“情緒生活”是課堂教學(xué)中一個有機(jī)組成部分，是客觀存在的一種心理現(xiàn)象，它時時發(fā)揮著一種動力的功能。從這一角度說，情緒生活可以是積極的、增力的，也可以是消極的、減力的。興奮、快樂、滿意，這些積極的情緒能增強(qiáng)人的活動能力，驅(qū)使人積極地行動；厭惡、畏懼、不滿，這些消極情緒則能降低人的活動能力，驅(qū)使人對學(xué)習(xí)活動采取消極態(tài)度。作文教學(xué)實(shí)踐表明，在成功的作文課中，往往正是一些積極的健康情緒有力地推動著全班學(xué)生自覺認(rèn)真觀察、積極思維、踴躍發(fā)言，興趣盎然地投入寫作活動，才取得了較好的效果。相反，如果大多數(shù)學(xué)生在作文課上過著一種厭惡、緊張，甚至有些恐懼的情緒生活，體驗(yàn)著一種消極的情緒感受，必然導(dǎo)致作文教學(xué)的失敗。

基于以上認(rèn)識，在作文課上，我總是十分重視學(xué)生的情緒生活，并為此而努力探索作文課堂教學(xué)的改革，力求生動、活潑、新穎，符合兒童特點(diǎn)，富有生活情趣，使學(xué)生的課堂情緒生活向著健康的方向發(fā)展。譬如，我曾經(jīng)這樣執(zhí)教一堂作文評導(dǎo)(評講、指導(dǎo))課——

鈴聲清脆，老師健步走上講臺，抑制不住喜悅之情，眉梢嘴角漾滿笑意，聲音也有些變了：“……讀了同學(xué)們的日記，我非常高興……”小結(jié)、稱贊、熱情灼人，“特別是張宇雷同學(xué)，記敘了媽媽是怎樣幫助他學(xué)英語的，寫得很具體，很有感情。我為宇雷有這樣一位好媽媽感到高興……”同學(xué)的目光都投向了那個文靜的男孩，羨慕、贊賞、探詢、驚訝……宇雷臉紅了，不好意思地望著老師，大眼睛忽閃忽閃的。

“張宇雷是怎么寫這件事的呢?大家想知道嗎?”“想”50多人異口同聲。老師笑了，說：“好，讓我們先看看究竟是怎么一件事。來，張宇雷，就請你給我們把事情演演吧?！崩蠋熡终堃晃皇孪茸x過這篇日記的女同學(xué)，戴上眼鏡、系上圍裙，扮“媽媽”。課堂里沸騰了，喧笑、掌聲，教室成了小劇院。“演員”和“觀眾”都分外認(rèn)真。

“演出”后，老師要求大家仔細(xì)想想、分組說說：假如自己就是張宇雷，這件事怎么記?教室里又熱鬧起來了。同學(xué)們一個個神采飛揚(yáng)、興致勃勃，有的描述“媽媽”的神態(tài)、動作、話語，有的根據(jù)宇雷的表現(xiàn)推測他當(dāng)時的內(nèi)心活動……接著，老師讓宇雷朗讀自己的日記，要求大家好好聽聽、比比、議議：寫得好嗎?好在哪里?還有什么不足?同學(xué)們頓時靜了下來，凝神傾聽，繼而熱烈討論，高舉的手臂像一片小樹林。

最后，老師說：“我知道，你們都有愛你、疼你、關(guān)心你的媽媽、爸爸、奶奶……心中也一定珍藏著許多感人的事。聽了你們的發(fā)言，我還覺得，你們也都像宇雷一樣，一定能把這些事寫好。今天，我們就寫一篇作文---《媽媽(〓)我》?！崩蠋熢诤诎迳线厡戭}目邊說：“根據(jù)各人的情況，括號里填‘幫助、關(guān)心、批評……’都行，‘媽媽’也可以換成‘爸爸、公公、阿姨’……”老師話音剛落，同學(xué)們樂得連聲說：“這好寫，這好寫”，有的已迫不及待地拔筆鋪紙了。第二節(jié)下課時，老師收到了幾十篇真摯感人、童心跳躍的好文章。

“情緒生活”是課堂教學(xué)中一個有機(jī)組成部分，是客觀存在的一種心理現(xiàn)象，它時時發(fā)揮著一種動力的功能。從這一角度說，情緒生活可以是積極的、增力的，也可以是消極的、減力的。興奮、快樂、滿意，這些積極的情緒能增強(qiáng)人的活動能力，驅(qū)使人積極地行動；厭惡、畏懼、不滿，這些消極情緒則能降低人的活動能力，驅(qū)使人對學(xué)習(xí)活動采取消極態(tài)度。作文教學(xué)實(shí)踐表明，在成功的作文課中，往往正是一些積極的健康情緒有力地推動著全班學(xué)生自覺認(rèn)真觀察、積極思維、踴躍發(fā)言，興趣盎然地投入寫作活動，才取得了較好的效果。相反，如果大多數(shù)學(xué)生在作文課上過著一種厭惡、緊張，甚至有些恐懼的情緒生活，體驗(yàn)著一種消極的情緒感受，必然導(dǎo)致作文教學(xué)的失敗。

基于以上認(rèn)識，在作文課上，我總是十分重視學(xué)生的情緒生活，并為此而努力探索作文課堂教學(xué)的改革，力求生動、活潑、新穎，符合兒童特點(diǎn)，富有生活情趣，使學(xué)生的課堂情緒生活向著健康的方向發(fā)展。譬如，我曾經(jīng)這樣執(zhí)教一堂作文評導(dǎo)(評講、指導(dǎo))課——

鈴聲清脆，老師健步走上講臺，抑制不住喜悅之情，眉梢嘴角漾滿笑意，聲音也有些變了：“……讀了同學(xué)們的日記，我非常高興……”小結(jié)、稱贊、熱情灼人，“特別是張宇雷同學(xué)，記敘了媽媽是怎樣幫助他學(xué)英語的，寫得很具體，很有感情。我為宇雷有這樣一位好媽媽感到高興……”同學(xué)的目光都投向了那個文靜的男孩，羨慕、贊賞、探詢、驚訝……宇雷臉紅了，不好意思地望著老師，大眼睛忽閃忽閃的。

“張宇雷是怎么寫這件事的呢?大家想知道嗎?”“想”50多人異口同聲。老師笑了，說：“好，讓我們先看看究竟是怎么一件事。來，張宇雷，就請你給我們把事情演演吧?！崩蠋熡终堃晃皇孪茸x過這篇日記的女同學(xué)，戴上眼鏡、系上圍裙，扮“媽媽”。課堂里沸騰了，喧笑、掌聲，教室成了小劇院?！把輪T”和“觀眾”都分外認(rèn)真。

“演出”后，老師要求大家仔細(xì)想想、分組說說：假如自己就是張宇雷，這件事怎么記?教室里又熱鬧起來了。同學(xué)們一個個神采飛揚(yáng)、興致勃勃，有的描述“媽媽”的神態(tài)、動作、話語，有的根據(jù)宇雷的表現(xiàn)推測他當(dāng)時的內(nèi)心活動……接著，老師讓宇雷朗讀自己的日記，要求大家好好聽聽、比比、議議：寫得好嗎?好在哪里?還有什么不足?同學(xué)們頓時靜了下來，凝神傾聽，繼而熱烈討論，高舉的手臂像一片小樹林。

最后，老師說：“我知道，你們都有愛你、疼你、關(guān)心你的媽媽、爸爸、奶奶……心中也一定珍藏著許多感人的事。聽了你們的發(fā)言，我還覺得，你們也都像宇雷一樣，一定能把這些事寫好。今天，我們就寫一篇作文---《媽媽(〓)我》?！崩蠋熢诤诎迳线厡戭}目邊說：“根據(jù)各人的情況，括號里填‘幫助、關(guān)心、批評……’都行，‘媽媽’也可以換成‘爸爸、公公、阿姨’……”老師話音剛落，同學(xué)們樂得連聲說：“這好寫，這好寫”，有的已迫不及待地拔筆鋪紙了。第二節(jié)下課時，老師收到了幾十篇真摯感人、童心跳躍的好文章。

電教手段促使教學(xué)過程優(yōu)化，它特有的優(yōu)勢已讓人們所認(rèn)識。我在“寫一個場面”作文指導(dǎo)課教學(xué)中，運(yùn)用了錄音手段，收到了很好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望，突破難點(diǎn)“寫一個場面”，首先關(guān)鍵的是如何在“場面“上取得突破，怎樣讓學(xué)生對“場面”有初步的認(rèn)識呢？不可能用解釋概念的抽象方法去給學(xué)生談“場面”，這時傳統(tǒng)的教學(xué)方法就顯得軟弱無力，這正是教學(xué)的難點(diǎn)。語文教學(xué)大綱指出：指導(dǎo)學(xué)生作文要從內(nèi)容入手啟發(fā)學(xué)生的寫作愿望。因此，我借用了錄音手段和教師有感情朗誦相結(jié)合的情景法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的立體情境，引發(fā)學(xué)生感性地認(rèn)識“場面”，突破教學(xué)難點(diǎn)。一開課，我播放了歌手董文華演唱的歌曲《長城長》，并配合自己精心設(shè)計(jì)的、富有感情的朗誦：“大家一定很熟悉這首歌吧！這熟悉的歌聲把我們帶到了令人難忘的1994年的春節(jié)聯(lián)歡晚會上……那場面是多么令人難忘?。骸蹦歉腥朔胃母杪暋⒚烂畹囊繇?、扣人心弦的朗誦，使學(xué)生獲得如臨其境、如聞其聲的感受。學(xué)生傾聽著，回想著：五彩繽紛的舞臺，氣魄雄偉的長城畫面，熱淚盈眶的觀眾，掌聲雷動的演播廳……栩栩如生的一個個場面頓時展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這就是場面。生動、直觀，學(xué)生馬上具體認(rèn)識了“場面”，同時進(jìn)入了一個為中華民族驕傲的愛國主義精神所感染的意境，創(chuàng)作的源泉挖掘了，寫作的愿望激發(fā)了。產(chǎn)生了非吐不可”的表達(dá)感，達(dá)到了教學(xué)目的。在這里，錄音手段發(fā)揮了其它手段難以產(chǎn)生的作用，它的優(yōu)勢顯而易見。

二、豐富內(nèi)容，拓展思路，推動想象通過前一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生初步認(rèn)識了場面，引起了情感上強(qiáng)烈的寫作共鳴，但興趣只是寫作的入口，要進(jìn)一步通過喚起回憶，展開思路，指導(dǎo)學(xué)生選擇材料，豐富作文內(nèi)容。這時我首先通過一段談話，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中熟悉的場面?！捌鋵?shí)，在我們的生活中有許許多多令人難忘的場面“童年的趣事，野外的嬉戲，校園的歡樂，家庭的幸福，那一個個場面都多么令人神往??！同學(xué)們，在你們的記憶閘門里一定留下許多精彩的場面，今天就讓我們一起回憶吧！”這時，課堂上氣氛更加熱烈，暢所欲言。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，而認(rèn)識過程包含了感知過程、思維過程等。如果學(xué)生的認(rèn)識過程只停留在感知階段，只認(rèn)識了“場面”，這只是初步的不完全的。作為參與教學(xué)過程一個重要因素的錄音手段，如果能激起學(xué)生思維的主動性和積極性，幫助學(xué)生開拓思路，自然地進(jìn)入思維的過程，主動地、興致勃勃地去思考，去判斷，這才能發(fā)揮最佳效能。在學(xué)生發(fā)言談了部分生活場面的基礎(chǔ)上，這時我把握最佳時機(jī)按下錄音機(jī)鍵鈕，錄音機(jī)中傳出了雄壯有力、莊嚴(yán)激奮的國歌樂曲。這樂曲一傳出，馬上給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，恰當(dāng)?shù)卮碳ち寺犛X，誘發(fā)了學(xué)生的思維。這時，我抓緊時機(jī)發(fā)問：“聽到這聲音，你們會想起了什么場面？”課堂上又活躍起來了?！奥牭竭@樂曲，我想起了晨會操場上升國旗的場面。”“聽到這樂曲，我想起了奧運(yùn)健兒在賽場上奮力拼搏，為國爭光取得冠軍時的場面?！薄奥牭竭@樂曲，我仿佛看到了百萬雄師橫渡長江時那歷史一瞬間的場面?！薄奥牭竭@樂曲，我想起了《開國大典》中那萬眾歡呼的場面。”……思路開拓了，題材豐富了，這時，我又及時播放了一段鞭炮“劈劈啪啪”的音響錄音，進(jìn)一步撥動學(xué)生心靈的琴弦，將學(xué)生引入特定的立體情境。這一來，課堂上的場面更熱鬧了，學(xué)生幾乎都舉起了手，情緒高漲，進(jìn)入了有話可說，有話要說，如鯁在喉，不吐不快的境界：“我想起了除夕那熱鬧的夜晚?！薄拔蚁肫鹆烁绺缁槎Y喜慶的場面?！薄拔蚁肫鹆嗽龉?jié)舞龍燈的場面?！薄拔蚁肫鹆松找雇泶迪灎T那快樂的時刻。”……各抒己見，滔滔不絕，取得較好效果。

三、積累遷移，恰如其分，提高效益有了許多的材料，如何指導(dǎo)學(xué)生組織材料表達(dá)出來，寫好自己熟悉的一個場面呢？語文大綱指出：作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)密切配合。作文指導(dǎo)要學(xué)生能把閱讀訓(xùn)練中所獲得的觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法及其它有關(guān)知識技能靈活運(yùn)用到作文中去，所以，這時，我又一次按下了錄音機(jī)的鍵鈕，播放了《十里長街送總理》中場面描寫的典型片斷（第一自然段），用聲音引導(dǎo)示范，為指導(dǎo)寫作提供范例，渲染氣氛，利用“有意注意圍繞這一段討論寫場面的基本方法：有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合，一般先后述后分述，把主要的人物及其活動寫具體。再讓學(xué)生結(jié)合這一段的寫法，談自己將如何寫自己熟悉的一個場面，達(dá)到教學(xué)目的。這樣，合理地使用了錄音軟件，刺激了學(xué)生聽覺，避免了復(fù)習(xí)舊知識的枯燥累贅，又讓學(xué)生在短時間內(nèi)，復(fù)習(xí)了閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識技能，達(dá)到知識遷移的目的，最佳發(fā)揮了錄音的功能，提高了課堂效益。

通過這一堂課的教學(xué)，我對錄音手段的合理應(yīng)用有很深的感受：

（一）要準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)剡x擇制作錄音軟件，有明確的運(yùn)用目的，恰如其分，有的放矢。

[內(nèi)容]

電教手段促使教學(xué)過程優(yōu)化，它特有的優(yōu)勢已讓人們所認(rèn)識。我在“寫一個場面”作文指導(dǎo)課教學(xué)中，運(yùn)用了錄音手段，收到了很好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望，突破難點(diǎn)“寫一個場面”，首先關(guān)鍵的是如何在“場面“上取得突破，怎樣讓學(xué)生對“場面”有初步的認(rèn)識呢？不可能用解釋概念的抽象方法去給學(xué)生談“場面”，這時傳統(tǒng)的教學(xué)方法就顯得軟弱無力，這正是教學(xué)的難點(diǎn)。語文教學(xué)大綱指出：指導(dǎo)學(xué)生作文要從內(nèi)容入手啟發(fā)學(xué)生的寫作愿望。因此，我借用了錄音手段和教師有感情朗誦相結(jié)合的情景法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的立體情境，引發(fā)學(xué)生感性地認(rèn)識“場面”，突破教學(xué)難點(diǎn)。一開課，我播放了歌手董文華演唱的歌曲《長城長》，并配合自己精心設(shè)計(jì)的、富有感情的朗誦：“大家一定很熟悉這首歌吧！這熟悉的歌聲把我們帶到了令人難忘的1994年的春節(jié)聯(lián)歡晚會上……那場面是多么令人難忘啊：”那感人肺腑的歌聲、美妙的音響、扣人心弦的朗誦，使學(xué)生獲得如臨其境、如聞其聲的感受。學(xué)生傾聽著，回想著：五彩繽紛的舞臺，氣魄雄偉的長城畫面，熱淚盈眶的觀眾，掌聲雷動的演播廳……栩栩如生的一個個場面頓時展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這就是場面。生動、直觀，學(xué)生馬上具體認(rèn)識了“場面”，同時進(jìn)入了一個為中華民族驕傲的愛國主義精神所感染的意境，創(chuàng)作的源泉挖掘了，寫作的愿望激發(fā)了。產(chǎn)生了非吐不可”的表達(dá)感，達(dá)到了教學(xué)目的。在這里，錄音手段發(fā)揮了其它手段難以產(chǎn)生的作用，它的優(yōu)勢顯而易見。

二、豐富內(nèi)容，拓展思路，推動想象通過前一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生初步認(rèn)識了場面，引起了情感上強(qiáng)烈的寫作共鳴，但興趣只是寫作的入口，要進(jìn)一步通過喚起回憶，展開思路，指導(dǎo)學(xué)生選擇材料，豐富作文內(nèi)容。這時我首先通過一段談話，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中熟悉的場面。“其實(shí)，在我們的生活中有許許多多令人難忘的場面“童年的趣事，野外的嬉戲，校園的歡樂，家庭的幸福，那一個個場面都多么令人神往啊！同學(xué)們，在你們的記憶閘門里一定留下許多精彩的場面，今天就讓我們一起回憶吧！”這時，課堂上氣氛更加熱烈，暢所欲言。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，而認(rèn)識過程包含了感知過程、思維過程等。如果學(xué)生的認(rèn)識過程只停留在感知階段，只認(rèn)識了“場面”，這只是初步的不完全的。作為參與教學(xué)過程一個重要因素的錄音手段，如果能激起學(xué)生思維的主動性和積極性，幫助學(xué)生開拓思路，自然地進(jìn)入思維的過程，主動地、興致勃勃地去思考，去判斷，這才能發(fā)揮最佳效能。在學(xué)生發(fā)言談了部分生活場面的基礎(chǔ)上，這時我把握最佳時機(jī)按下錄音機(jī)鍵鈕，錄音機(jī)中傳出了雄壯有力、莊嚴(yán)激奮的國歌樂曲。這樂曲一傳出，馬上給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，恰當(dāng)?shù)卮碳ち寺犛X，誘發(fā)了學(xué)生的思維。這時，我抓緊時機(jī)發(fā)問：“聽到這聲音，你們會想起了什么場面？”課堂上又活躍起來了?！奥牭竭@樂曲，我想起了晨會操場上升國旗的場面?！薄奥牭竭@樂曲，我想起了奧運(yùn)健兒在賽場上奮力拼搏，為國爭光取得冠軍時的場面?！薄奥牭竭@樂曲，我仿佛看到了百萬雄師橫渡長江時那歷史一瞬間的場面?！薄奥牭竭@樂曲，我想起了《開國大典》中那萬眾歡呼的場面。”……思路開拓了，題材豐富了，這時，我又及時播放了一段鞭炮“劈劈啪啪”的音響錄音，進(jìn)一步撥動學(xué)生心靈的琴弦，將學(xué)生引入特定的立體情境。這一來，課堂上的場面更熱鬧了，學(xué)生幾乎都舉起了手，情緒高漲，進(jìn)入了有話可說，有話要說，如鯁在喉，不吐不快的境界：“我想起了除夕那熱鬧的夜晚?！薄拔蚁肫鹆烁绺缁槎Y喜慶的場面?！薄拔蚁肫鹆嗽龉?jié)舞龍燈的場面?！薄拔蚁肫鹆松找雇泶迪灎T那快樂的時刻?！薄魇慵阂?，滔滔不絕，取得較好效果。

三、積累遷移，恰如其分，提高效益有了許多的材料，如何指導(dǎo)學(xué)生組織材料表達(dá)出來，寫好自己熟悉的一個場面呢？語文大綱指出：作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)密切配合。作文指導(dǎo)要學(xué)生能把閱讀訓(xùn)練中所獲得的觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法及其它有關(guān)知識技能靈活運(yùn)用到作文中去，所以，這時，我又一次按下了錄音機(jī)的鍵鈕，播放了《十里長街送總理》中場面描寫的典型片斷（第一自然段），用聲音引導(dǎo)示范，為指導(dǎo)寫作提供范例，渲染氣氛，利用“有意注意圍繞這一段討論寫場面的基本方法：有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合，一般先后述后分述，把主要的人物及其活動寫具體。再讓學(xué)生結(jié)合這一段的寫法，談自己將如何寫自己熟悉的一個場面，達(dá)到教學(xué)目的。這樣，合理地使用了錄音軟件，刺激了學(xué)生聽覺，避免了復(fù)習(xí)舊知識的枯燥累贅，又讓學(xué)生在短時間內(nèi)，復(fù)習(xí)了閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識技能，達(dá)到知識遷移的目的，最佳發(fā)揮了錄音的功能，提高了課堂效益。

通過這一堂課的教學(xué)，我對錄音手段的合理應(yīng)用有很深的感受：

[內(nèi)容]

電教手段促使教學(xué)過程優(yōu)化，它特有的優(yōu)勢已讓人們所認(rèn)識。我在“寫一個場面”作文指導(dǎo)課教學(xué)中，運(yùn)用了錄音手段，收到了很好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望，突破難點(diǎn)“寫一個場面”，首先關(guān)鍵的是如何在“場面“上取得突破，怎樣讓學(xué)生對“場面”有初步的認(rèn)識呢？不可能用解釋概念的抽象方法去給學(xué)生談“場面”，這時傳統(tǒng)的教學(xué)方法就顯得軟弱無力，這正是教學(xué)的難點(diǎn)。語文教學(xué)大綱指出：指導(dǎo)學(xué)生作文要從內(nèi)容入手啟發(fā)學(xué)生的寫作愿望。因此，我借用了錄音手段和教師有感情朗誦相結(jié)合的情景法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的立體情境，引發(fā)學(xué)生感性地認(rèn)識“場面”，突破教學(xué)難點(diǎn)。一開課，我播放了歌手董文華演唱的歌曲《長城長》，并配合自己精心設(shè)計(jì)的、富有感情的朗誦：“大家一定很熟悉這首歌吧！這熟悉的歌聲把我們帶到了令人難忘的1994年的春節(jié)聯(lián)歡晚會上……那場面是多么令人難忘?。骸蹦歉腥朔胃母杪暋⒚烂畹囊繇?、扣人心弦的朗誦，使學(xué)生獲得如臨其境、如聞其聲的感受。學(xué)生傾聽著，回想著：五彩繽紛的舞臺，氣魄雄偉的長城畫面，熱淚盈眶的觀眾，掌聲雷動的演播廳……栩栩如生的一個個場面頓時展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這就是場面。生動、直觀，學(xué)生馬上具體認(rèn)識了“場面”，同時進(jìn)入了一個為中華民族驕傲的愛國主義精神所感染的意境，創(chuàng)作的源泉挖掘了，寫作的愿望激發(fā)了。產(chǎn)生了非吐不可”的表達(dá)感，達(dá)到了教學(xué)目的。在這里，錄音手段發(fā)揮了其它手段難以產(chǎn)生的作用，它的優(yōu)勢顯而易見。

二、豐富內(nèi)容，拓展思路，推動想象通過前一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生初步認(rèn)識了場面，引起了情感上強(qiáng)烈的寫作共鳴，但興趣只是寫作的入口，要進(jìn)一步通過喚起回憶，展開思路，指導(dǎo)學(xué)生選擇材料，豐富作文內(nèi)容。這時我首先通過一段談話，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中熟悉的場面?！捌鋵?shí)，在我們的生活中有許許多多令人難忘的場面“童年的趣事，野外的嬉戲，校園的歡樂，家庭的幸福，那一個個場面都多么令人神往啊！同學(xué)們，在你們的記憶閘門里一定留下許多精彩的場面，今天就讓我們一起回憶吧！”這時，課堂上氣氛更加熱烈，暢所欲言。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，而認(rèn)識過程包含了感知過程、思維過程等。如果學(xué)生的認(rèn)識過程只停留在感知階段，只認(rèn)識了“場面”，這只是初步的不完全的。作為參與教學(xué)過程一個重要因素的錄音手段，如果能激起學(xué)生思維的主動性和積極性，幫助學(xué)生開拓思路，自然地進(jìn)入思維的過程，主動地、興致勃勃地去思考，去判斷，這才能發(fā)揮最佳效能。在學(xué)生發(fā)言談了部分生活場面的基礎(chǔ)上，這時我把握最佳時機(jī)按下錄音機(jī)鍵鈕，錄音機(jī)中傳出了雄壯有力、莊嚴(yán)激奮的國歌樂曲。這樂曲一傳出，馬上給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，恰當(dāng)?shù)卮碳ち寺犛X，誘發(fā)了學(xué)生的思維。這時，我抓緊時機(jī)發(fā)問：“聽到這聲音，你們會想起了什么場面？”課堂上又活躍起來了?！奥牭竭@樂曲，我想起了晨會操場上升國旗的場面?！薄奥牭竭@樂曲，我想起了奧運(yùn)健兒在賽場上奮力拼搏，為國爭光取得冠軍時的場面?！薄奥牭竭@樂曲，我仿佛看到了百萬雄師橫渡長江時那歷史一瞬間的場面?！薄奥牭竭@樂曲，我想起了《開國大典》中那萬眾歡呼的場面?！薄悸烽_拓了，題材豐富了，這時，我又及時播放了一段鞭炮“劈劈啪啪”的音響錄音，進(jìn)一步撥動學(xué)生心靈的琴弦，將學(xué)生引入特定的立體情境。這一來，課堂上的場面更熱鬧了，學(xué)生幾乎都舉起了手，情緒高漲，進(jìn)入了有話可說，有話要說，如鯁在喉，不吐不快的境界：“我想起了除夕那熱鬧的夜晚?！薄拔蚁肫鹆烁绺缁槎Y喜慶的場面?！薄拔蚁肫鹆嗽龉?jié)舞龍燈的場面?！薄拔蚁肫鹆松找雇泶迪灎T那快樂的時刻。”……各抒己見，滔滔不絕，取得較好效果。

三、積累遷移，恰如其分，提高效益有了許多的材料，如何指導(dǎo)學(xué)生組織材料表達(dá)出來，寫好自己熟悉的一個場面呢？語文大綱指出：作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)密切配合。作文指導(dǎo)要學(xué)生能把閱讀訓(xùn)練中所獲得的觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法及其它有關(guān)知識技能靈活運(yùn)用到作文中去，所以，這時，我又一次按下了錄音機(jī)的鍵鈕，播放了《十里長街送總理》中場面描寫的典型片斷（第一自然段），用聲音引導(dǎo)示范，為指導(dǎo)寫作提供范例，渲染氣氛，利用“有意注意圍繞這一段討論寫場面的基本方法：有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合，一般先后述后分述，把主要的人物及其活動寫具體。再讓學(xué)生結(jié)合這一段的寫法，談自己將如何寫自己熟悉的一個場面，達(dá)到教學(xué)目的。這樣，合理地使用了錄音軟件，刺激了學(xué)生聽覺，避免了復(fù)習(xí)舊知識的枯燥累贅，又讓學(xué)生在短時間內(nèi)，復(fù)習(xí)了閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識技能，達(dá)到知識遷移的目的，最佳發(fā)揮了錄音的功能，提高了課堂效益。

通過這一堂課的教學(xué)，我對錄音手段的合理應(yīng)用有很深的感受：

合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式、班級課堂授課制的反思，在實(shí)踐上試圖打破“時間”的限制，采用“模塊時間”長短結(jié)合、機(jī)動排課的方式；在空間上，試圖打破教室的限制，靈活多樣地利用適宜的空間和場景進(jìn)行教與學(xué)的活動。所謂合作學(xué)習(xí)就是以小組各成員的共同進(jìn)步為目標(biāo)，為促進(jìn)課堂教與學(xué)的效果而采用的課堂教學(xué)技術(shù)和方法。

那么如何在課程實(shí)施中指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？不同的課程合作學(xué)習(xí)的具體方法和內(nèi)容也不同。我的作文課一直是以合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的，因此僅以作文課的合作學(xué)習(xí)為例，談一談教師如何在作文課中指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

人們頭腦中的作文課，似乎自古以來都是這樣：老師點(diǎn)評本次作文的成功和失敗之后由一兩個學(xué)生范讀優(yōu)秀作文。我不知道在課改浪潮中，作文課是否已改頭換面，但至少我在學(xué)生時代是這樣和作文課相識又分手的，而且我還知道，就是現(xiàn)在也有極個別的老師完著換湯不換藥的把戲。這樣的作文課有一個最大的缺點(diǎn)就是太孤立、太死板，它沒有和本單元的課程相聯(lián)，也沒有學(xué)生感興趣的話題，發(fā)散思維、暢所欲言的空間，更沒有老師隨機(jī)、正確的引導(dǎo)。而實(shí)際上真正的作文課，課改下的作文課應(yīng)該是多元化的，靈活機(jī)智的舞臺。我認(rèn)為要上出一趟真正的作文課，關(guān)鍵要做到如下兩點(diǎn)：一是選擇一個學(xué)生能夠發(fā)揮的空間；一是老師及時正確的引導(dǎo)。

以八年級上學(xué)期某一堂作文課為例。

課前我仔細(xì)翻閱了本次學(xué)生的作文，對于學(xué)生作文所涉及的范圍有了大致的了解。那么還有一個關(guān)鍵的問題就是改選哪些學(xué)生的作品“欣賞”，畢竟時間不允許所有的作品都能“發(fā)表”。有兩個學(xué)生的作品寫得非常好，一個是《論科舉制度》，一個是《團(tuán)結(jié)就是力量》，無論從語言組織還是結(jié)構(gòu)安排上，二文旗鼓相當(dāng)而又各有千秋。然而我毅然決定選用前者，原因是學(xué)生剛剛學(xué)完反映科舉制度的經(jīng)典文《范進(jìn)中舉》，選用前者，“聽眾”有拓寬思維和暢所欲言的空間。況且在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中若仍有尚不清楚的問題，完全可以在關(guān)于《論科舉制度》的問答中得到答案。

所謂“發(fā)表”指的是由小作者本人到講臺前朗讀自己的作品。“聽眾”指的是除作者本人外，教室里所有的老師和同學(xué)。而“欣賞”就是關(guān)于作品的問答。誰問，誰答？當(dāng)然是聽眾問，作者答。問何作品有關(guān)的有意義的問題。以《論科舉制度》為例，有個學(xué)生這樣問：“我們剛剛學(xué)過的《范進(jìn)中舉》是一篇揭示科舉制度的經(jīng)典文章，雖然它講述了范進(jìn)由不瘋到瘋，再到不瘋的故事，但對于科舉制度究竟是怎樣的，科舉考場和今天的考場一樣嗎？不一樣的話，不一樣在哪里？這些我都不清楚，你能介紹一下嗎？”當(dāng)時小作者很輕松并全面回答了那個學(xué)生的問題。大概是這樣的：舉子們每人在一個被木板隔開的房間里考試，從開考到終考，不得出入該房間，答題有固定的格式，不能作弊。

重要的是觀念的轉(zhuǎn)化。在當(dāng)前的作文教學(xué)中，有哪些觀念應(yīng)該更新呢？

第一、設(shè)置作文課的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在以往的作文教學(xué)中，我們總是較多地把作文課看成是教授學(xué)生“寫寫弄弄”的課程。似乎寫好了文章，就是作文課的最終目的，其實(shí)不然。在作文的時候，需要學(xué)生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和操作能力，可以說，沒有已上的五種能力，幾乎就寫不好作文。那么，反過來，我們在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，幾乎可以說就是在幫助學(xué)生們訓(xùn)練以上所說的五種能力。

在此，特別有意義的是，創(chuàng)造心理的形成正是以這五種能力為基礎(chǔ)的。因此，以上五種能力的集中體現(xiàn)，也就形成了創(chuàng)造的能力。由此，我們又可以說，作文，就是培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力的課程。從這個角度看問題，作文，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的積極手段。具有這種觀念，無論對于作文課教學(xué)方法的改革還是作文教學(xué)內(nèi)容的革新，都具有極為重要的意義。

第二、作文課有著比其他課程寬泛得多的容納機(jī)制。

寫作，或者說作文課程，是一種比較寬泛的應(yīng)用或工具課程，它有著比較軟化的、比較寬泛的容納機(jī)制。任何生活和學(xué)科都可以從作文中找到表現(xiàn)的方式，反之，作文也就可以從任何生活和學(xué)科中找到體現(xiàn)自己的豐富內(nèi)容。如果這樣來看問題，則作文課就應(yīng)該有遠(yuǎn)為深厚的表現(xiàn)內(nèi)容和寬廣的表達(dá)方式。

重要的是觀念的轉(zhuǎn)化。在當(dāng)前的作文教學(xué)中，有哪些觀念應(yīng)該更新呢？

第一、設(shè)置作文課的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在以往的作文教學(xué)中，我們總是較多地把作文課看成是教授學(xué)生“寫寫弄弄”的課程。似乎寫好了文章，就是作文課的最終目的，其實(shí)不然。在作文的時候，需要學(xué)生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和操作能力，可以說，沒有已上的五種能力，幾乎就寫不好作文。那么，反過來，我們在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，幾乎可以說就是在幫助學(xué)生們訓(xùn)練以上所說的五種能力。

在此，特別有意義的是，創(chuàng)造心理的形成正是以這五種能力為基礎(chǔ)的。因此，以上五種能力的集中體現(xiàn)，也就形成了創(chuàng)造的能力。由此，我們又可以說，作文，就是培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力的課程。從這個角度看問題，作文，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的積極手段。具有這種觀念，無論對于作文課教學(xué)方法的改革還是作文教學(xué)內(nèi)容的革新，都具有極為重要的意義。

第二、作文課有著比其他課程寬泛得多的容納機(jī)制。

寫作，或者說作文課程，是一種比較寬泛的應(yīng)用或工具課程，它有著比較軟化的、比較寬泛的容納機(jī)制。任何生活和學(xué)科都可以從作文中找到表現(xiàn)的方式，反之，作文也就可以從任何生活和學(xué)科中找到體現(xiàn)自己的豐富內(nèi)容。如果這樣來看問題，則作文課就應(yīng)該有遠(yuǎn)為深厚的表現(xiàn)內(nèi)容和寬廣的表達(dá)方式。

實(shí)踐證明，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在小學(xué)開設(shè)電腦作文課，是教育面向現(xiàn)代化的重要舉措，是由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要途徑。

一、電腦作文，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣

電腦本身具有處理文字、圖像、聲音，自動控制和存儲記憶等功能，能使圖、文、聲、動、光、情并茂，集知識性、游戲性、趣味性于一體。電腦作文以鍵盤，學(xué)生上電腦作文課，就像打游戲一樣，覺得輕松愉快，尤其是動手操作的機(jī)會增多，在一定程度上滿足了兒童想動的愿望。以屏幕代紙，滿足了兒童對新異刺激物的需求這一心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。其次，電腦作文選字方便，克服了學(xué)生寫作中的表達(dá)障礙，思路通暢，減輕了中差生的作文畏難情緒。第三，電腦作文較一般作文修改方便，不必反復(fù)謄寫，大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。對實(shí)驗(yàn)班60名學(xué)生問卷表明，對電腦作文課比書面作文感興趣的有54名，占參加實(shí)驗(yàn)學(xué)生的90％。在電腦作文課上，再也看不到學(xué)生“咬筆頭，皺眉頭”的情景。學(xué)生個個精神集中，興趣盎然。

二、電腦作文，培養(yǎng)了學(xué)生的主動參與意識

電腦作文課堂結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了一個完整的寫作過程，包括觀察事物，搜集、思考醞釀的準(zhǔn)備階段，整理、組材、起草輸入的初寫階段，增刪、調(diào)整、推敲詞句的修改階段，評議、欣賞、吸取的總結(jié)階段。電腦作文課堂結(jié)構(gòu)，打破了傳統(tǒng)的教師命題學(xué)生作文，教師批改講評的教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)了教為主體，學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)原則。

1.準(zhǔn)備階段。教師提前一周布置作文題目，并讓學(xué)生把寫作要求儲存在電腦里。學(xué)生根據(jù)要求廣泛收集材料，或去觀察實(shí)踐，或去閱讀書籍，或從自己的“材料庫”中調(diào)出資料。整個準(zhǔn)備過程，學(xué)生感到有事可做，為了寫出好文章，他們能主動多看、多想、多記，主動去獲取知識，并合理利用電腦的存儲功能留下第一手材料。

實(shí)踐證明，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在小學(xué)開設(shè)電腦作文課，是教育面向現(xiàn)代化的重要舉措，是由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要途徑。

一、電腦作文，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣

電腦本身具有處理文字、圖像、聲音，自動控制和存儲記憶等功能，能使圖、文、聲、動、光、情并茂，集知識性、游戲性、趣味性于一體。電腦作文以鍵盤，學(xué)生上電腦作文課，就像打游戲一樣，覺得輕松愉快，尤其是動手操作的機(jī)會增多，在一定程度上滿足了兒童想動的愿望。以屏幕代紙，滿足了兒童對新異刺激物的需求這一心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。其次，電腦作文選字方便，克服了學(xué)生寫作中的表達(dá)障礙，思路通暢，減輕了中差生的作文畏難情緒。第三，電腦作文較一般作文修改方便，不必反復(fù)謄寫，大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。對實(shí)驗(yàn)班60名學(xué)生問卷表明，對電腦作文課比書面作文感興趣的有54名，占參加實(shí)驗(yàn)學(xué)生的90％。在電腦作文課上，再也看不到學(xué)生“咬筆頭，皺眉頭”的情景。學(xué)生個個精神集中，興趣盎然。

二、電腦作文，培養(yǎng)了學(xué)生的主動參與意識

電腦作文課堂結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了一個完整的寫作過程，包括觀察事物，搜集、思考醞釀的準(zhǔn)備階段，整理、組材、起草輸入的初寫階段，增刪、調(diào)整、推敲詞句的修改階段，評議、欣賞、吸取的總結(jié)階段。電腦作文課堂結(jié)構(gòu)，打破了傳統(tǒng)的教師命題學(xué)生作文，教師批改講評的教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)了教為主體，學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)原則。

1.準(zhǔn)備階段。教師提前一周布置作文題目，并讓學(xué)生把寫作要求儲存在電腦里。學(xué)生根據(jù)要求廣泛收集材料，或去觀察實(shí)踐，或去閱讀書籍，或從自己的“材料庫”中調(diào)出資料。整個準(zhǔn)備過程，學(xué)生感到有事可做，為了寫出好文章，他們能主動多看、多想、多記，主動去獲取知識，并合理利用電腦的存儲功能留下第一手材料。