一、融合英語(yǔ)文化，拓展主題情景的應(yīng)用性

學(xué)習(xí)英語(yǔ)和文化認(rèn)可是彼此滲透、彼此推進(jìn)的，學(xué)生可以從英語(yǔ)中了解其文化，可以從文化中明白語(yǔ)言意義。根據(jù)教學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐和對(duì)英語(yǔ)文化的深入，探討歷史和主題情景的配合方式。（一）以意識(shí)形態(tài)為依托的主題情景創(chuàng)設(shè)。意識(shí)形態(tài)即對(duì)事情的某種看法，表現(xiàn)在主題應(yīng)用課堂上，比如，通過(guò)一些美術(shù)作品、文化作品等幫助學(xué)生理解西方國(guó)家文化中所表現(xiàn)的文化特征，通過(guò)歌曲、寫(xiě)作、視頻等表達(dá)意識(shí)形態(tài)類(lèi)的主題情景創(chuàng)作。（二）以生活背景為依托的主題情景創(chuàng)設(shè)。生活下的背景能夠體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，教師通過(guò)選取電視、電影、文章中的不同橋段，可以表現(xiàn)生活背景類(lèi)的主題設(shè)計(jì)。（三）以經(jīng)典橋段為依托的主題情景創(chuàng)設(shè)。例：以生活背景為依托的主題情景過(guò)程：閱讀英語(yǔ)課本，學(xué)生按照文章內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)游發(fā)言稿，通過(guò)PPT和解說(shuō)文將課文內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。學(xué)生復(fù)述片段：Wel-cometotheLouvreMuseum.AfamouspaintingintheLouvreMuseumistheMonaLisawhichwascreatedbytheartistLeonardoDaVinci.Itwascreatedbetween1503and1506...效果：“……導(dǎo)游”的表演加深了學(xué)生對(duì)文章具體結(jié)構(gòu)的理解。在解說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)表達(dá)的敘述方式、解說(shuō)特點(diǎn)，也同時(shí)強(qiáng)化了對(duì)西方國(guó)家文化特點(diǎn)的了解，為以后自主學(xué)習(xí)西方文化打好了基礎(chǔ)。

二、結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)，提高主題情景的充實(shí)性

語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，將語(yǔ)法融入主題情境教學(xué)中能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)法形象化，便于學(xué)生掌握。下面，筆者針對(duì)語(yǔ)法知識(shí)與主題情景的結(jié)合方式進(jìn)行總結(jié)。（一）以詞匯為主鏈設(shè)計(jì)主題情景。以詞匯為主鏈設(shè)計(jì)主題情景是指將單詞或短語(yǔ)的多個(gè)含義串聯(lián)到一個(gè)情景中，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。（二）以語(yǔ)法為主鏈設(shè)計(jì)主題情景。以英語(yǔ)語(yǔ)法為主導(dǎo)設(shè)計(jì)主題情景是指將英語(yǔ)和語(yǔ)法內(nèi)容串聯(lián)到一個(gè)情景里面，通過(guò)引用該語(yǔ)法內(nèi)容并與其相似的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行比較，幫助學(xué)生深入理解。例：為accountfor設(shè)置主題情景的經(jīng)過(guò)如下：Hecouldnotac-countfor（解釋、說(shuō)明）thereasonforhisabsence，buthisabsencehasaccountedfor（導(dǎo)致）theintensificationofthefire，andtheaffectedbusinessesaccountedfor（占據(jù)）sixtypercent，sohemustaccountfor（負(fù)責(zé)）this.效果：將該單詞的多個(gè)意義融入一段話(huà)，便于學(xué)生理解掌握。

三、牢抓情景，有效提問(wèn)

孔子曾說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睆倪@里我們可以明白“學(xué)”與“思”之間的聯(lián)系。二者之間的關(guān)系并不是單一存在的，而需要互利共存，相互作用，這就是學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中必須注意的問(wèn)題。在應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)，我們首先應(yīng)該提高學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，教師可以利用與教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容相關(guān)的情景進(jìn)行文案的設(shè)置。在教學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中有用提問(wèn)是一種非常不錯(cuò)的教學(xué)方式，其可以引導(dǎo)學(xué)生自主思維并解決相關(guān)問(wèn)題，所以在情景教學(xué)法中經(jīng)常被利用。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的生活經(jīng)歷和獨(dú)特體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注特定環(huán)境里的細(xì)節(jié)，尋找教材內(nèi)容與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生的語(yǔ)言、情感，在豐富的現(xiàn)實(shí)生活中得到發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“festival”一課時(shí)，涉及“birthdayparty”的相關(guān)知識(shí)，我采用給學(xué)生開(kāi)生日派對(duì)的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大家在吃壽面、唱生日歌、說(shuō)祝福語(yǔ)、切蛋糕等一系列生動(dòng)活潑、感性、有趣的情景中，積極對(duì)話(huà)、主動(dòng)表達(dá)，有利于更快、更牢固地掌握在生日時(shí)常用的交際用語(yǔ)。這樣就可以非常好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)教育者，而是思考者。另外，教師還可以向?qū)W生提問(wèn)關(guān)于教材中出現(xiàn)的橋段在哪個(gè)電影中出現(xiàn)過(guò)，或通過(guò)各類(lèi)電影的名字進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣。

本文作者：江振濤工作單位：江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校

發(fā)揮教師和學(xué)生的角色作用

課堂是由老師和學(xué)生兩部分組成，發(fā)揮好教師和學(xué)生的角色作用是至關(guān)重要的，在主題教學(xué)的實(shí)施中也是不可小覷的一個(gè)重要因素。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。在傳統(tǒng)的教學(xué)中老師是課堂的主體，可以說(shuō)是核心人物，名師出高徒，老師滔滔不絕的將知識(shí)灌輸給學(xué)生。新課改的提出，提倡以學(xué)生為主，在主題式教學(xué)中更是要注重學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)授課的多媒體環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)等特色主題的設(shè)置，在課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)成了一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)。教師仍然是傳道授業(yè)解惑，但是不同于平時(shí)的模式，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作，再根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、掌握情況來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授。這樣不僅活躍了課堂氣氛，更帶動(dòng)了學(xué)生的積極性，使課堂變得生動(dòng)活潑，達(dá)到事半功倍的效果。

主題式教學(xué)的測(cè)評(píng)

主題式教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式，無(wú)論是內(nèi)容上還是形式上都是一種特殊的教學(xué)方式，它不是以一門(mén)學(xué)科為主體，而是按同一主題歸納，可能會(huì)涉及到各個(gè)學(xué)科，各個(gè)方面的知識(shí)，所以如果沒(méi)有足夠的時(shí)間，很可能就會(huì)導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，但是整體素質(zhì)會(huì)有一個(gè)提高。當(dāng)然，對(duì)于主題式教學(xué)模式的測(cè)評(píng)更要客觀(guān)、全面的去分析，宏觀(guān)的去評(píng)價(jià)它的優(yōu)勢(shì)與不足。具體可以從知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、教育目標(biāo)、技能目標(biāo)四個(gè)方面去進(jìn)行測(cè)評(píng)。

主題式教學(xué)法在各學(xué)科課堂教學(xué)中的推廣

一、MPA英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)存問(wèn)題分析

總體而言，目前國(guó)內(nèi)高校MPA英語(yǔ)教學(xué)中最突出的問(wèn)題主要集中體現(xiàn)在這些方面：學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣、教師缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐背景、教材的實(shí)用性和適用性一般、課堂教學(xué)過(guò)程及其效果與預(yù)期目標(biāo)存在較大差距、考核模式不能有效提升和改進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力等。MPA學(xué)生總體上都能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但由于受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式以及當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)所持負(fù)面態(tài)度的影響，普遍存在消極應(yīng)對(duì)甚至抵觸的心理傾向。長(zhǎng)期以來(lái)，以教師為中心的教學(xué)模式使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣和主觀(guān)能動(dòng)性。此外，部分學(xué)生由于受其自身個(gè)性、英語(yǔ)基礎(chǔ)、文化習(xí)俗等方面的影響，在積極參與課堂互動(dòng)方面存在一定障礙，很難在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變。對(duì)英語(yǔ)教師而言，要?jiǎng)偃蜯PA英語(yǔ)教學(xué)中組織者和引導(dǎo)者的角色，除了扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底之外，還必須具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。然而，目前普遍存在的現(xiàn)象是，盡管各高校MPA英語(yǔ)的課程設(shè)置、授課內(nèi)容和方式與其他專(zhuān)業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)不同，但MPA英語(yǔ)的教師隊(duì)伍“出身”卻基本一致，即擁有英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)背景但幾乎沒(méi)有接受過(guò)公共管理和政策等專(zhuān)業(yè)方面的系統(tǒng)教育。因此，教師不了解MPA學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的具體目標(biāo)崗位需求也知之甚少。這種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和背景的缺失已成為當(dāng)前MPA英語(yǔ)教學(xué)中的主要障礙。為解決這個(gè)問(wèn)題，有些高校的公共管理學(xué)院聘用一些有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)甚至社會(huì)學(xué)背景的教師執(zhí)教MPA英語(yǔ)，但這些教師又沒(méi)有受過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的正規(guī)教育，很難以英語(yǔ)為表達(dá)手段向?qū)W生傳輸專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這種載體與內(nèi)容的脫節(jié)極大地制約了MPA學(xué)生有效掌握英語(yǔ)這一工具，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法有效地達(dá)到英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的目標(biāo)預(yù)期。另一突出的問(wèn)題是，英語(yǔ)教師人數(shù)不足，造成教師課時(shí)量大，班級(jí)容量也不斷擴(kuò)大。以筆者所在學(xué)校為例，研究生公共英語(yǔ)課的班級(jí)容量為30人，而MPA英語(yǔ)課的班級(jí)人數(shù)平均達(dá)到65人左右。這就使得教師只能機(jī)械性地重復(fù)課堂流程，鮮有創(chuàng)新，也沒(méi)有多少課堂時(shí)間留給學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)中師生互動(dòng)難以實(shí)施，因此，英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)現(xiàn)度較低。此外，各高校使用的MPA英語(yǔ)教材時(shí)效性差，滯后于社會(huì)和課程教學(xué)的發(fā)展。另外，由于公共管理領(lǐng)域涉及的范圍廣，在選材上很難聚焦到有代表性、時(shí)代性以及趣味性的材料，這也導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容滯后于學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，不利于提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。當(dāng)前對(duì)MPA英語(yǔ)教學(xué)的考核模式也有待改進(jìn)。由于受傳統(tǒng)的側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)考核模式導(dǎo)向的影響，大部分MPA學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程是為了通過(guò)期末考試而拿到學(xué)分，這就與英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)背道而馳，制約了英語(yǔ)應(yīng)用能力的形成與提升。通過(guò)多年的MPA英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與探索，筆者認(rèn)為，主題性教學(xué)模式不失為一種解決上述問(wèn)題的有效途徑。

二、主題性教學(xué)的特點(diǎn)和效果

主題性教學(xué)模式是以應(yīng)用為導(dǎo)向、基于資源的自主性學(xué)習(xí)的模式，指的是在某一教育體系中看重讓學(xué)生學(xué)有所成的一切要素的教學(xué)方法。它首先明確學(xué)生達(dá)到某種能力的重要性，然后通過(guò)組織課程、教學(xué)和評(píng)估來(lái)確保預(yù)期的教學(xué)效果［1］。一般說(shuō)來(lái)，主題性教學(xué)具有教學(xué)重點(diǎn)突出、教學(xué)設(shè)計(jì)合理、預(yù)期目標(biāo)高、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多的特點(diǎn)，因此，教師有更大的自由去選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。主題性教學(xué)模式主要有三個(gè)步驟：確定學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略、確定評(píng)估考核程序。教學(xué)目標(biāo)是任何語(yǔ)言教學(xué)展開(kāi)的前提，否則，教師和學(xué)生只能從教材、從課堂活動(dòng)中來(lái)推斷教學(xué)目標(biāo)。沒(méi)有清晰的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)都無(wú)法系統(tǒng)地處理［2］。相比之下，傳統(tǒng)的教學(xué)是在確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，決定教學(xué)模式和考核模式。它熱衷于提供給學(xué)生大量的信息資料，偏向基于事實(shí)和標(biāo)準(zhǔn)方法的直接性教學(xué)和以標(biāo)準(zhǔn)答案論處的評(píng)估體系；主題性教學(xué)則是先以學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，它推崇基于建設(shè)性方法的課程體系，看重借助客觀(guān)環(huán)境進(jìn)行的正面進(jìn)步的評(píng)估方法體系，將學(xué)生與他們自己最初的表現(xiàn)相比較。也就是說(shuō)，在主題性教學(xué)模式中，教師更關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求，總是不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助他們達(dá)到各自預(yù)期的目標(biāo)，因此，學(xué)生個(gè)體的特色可以充分得以體現(xiàn)，教師也可以更加關(guān)注學(xué)生展現(xiàn)自己能力的過(guò)程，而不是純粹的結(jié)果。主題性教學(xué)所有的教學(xué)策略與活動(dòng)都是以幫助學(xué)生獲得重要學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。因此，在教學(xué)模式上，它要求教師應(yīng)具有靈活性的方法，使學(xué)生在他們最能接受和理解的階段進(jìn)行合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)資料應(yīng)該被視為上課的輔助材料，是幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的資料，而不是學(xué)習(xí)本身。主題性教學(xué)通常采用小組合作等教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)習(xí)、思考、過(guò)程、聯(lián)想等元素，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”［3］。必須承認(rèn)的是，并不是所有的學(xué)生都能在同一時(shí)間內(nèi)、同一教學(xué)方法中獲得同樣多的知識(shí)。因此，教師需要在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)充分意識(shí)到這一差異性，根據(jù)學(xué)生各自的程度擬定不同的預(yù)期目標(biāo)。在涉及主題內(nèi)容（thematiccontents）時(shí)，教師首先要明確學(xué)生希望交流什么，并將選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為課程設(shè)計(jì)的重要組成部分［4］。此外，如何把握話(huà)題的熟悉度（topicfamiliarity）也是在擬定預(yù)期目標(biāo)時(shí)需要特別考慮的，因?yàn)樵?huà)題的熟悉度是決定任務(wù)難易的一個(gè)重要因素。教師應(yīng)充分利用課程教學(xué)時(shí)間，幫助每個(gè)學(xué)生最大限度地把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并采用不同的方法來(lái)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)［5］。最后在考核評(píng)估時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度給予評(píng)分，而不是考核學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的絕對(duì)量。采用現(xiàn)場(chǎng)模擬的考核方法能給學(xué)生帶來(lái)更有預(yù)期性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，看清自己的不足和學(xué)習(xí)空間，并在以后的學(xué)習(xí)中更有針對(duì)性。因此，主題性教學(xué)的模式在很多方面都十分吻合MPA英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用的目的性。相比于學(xué)術(shù)型學(xué)位的通用英語(yǔ)教學(xué)，MPA英語(yǔ)更容易實(shí)施主題性教學(xué)。相似的職場(chǎng)背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷使得MPA學(xué)生在設(shè)定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)時(shí)相對(duì)統(tǒng)一，教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)時(shí)有較大的發(fā)揮空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中也更易找到共同話(huà)題，合作更為融洽，在考核的模式中也更容易實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)模擬的方式，達(dá)到考核學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，并為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打開(kāi)學(xué)習(xí)思路和發(fā)展方向。

三、MPA主題性教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)

主題性教學(xué)注重把某個(gè)特定主題作為概念性線(xiàn)索提供給學(xué)習(xí)者，使他們從中獲取知識(shí)。教師需要預(yù)先設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在與學(xué)生的合作中將主題的關(guān)鍵性概念融入教學(xué)活動(dòng)中。這種主題的選擇將學(xué)生的興趣和專(zhuān)業(yè)背景作為主要參考因素。MPA學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，一般較熟悉案例教學(xué)法，習(xí)慣這種以設(shè)定目的為導(dǎo)向，將實(shí)際中真實(shí)的情景進(jìn)行焦點(diǎn)性處理的教學(xué)過(guò)程。這是一種促使學(xué)生思考分析并做出決斷的案例教學(xué)活動(dòng)。主題性教學(xué)使學(xué)生能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上相互討論，更好地利用英語(yǔ)進(jìn)行分析、思考、交流，并主動(dòng)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，達(dá)到MPA英語(yǔ)教學(xué)的最佳效果。同時(shí)，主題性教學(xué)也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)MPA英語(yǔ)教學(xué)的趣味性、實(shí)用性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。通過(guò)對(duì)主題的分析消化，查閱并了解相關(guān)知識(shí)，經(jīng)過(guò)縝密思考后，提出解決問(wèn)題的方案，達(dá)到解決實(shí)際應(yīng)用能力與英語(yǔ)能力的雙向提高。學(xué)生在進(jìn)行過(guò)程性學(xué)習(xí)的同時(shí)，也具備了在以后的實(shí)際工作中進(jìn)行效仿性應(yīng)用的能力。英語(yǔ)教師可利用自己的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，提供擴(kuò)展閱讀的資源，不斷補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有學(xué)者指出，無(wú)論是廣義還是狹義，課程應(yīng)涉及計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面，教學(xué)過(guò)程應(yīng)包括選擇任務(wù)的原因（why）、組織的方式（how）、能達(dá)到何種程度（howwell），以及課程的結(jié)果是什么（what）［6］。筆者擬以“healthcare”（醫(yī)療衛(wèi)生）這個(gè)主題為例，展示在MPA英語(yǔ)教學(xué)中如何以主題性教學(xué)方法，激發(fā)MPA學(xué)生運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和背景，有效地與英語(yǔ)語(yǔ)言相結(jié)合，在以應(yīng)用型為導(dǎo)向的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的教育理念。首先，在開(kāi)始“醫(yī)療衛(wèi)生”這個(gè)主題的英語(yǔ)課程前，教師在對(duì)MPA專(zhuān)業(yè)有基本了解并和學(xué)生進(jìn)行事先溝通的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)這個(gè)主題教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)是：掌握和醫(yī)療衛(wèi)生公共管理相關(guān)的詞匯表達(dá)，能較熟練地運(yùn)用英文表達(dá)對(duì)中國(guó)和其他國(guó)家的醫(yī)療衛(wèi)生體制的觀(guān)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師選擇與“醫(yī)療衛(wèi)生”相關(guān)的英文材料提供給學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)有選擇性地進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，并要求在英語(yǔ)課程前，提出課堂上要討論和分析的議題。這些議題可經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的共同篩選，減少到與課堂時(shí)間相對(duì)應(yīng)的數(shù)額。所圈定的議題應(yīng)具備可討論性，與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例相結(jié)合。對(duì)于學(xué)生根據(jù)各自情況進(jìn)行的擴(kuò)展性閱讀材料，并不一定非要限定為英文材料，但要求學(xué)生在閱讀非英文材料后，能以英文表達(dá)其主要觀(guān)點(diǎn)。這個(gè)階段的準(zhǔn)備十分重要，如果準(zhǔn)備的材料不具有代表性，或?qū)W生沒(méi)有認(rèn)真閱讀和思考，并進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，就會(huì)影響下一步學(xué)習(xí)的效果。其次，當(dāng)教師與學(xué)生開(kāi)始課堂活動(dòng)時(shí)，教師可先和學(xué)生之間以互動(dòng)的方式理清本次課程將要達(dá)到的目標(biāo)。教師課前應(yīng)對(duì)“醫(yī)療衛(wèi)生”主題中可能涉及的主要英文詞匯和表達(dá)做好充分的準(zhǔn)備，然后在課堂互動(dòng)前做一個(gè)簡(jiǎn)述和總結(jié)，突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)中需要掌握的重點(diǎn)。在接下來(lái)的小組討論中，教師應(yīng)要求學(xué)生必須運(yùn)用相關(guān)的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行表達(dá)。在課前有了較為充分信息攝入的基礎(chǔ)上，小組成員（5-10人一組）從各自理解的角度進(jìn)行分析與討論。教師也可參與各小組的討論，并發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題，適時(shí)糾正并給予他們正確的英語(yǔ)表達(dá)技巧；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用語(yǔ)言；鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)與幫助。教師可就學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言時(shí)的難點(diǎn)，展示自己如何使用替代性的相近單詞或簡(jiǎn)單的身體語(yǔ)言等來(lái)表述，讓學(xué)生充分領(lǐng)略語(yǔ)言本身的靈活性。在這種教學(xué)模式中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是組織管理者、咨詢(xún)顧問(wèn)以及評(píng)估者。而學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受，他們能充分體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)對(duì)提升英語(yǔ)表達(dá)的實(shí)際效果。此外，小組討論還能有效解決當(dāng)前由于師資緊張所造成的班級(jí)容量大而學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐活動(dòng)、師生互動(dòng)難以實(shí)施這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在各小組經(jīng)過(guò)充分的討論和分析之后，再進(jìn)行全班范圍的討論。各小組選派出代表，總結(jié)各小組對(duì)議題的分析和討論結(jié)果。教師充當(dāng)組織者和主持人的角色，在各小組代表總結(jié)陳述其小組的討論內(nèi)容和結(jié)果后，鼓勵(lì)其他小組成員提出問(wèn)題。在發(fā)言和問(wèn)答的過(guò)程中，學(xué)生不僅能進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的掌控度，也能在辯論的過(guò)程中提高表達(dá)能力，甚至擺脫語(yǔ)言水平的束縛。最后，教師在全班范圍的討論結(jié)束后，可以引導(dǎo)性地進(jìn)行總結(jié)，提出幾個(gè)意見(jiàn)較為集中的問(wèn)題，在全班范圍展開(kāi)拓展性的即興討論，這種即興討論不僅是鍛煉語(yǔ)言即興表達(dá)的機(jī)會(huì)，也是讓學(xué)生反思和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的契機(jī)。由此，經(jīng)過(guò)課堂的活動(dòng)，學(xué)生基本上已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，熟悉和運(yùn)用了與醫(yī)療衛(wèi)生管理相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，并能基本運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)這個(gè)主題的相關(guān)觀(guān)點(diǎn)。雖然學(xué)生個(gè)體在語(yǔ)言和對(duì)問(wèn)題的理解與分析能力上存有差異，他們?cè)谕粫r(shí)間內(nèi)獲得的知識(shí)也并非完全同等，但主題性教學(xué)模式所倡導(dǎo)的，是教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體特色，清楚各個(gè)學(xué)生的水平，幫助他們達(dá)到與各自水平相稱(chēng)的預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生也通過(guò)與其他同學(xué)的交流和討論，認(rèn)清自己的水平和有待擴(kuò)展的空間，給自己的學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)生涯設(shè)定更為清晰的目標(biāo)。正如倡導(dǎo)主題性教學(xué)的學(xué)者所說(shuō)，教學(xué)的最終目的是讓“學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和進(jìn)步負(fù)起責(zé)任來(lái)”［7］。在預(yù)設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的主題性教學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)組織模式，更具有實(shí)用價(jià)值，也更為適合MPA專(zhuān)業(yè)學(xué)生善于討論和思考的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式也決定了其相對(duì)應(yīng)的考核模式應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考核。新的考核模式對(duì)上述的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有促進(jìn)和推動(dòng)作用?，F(xiàn)場(chǎng)模擬面試正是考核學(xué)生對(duì)主題性教學(xué)內(nèi)容理解度的最佳模式。

在核心素養(yǎng)背景下，隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，我們嘗試將主題式教學(xué)與鶴壁地域文化資源相融合，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上切身體驗(yàn)本土文化藝術(shù)、提升美術(shù)核心素養(yǎng)，有效增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)注身邊文化遺產(chǎn)和傳承家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化的意識(shí)。

一、發(fā)揮本土文化資源優(yōu)勢(shì)

鶴壁是一座具有悠久歷史和文化底蘊(yùn)的城市，殷商文化遺址、中華第一古軍校、華北第一古廟會(huì)等資源是先人留下的瑰寶。我們將這些具有地域特色的資源融入美術(shù)教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中觸摸地域文化脈絡(luò)，汲取本土文化精華，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

二、美術(shù)主題單元設(shè)計(jì)策略

我們對(duì)本地地域文化資源進(jìn)行整合創(chuàng)編，形成以自主性、體驗(yàn)性、開(kāi)放性、生成性為主要特征的主題單元設(shè)計(jì)，既符合課標(biāo)，又貼近學(xué)生生活。如九年級(jí)上冊(cè)《土和火的藝術(shù)》一課，我們以“鶴壁窯”為主題進(jìn)行單元教學(xué)，形成貼合課程設(shè)計(jì)，突出陶藝人才培養(yǎng)、傳承非物質(zhì)文化的具有厚重地域特色的美術(shù)主題單元。我們邀請(qǐng)非遺傳承人張衛(wèi)國(guó)先生指導(dǎo)學(xué)生揉泥、拉坯、修坯、施彩上釉，最后燒制成型，讓學(xué)生在探究過(guò)程中了解“鶴壁窯”的藝術(shù)特色，實(shí)踐并創(chuàng)造作品。我們還結(jié)合社團(tuán)課程進(jìn)行主題單元設(shè)計(jì)。我校美術(shù)社團(tuán)精心設(shè)計(jì)了《古建筑》特色課程，讓學(xué)生通過(guò)看、讀、畫(huà)、品當(dāng)?shù)氐睦罴掖笤汗琶窬咏ㄖ?，形成了?duì)古建筑藝術(shù)的基本審美鑒賞能力和保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛(ài)之情。

三、美術(shù)主題單元教學(xué)實(shí)踐策略

［摘要］隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的以單篇為導(dǎo)向進(jìn)行分析的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀需求。而兼具開(kāi)放性和研究性的主題閱讀模式得到了教師和學(xué)生的推崇。主題閱讀的實(shí)施要找準(zhǔn)切入時(shí)機(jī)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；要重視朗讀，引領(lǐng)學(xué)生感悟主題深意；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，捕捉學(xué)生的情感共鳴點(diǎn)；要進(jìn)行拓展對(duì)比，以提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；主題閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步，而在特定的主題下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，則能達(dá)到事半功倍的效果，這就是新課標(biāo)要求教師做到的新型閱讀教學(xué)模式。區(qū)別于傳統(tǒng)的單篇閱讀、逐步深究的教學(xué)方式，主題閱讀圍繞一個(gè)主題將多篇課文合并到一個(gè)單元進(jìn)行共同教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生提高理解和寫(xiě)作能力，還能將課文進(jìn)行讀寫(xiě)鏈接，讓學(xué)生發(fā)散思維，從多維的角度去解讀同一主題的文本，從而融會(huì)貫通，將課文讀熟、讀透。不僅如此，主題閱讀通過(guò)多篇課文，講述一個(gè)主題，在潛移默化中，加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)主題的印象，為學(xué)生搭建起豐富的語(yǔ)文知識(shí)庫(kù)；同時(shí)，一個(gè)主題就是一個(gè)思想，學(xué)習(xí)一個(gè)主題，學(xué)生就領(lǐng)悟了一種思想，這有助于豐富學(xué)生的情感世界。提倡主題閱讀，小到使語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠更順暢地開(kāi)展，大到對(duì)學(xué)生的思維開(kāi)拓以及眼界、閱歷的提升發(fā)揮不可替代的作用，都能為學(xué)生將來(lái)的寫(xiě)作做好鋪墊。那么，作為教師，我們?cè)撊绾螌⒅黝}閱讀引入語(yǔ)文教學(xué)之中呢？

一、切入主題，激發(fā)閱讀興趣

作為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵部分，主題閱讀教學(xué)更是一種藝術(shù)性的表達(dá)。無(wú)論什么課程都是在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸教學(xué)的，小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀同樣如此。教師在教材課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，向課外延伸閱讀，提煉出相關(guān)主題，在主題的幫助下，使學(xué)生對(duì)這一系列的內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣，從而在興趣的驅(qū)動(dòng)下獲得知識(shí)和閱讀能力的提升，然后反過(guò)來(lái)幫助教師完成既定的教學(xué)目標(biāo)。比如，《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文中寫(xiě)道：“葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心……”當(dāng)學(xué)生讀到這句話(huà)時(shí)，語(yǔ)調(diào)就會(huì)變得輕柔而富有感情，他們從中能體會(huì)到主人公的心靈美和高尚的情操，并對(duì)主人公大無(wú)畏的犧牲精神充滿(mǎn)了無(wú)限的敬意，這是閱讀課文帶給學(xué)生的感悟。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的探索欲，教師可以讓學(xué)生在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者到書(shū)店、圖書(shū)館去尋找關(guān)于這篇課文的延伸資料，或者查看這類(lèi)主題的其他文章，像《這樣的教師彪炳千秋》《災(zāi)難突然降臨的時(shí)候》等，在名為“善良和品格”的主題下，深化學(xué)生的精神世界。學(xué)生在對(duì)課文感興趣的同時(shí)，也會(huì)愿意閱讀更多同一主題的文章。這樣，他們的視野開(kāi)闊了，對(duì)閱讀的興趣就會(huì)越來(lái)越高。

二、重視朗讀，感悟主題深意

摘要：《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)第五、六兩課選取的獨(dú)幕劇《十二怒漢》以其新穎實(shí)用的題材，深刻多樣的主題，性格鮮明的人物和張力十足的戲劇沖突，引起了學(xué)生們濃厚的興趣,但也給教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。筆者通過(guò)探索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)此兩課通過(guò)“演劇”的形式來(lái)教學(xué)，會(huì)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文還從“陪審員制度”，對(duì)種族歧視的批判，堅(jiān)持真理的勇氣，領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等方面探討了《十二怒漢》所涉及的主題。

關(guān)鍵詞：《十二怒漢》;演劇;陪審員

由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)編寫(xiě)，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)的第五﹑六兩課選取的是美國(guó)當(dāng)代劇作家ReginaldRose創(chuàng)作于1954年的一出獨(dú)幕劇《十二怒漢》（TwelveAngryMen）。此劇于1954年拍成電視劇，并于1957年由著名導(dǎo)演悉尼·呂美特拍成了一部由著名影星亨利·方達(dá)領(lǐng)銜主演的全明星陣容的黑白故事片，獲當(dāng)年三項(xiàng)奧斯卡提名，至今仍被公認(rèn)為美國(guó)最好的法庭片之一。

《十二怒漢》全劇自始至終發(fā)生在曼哈頓刑事法庭一間不足40平方米的狹小擁擠的陪審員審議室里。看似簡(jiǎn)單到了單調(diào)的場(chǎng)景使故事的焦點(diǎn)集中于劇中人物。該劇作為獨(dú)幕劇來(lái)說(shuō)出場(chǎng)角色頗多，是12名以數(shù)字編號(hào)的陪審員。他們要審議一樁看似鐵板釘釘?shù)拿福阂粋€(gè)18歲的貧民區(qū)少年涉嫌弒父。住在少年樓下的老人隔窗聽(tīng)到了少年大喊“我要?dú)⒘四恪?；住在少年家?duì)面的中年婦女更是聲稱(chēng)親眼目睹了兇殺過(guò)程；殺人兇器被證明和少年的一模一樣；少年雖自稱(chēng)案發(fā)時(shí)他在影院看電影，然而他既沒(méi)有人證；也記不清電影的名字。一切的證據(jù)似乎都顯示少年就是殺父兇手。然而八號(hào)陪審員力排眾議，以其客觀(guān)冷靜的態(tài)度，縝密邏輯的推理，抽絲剝繭，逐個(gè)推翻了證人的證詞，中間經(jīng)過(guò)六次表決，同意有罪的人越來(lái)越少，最終少年被判“無(wú)罪”而釋放。

這出獨(dú)幕劇課文較長(zhǎng)，出場(chǎng)人物眾多，線(xiàn)索繁雜而層出不窮，語(yǔ)言中俚語(yǔ)，俗語(yǔ)較多，給精讀課教師帶來(lái)較大的挑戰(zhàn)。然而，兩年來(lái)經(jīng)過(guò)對(duì)四個(gè)班的大膽實(shí)踐和悉心準(zhǔn)備，我發(fā)現(xiàn)此課由于其題材新穎實(shí)用，主題深刻多樣，人物性格鮮明，戲劇沖突張力十足，只要精心組織，此兩課通過(guò)“演劇”的形式來(lái)教學(xué),會(huì)成為頗受學(xué)生歡迎的一課。

一．遵循原則

1理論基礎(chǔ)

主題教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的，即關(guān)于人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律的理論。在這一基礎(chǔ)之上，教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過(guò)老師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)和他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)認(rèn)為，教師應(yīng)努力創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)習(xí)者身處該環(huán)境中，可以主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，進(jìn)而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)主張學(xué)習(xí)者在掌握新知識(shí)的過(guò)程中，把外在的信息納入并豐富已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外在信息發(fā)生沖突時(shí)，調(diào)整和重組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力。

2核心內(nèi)容

通過(guò)學(xué)習(xí)理解分析英美文學(xué)中各種類(lèi)型、題材的作品，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。任課老師在課堂授課中應(yīng)注意以自己的講授作為引導(dǎo)和啟發(fā)，使得學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)、整理、綜合概括和分析欣賞英美文學(xué)作品中的語(yǔ)言規(guī)則和原理，并在這一過(guò)程中高效大量地獲取知識(shí)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂授課過(guò)程中，從而鞏固所學(xué)新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。在實(shí)際授課中，教師將現(xiàn)有材料中所反映的主要內(nèi)容確定為主題，該主題可由數(shù)個(gè)話(huà)題構(gòu)成，各個(gè)話(huà)題分別表述該主題的不同方面，是與主題比較而言更詳盡更易于操作的內(nèi)容。而話(huà)題又要通過(guò)若干細(xì)節(jié)，即關(guān)鍵詞及短語(yǔ)來(lái)豐富和闡述。教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)有材料的主題—話(huà)題—細(xì)節(jié)之間的關(guān)系進(jìn)行分析，在充分理解該部分教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還同時(shí)掌握了材料中所運(yùn)用的語(yǔ)言表述形式，建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3主要教學(xué)過(guò)程

3.1正式授課前的準(zhǔn)備活動(dòng)所謂準(zhǔn)備活動(dòng)，就是任課教師在正式講授內(nèi)容之前，讓學(xué)生進(jìn)行一些與所講內(nèi)容密切相關(guān)的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容有所了解并啟發(fā)其好奇心。準(zhǔn)備內(nèi)容可以是教師設(shè)定某一情景，讓學(xué)生扮演某種身份，在某種特定環(huán)境中，解決一些問(wèn)題。為了增加學(xué)生的興趣并取得較好的教學(xué)效果，教師應(yīng)盡量選擇與學(xué)生日常生活有關(guān)的內(nèi)容。

群文閱讀作為一種新興的閱讀方式，與傳統(tǒng)主題閱讀教學(xué)和單元教學(xué)方法有一定的差異，將三種閱讀教學(xué)方法有效結(jié)合，能夠進(jìn)一步提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、群文閱讀的教學(xué)意義

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)提出了具體要求，而群文閱讀教學(xué)方法作為一種有效的閱讀教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面有著明顯優(yōu)勢(shì)，群文閱讀的多文本閱讀特點(diǎn)可以是學(xué)生從多種文本中感悟閱讀方法，積累良好的文化情感。特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段作為閱讀素養(yǎng)初步形成的基礎(chǔ)階段，閱讀能力的塑造將對(duì)學(xué)生今后閱讀素養(yǎng)的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。而在課堂中，學(xué)生接觸最多的無(wú)疑是教材上的課文，受限于教學(xué)時(shí)間和篇幅，課文的數(shù)量與選取較為有限，只有少量的課文供學(xué)生閱讀。近年來(lái)，在新課改的推動(dòng)下，語(yǔ)文閱讀的占比逐漸增多，閱讀的重要性不斷凸顯，閱讀也關(guān)系著識(shí)字、寫(xiě)作、核心素養(yǎng)等多方面能力的培養(yǎng)，使得群文閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)中的一種有效方法，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)將多樣性的課本內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在課上對(duì)閱讀方法與閱讀形式觸類(lèi)旁通。

二、群文閱讀與主題單元教學(xué)的結(jié)合

群文閱讀、主題閱讀和單元閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中常用的方法，過(guò)往很多教師對(duì)這三種閱讀教學(xué)模式的區(qū)別進(jìn)行了分析，卻少有探究群文閱讀與其他兩種閱讀教學(xué)方式的契合之處。

（一）群文閱讀與單元教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)應(yīng)遵循的原則

從小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它需要遵循的原則有情境性原則、靈活性原則、數(shù)學(xué)化原則和社會(huì)化原則。（1）情景性原則：它主要是指教師在小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師根據(jù)教材提供的主題圖情景來(lái)模擬一個(gè)在小學(xué)生都熟悉或與生活相關(guān)聯(lián)的情景，使學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）靈活性原則：要求教師在主題圖教學(xué)過(guò)程中，扮演好引導(dǎo)者角色，靈活判斷主題圖，使主題圖具有現(xiàn)實(shí)性，讓教學(xué)材料變得熟悉化。（3）數(shù)學(xué)化原則：指的是數(shù)學(xué)老師在利用主題圖教學(xué)的過(guò)程中，把數(shù)學(xué)中的主題圖轉(zhuǎn)換成容易理解并且在生活中出現(xiàn)的主題圖，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（4）社會(huì)化原則：是這幾個(gè)原則中最難理解的，它是指小學(xué)生數(shù)學(xué)主題圖中包含一些現(xiàn)實(shí)性的社會(huì)文化。要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視主題圖教學(xué)，并深入了解主題圖中所蘊(yùn)含的意義，培養(yǎng)學(xué)生使用主題圖的良好習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的“主題圖”教學(xué)

（一）精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的開(kāi)端是成功的一半，教師在上課前要做好充足的準(zhǔn)備。人的天性就是玩，尤其是小學(xué)生，他們的思維意識(shí)還未成熟，所以很容易就能激發(fā)出他們的興趣。而普遍定義興趣的概念是人們探索未知事物的一種方式，它能夠推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物，它是人們探索新事物的動(dòng)力。想要讓小學(xué)生保持活躍、積極的課堂氣氛，關(guān)鍵要看老師的導(dǎo)入是否有趣、是否能夠吸引學(xué)生。教師要根據(jù)教授的內(nèi)容，把一些與課本知識(shí)相關(guān)的故事、笑話(huà)等導(dǎo)入新課。例如：學(xué)習(xí)“四邊形”內(nèi)容時(shí)，教師可充分利用主題圖，創(chuàng)設(shè)課堂情境。課前采用攝像機(jī)全面拍攝校園空間，將所拍完的校園照片加以修剪，制作成多邊形圖片，并將制作后的圖片拿到課堂中，向全班學(xué)生展示，并向?qū)W生指出哪些圖形屬于四邊形。這樣一來(lái)，小學(xué)生在觀(guān)察圖形的過(guò)程中，還能與同桌進(jìn)行討論，容易使小學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍中。通過(guò)這種導(dǎo)入的方式，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣從而被激發(fā)出來(lái)，求知欲也會(huì)增強(qiáng)，全身心地投入學(xué)習(xí)中。

（二）創(chuàng)設(shè)主題圖情景，增進(jìn)師生互動(dòng)

摘要：主題情景在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的橋梁作用，但是這種作用常常被忽略，無(wú)法使課與課之間緊密相連，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。主要分析和研究小學(xué)英語(yǔ)的主題情景教學(xué)，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；主題情景；趣味教學(xué)

主題情景的創(chuàng)設(shè)，具有較強(qiáng)的趣味性和直觀(guān)性，對(duì)于將學(xué)生行為、語(yǔ)言以及教學(xué)情景有效融合在一起具有重要作用。教師要積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生參與主題活動(dòng)中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、明確目標(biāo)，關(guān)注整體

創(chuàng)設(shè)主題情景能夠更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以在主題選擇過(guò)程中，應(yīng)充分考慮各種因素，包括語(yǔ)言、知識(shí)和情感等，同時(shí)無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)，還是單個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確，對(duì)局部與整體的關(guān)系教師要做充分把握，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需求的主題情景。例如，在學(xué)習(xí)StepIWarmingup時(shí)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要考慮整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于簡(jiǎn)單的句型，要求學(xué)生會(huì)讀，會(huì)說(shuō)以及會(huì)聽(tīng)，教師走到學(xué)生面前，關(guān)心地問(wèn)“Howareyou？”學(xué)生回答I’mfine，thankyou.目標(biāo)明確以后，就可以由學(xué)生與學(xué)生或者老師與學(xué)生，對(duì)主題情景怎樣設(shè)定進(jìn)行討論。在英語(yǔ)課堂教學(xué)上，無(wú)論是游戲還是單個(gè)句子問(wèn)候，都不能脫離主題，對(duì)于英語(yǔ)運(yùn)用的樂(lè)趣，學(xué)生可以從不同層面，采用不同形式充分體驗(yàn)。為了加強(qiáng)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，在單元中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的順序，也可以適當(dāng)調(diào)整，分為三個(gè)課時(shí)來(lái)講解。首先，第一個(gè)課時(shí)，通過(guò)歌曲導(dǎo)入方式進(jìn)入故事，小學(xué)生都喜歡故事，能夠使學(xué)生集中精力聽(tīng)講。其次，第二個(gè)課時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)一些游戲，讓學(xué)生進(jìn)行歌曲改編，在游戲活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)對(duì)更多語(yǔ)言加以運(yùn)用，同時(shí)還能夠增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的熟練性。最后，第三個(gè)課時(shí)，以動(dòng)畫(huà)片的方式導(dǎo)入，學(xué)生一邊看動(dòng)畫(huà)片，一邊跟著學(xué)習(xí)發(fā)音，能夠使學(xué)生不準(zhǔn)確的發(fā)音得到糾正。這種主題情景的教學(xué)，使小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容得到了有效豐富，加強(qiáng)了各單元的密切聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入話(huà)題