聾生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)時(shí)，存在話語(yǔ)不通、表達(dá)不清、語(yǔ)序顛倒等突出問(wèn)題。造成這些不足主要的一個(gè)原因是聾生自身的生理特征引起了接受事物和思維過(guò)程的特殊性。這種特殊性是指聾啞孩子由于先天原因引起的后天不足，缺乏語(yǔ)言實(shí)踐，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)事物膚淺，難以從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。關(guān)于如何提高聾生的寫(xiě)作能力是聾校作文教學(xué)的一個(gè)重要課題，我們?yōu)榇嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試。

一、組詞教學(xué)與連句訓(xùn)練相結(jié)合

提高學(xué)生的寫(xiě)作能力應(yīng)從低年級(jí)生字、新詞的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始培養(yǎng)。聾生寫(xiě)作時(shí)總是無(wú)從下筆，從客觀上講，是缺少語(yǔ)言環(huán)境，從主觀上講，與詞、句的自然積累太少密切相關(guān)，一旦需用時(shí)就會(huì)捉襟見(jiàn)肘。

鑒于這一點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，注重訓(xùn)練生字組詞、連詞成句。比如：學(xué)習(xí)生字“歡”時(shí)，老師先舉一個(gè)例子，“歡樂(lè)”，然后引導(dǎo)學(xué)生用“歡”字結(jié)合實(shí)際組詞，學(xué)生很快就可以說(shuō)出“歡快”、“歡慶”、“喜歡”等詞語(yǔ)，接著讓學(xué)生自己選一個(gè)詞說(shuō)一句話。久而久之，既讓學(xué)生的腦子里積累了豐富的詞句，又拓展了學(xué)生的思維能力，為將來(lái)的寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。

二、句段練習(xí)與書(shū)面表達(dá)相結(jié)合

句段教學(xué)是聾校中低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，它既是看圖學(xué)詞的繼續(xù)和深入，又是以后作文的基礎(chǔ)和橋梁，還是幫助聾生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的關(guān)鍵。

【摘要】《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求小學(xué)生能寫(xiě)想象作文。為此，教師必須要根據(jù)兒童想象的規(guī)律，依據(jù)小學(xué)生想象的特點(diǎn)，做到三點(diǎn)：一是重視想象材料的儲(chǔ)備，二是切實(shí)進(jìn)行想象訓(xùn)練，三是正確指導(dǎo)想象作文訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生、想象、作文、積累、訓(xùn)練

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“總目標(biāo)”中要求“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！痹凇半A段目標(biāo)”中，具體提出了小學(xué)三個(gè)學(xué)段的相應(yīng)目標(biāo)。第一學(xué)段：寫(xiě)想象中的事物；第二學(xué)段：能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象；第三學(xué)段：能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文。對(duì)于想象作文教學(xué)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想”的實(shí)施建議?？梢?jiàn)，要求小學(xué)生能夠把自己的想象寫(xiě)出來(lái)，激發(fā)小學(xué)生的想象力，是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。怎樣培訓(xùn)小學(xué)生的想象作文能力？筆者認(rèn)為，教師必須做到三點(diǎn)：一是重視想象材料（表象）的儲(chǔ)備，二是切實(shí)進(jìn)行想象訓(xùn)練，三是正確指導(dǎo)想象作文訓(xùn)練。

一、豐富表象積累

想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。這種新形象是通過(guò)對(duì)已有表象的分析、綜合加工過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)生的作文是再造想象和創(chuàng)造想象的結(jié)果，作文的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是對(duì)已有表象借助文字進(jìn)行加工處理的過(guò)程。可見(jiàn)，小學(xué)生想象作文的前提是，學(xué)生必須有豐富的表象儲(chǔ)備。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象。豐富小學(xué)生表象的途徑主要有以下幾條：

1、在接觸自然、社會(huì)的過(guò)程中積累表象。兒童的生活環(huán)境，周圍的事物，是學(xué)生表象的重要來(lái)源。教師要注意豐富學(xué)生的生活，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生接觸自然。接觸社會(huì)，留心周圍事物，勤于觀察思考，逐步積累豐富的表象。

作文難，難在何處？首先是學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。因此，作文中假話空話連篇。寫(xiě)的人都是千人一面，記的事都是千篇一律，根本達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，提高作文水平的目的。學(xué)中不少教師都苦惱于學(xué)生的作文沒(méi)有自己的內(nèi)容。這也就是學(xué)生無(wú)話可說(shuō)造成的。學(xué)生為什么會(huì)覺(jué)得沒(méi)有話說(shuō)，沒(méi)有內(nèi)容寫(xiě)呢？筆者認(rèn)為：第一，學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成留心觀察周圍的事物的習(xí)慣，所以對(duì)身邊的人和事熟視無(wú)睹，自然積累的作文材料就缺乏，所謂“巧婦難為無(wú)米之炊?！钡诙~匯貧乏，語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確。有的學(xué)生想寫(xiě)，但由于不知道川話的意思該用普通話的什么詞匯來(lái)表達(dá)，以至于有的作文中川話普通話共用，不倫不類。如“上面”寫(xiě)成“高頭”，“以后”寫(xiě)成“二天”，“廚房”寫(xiě)成“灶門(mén)前”、、、、、、、第三，作文訓(xùn)練時(shí)間太少，訓(xùn)練質(zhì)量不高。按照教材要求，真正的作文訓(xùn)練每學(xué)期只安排七次，每?jī)芍懿庞幸淮斡?xùn)練機(jī)會(huì)。有的教師認(rèn)為作文反正都難，往往費(fèi)力多效果差，干脆就任其自然吧?；ㄔ谧魑慕虒W(xué)上的精力并不多。針對(duì)造成學(xué)生作文難的原因，我認(rèn)為關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，讓學(xué)生覺(jué)得心里的話要說(shuō)出來(lái)才舒服。正如葉老所說(shuō)“心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話的愿望，便想傾吐。”為此，我在作文方面進(jìn)行了探索，力圖從以下幾個(gè)方面改革作文教學(xué)，提高學(xué)生作文水平。一、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，規(guī)范語(yǔ)言，積累詞匯。語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的的語(yǔ)言文字的深厚感情，能正確運(yùn)用語(yǔ)言文字。而目前我國(guó)是個(gè)多民族的國(guó)家，有著許多的地方方言，包括我們的川話。由于受語(yǔ)言環(huán)境的影響，每個(gè)地區(qū)的學(xué)生對(duì)地方方言的掌握往往比普通話更牢固，所以經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生說(shuō)話、作文都是方言與普通話混合運(yùn)用，出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)方式不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。那么針對(duì)這種特殊情況，我們的語(yǔ)文老師教學(xué)的重要任務(wù)之一，就是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，能積累普通話詞匯，規(guī)范書(shū)面語(yǔ)言，以消除學(xué)生寫(xiě)作中的障礙，為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)。二、開(kāi)展豐富多采的活動(dòng)，積累寫(xiě)作素材。任何一位教育工作者都知道，孩子的天性就是喜歡玩。開(kāi)展豐富多采的活動(dòng)正好適合孩子的味口。教師可以利用孩子們喜歡的這些活動(dòng)，使學(xué)生獲得心理感受，建立起實(shí)事實(shí)物的概念，積累寫(xiě)作素材。如我利用課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行“拔河比賽”，“跳繩比賽”，“少兒卡拉OK比賽，”“課本劇表演”、、、、、、多彩多姿的活動(dòng)使學(xué)生有了親身經(jīng)歷，在活動(dòng)中有了親身感受，拓寬了視野，豐富了寫(xiě)作源泉，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)就不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)了。二、充分挖掘教材因素，增加“隨筆”寫(xiě)作量。在閱讀教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握課文讀寫(xiě)結(jié)合的契機(jī)，相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，增加作文訓(xùn)練量。1、摹仿課文練寫(xiě)。有的課文內(nèi)容淺顯易懂，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，教師可在學(xué)完課文后指導(dǎo)學(xué)生依照著自己寫(xiě)一篇類似的作文。如學(xué)完《高大的皂莢樹(shù)》一課后，我讓學(xué)生摹仿它的寫(xiě)法，觀察校園里或自己家鄉(xiāng)的一種植物，結(jié)果有的同學(xué)寫(xiě)了《校園的梧桐樹(shù)》，有的寫(xiě)《家鄉(xiāng)的桔樹(shù)》，還有的寫(xiě)《屋后的楊柳樹(shù)》、、、、、、選材居然十分豐富，觀察也比平時(shí)作文細(xì)致得多。我想，也許是剛學(xué)了課文，興趣還比較濃，有了摹仿的范文，就有了創(chuàng)作的基礎(chǔ)，因?yàn)閯?chuàng)，總是從仿開(kāi)始的。2、以課文為基點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐感知，隨筆成文。如教學(xué)《勞動(dòng)最有滋味》一課后，我讓學(xué)生回家親自參加一次勞動(dòng)，然后把參加勞動(dòng)的過(guò)程，勞動(dòng)時(shí)的心情，勞動(dòng)后的收獲和感受寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生回家不僅參加了勞動(dòng)，而且寫(xiě)成的作文因?yàn)橛辛苏鎸?shí)體驗(yàn)，所以顯得情真意切，效果明顯提高。有的學(xué)生寫(xiě)道：“學(xué)了《勞動(dòng)最有滋味》一課，我覺(jué)得有點(diǎn)不可思議：勞動(dòng)會(huì)是最有滋味的事？我可從來(lái)沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)。不行，今天我得試試。啊，對(duì)了，咱們家的兔籠該打掃打掃啦！好，立即行動(dòng)、、、、、、哎，免籠總算清掃完了，可我覺(jué)得腿都站僵了，深身酸軟，不自在。這樂(lè)趣在哪兒呢？咦，你看那小白免多高興哪，蹦來(lái)蹦去的，是因?yàn)槲野阉鼈兊姆孔哟驋叩酶筛蓛魞魡?？也許吧，誰(shuí)不愿意住得舒適安逸呢？”3、讓學(xué)生展開(kāi)想象，填補(bǔ)課文內(nèi)容的空白。如教學(xué)完《窮人》一課，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)出桑娜拉開(kāi)帳子后的情形。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)是自己編故事，興趣可高了。寫(xiě)作的積極性相當(dāng)高，效果不錯(cuò)。再如，教學(xué)《種子》一課，課文最后“我站在講臺(tái)上，開(kāi)始了我教師生涯的第一次講話。”我啟發(fā)學(xué)生：“假如你是這位教師，此時(shí)此刻，你會(huì)說(shuō)些什么？”學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地舉起了手，大膽地說(shuō)出了他們各自的想法。由于時(shí)間因素，不可能每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，我讓他們把自己的想法寫(xiě)下來(lái)。這樣，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，還促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作的能力。一舉多得，何樂(lè)而不為呢？4、鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感。如我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課后，我讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)了這一課的感想。學(xué)生由于剛學(xué)了課文，對(duì)小女孩的悲慘遭遇十分同情，寫(xiě)的讀后感都是有感而發(fā)，感情十分真摯。如有位同學(xué)在文中寫(xiě)道：“賣火柴的小女孩，你冷嗎？別怕，我給你棉衣，寒冷不敢侵襲你；可憐的小女孩，你餓嗎？別怕，我給你面包，饑餓會(huì)離你而去；你不敢回家嗎？到咱們中國(guó)來(lái)吧，我們?nèi)珖?guó)的小朋友都會(huì)歡迎你、、、、、”多么稚拙的話語(yǔ)，多么可愛(ài)的言詞，不僅表達(dá)了他對(duì)小女孩的關(guān)心和同情，更道出了自己的幸福和心中美好的愿望。三、堅(jiān)持每周寫(xiě)一則周記。為了增加學(xué)生作文訓(xùn)練量，我除了每?jī)芍馨创缶V要求安排一次大作文訓(xùn)練外，堅(jiān)持讓學(xué)生每周寫(xiě)一篇周記，把本周自己親眼所見(jiàn)的，親耳聽(tīng)說(shuō)的，心里所想的，都把它寫(xiě)下來(lái)。這樣有利于學(xué)生暢所欲言，訴說(shuō)自己的心理話，真正達(dá)到有話可說(shuō)，有話要說(shuō)的目的，寫(xiě)出來(lái)的文章才有真情實(shí)感，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高?？傊?，學(xué)生的作文水平不是一朝一夕就能提高的，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嚴(yán)格的訓(xùn)練，然而這種訓(xùn)練又不能挫傷孩子們的寫(xiě)作積極性，這的確不是件容易的事。因此，作為一名語(yǔ)文教師，必須努力研究，探索作文教學(xué)新路子，以提高學(xué)生作文水平。

[摘要]小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段開(kāi)設(shè)課時(shí)最多的一門(mén)課程，然而學(xué)生畢業(yè)時(shí)，幾句話都寫(xiě)不通順的現(xiàn)象卻普遍存在，就是平時(shí)信手翻閱學(xué)生作文本，也不難見(jiàn)到一些假話、空話和套話，有些甚至令人啼笑皆非。造成學(xué)生作文水平下降的原因究竟何在呢?排除教師指導(dǎo)不力這個(gè)原因，兒童心理自然也是非常重要的制約因素。

[關(guān)鍵詞]兒童作為能力心理因素

一、挫折心理

小語(yǔ)課本入選的課文都是一些名家名篇，文質(zhì)兼美，構(gòu)思巧妙，堪稱學(xué)生習(xí)作的典范，這些課文是學(xué)生習(xí)作的典范，才在兒童的心里形成了一種定勢(shì)。學(xué)生作文時(shí)，總是暗暗地將自己的作文同學(xué)過(guò)的文章進(jìn)行比較，這一對(duì)比，使得他們泄了氣，喪失了作好作文的信心。

在學(xué)生作文的評(píng)價(jià)上，教師的心里往往有一把尺子，這一把尺子，或是來(lái)自他們?cè)?jīng)讀過(guò)的名家名篇，或是來(lái)自作文大賽的獲獎(jiǎng)作品。因此，在衡量小學(xué)生作文時(shí)，老師常常是以自己心中的這把尺子作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，往往要求學(xué)生作文立意要深，構(gòu)思要新，中心要突出，語(yǔ)句要優(yōu)美，結(jié)果學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力寫(xiě)出來(lái)的文章，或被教師扼殺，或被修改得千瘡百孔，滿目瘡痍。面對(duì)圈圈點(diǎn)點(diǎn)的批注，他們不僅沒(méi)有體會(huì)到成功的樂(lè)趣，相反卻嘗到了失敗的滋味。

優(yōu)秀習(xí)作往往被教師拿到班上宣講，無(wú)疑對(duì)增強(qiáng)優(yōu)秀習(xí)作者的自信心，鼓勵(lì)他們作文更上一層樓起到了積極的作用，同時(shí)，也為全班同學(xué)怎樣作文提供了現(xiàn)實(shí)的榜樣。然而令人擔(dān)憂的是，優(yōu)秀習(xí)作畢竟是少數(shù)，優(yōu)秀習(xí)作者也往往只會(huì)集中在少數(shù)幾個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的的尖子生上。即使那些基礎(chǔ)一般或較差的學(xué)生付出了百倍的努力，短期內(nèi)也難以奏效，久而久之便自愧弗如，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，只好放棄“寫(xiě)好作文”的念頭。

作文教學(xué)中普遍存在著“教師批改作文，學(xué)生看評(píng)語(yǔ)”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫(xiě)完了事的不良習(xí)慣。這對(duì)提高學(xué)生的作文寫(xiě)作水平極為不利。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。

一、讀改結(jié)合，以讀促改。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過(guò)的。一句話，一個(gè)詞，無(wú)不凝聚著作者的心血。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到修改作文中來(lái)，提高修改作文能力。

讀改結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個(gè)階段。

（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫(xiě)作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫(xiě)具體，段落明，語(yǔ)句通，用詞好，無(wú)錯(cuò)字。”

（2）修改。這個(gè)階段運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。修改的材料來(lái)自學(xué)生的作文。教師可以摘取學(xué)生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學(xué)生個(gè)別修改。

丁有寬老師主編的小學(xué)語(yǔ)文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學(xué)自得、自作自改的能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到大面積提高小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力為目的。這是新時(shí)期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓(xùn)的一條途徑。

“自改”作文，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的高年級(jí)作文教學(xué)中，我一直嘗試讓學(xué)生參與作文評(píng)改，在此談?wù)勛约阂韵碌膸c(diǎn)拙見(jiàn)。

一、自己修改

每次作文指導(dǎo)課后，學(xué)生完成習(xí)作草稿。老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍，看它是否順口，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，立即自己進(jìn)行修改。

二、互相修改

形成能力，總得有個(gè)過(guò)程。想要學(xué)生一下就能全面自改好作文，那是不可能的。因此，我認(rèn)為臺(tái)階式訓(xùn)練學(xué)生自改作文，能增強(qiáng)學(xué)生的信心。四年級(jí)以修改句子（段）、標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)字為主，五年級(jí)可過(guò)渡到修改全文，六年級(jí)修改全文后可學(xué)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)并評(píng)分。

教了二十三年的小學(xué)語(yǔ)文，二十三年來(lái)有十八年在高段進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)作文教學(xué)上，我進(jìn)行了一些嘗試，尤其是在學(xué)生自改作文能力上進(jìn)行了一些探索。葉圣陶說(shuō)得好：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題作文學(xué)生作文一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)的地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改，讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受用的。”葉先生的話，擊中傳統(tǒng)作文教學(xué)中長(zhǎng)期存在著的問(wèn)題，闡明培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力的重要性，并指出了培養(yǎng)的方向。

為了改變古老的傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，我在讀寫(xiě)結(jié)合試驗(yàn)中作過(guò)幾輪的試驗(yàn)和研究，效果較好，主要有如下幾個(gè)方面：

第一、學(xué)生在自改作文中發(fā)揮了很大的主動(dòng)性，提高了寫(xiě)作的責(zé)任感，克服了只完成任務(wù)，馬虎了事的不良現(xiàn)象。如前一輪試驗(yàn)班（3-5年級(jí)，87-89屆年級(jí)畢業(yè)班）。當(dāng)時(shí)，是由兩個(gè)班合并，人數(shù)為五十多個(gè)，老師經(jīng)常鉆在批改作文中，而且學(xué)生只看評(píng)分、評(píng)語(yǔ)。修改錯(cuò)別字，也要老師再三強(qiáng)調(diào)，看到這種情況，我著手進(jìn)行了學(xué)生自批自改作文的嘗試。該班第二學(xué)期時(shí)市教研室的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我校檢查工作，重點(diǎn)檢查了五年級(jí)，我正在進(jìn)行學(xué)生作文自改的嘗試，市教研室的領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)這種教學(xué)方法的改革，給予了較高評(píng)價(jià)，我也進(jìn)行了調(diào)查，情況是：全班學(xué)生都養(yǎng)成了寫(xiě)好作文稿子之后查一查，改一改的習(xí)慣；大部分學(xué)生養(yǎng)成作文后跟他人交流，再修改，最后繕寫(xiě)。拿到作文本子后看老師給自己的批語(yǔ)，并互相交流，按照老師給自己的批語(yǔ)進(jìn)行修改。絕大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)借鑒有關(guān)范文，有的甚至幾易其稿。

第二、學(xué)生修改文章的能力普遍提高，不但促進(jìn)了同學(xué)們思維能力的發(fā)展，而且又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀分析能力。上舉的88屆五年級(jí)學(xué)生普遍能從下面四個(gè)方面去思考，去鑒別，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去修改文章：

(1)文章與中心是否一致；

(2)文章結(jié)構(gòu)是否完整；主次是否分明，詳略是否恰當(dāng)，前后是否呼應(yīng)；

批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生作文教師改的傳統(tǒng)方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動(dòng)，學(xué)生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說(shuō)明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無(wú)功的作文批改的重壓下解放出來(lái)，才能多快好省地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？我認(rèn)為努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)“解放”與“提高”的有效途徑。

學(xué)生作文教師改，剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺(jué)地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)修改作文的惰性和依賴性。而實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的作文評(píng)改看重的只是分?jǐn)?shù)和等級(jí)，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng)空泛，于學(xué)生則更是隔靴搔癢，無(wú)濟(jì)于事。長(zhǎng)此以往，學(xué)生根本無(wú)從認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無(wú)方，談何提高？雖然教師們也采取了個(gè)別面批的方法，但是由于受時(shí)間、精力、認(rèn)識(shí)范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長(zhǎng)莫及，也不可能全面提高班級(jí)學(xué)生的整體作文水平。這些情況都表明：教師們應(yīng)該把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期不斷的作文修改過(guò)程中去提高寫(xiě)作水平。清人唐彪說(shuō)：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也”?？梢?jiàn)，文章“入妙”須“頻改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。由不斷修改而漸入佳境，古今中外的文章家概莫能外。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活和工作的終身需要。我們的學(xué)生一旦離開(kāi)學(xué)校，很難說(shuō)就不與寫(xiě)作打交道，那個(gè)時(shí)候，學(xué)生們就不可能隨時(shí)隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學(xué)角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達(dá)到將來(lái)不需要教”的教學(xué)思想?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學(xué)生們明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣同樣是終身受用的?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或者組織他們互相修改?！庇纱丝梢?jiàn)，努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣是作文教學(xué)十分必要和迫切的任務(wù)。

把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學(xué)生，并不是說(shuō)教師就可以高枕無(wú)憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點(diǎn)，要設(shè)法交給學(xué)生修改作文的方法與技能。這也是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣和穩(wěn)定持久的寫(xiě)作積極性。這是培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的重要前提。同時(shí)要著力于提高學(xué)生對(duì)作文修改的認(rèn)識(shí)，端正其態(tài)度。其次要給予學(xué)生批改作文的技術(shù)指導(dǎo)，使之具有相對(duì)的可操作性。規(guī)定運(yùn)用統(tǒng)一的批改符號(hào)，如下：

附圖{圖}

附圖{圖}

然后，還要讓學(xué)生明確修改作文的范圍和要求?？偟膩?lái)說(shuō)，文章修改有四個(gè)大的方面。一是改語(yǔ)言，就是修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確生動(dòng)、妥貼得體等。二是改結(jié)構(gòu)，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過(guò)渡是否自然，伏筆呼應(yīng)是否巧妙等。三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點(diǎn)是否鮮明，能否統(tǒng)率材料等等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當(dāng)，是否有利于突出文章的主題思想等等。當(dāng)然，不同的文體有不同的要求，修改時(shí)要靈活掌握。至于具體的修改方法，不是三言兩語(yǔ)能夠說(shuō)清的，那要靠長(zhǎng)期作文修改實(shí)踐的不斷積累和總結(jié)。但只要能修改出內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

丁有寬老師主編的小學(xué)語(yǔ)文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學(xué)自得、自作自改的能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到大面積提高小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力為目的。這是新時(shí)期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓(xùn)的一條途徑。

“自改”作文，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的高年級(jí)作文教學(xué)中，我一直嘗試讓學(xué)生參與作文評(píng)改，在此談?wù)勛约阂韵碌膸c(diǎn)拙見(jiàn)。

一、自己修改

每次作文指導(dǎo)課后，學(xué)生完成習(xí)作草稿。老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍，看它是否順口，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，立即自己進(jìn)行修改。

二、互相修改

形成能力，總得有個(gè)過(guò)程。想要學(xué)生一下就能全面自改好作文，那是不可能的。因此，我認(rèn)為臺(tái)階式訓(xùn)練學(xué)生自改作文，能增強(qiáng)學(xué)生的信心。四年級(jí)以修改句子（段）、標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)字為主，五年級(jí)可過(guò)渡到修改全文，六年級(jí)修改全文后可學(xué)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)并評(píng)分。

作文三步法理論，從人類認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)和規(guī)律入手，從心理學(xué)和哲學(xué)的角度，構(gòu)建人類作文能力結(jié)構(gòu)。幫助學(xué)生擺脫舊的作文教學(xué)體系的束縛，建立起調(diào)動(dòng)感官來(lái)感受人、事、物的全新的作文觀念。它注重培養(yǎng)學(xué)生的感覺(jué)能力、思維能力和表達(dá)真情實(shí)感的能力。從而徹底解除學(xué)生的作文障礙，使學(xué)生的作文能達(dá)到言之有物、言之有序、言之有情。使學(xué)生真正遠(yuǎn)離了假話、空話、套話、大話，真正還給了孩子們一個(gè)個(gè)真實(shí)而鮮活的靈魂！

傳統(tǒng)的作文教學(xué)體系，注重字、詞、句、語(yǔ)言教學(xué)和主題思想教學(xué)，要求學(xué)生在背誦、積累、記憶和仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作，致使學(xué)生的感覺(jué)器官、思維及真情實(shí)感都受到了嚴(yán)重的抑制，學(xué)生寫(xiě)作文，常常會(huì)無(wú)話可說(shuō)、言不由衷、下筆艱澀、苦不堪言．．．．．．進(jìn)而難免會(huì)出現(xiàn)假話、空話、套話、大話，這就是舊的作文教學(xué)體系給我們帶來(lái)的惡果。

作文三步法理論則恰恰與之相反，它能夠讓學(xué)生調(diào)動(dòng)全部感官對(duì)人、事、物進(jìn)行全方位（全面）的來(lái)感受，同時(shí)在感受過(guò)程中能夠換時(shí)、換位、換情來(lái)感受。這時(shí)學(xué)生觀察到實(shí)物時(shí)就能夠把自己的真實(shí)感受如實(shí)地寫(xiě)出來(lái)，如有名小學(xué)五年級(jí)學(xué)生在觀察蘆薈時(shí)寫(xiě)到：蘆薈全身都是綠色的，它長(zhǎng)得很怪，葉子是向左一片，第二層又是向右一片了（視覺(jué)），一直長(zhǎng)到頂。它的株體像一棵松樹(shù)，又像一個(gè)大噴泉（形象聯(lián)想）。每片葉子兩邊都長(zhǎng)滿了小刺，但不扎手（觸覺(jué)），形狀很像大鱷魚(yú)的尾巴．．．．．．（想象聯(lián)想）

可見(jiàn)，感受實(shí)物并能由物展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)生能夠把自己的親感實(shí)受如實(shí)地寫(xiě)出來(lái)了。同樣，在感受人物“我”時(shí)，有名小學(xué)五年級(jí)學(xué)生寫(xiě)到：我長(zhǎng)得很瘦，個(gè)子也很矮，是班里的“小矮人”，我的臉很有特點(diǎn)，像蘿卜．．．．．．多么真實(shí)的話語(yǔ)，多么毫無(wú)掩蓋的真情告白。這就是作文三步法的真諦＿＿一個(gè)個(gè)真實(shí)而鮮活的靈魂的再現(xiàn)啊！

也同樣，在感受事的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)懗錾钪械恼鎸?shí)事情，有名小學(xué)五年級(jí)學(xué)生寫(xiě)自己去菜市場(chǎng)買魚(yú)的情景：進(jìn)了菜市場(chǎng)，??！好多的人呀，我找到了一家魚(yú)店走進(jìn)去，老天呀，人擠來(lái)擠去，摩肩接踵。我大聲喊：“老板，給我來(lái)一條魚(yú)。”“喊什么喊，我還沒(méi)買呢?！币晃皇迨逭f(shuō)。幾分鐘過(guò)去了，人終于少了些，我這才擠進(jìn)去，買上了魚(yú)，付了錢(qián)，就被兩位又高又壯的叔叔擠了出來(lái)。當(dāng)我轉(zhuǎn)身想回家時(shí)，突然想到：“不對(duì)，我給了老板20元錢(qián)，還應(yīng)找我8元呢?！蔽以俅瓮~(yú)店里擠，但怎么也擠不進(jìn)去。這時(shí)，魚(yú)店老板擠了出來(lái)，給我找了錢(qián)．．．．．．

事后，我一直記著這位魚(yú)店老板，總是對(duì)他心存感激，我覺(jué)得我們每位公民，都能像他一樣，那該多好！他讓我懂得了做人的道理．