【摘要】小學(xué)音樂課程中的音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生不感興趣，教師也感到很茫然。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)小學(xué)音樂課程又提出了新的要求。本文著重從演唱、演奏、欣賞及自主探究等教學(xué)途徑探討小學(xué)音樂課程中理論基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)音樂；音樂理論知識(shí)；教學(xué)

音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)是良好地表現(xiàn)音樂的根基，其重點(diǎn)難點(diǎn)在于識(shí)讀樂譜。國家最新頒布的《義務(wù)教育小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確要求義務(wù)教育階段學(xué)生能夠掌握識(shí)讀樂譜的能力。如何讓學(xué)生逐步提高對(duì)音樂的興趣，在音樂學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)在課堂中的有效融入是必不可少的。

一、音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的主要原因

（一）教師的理念跟不上。教師的理念影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大部分音樂教師都認(rèn)為音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)非常重要，但在教學(xué)過程中卻容易出現(xiàn)兩個(gè)極端。一種是過度重視音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，把大量的時(shí)間放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上。還有一些教師看到音樂知識(shí)的教學(xué)收效甚微，干脆繞道而行，課堂上很少涉及音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)。（二）學(xué)生不夠重視。音樂課本上的歌曲形式多樣，學(xué)生喜愛演唱，甚至還能背唱，可是一旦涉及哪怕是簡單的音樂知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)很難掌握的情況。這節(jié)課學(xué)了下節(jié)課忘，這學(xué)期學(xué)了下學(xué)期忘。另外，音樂課時(shí)的限制、學(xué)校的配合、家長的支持等因素也會(huì)對(duì)音樂教學(xué)造成一定的影響，但最主要的還是教師和學(xué)生這對(duì)教學(xué)共同體方面的原因。

二、教學(xué)中應(yīng)注意的問題

一、課程發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

《學(xué)前音樂基礎(chǔ)》課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，此課程在學(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)開設(shè)。主要設(shè)置為以樂理教學(xué)為主、視唱教學(xué)為輔的課程。它是學(xué)習(xí)音樂的必要儲(chǔ)備，也是其他音樂技能學(xué)科的基礎(chǔ)，因此與音樂學(xué)科相關(guān)的專業(yè)都會(huì)開設(shè)此門課程，但這種既有理論教學(xué)又需要實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充的課程組合也會(huì)存在一些問題:

1、樂理部分缺少實(shí)踐內(nèi)容，視唱部分缺少理論根基。樂理是偏重理論性、邏輯性較強(qiáng)的，主要以講解、指導(dǎo)為主的知識(shí)性教學(xué)，而視唱是強(qiáng)調(diào)于音響，即視唱和聽覺感受為主的音樂實(shí)踐性教學(xué)，雖然兩科教學(xué)已融到一門課程中，但在實(shí)際教學(xué)過程中，還是存在各科各學(xué)，各走各路的平行教學(xué)模式。

2、學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的再認(rèn)知能力相對(duì)薄弱。大部分學(xué)生對(duì)樂理的學(xué)習(xí)都是經(jīng)歷高考之前的惡補(bǔ)學(xué)習(xí)，針對(duì)高考進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，并不會(huì)真正去理解其中的內(nèi)容，所以在大學(xué)期間再次進(jìn)行本學(xué)科的學(xué)習(xí)，會(huì)給學(xué)生帶來重復(fù)的感覺，這樣就會(huì)出現(xiàn)兩種群體，一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)過并且都會(huì)，產(chǎn)生排斥心理;另一部分是應(yīng)付高考后的完全忘記，因此學(xué)生對(duì)再次學(xué)習(xí)缺乏韌性。

3、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力亟待提高。學(xué)生普遍存在一種心理，就是學(xué)到的知識(shí)在以后的工作中不知如何運(yùn)用，即認(rèn)為無用。因此絕大多數(shù)學(xué)生缺少將理論知識(shí)進(jìn)行思考、轉(zhuǎn)化、操作、創(chuàng)造的能力。

二、課程模塊的具體改革內(nèi)容

一、基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀

（一）音樂教育模式的變化。在音樂教育不斷發(fā)展的情況下，目前基礎(chǔ)音樂教育的模式也在順應(yīng)需求不斷變化，因此，在教育理念和教育模式不斷更新的情況下，課堂教學(xué)本身也發(fā)生了變化，教師從生硬的灌輸知識(shí)到積極引導(dǎo)和教育，學(xué)生從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新，學(xué)生擁有了更多的機(jī)會(huì)來展示才華。

（二）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂不夠重視。學(xué)生不重視音樂，一方面是受音樂理論知識(shí)枯燥無味的影響，另一方面是由于教師的引導(dǎo)不到位，由于教師缺乏對(duì)于音樂學(xué)習(xí)思維的正確認(rèn)識(shí)以及音樂教學(xué)自身的特殊性，所以在引起學(xué)生興趣方面有所不足。

二、多媒體音樂課件在基礎(chǔ)音樂教學(xué)應(yīng)用中的重要作用

（一）提升學(xué)習(xí)興趣的重要方式。多媒體音樂課件，作為一種可以實(shí)現(xiàn)聲音、畫面有效融合的綜合手段，不僅能完善課題知識(shí)，也能做好必要的知識(shí)延展，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生的好奇具有重要的功能意義。

（二）促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維能力培養(yǎng)。在多媒體音樂課件教學(xué)的實(shí)施過程中，豐富的知識(shí)鏈接使得學(xué)生能積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在教學(xué)的過程中，學(xué)生們在頭腦風(fēng)暴中，能夠形成活躍的思維模式。

鋼琴作為一門綜合性的學(xué)科，其學(xué)習(xí)教學(xué)方法并不止局限在技巧的傳授，在以往的鋼琴教學(xué)中，往往對(duì)音樂的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒有收到重視，久而久之，學(xué)生對(duì)音樂的理解就沒有達(dá)到一定的高度，反而束縛了其對(duì)音樂文化，甚至創(chuàng)造靈感的探索。所以把音樂基礎(chǔ)知識(shí)融入平時(shí)的音樂教學(xué)當(dāng)中不僅有助于學(xué)生對(duì)音樂本身的理解與學(xué)習(xí)，還能為今后的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、音樂基礎(chǔ)知識(shí)概述

每一種藝術(shù)形式都有其獨(dú)有的特點(diǎn)、技巧、風(fēng)格，歷史等，這些元素對(duì)于藝術(shù)的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，不同時(shí)期的藝術(shù)家通過演繹讓這種藝術(shù)逐漸從小眾走向大眾生活，推動(dòng)了藝術(shù)向前發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于音樂的追求也是非常熱衷的，演奏家的演奏與富有感染力的創(chuàng)造做背景，通過優(yōu)美的旋律傳達(dá)到了每位聽眾的心中，一起共鳴，這才是藝術(shù)的最高境界。在鋼琴教學(xué)中，也是如此，縱觀古今中外鋼琴領(lǐng)域的杰出代表，他們對(duì)鋼琴演奏的熱愛源于生活的熱愛，這種情懷促使他們對(duì)鋼琴的基礎(chǔ)知識(shí)爛熟于胸，經(jīng)過自己無數(shù)次的訓(xùn)練，不斷修正最終達(dá)到了極高的造詣。這并不是意味著鋼琴演奏技巧不重要，相反演奏技巧是否掌握到位是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，而音樂基礎(chǔ)知識(shí)是否具備則是體現(xiàn)的是學(xué)者的一種音樂素養(yǎng)，這種素養(yǎng)應(yīng)該是與技巧訓(xùn)練相互配合的，缺一不可，這也是目前鋼琴教學(xué)中需要突破的地方，偏訓(xùn)練弱基礎(chǔ)，這種教學(xué)方式是不科學(xué)的，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展[1]。

二、鋼琴教學(xué)中音樂基礎(chǔ)知識(shí)的重要性

（一）樂理基礎(chǔ)知識(shí)是鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)

任何學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)都是入門階段必須掌握的，作為鋼琴教學(xué)更是如此，大多數(shù)情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的鋼琴的出發(fā)點(diǎn)在美輪美奐的鋼琴彈奏給予人的震撼，通俗的講，就是鋼琴曲非常動(dòng)聽使得愛好者想進(jìn)一步學(xué)習(xí)。鋼琴教學(xué)是一件系統(tǒng)性的事情，每位鋼琴教師甚至鋼琴家都是通過無數(shù)次的重復(fù)練習(xí)，才能達(dá)到今天成績，對(duì)于初學(xué)者更是如此，如果想要在短期內(nèi)迅速提升自己的彈奏能力，顯然是無法實(shí)現(xiàn)的。進(jìn)行鋼琴的教學(xué)首先是需要給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的樂理知識(shí)學(xué)習(xí)，這是最基本的，對(duì)坐姿的糾正和琴譜的識(shí)別應(yīng)該是基礎(chǔ)知識(shí)中最簡單的部分，同時(shí)也是做容易被忽略的環(huán)節(jié)。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，從琴譜到高音譜表，然后對(duì)中音與次中音進(jìn)行熟悉，把這寫基礎(chǔ)樂理進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能為今后的鋼琴課程打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

摘要：小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，而音樂課又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，整套小學(xué)音樂教材都將基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的教學(xué)與學(xué)生參加音樂的藝術(shù)實(shí)踐緊密地結(jié)合了起來，使學(xué)生能主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高音樂素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；音樂教學(xué)；基礎(chǔ)實(shí)踐

義務(wù)教育是面向全體學(xué)生的，要使所有適齡的青少年受到必要的教育，這是現(xiàn)代化生產(chǎn)和生活的需要，也是現(xiàn)代文明的標(biāo)志。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，而音樂課又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，整套小學(xué)音樂教材都將基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的教學(xué)與學(xué)生參加音樂的藝術(shù)實(shí)踐緊密地結(jié)合了起來，使學(xué)生能主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高音樂素質(zhì)。

音樂課的實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)?；A(chǔ)知識(shí)、基本技能的獲得，都需要練習(xí)。這套教材所設(shè)唱歌、欣賞、音樂知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，較好地體現(xiàn)了義務(wù)教育小學(xué)音樂教學(xué)大綱中所提出的識(shí)譜知識(shí)和視唱聽音的要求。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教材中所設(shè)計(jì)的練習(xí)，是課堂內(nèi)的練習(xí)，又是課外作業(yè)。

練習(xí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1注意使學(xué)生通過練習(xí)所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力如學(xué)生在認(rèn)識(shí)了四分音符以后，再學(xué)習(xí)八分音符時(shí)，教材中采用了直觀，形象的圖表，將八分音符和四分音符的時(shí)值進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)八分音符的理解。再通過跟著教師唱含八分音符的練習(xí)，或請(qǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)所學(xué)歌曲中有幾個(gè)八分音符，提高了學(xué)生識(shí)別八分音符的能力，再跟著老師拍手的練習(xí)體驗(yàn)八分音符的節(jié)奏感。有了這些有目的、難易適度的練習(xí)，久而久之使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)經(jīng)練習(xí)后轉(zhuǎn)化為能力。

摘要:學(xué)前教育中的音樂基礎(chǔ)課教學(xué)對(duì)于學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。應(yīng)用數(shù)字媒體能夠豐富音樂教學(xué)的形式，這對(duì)學(xué)前教育音樂教學(xué)非常有益。本文首先分析了在學(xué)前教育音樂基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字多媒體的作用，然后詳細(xì)論述具體的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;音樂基礎(chǔ)課;數(shù)字媒體

一、學(xué)前教育音樂基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字媒體的作用

1．有利于學(xué)生建立正確的聲音概念。音樂基礎(chǔ)教學(xué)中主觀的聽覺和客觀的聽覺對(duì)聲音的評(píng)價(jià)是不一樣的。通過多媒體錄音功能和聲譜分析技術(shù)對(duì)學(xué)生的演唱狀態(tài)進(jìn)行錄音和聲譜分析，學(xué)生可以了解自己聲音的變化。教師根據(jù)聲音的波形對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的問題，從而進(jìn)行正確訓(xùn)練，掌握正確的聲音概念。2．增加課堂教學(xué)的延續(xù)性。使用多媒體數(shù)碼攝像機(jī)拍攝的視頻資料，學(xué)生可直接拷貝到平板或電腦上觀看，在課后鞏固練習(xí)。學(xué)習(xí)音樂本體感覺很重要，課堂上的時(shí)間主要是掌握理論知識(shí)和演唱技巧。只有經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，才能真正掌握音樂表演技能。運(yùn)用數(shù)字媒體教學(xué)，能夠?qū)⒔虒W(xué)資源為學(xué)生課下所用，這就相當(dāng)于增加了音樂教學(xué)的時(shí)間。3．使抽象教學(xué)直觀化。教師可以利用多媒體技術(shù)對(duì)音樂理論進(jìn)行形象化處理，使學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)。如講聲樂中氣息的運(yùn)用時(shí)，通過動(dòng)畫演示，將歌唱時(shí)正確發(fā)聲方法的人體示意圖畫出，使學(xué)生理解歌唱時(shí)正確的呼吸狀態(tài)。4．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富情感。多媒體課件集眾多教學(xué)手段于一身，可在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生進(jìn)入角色，調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)。多媒體課件可以將學(xué)生的感情帶入作品描寫的情境中，使其更好地理解作品。

二、學(xué)前教育音樂基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字媒體的方法

1．CAI課件輔助教學(xué)。音樂基礎(chǔ)課教學(xué)中涉及很多音樂素材，利用MIDI音樂設(shè)備能夠?qū)虒W(xué)起到有效的輔助作用。較之傳統(tǒng)的實(shí)物樂器而言，MIDI能夠?qū)⒑芏喾浅Ｒ?guī)的音色表現(xiàn)出來，能夠加深學(xué)生對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的理解。此外，MIDI音樂設(shè)備還能夠呈現(xiàn)樂器與聲音融合的效果。這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂直覺和對(duì)樂曲進(jìn)行二度創(chuàng)作都非常有益。2．運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新學(xué)前教育音樂基礎(chǔ)課教學(xué)。數(shù)字媒體在音樂基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用，可以將互聯(lián)網(wǎng)上豐富的音頻和視頻資源遷移到課堂教學(xué)中來，從而提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的音樂素材輔助音樂基礎(chǔ)課教學(xué)，有益于擴(kuò)大課堂容量，讓學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)，最終加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。用多種教學(xué)素材詮釋教學(xué)內(nèi)容，可以讓不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣的學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。這樣的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了音樂基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)代化，同時(shí)也做到了以學(xué)生為主體，切實(shí)踐行了生本教育理念。此外，由于這種教學(xué)方式課堂效率較高，所以能讓學(xué)生在課堂上完成樂曲賞析、演唱以及再創(chuàng)作。3．現(xiàn)代化的互動(dòng)虛擬教學(xué)模式。運(yùn)用數(shù)字多媒體進(jìn)行音樂教學(xué)，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和表演欲望，讓學(xué)生的演唱和演奏更具表現(xiàn)力。例如:將教室或小會(huì)議室變成演唱會(huì)場，學(xué)生在表演時(shí)配合各種燈光舞美，從而激發(fā)表演潛能。為了營造逼真的現(xiàn)場效果，可以通過電腦播放演唱會(huì)現(xiàn)場的鼓掌和歡呼聲。這種虛擬的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生的表演刻錄出來，能夠使其對(duì)自己的表演進(jìn)行反思，最終促進(jìn)學(xué)生音樂成績的提升。4．組建音樂數(shù)字媒體科研團(tuán)隊(duì)。音樂基礎(chǔ)課教學(xué)與數(shù)字媒體深度結(jié)合，對(duì)音樂教學(xué)質(zhì)量的提升非常有益。對(duì)于學(xué)前教育音樂基礎(chǔ)課來說，直接受益者是學(xué)生，然而學(xué)生的專業(yè)水平和學(xué)習(xí)方式會(huì)影響其將來作為幼師時(shí)對(duì)幼兒的教學(xué)。所以，要組建音樂數(shù)字媒體科研團(tuán)隊(duì)，用科技的力量讓美妙的音樂傳得更遠(yuǎn)，唱得更準(zhǔn)。學(xué)科間的融合是教育改革的重點(diǎn)項(xiàng)目，將數(shù)字媒體與音樂教學(xué)進(jìn)行融合，能夠提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。此外，兩者結(jié)合便于音樂教育進(jìn)行推廣和學(xué)生課下自主練習(xí)，這些都有益于增強(qiáng)音樂的普適性。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行音樂基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)時(shí)，一方面可以提升音樂表演技能，另一方面也可以進(jìn)行學(xué)前音樂教育的教學(xué)產(chǎn)品研發(fā)。

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)音樂課堂教學(xué)

論文摘要:建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)知理論，逐漸引起人們的關(guān)注，并被教育界廣泛接受，逐漸滲透到課堂教學(xué)中。本文通過對(duì)建構(gòu)主義的墓本教育理念及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式對(duì)基礎(chǔ)音樂課堂教學(xué)的理論指導(dǎo)意義的闡述，進(jìn)一步論述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式對(duì)基礎(chǔ)音樂教學(xué)的影響。

一、建構(gòu)主義

近年來，一種新的認(rèn)知理論—建構(gòu)主義(Constructivism)又被譯作結(jié)構(gòu)主義，逐漸引起人們的關(guān)注，并被教育界廣泛接受，逐漸滲透到課堂教學(xué)中了。建構(gòu)主義源自瑞士日內(nèi)瓦心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展理論。他提出在兒童與環(huán)境的相互作用中并存著兩種基本過程—“同化”與“順應(yīng)”。他認(rèn)為，兒童的發(fā)展是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。“同化”是指學(xué)習(xí)者把外部環(huán)境中的信息納人到自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以豐富和加強(qiáng)原有的思想傾向和行為模式，即個(gè)體把外界刺激所提供的信乙息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程;“順應(yīng)”是指學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的外界信息產(chǎn)生沖突，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息，引發(fā)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、變化、重組、改造，從而建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在通過同化與順應(yīng)過程逐步建立起來，并在“平衡—不平衡一3-3,浙的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。建構(gòu)主義是~種認(rèn)知理論，是一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，也是世界認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式對(duì)基礎(chǔ)音樂教學(xué)的影響

建構(gòu)主義的基本教育理念適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和新的教育環(huán)境的需要，逐漸滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中去。建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)音樂課堂教學(xué)提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)和哲學(xué)意義上的方法論。

【摘要】在目前高校教學(xué)中，音樂教學(xué)已經(jīng)成為重要的內(nèi)容，也是學(xué)生的音樂素養(yǎng)得以有效提升、音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，因而有效開展音樂教學(xué)十分有必要。在當(dāng)前音樂教學(xué)過程中，為能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量及水平的有效提升，需要各種不同元素融入，而音樂文化就是其中比較重要的一種。本文研究主要針對(duì)音樂教學(xué)中多元音樂文化的導(dǎo)入與價(jià)值進(jìn)行分析，為更好開展音樂教學(xué)提供有利依據(jù)及支持。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)；多元音樂文化；導(dǎo)入；價(jià)值

在目前課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，在各個(gè)課程教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量及水平也有著越來越高的要求，因而在音樂教學(xué)中需要進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。在音樂教學(xué)的實(shí)際實(shí)施過程中，音樂文化的導(dǎo)入具有較高的價(jià)值及作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開展十分有利，因而音樂教師需要注重音樂教學(xué)中的多元音樂文化導(dǎo)入，并且要積極實(shí)現(xiàn)多元音樂文化的導(dǎo)入，使音樂文化的價(jià)值得以充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)更理想的音樂教學(xué)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的培養(yǎng)。

一、多元音樂文化概述

我國音樂藝術(shù)具有悠久的發(fā)展歷史，并且有著十分豐富的音樂資源，這些音樂資源不斷融合使得音樂文化得以形成。在當(dāng)前全球一體化發(fā)展的背景下，各個(gè)國家在各個(gè)方面的融合交流也越來越密切，其中音樂文化方面的交流就是其中比較重要的一個(gè)方面，這種音樂文化之間的融合交流使得多元融合的音樂文化得以形成。在音樂文化融合得以實(shí)現(xiàn)的背景下，可使音樂藝術(shù)更加豐富多彩，并且在促使學(xué)生了解本民族文化方面有著重要的作用，也能夠使學(xué)生對(duì)其他國家文化保持尊重及認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。對(duì)于多元文化融合而言，其具體就是指不同民族優(yōu)秀音樂文化的融合，這主要是由世界不同民族多樣性的音樂文化決定的，這種多元音樂文化對(duì)于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)及掌握音樂知識(shí)有利，可促使學(xué)生的音樂水平得以提升，因而需要音樂教師對(duì)這一方面加以重視。

二、音樂教學(xué)中多元音樂文化導(dǎo)入的重要性及價(jià)值

摘要：建構(gòu)主義理論是一種促進(jìn)課堂教學(xué)的知識(shí)革新、師生的學(xué)習(xí)建構(gòu)和教學(xué)的情境創(chuàng)新的思想主張，它對(duì)音樂教師教育改革的基礎(chǔ)分析和方向思考有重要的參考意義。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)靈活生成的動(dòng)態(tài)性、師生學(xué)習(xí)建構(gòu)的專業(yè)性、師生合作協(xié)商的協(xié)同性等，為音樂教師教育改革打下了知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和情境基礎(chǔ)。針對(duì)這一基礎(chǔ)分析，文化的前期建構(gòu)、教學(xué)的合作建構(gòu)、反思的重新建構(gòu)的模型有助于思考音樂教師教育改革的方向。

關(guān)鍵詞：音樂教師教育；教學(xué)專業(yè)化；建構(gòu)主義；教學(xué)反思

建構(gòu)主義理論是一種促進(jìn)課堂教學(xué)的知識(shí)革新、師生的學(xué)習(xí)建構(gòu)和教學(xué)的情境創(chuàng)新的思想主張，它對(duì)音樂教師教育改革的基礎(chǔ)分析和方向思考有重要的參考意義。在音樂教師的培養(yǎng)體系中，手口相傳、手耳相傳的學(xué)徒制有較大的爭議，因?yàn)閷W(xué)徒制過于側(cè)重音樂技能的訓(xùn)練，“導(dǎo)師”僅憑個(gè)人藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)來傳授音樂表現(xiàn)技能，未接受教育學(xué)和教學(xué)法的系統(tǒng)訓(xùn)練。然而，師范生和音樂專業(yè)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)課堂后無法及時(shí)地展開音樂教學(xué)活動(dòng)，這些方案的有效性正遭遇著種種質(zhì)疑。建構(gòu)主義理論為分析和改革這些困境提供了理論框架，促使音樂教師教育通過審視自身的知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和情境基礎(chǔ)，來學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)和重構(gòu)音樂教師教育的改革方向。

1音樂教師教育改革的建構(gòu)基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論風(fēng)靡了整個(gè)教育領(lǐng)域和心理領(lǐng)域，正對(duì)音樂教師教育產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。面對(duì)目標(biāo)刻板化、策略固定化、評(píng)價(jià)單一化等困境，音樂教師教育逐步進(jìn)入了改革創(chuàng)新的歷史階段。建構(gòu)主義不是一個(gè)特定的學(xué)習(xí)理論，而是一個(gè)理論視角的集群，涵括了既有差異、又有聯(lián)系的許多觀點(diǎn)。在知識(shí)觀方面，建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性；在學(xué)習(xí)觀方面，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是師生建構(gòu)知識(shí)的過程；在教學(xué)觀方面，建構(gòu)主義主張要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維能力，比如展開情境性教學(xué)、支架性教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)等［1］185－187。這些解釋與音樂教師教育改革的目標(biāo)具有相通性，它們都強(qiáng)調(diào)知識(shí)靈活生成的動(dòng)態(tài)性、師生學(xué)習(xí)建構(gòu)的專業(yè)性、師生合作協(xié)商的協(xié)同性等，從而為音樂教師教育改革打下了知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和情境基礎(chǔ)。

1．1知識(shí)基礎(chǔ)

論文關(guān)鍵詞高師音樂微格教學(xué)必要性徽格教學(xué)堵訓(xùn)

論文摘要：嵌格教學(xué)是訓(xùn)練師范生掌握課堂教學(xué)技能的有效方法，是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)。本文主要論述了徽格教學(xué)在高師音樂教育中進(jìn)行培訓(xùn)的必要性及與微格教學(xué)培訓(xùn)密切相關(guān)的幾個(gè)方面。

高師音樂教育是向基礎(chǔ)教育輸送師資力里的動(dòng)力源，這里培養(yǎng)的人才將直接活躍在基礎(chǔ)音樂教育中。對(duì)于微格教學(xué)這一教學(xué)技能的推行，瓜根源上是從高師音樂教育起步的，如何能使高師音樂教育在基礎(chǔ)音樂教育中積極推動(dòng)微格教學(xué)這一技能，主動(dòng)引領(lǐng)，是一個(gè)事關(guān)今后相當(dāng)長一段時(shí)間的基拙音樂教育成效高低的重要問題。

一、微格教學(xué)的概述

微格教學(xué)的英文為“Miomteaching’，在我國被譯為‘微觀教學(xué)’或.微型教學(xué)”等。目前我國應(yīng)用較多的是“微格教學(xué)’。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來訓(xùn)練師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)的創(chuàng)始人之一、美國教育學(xué)博士的德瓦埃特愛倫認(rèn)為微格教學(xué):‘是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為戴已經(jīng)成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。

微格教學(xué)是一種分解簡化了的課堂教學(xué)，主要體現(xiàn)在:(1)時(shí)間短，這樣可減經(jīng)師范生任教師的壓力和負(fù)擔(dān)，也廈于指導(dǎo)教師集中精力觀察評(píng)佑教學(xué);(2)教學(xué)內(nèi)容單一，便于練習(xí)者掌握，能在較疙時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù);(3)訓(xùn)練目標(biāo)單一，只注怠一種技能，使釗練者容易掌握、指導(dǎo)者容易評(píng)檔;(4)學(xué)生人數(shù)少(4-5人)，便于師范生可青任教炳控制，減少了怕失敗的心理壓力。