每每看到學(xué)生以不屑的眼光瀏覽過教師煞費(fèi)苦心的批語后，漫不經(jīng)心地將作文本塞進(jìn)抽屜，個(gè)中滋味，只有語文老師才能體會出來。曾幾何時(shí)，我嘗試著用經(jīng)典名句或把其略作修改后給學(xué)生下批語。沒料到，這無意插柳的短小批語竟給學(xué)生帶來了全新的感受，激起了他們對寫作的極大興趣。于是，在以后的作文批改中，我就盡可能多地用詩詞名句寫批語，以使學(xué)生更多地關(guān)注批語，從而激發(fā)他們對寫作產(chǎn)生更大的興趣。

寫批語如同看自己的孩子，總要帶著欣賞的眼光，用贊賞激勵的口吻去寫。當(dāng)看到一篇篇立意高遠(yuǎn)、構(gòu)思巧妙、字字珠璣、句句錦繡的佳作時(shí)，我會興奮地來寫上：“春色滿園關(guān)不??！”有些文章，開頭并不怎么好，可越往后讀，越覺得妙，我會情不自禁地批上：“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村！”有的學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并謳歌新人新事新風(fēng)尚，我贊賞地寫下：“春江水暖鴨先知！”而對一些不同于世俗的高論，我會獎勵一句：“聽唱新翻楊柳枝！”讀到一些語言清新質(zhì)樸的文章，我忍不住送上李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”。就是對那些整體水平不高但不時(shí)還有三兩句精彩句子的作文，我也會以欣賞的口吻寫上：“‘一枝紅杏出墻來’，多想看‘春色滿園關(guān)不住’?！币磺芯罢Z皆情語，對于學(xué)生作文中的景物描寫，我多半會批上“一枝一葉總關(guān)情”。我總是以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生作文中的點(diǎn)滴進(jìn)步。每當(dāng)看到學(xué)生在我的激勵下寫出比較滿意的文章時(shí)，我總會欣賞贊道：“‘不知細(xì)葉誰裁出’，用心寫作似春風(fēng)!”或干脆來一句：“‘小荷才露尖尖角’，更盼荷花一遍香?！边@些贊美、欣賞和激勵性的批語，使學(xué)生耳目一新，很多學(xué)生都帶著欣喜，帶著驕傲去閱讀、去感受、去欣賞批語，結(jié)果學(xué)生不僅對詩詞名句感興趣了，而且對寫作文也感興趣了。這樣寫作文時(shí)也就更認(rèn)真了。

當(dāng)然，批語不只要有激勵性，還要對學(xué)生有啟發(fā)性，使學(xué)生從中受到教育。這就需要摘一些富有哲理的名句了。一次活動后，我收回學(xué)生的札記，一篇篇散發(fā)著泥土芬芳的文章，使我欣然批上：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來?！被顒幼寣W(xué)生明白了“實(shí)踐出真知”的道理，我便寫上陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”以示嘉獎。在活動中，善于觀察且感悟能力強(qiáng)的學(xué)生總是能從平凡處發(fā)現(xiàn)新的東西，寫出美的感受，于是，我會贊揚(yáng)他“近水樓臺先得月，向陽花木易為春”。隨著班級讀書活動的開展和深入，那些過去對作文一籌莫展的學(xué)生也能寫出洋洋灑灑的四五百字的文章了，這時(shí)我會驚喜地批上“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。書讀多了，學(xué)生的文章就有了文采，我及時(shí)用“讀書破萬卷，下筆如有神”來鼓勵學(xué)生去讀更多更好的書。積累豐富了，受老師批語的啟發(fā)，成績好的學(xué)生在作文時(shí)也躍躍欲試，套用、借用、引用名人名言和詩詞名句。有時(shí)一兩句恰當(dāng)?shù)囊貌粌H使文章語言有了神韻，有了文采，而且也增加了文章的內(nèi)涵。每每讀到這樣的美文佳句，我會情不自禁地寫上“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。隨著讀書活動的深入，部分學(xué)生不再滿足于讀一般性的讀物，他們對書的品位要求越來越高，并在作文中自然地流露出讀高品位書籍所帶來的享受與啟迪，這時(shí)，我會送上一句杜甫的“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”來勉勵。書讀多了，學(xué)生作文已不再滿足于淺層次的模仿與套用。創(chuàng)新的火花開始閃現(xiàn)了。對此，我也會不失時(shí)機(jī)地贊賞：“領(lǐng)異標(biāo)于二月花”，“語不驚人死不休”。

學(xué)生畢竟是學(xué)生，作文中這樣那樣的錯(cuò)誤在所難免。這就需要教師的批語有針對性，且含蓄地指出學(xué)生的不足，以督促其改正。此時(shí)不妨尋章摘句來點(diǎn)幽默的批評、高雅的調(diào)侃，讓學(xué)生在開心一笑中有所感悟，有所觸動。對堆砌材料，主題不明的文章，不妨來一句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”；對開頭扣題較緊，中間枝蔓橫生的文章，點(diǎn)評一句“一行白鷺上青天”；對主題模棱兩可的，送一句“難識廬山真面目”或“當(dāng)局者清？旁觀者迷”；對入題慢，娓娓道來，到了文中才亮明主題、點(diǎn)明觀點(diǎn)的，批一句“千呼萬喚始出來”；對觀點(diǎn)曖昧的來一句“猶抱琵琶半遮面”；對觀點(diǎn)陳舊的批一句“勸君莫奏前朝曲”；對人云亦云、毫無主見的文章干脆來一句“短人看戲何曾見，都是隨人話短長”；而對內(nèi)容平淡，平鋪直敘的文章也不妨點(diǎn)評一句，“文似看山不喜平”。偶爾也會遇到一兩位文抄公，直說吧，會傷其自尊心，不說吧，則等于默許。怎么辦？不妨來一句“似曾相識燕歸來”，給學(xué)生以巧妙的提醒。當(dāng)然，寫這類批語一定要因人而異，同時(shí)還要把握好分寸，在含蓄委婉的批評之后，要多給予關(guān)心和鼓勵，在輕松調(diào)侃之后，也要多給一份慰藉，而且這類批語在一次作文中也不可使用太多，否則就失去了新鮮感和刺激力。

每每看到學(xué)生以不屑的眼光瀏覽過教師煞費(fèi)苦心的批語后，漫不經(jīng)心地將作文本塞進(jìn)抽屜，個(gè)中滋味，只有語文老師才能體會出來。曾幾何時(shí)，我嘗試著用經(jīng)典名句或把其略作修改后給學(xué)生下批語。沒料到，這無意插柳的短小批語竟給學(xué)生帶來了全新的感受，激起了他們對寫作的極大興趣。于是，在以后的作文批改中，我就盡可能多地用詩詞名句寫批語，以使學(xué)生更多地關(guān)注批語，從而激發(fā)他們對寫作產(chǎn)生更大的興趣。

寫批語如同看自己的孩子，總要帶著欣賞的眼光，用贊賞激勵的口吻去寫。當(dāng)看到一篇篇立意高遠(yuǎn)、構(gòu)思巧妙、字字珠璣、句句錦繡的佳作時(shí)，我會興奮地來寫上：“春色滿園關(guān)不??！”有些文章，開頭并不怎么好，可越往后讀，越覺得妙，我會情不自禁地批上：“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村！”有的學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并謳歌新人新事新風(fēng)尚，我贊賞地寫下：“春江水暖鴨先知！”而對一些不同于世俗的高論，我會獎勵一句：“聽唱新翻楊柳枝！”讀到一些語言清新質(zhì)樸的文章，我忍不住送上李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”。就是對那些整體水平不高但不時(shí)還有三兩句精彩句子的作文，我也會以欣賞的口吻寫上：“‘一枝紅杏出墻來’，多想看‘春色滿園關(guān)不住’?！币磺芯罢Z皆情語，對于學(xué)生作文中的景物描寫，我多半會批上“一枝一葉總關(guān)情”。我總是以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生作文中的點(diǎn)滴進(jìn)步。每當(dāng)看到學(xué)生在我的激勵下寫出比較滿意的文章時(shí)，我總會欣賞贊道：“‘不知細(xì)葉誰裁出’，用心寫作似春風(fēng)!”或干脆來一句：“‘小荷才露尖尖角’，更盼荷花一遍香。”這些贊美、欣賞和激勵性的批語，使學(xué)生耳目一新，很多學(xué)生都帶著欣喜，帶著驕傲去閱讀、去感受、去欣賞批語，結(jié)果學(xué)生不僅對詩詞名句感興趣了，而且對寫作文也感興趣了。這樣寫作文時(shí)也就更認(rèn)真了。

當(dāng)然，批語不只要有激勵性，還要對學(xué)生有啟發(fā)性，使學(xué)生從中受到教育。這就需要摘一些富有哲理的名句了。一次活動后，我收回學(xué)生的札記，一篇篇散發(fā)著泥土芬芳的文章，使我欣然批上：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”活動讓學(xué)生明白了“實(shí)踐出真知”的道理，我便寫上陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”以示嘉獎。在活動中，善于觀察且感悟能力強(qiáng)的學(xué)生總是能從平凡處發(fā)現(xiàn)新的東西，寫出美的感受，于是，我會贊揚(yáng)他“近水樓臺先得月，向陽花木易為春”。隨著班級讀書活動的開展和深入，那些過去對作文一籌莫展的學(xué)生也能寫出洋洋灑灑的四五百字的文章了，這時(shí)我會驚喜地批上“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。書讀多了，學(xué)生的文章就有了文采，我及時(shí)用“讀書破萬卷，下筆如有神”來鼓勵學(xué)生去讀更多更好的書。積累豐富了，受老師批語的啟發(fā)，成績好的學(xué)生在作文時(shí)也躍躍欲試，套用、借用、引用名人名言和詩詞名句。有時(shí)一兩句恰當(dāng)?shù)囊貌粌H使文章語言有了神韻，有了文采，而且也增加了文章的內(nèi)涵。每每讀到這樣的美文佳句，我會情不自禁地寫上“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。隨著讀書活動的深入，部分學(xué)生不再滿足于讀一般性的讀物，他們對書的品位要求越來越高，并在作文中自然地流露出讀高品位書籍所帶來的享受與啟迪，這時(shí)，我會送上一句杜甫的“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”來勉勵。書讀多了，學(xué)生作文已不再滿足于淺層次的模仿與套用。創(chuàng)新的火花開始閃現(xiàn)了。對此，我也會不失時(shí)機(jī)地贊賞：“領(lǐng)異標(biāo)于二月花”，“語不驚人死不休”。

學(xué)生畢竟是學(xué)生，作文中這樣那樣的錯(cuò)誤在所難免。這就需要教師的批語有針對性，且含蓄地指出學(xué)生的不足，以督促其改正。此時(shí)不妨尋章摘句來點(diǎn)幽默的批評、高雅的調(diào)侃，讓學(xué)生在開心一笑中有所感悟，有所觸動。對堆砌材料，主題不明的文章，不妨來一句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”；對開頭扣題較緊，中間枝蔓橫生的文章，點(diǎn)評一句“一行白鷺上青天”；對主題模棱兩可的，送一句“難識廬山真面目”或“當(dāng)局者清？旁觀者迷”；對入題慢，娓娓道來，到了文中才亮明主題、點(diǎn)明觀點(diǎn)的，批一句“千呼萬喚始出來”；對觀點(diǎn)曖昧的來一句“猶抱琵琶半遮面”；對觀點(diǎn)陳舊的批一句“勸君莫奏前朝曲”；對人云亦云、毫無主見的文章干脆來一句“短人看戲何曾見，都是隨人話短長”；而對內(nèi)容平淡，平鋪直敘的文章也不妨點(diǎn)評一句，“文似看山不喜平”。偶爾也會遇到一兩位文抄公，直說吧，會傷其自尊心，不說吧，則等于默許。怎么辦？不妨來一句“似曾相識燕歸來”，給學(xué)生以巧妙的提醒。當(dāng)然，寫這類批語一定要因人而異，同時(shí)還要把握好分寸，在含蓄委婉的批評之后，要多給予關(guān)心和鼓勵，在輕松調(diào)侃之后，也要多給一份慰藉，而且這類批語在一次作文中也不可使用太多，否則就失去了新鮮感和刺激力。

語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是毫無疑問的。

需要不需要培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，看法就不一致了。

有的領(lǐng)導(dǎo)，有的學(xué)生家長，也有的老師認(rèn)為：學(xué)生作文，教師批改，天經(jīng)地義，不容代替。在一些地區(qū)，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個(gè)別教師剛剛引導(dǎo)學(xué)生自批或互批幾篇作文，立即受到指責(zé)批評，全盤否定。

應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生作文，教師批改，是提高學(xué)生作文能力的有效方法之一。千百年來，許許多多高水平的老師，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不辭辛勞斟酌權(quán)衡，仔細(xì)批改，引導(dǎo)許許多多優(yōu)秀的學(xué)生寫出了上億篇好文章，這是問題的一個(gè)方面。

問題的另一方面是，也有許許多多的人無緣得遇良師，無錢能進(jìn)學(xué)校，他們便刻苦自學(xué)，多讀勤寫，自思自悟，自批自改，卻也能夠無師自通，寫出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。

我覺得兩者都不應(yīng)以自己的成功為論據(jù)，來否定對方存在的價(jià)值，那勢必使自己的思維進(jìn)入狹隘的片面的誤區(qū)，互相指責(zé)，一團(tuán)混戰(zhàn)，共同墮入偏見的狹谷而離真理的高峰越來越遠(yuǎn)。雙方都應(yīng)在自己的成功與對方的成功中得出這樣的共識：培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。通俗一點(diǎn)兒說，就是一件事兒有一百種不同的做法。

[內(nèi)容]

一、在作文批改中激發(fā)1．修改要有針對性。

學(xué)生是習(xí)作的主人，主人感到滿意的，教師就沒有必要把習(xí)作改得面目全非，盡量做到內(nèi)容上多就少改。改后的作文，要讓學(xué)生有一種自己行的感覺。改得少，學(xué)生對自己就有信心，認(rèn)為自己的作文能夠得到老師的肯定，產(chǎn)生一種下次作文要寫得更好讓老師瞧瞧的心理，有助于激發(fā)學(xué)生積極性。

2．批語要有激勵性。

在學(xué)生作文的批語中，批上“有進(jìn)步、進(jìn)步較快、有較高的作文能力”等優(yōu)點(diǎn)，提出“要是……就更好了、這地方如果加上……就更具體了”等意見。在肯定學(xué)生成績的同時(shí)，又給學(xué)生的不足提出懇切的希望，這些富有激勵性的批語比因高要求而否定學(xué)生作文，一棍子打死要強(qiáng)得多，熄滅星星之火就無燎原可望。

3．批語要有側(cè)重性。

[內(nèi)容]

一、在作文批改中激發(fā)1．修改要有針對性。

學(xué)生是習(xí)作的主人，主人感到滿意的，教師就沒有必要把習(xí)作改得面目全非，盡量做到內(nèi)容上多就少改。改后的作文，要讓學(xué)生有一種自己行的感覺。改得少，學(xué)生對自己就有信心，認(rèn)為自己的作文能夠得到老師的肯定，產(chǎn)生一種下次作文要寫得更好讓老師瞧瞧的心理，有助于激發(fā)學(xué)生積極性。

2．批語要有激勵性。

在學(xué)生作文的批語中，批上“有進(jìn)步、進(jìn)步較快、有較高的作文能力”等優(yōu)點(diǎn)，提出“要是……就更好了、這地方如果加上……就更具體了”等意見。在肯定學(xué)生成績的同時(shí)，又給學(xué)生的不足提出懇切的希望，這些富有激勵性的批語比因高要求而否定學(xué)生作文，一棍子打死要強(qiáng)得多，熄滅星星之火就無燎原可望。

3．批語要有側(cè)重性。

語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是毫無疑問的。

需要不需要培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，看法就不一致了。

有的領(lǐng)導(dǎo)，有的學(xué)生家長，也有的老師認(rèn)為：學(xué)生作文，教師批改，天經(jīng)地義，不容代替。在一些地區(qū)，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個(gè)別教師剛剛引導(dǎo)學(xué)生自批或互批幾篇作文，立即受到指責(zé)批評，全盤否定。

應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生作文，教師批改，是提高學(xué)生作文能力的有效方法之一。千百年來，許許多多高水平的老師，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不辭辛勞斟酌權(quán)衡，仔細(xì)批改，引導(dǎo)許許多多優(yōu)秀的學(xué)生寫出了上億篇好文章，這是問題的一個(gè)方面。

問題的另一方面是，也有許許多多的人無緣得遇良師，無錢能進(jìn)學(xué)校，他們便刻苦自學(xué)，多讀勤寫，自思自悟，自批自改，卻也能夠無師自通，寫出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。

我覺得兩者都不應(yīng)以自己的成功為論據(jù)，來否定對方存在的價(jià)值，那勢必使自己的思維進(jìn)入狹隘的片面的誤區(qū)，互相指責(zé)，一團(tuán)混戰(zhàn)，共同墮入偏見的狹谷而離真理的高峰越來越遠(yuǎn)。雙方都應(yīng)在自己的成功與對方的成功中得出這樣的共識：培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。通俗一點(diǎn)兒說，就是一件事兒有一百種不同的做法。

語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是毫無疑問的。

需要不需要培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，看法就不一致了。

有的領(lǐng)導(dǎo)，有的學(xué)生家長，也有的老師認(rèn)為：學(xué)生作文，教師批改，天經(jīng)地義，不容代替。在一些地區(qū)，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個(gè)別教師剛剛引導(dǎo)學(xué)生自批或互批幾篇作文，立即受到指責(zé)批評，全盤否定。

應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生作文，教師批改，是提高學(xué)生作文能力的有效方法之一。千百年來，許許多多高水平的老師，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不辭辛勞斟酌權(quán)衡，仔細(xì)批改，引導(dǎo)許許多多優(yōu)秀的學(xué)生寫出了上億篇好文章，這是問題的一個(gè)方面。

問題的另一方面是，也有許許多多的人無緣得遇良師，無錢能進(jìn)學(xué)校，他們便刻苦自學(xué)，多讀勤寫，自思自悟，自批自改，卻也能夠無師自通，寫出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。

我覺得兩者都不應(yīng)以自己的成功為論據(jù)，來否定對方存在的價(jià)值，那勢必使自己的思維進(jìn)入狹隘的片面的誤區(qū)，互相指責(zé)，一團(tuán)混戰(zhàn)，共同墮入偏見的狹谷而離真理的高峰越來越遠(yuǎn)。雙方都應(yīng)在自己的成功與對方的成功中得出這樣的共識：培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。通俗一點(diǎn)兒說，就是一件事兒有一百種不同的做法。

語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是毫無疑問的。

需要不需要培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，看法就不一致了。

有的領(lǐng)導(dǎo)，有的學(xué)生家長，也有的老師認(rèn)為：學(xué)生作文，教師批改，天經(jīng)地義，不容代替。在一些地區(qū)，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個(gè)別教師剛剛引導(dǎo)學(xué)生自批或互批幾篇作文，立即受到指責(zé)批評，全盤否定。

應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生作文，教師批改，是提高學(xué)生作文能力的有效方法之一。千百年來，許許多多高水平的老師，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不辭辛勞斟酌權(quán)衡，仔細(xì)批改，引導(dǎo)許許多多優(yōu)秀的學(xué)生寫出了上億篇好文章，這是問題的一個(gè)方面。

問題的另一方面是，也有許許多多的人無緣得遇良師，無錢能進(jìn)學(xué)校，他們便刻苦自學(xué)，多讀勤寫，自思自悟，自批自改，卻也能夠無師自通，寫出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。

我覺得兩者都不應(yīng)以自己的成功為論據(jù)，來否定對方存在的價(jià)值，那勢必使自己的思維進(jìn)入狹隘的片面的誤區(qū)，互相指責(zé)，一團(tuán)混戰(zhàn)，共同墮入偏見的狹谷而離真理的高峰越來越遠(yuǎn)。雙方都應(yīng)在自己的成功與對方的成功中得出這樣的共識：培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。通俗一點(diǎn)兒說，就是一件事兒有一百種不同的做法。

一、在作文批改中激發(fā)

1．修改要有針對性。

學(xué)生是習(xí)作的主人，主人感到滿意的，教師就沒有必要把習(xí)作改得面目全非，盡量做到內(nèi)容上多就少改。改后的作文，要讓學(xué)生有一種自己行的感覺。改得少，學(xué)生對自己就有信心，認(rèn)為自己的作文能夠得到老師的肯定，產(chǎn)生一種下次作文要寫得更好讓老師瞧瞧的心理，有助于激發(fā)學(xué)生積極性。

2．批語要有激勵性。

在學(xué)生作文的批語中，批上“有進(jìn)步、進(jìn)步較快、有較高的作文能力”等優(yōu)點(diǎn)，提出“要是……就更好了、這地方如果加上……就更具體了”等意見。在肯定學(xué)生成績的同時(shí)，又給學(xué)生的不足提出懇切的希望，這些富有激勵性的批語比因高要求而否定學(xué)生作文，一棍子打死要強(qiáng)得多，熄滅星星之火就無燎原可望。

3．批語要有側(cè)重性。

“利用錄音批改作文”（以下簡稱“錄音批改”）一法，是由香港中文大學(xué)教育學(xué)院助理教授何萬貫先生首創(chuàng)，經(jīng)香港及內(nèi)地五個(gè)大城市的中學(xué)實(shí)驗(yàn)證明有效的作文批改方式。經(jīng)何先生授權(quán)，華中師大教科院教授周洪宇博士鄭重引薦，1998年春天，我們在華中師大第二附屬中學(xué)初二年級進(jìn)行了一系列利用“錄音批改”幫助學(xué)生修改作文的實(shí)驗(yàn)和研究，整個(gè)實(shí)驗(yàn)完全按照何先生的設(shè)計(jì)進(jìn)行操作，并力求貫徹何先生課題的精神，從而進(jìn)一步印證了何先生這一創(chuàng)見的可操作性和有效性，收到了比較理想的效果。本文主要介紹我們的具體作法，并談?wù)勎覀儗@一實(shí)驗(yàn)的初步思考。

錄音批改作文的具體作法

一、制訂實(shí)施計(jì)劃

全學(xué)期錄音批改作文5次，依次為：

第一次記敘文，作文題是《愛嘮叨的媽媽》。訓(xùn)練目的：讓學(xué)生學(xué)習(xí)用人物的語言和動作來表現(xiàn)人物的性格特征的寫法。

第二次記敘文，作文題是《我家的周末》。訓(xùn)練目的：①怎樣把事情寫得具體而簡明；②怎樣圍繞一個(gè)中心，有詳有略地寫幾個(gè)人。