確定為經(jīng)濟管理類本科專業(yè)必修核心課程，由此可見經(jīng)濟學的重要性。教育部之所以如此重視經(jīng)濟學的教學，是因為經(jīng)濟學是其他經(jīng)濟管理相關(guān)課程的理論基礎(chǔ)，學習經(jīng)濟學，有助于學生學習其他相關(guān)科目，以及將來從事相關(guān)技術(shù)和管理工作奠定基礎(chǔ)。因此，無論采用傳統(tǒng)教學方式，還是新興教學方式，只要能夠達到教學要求，讓學生熟練掌握經(jīng)濟學理論知識，就是好的教學方式。(二)經(jīng)濟學的課程特點。1776年，亞當•斯密的《國富論》出版，標志著經(jīng)濟學完整學科體系的正式確立，同時形成了嚴謹?shù)慕?jīng)濟學理論體系。1．理論體系嚴謹。經(jīng)濟學的理論體系非常嚴謹，尤其是微觀經(jīng)濟學的理論體系，各部分理論之間存在著嚴密的邏輯關(guān)系，任何一個知識點的不理解和掌握不到位，都會導致后續(xù)相關(guān)理論學習的困難，嚴重的還會導致學生失去繼續(xù)學習的興趣和動力。2．理論抽象。作為舶來品，經(jīng)濟學不同于其它課程，對于中國學生來說，經(jīng)濟學的理論過于抽象和晦澀難懂，很多經(jīng)濟學的知識點看似與現(xiàn)實很接近，可理解起來卻又感覺很難，比如需求、消費選擇、效用、彈性等都存在這樣的問題。3．理論與實踐密不可分。經(jīng)濟學理論是對經(jīng)濟實踐的歸納總結(jié)，微觀個體的經(jīng)濟決策與宏觀的經(jīng)濟政策則是經(jīng)濟理論對實踐活動的理論指導。經(jīng)濟的發(fā)展不斷豐富完善經(jīng)濟理論，經(jīng)濟理論則指導經(jīng)濟的不斷發(fā)展。這就要求在教學過程中，教師需要根據(jù)經(jīng)濟理論和現(xiàn)實的經(jīng)濟活動，進行案例教學，讓學生更好地理解理論在現(xiàn)實中的應用，取得預期的教學效果。

三、知識碎片化

［摘要］經(jīng)濟學導論作為商務英語專業(yè)基礎(chǔ)課程，為學生深入學習其他專業(yè)課程提供支撐，但這門課程存在一定難度，實際教學效果不盡理想。為了解決這個問題，重慶對外經(jīng)貿(mào)學院開展教學改革，將多年的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗和信息化教學手段結(jié)合，建設經(jīng)濟學慕課，提高學生學習積極性和思維創(chuàng)新性，落實應用型人才培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］商務英語;慕課;經(jīng)濟學

一、引言

對地方本科高校來講，商務英語教學困難主要在于，學生對于商科類知識興趣缺乏、理解生硬。重慶對外經(jīng)貿(mào)學院商務英語專業(yè)設立于20年，屬于較早開設該專業(yè)的學校之一。經(jīng)過多年教學發(fā)現(xiàn)，要解決專業(yè)課教學效果不理想、學生學習積極性不高的問題，僅僅依靠傳統(tǒng)教學方式很難實現(xiàn)。自2年慕課興起，就引起了廣泛關(guān)注。20年5月，教育部召開了網(wǎng)絡開放教育與高等教育改革研討會;5年4月出臺《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》(教高〔5〕3號)，提出慕課建設需秉持“高校主體、政府支持、社會參與”的方針;年4月，以“識變、應變、求變”為主題的中國慕課大會在京召開，總結(jié)了中國慕課建設的重要經(jīng)驗和建設方案，并《中國慕課行動宣言》。據(jù)統(tǒng)計，我國已有120門慕課上線，超過2億人次學習慕課，萬名大學生獲得慕課學分，慕課數(shù)量和應用規(guī)模堪稱世界第一。那么，能不能通過在線慕課建設，推動商務英語教學改革，從而解決教學中的問題呢。按照這個思路，商務英語系組建了教學團隊，選取大學低年級階段的一門專業(yè)基礎(chǔ)課———經(jīng)濟學導論，根據(jù)學生實際情況選擇教學內(nèi)容和教學方法，聘請專業(yè)制作公司進行錄制，最后上線到主流在線課程平臺，供國內(nèi)各高校使用。

二、設計思路

(一)課程定位

1引言

物流業(yè)是融合運輸、倉儲、貨代、信息等產(chǎn)業(yè)的復合型服務業(yè)，是支撐國民經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。加快發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)，對于促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、提高國民經(jīng)濟競爭力和建設生態(tài)文明具有重要意義。2009年2月25日召開的國務院常務會議，審議并原則通過物流業(yè)調(diào)整振興規(guī)劃。2014年9月12日，國務院提出關(guān)于印發(fā)物流業(yè)發(fā)展中長期規(guī)劃(2014—2020年)，積極營造有利于現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的政策環(huán)境，著力建立和完善現(xiàn)代物流服務體系。近幾年，我國物流業(yè)增加值占GDP的比重一直保持在6．8%左右。在此背景下，存在巨大物流人才缺口，而且對高校物流管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。作為物流人才的培養(yǎng)者，如何根據(jù)社會需求不斷完善和優(yōu)化課程體系，是當前迫切需要解決的問題，課程群的建設思路是一條有效途徑。課程群是某專業(yè)或跨專業(yè)課程體系中若干門在知識、方法、問題等方面有著內(nèi)在邏輯聯(lián)系的按照一定規(guī)律對課程進行整合的課程體系。設置課程群的目的是完善特定施教對象的認知結(jié)構(gòu)，不是機械的課程疊加，而是按照課程、學科和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，在系統(tǒng)方法指導下，對相關(guān)課程進行有機的整合。以學科來劃分的，結(jié)合專業(yè)調(diào)整和學科建設，以教學計劃的整體優(yōu)化為目標，對教學計劃中具有一定的學科相關(guān)性、知識完整性、內(nèi)容繼承性、結(jié)構(gòu)相對獨立性的課程集成模塊的建設［2］。山東財經(jīng)大學自2003年設立物流管理專業(yè)以來，不斷改進人才培養(yǎng)方案，以人才培養(yǎng)為中心，優(yōu)化專業(yè)核心課程群教學內(nèi)容，從一體化、國際化和經(jīng)濟分析角度制定物流管理專業(yè)核心課程群(物流經(jīng)濟學、國際物流學和供應鏈管理)的總體內(nèi)容，然后共同制定了教學大綱，合理確定了三門課程內(nèi)容，避免課程內(nèi)容重復，使得不同知識點在不同課程中得以凸顯，同時又相互補充，多角度覆蓋地滲透式提高學生的知識水平。我們組建了物流管理專業(yè)核心課程群建設團隊，力求知識結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)的合理化。同時，為了保證三門課程之間的關(guān)聯(lián)緊密性，注重不同課程之間的師資交叉，增強課程之間的粘合度。

2物流管理專業(yè)核心課程群的構(gòu)建思路

物流經(jīng)濟學、國際物流學和供應鏈管理三門課程都是物流管理專業(yè)的專業(yè)必修課，是在學習了物流學導論課程之后，為從不同角度全面、深入學習物流管理專業(yè)知識而設置的，從不同教學對物流管理學生進行專業(yè)能力培養(yǎng)。三門課程之間具有很強的關(guān)聯(lián)性。物流的靈魂在于系統(tǒng)，掌握整體優(yōu)化的思想是學好物流管理的關(guān)鍵，供應鏈管理旨在從一體化的角度來對物流及其他企業(yè)運作問題進行統(tǒng)籌管理，培養(yǎng)學生整體優(yōu)化的能力;而且，隨著世界經(jīng)濟貿(mào)易往來越來越頻繁，我國與世界的聯(lián)系日益緊密，國際化視野也是當前需要物流管理專業(yè)學生具備的基本能力，國際物流學側(cè)重訓練學生國際物流的運作方式和管理知識;同時，無論物流的一體化還是國際化運作，都需要從經(jīng)濟效益分析角度來衡量其成功與否，物流經(jīng)濟學則培養(yǎng)學生利用經(jīng)濟學理論知識進行效益分析的能力。因此，物流經(jīng)濟學、國際物流學和供應鏈管理三門課程屬性相同，關(guān)系緊密，非常有必要作為課程群來整體建設。

3課程群課程基本情況介紹

3．1物流經(jīng)濟學

摘要：參與式教學以教師的參與教和學生的參與學為核心，強調(diào)學生在教學過程中的主體作用，通過師生間、生生間、群體間的交流與合作，充分發(fā)揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學任務,實現(xiàn)教學目標。以重慶師范大學涉外商貿(mào)學院政治經(jīng)濟學教學改革為例，闡述了參與式教學法的特點及模式，對其在課堂教學中的應用進行了探討，對其推廣進行了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：參與式教學；政治經(jīng)濟學；辯論式教學

參與式教學最早以“主題參與”為核心作為一種教學理念而出現(xiàn)，在這一理念的指導下，古今中外的教育工作者創(chuàng)造出了許多方法和手段并將其應用到教學過程中，大大地提高了授課效果與學習質(zhì)量，同時也在一定程度上推動著各國教育教學模式的改革。比如在西方，典型代表是杜威，以“從做中學”為參與式教學的指導思想，開展“設計教學法”等實驗，以此來引導學生積極、主動地參與到教與學之中；而在我國，參與式教學的思想也淵源流傳，孔子的啟發(fā)式教學便滲透著這一思想。本文以我院政治經(jīng)濟學的教學改革為例，闡述了參與式教學法的特點及模式，探討其在課堂教學中的應用，以期對參與式教學法在各課程教育教學改革中的運用及推廣有所啟示。

一、參與式教學法概述

國內(nèi)學者對“參與式教學法”的認識側(cè)重各不相同，有的學者認為其為一種教學方法，有的學者認為其是一種教學理念，還有的學者認為其是教學方法和教學理念的統(tǒng)一。本文認為，參與式教學法可用一個公式表示其含義：參與式教學=教師參與教∪學生參與學，其中教師與學生的關(guān)系為交集關(guān)系：教師參與教∩學生參與學。換句話說，參與式教學法就是認知與行動、過程與結(jié)果的統(tǒng)一，在平等、民主的基礎(chǔ)上，將教師和學生都置于主體地位，通過師生之間、生生之間、群體之間的交流與合作，讓師生雙方在教與學之間相互參與、相互激勵，充分發(fā)揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學任務,實現(xiàn)教學目標的方法。當前，參與式教學法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學法，另一種是在傳統(tǒng)的教學過程中加入?yún)⑴c式教學法的元素。與傳統(tǒng)灌輸式教學法相比，參與式教學法強調(diào)和突出學生在教學過程中的主體作用，旨在激發(fā)學生的學習興趣和樂趣，引導學生變被動為主動；從機械地聽和記，變?yōu)樽杂X地探索與思考。從根本上改變目前高校許多學生“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業(yè)扔筆記”的現(xiàn)狀，營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學氛圍，從而培養(yǎng)學生獨立求知和獨立思考、解決問題的能力，促進教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的提高。

二、參與式教學法在政治經(jīng)濟學課程中的應用

摘要：計量經(jīng)濟學是高等學校經(jīng)濟管理類專業(yè)重要核心課程之一，對學生定量化分析問題能力的培養(yǎng)具有重要作用。文章梳理了文科類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學中存在的諸如教學方法定位單一模糊、對課程重要性認識不足、重理論輕實踐情況突出及課程考核方式有待改進等問題，并從課程定位調(diào)整、提高思想認識、重視實踐教學和改進考核方式等方面提出解決對策，以期為高等學校文科類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：文科類專業(yè);計量經(jīng)濟學;教學改革

計量經(jīng)濟學是高等學校經(jīng)濟與管理類專業(yè)八大核心課程之一，從教育部決定將計量經(jīng)濟學納入高等學校經(jīng)濟管理類各專業(yè)核心課程至今，已有近20年的歷史，其重要性也得到了學界的廣泛認可。由于計量經(jīng)濟學需要較強的數(shù)理功底，且要培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)和解決實際問題的能力，因而被普遍認為教學難度大、學習難度大，如何教好、學好該門課程就成為一個極具挑戰(zhàn)性的問題。經(jīng)濟與管理類專業(yè)作為計量經(jīng)濟學課程學習的一個龐大群體，積極改進并提升其教學效果，對于計量經(jīng)濟學整體教學水平的提高具有重要意義。本研究梳理了文科類專業(yè)的特殊性及計量經(jīng)濟學教學中存在的問題，并提出針對性的解決對策，以期為高等學校文科類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學改革提供參考。

一、文科類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學中存在的問題

（一）對課程重要性認識不足

計量經(jīng)濟學是教育部高等學校經(jīng)濟學學科指導委員會認定的經(jīng)濟學門類各專業(yè)的八門核心課程之一，經(jīng)濟學所有分支學科如微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學、財政學、金融學等，均需運用計量經(jīng)濟學進行理論模擬、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論驗證，因此，能夠熟練掌握并運用計量經(jīng)濟學知識進行研究，就成為經(jīng)濟學學科學生和科研人員所應具備的基本素養(yǎng)，多數(shù)高校在本科、碩士和博士階段均將計量經(jīng)濟學作為必修課程。作為經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學的有機結(jié)合，計量經(jīng)濟學學習需要有充足的學時，而不少學校對課程重要性認識不足，總課時僅36~42個，其中還包括4~10個學時上機操作課，個別學校甚至將其作為選修課對待，在實踐中運用較多的面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇模型等往往沒時間講解，學生上機操作也只是對照步驟機械進行，難以對軟件運用做到融會貫通，更無法將計量經(jīng)濟學的精髓完全領(lǐng)悟。