論文關(guān)鍵詞:主體教學(xué)教師

論文摘要:構(gòu)建一個開放的,充滿生機(jī)的主體化教學(xué)模式,其前提是要有一個新型的師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)模式是實施主體化教學(xué)的有效方法。營造和諧民主的氛圍是實施主體化教學(xué)的重要保證。

隨著社會的發(fā)展變革,原有的教學(xué)體系已不能適應(yīng)變化了的客觀現(xiàn)實。因此,必須實現(xiàn)教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換。原有的教學(xué)體系主要是視學(xué)生為被動客體的知識教學(xué),教學(xué)活動的設(shè)計組織和實施都是為了學(xué)生便于對知識的掌握。而當(dāng)今的教學(xué)新理念,則是首先要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,把教學(xué)視為構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的對象化活動。教學(xué)的目的是把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主體的主體意識和主體能力。教學(xué)的整個過程就是學(xué)生主體性不斷提高和增強(qiáng)的過程。

一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系是實施主體化教學(xué)的必要前提

師生之間關(guān)系是平等的,教師要尊重學(xué)生的人格、感情與個性差異。師生關(guān)系具有明顯的情感性、雙向性和人文性等特點。教師要允許學(xué)生獨立思考,鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑,不把一切程式化的理解強(qiáng)加給學(xué)生;允許學(xué)生提出自己的見解,把學(xué)生犯錯誤視為必然,不過分苛求,把劃一的教育變?yōu)橛袀€性的教育。因材施教,尊重學(xué)生的人格,維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。教師與學(xué)生不再是控制與被控制、支配與被支配的關(guān)系,而是要互相尊重、互相理解、真誠相待、共同探討。學(xué)生不再是被動的客體,而是一個有思想、有主見的主體。

二、創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)模式是實施主體化教學(xué)的有效方法

論文關(guān)鍵詞:主體教學(xué)教師

論文摘要:構(gòu)建一個開放的,充滿生機(jī)的主體化教學(xué)模式,其前提是要有一個新型的師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)模式是實施主體化教學(xué)的有效方法。營造和諧民主的氛圍是實施主體化教學(xué)的重要保證。

隨著社會的發(fā)展變革,原有的教學(xué)體系已不能適應(yīng)變化了的客觀現(xiàn)實。因此,必須實現(xiàn)教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換。原有的教學(xué)體系主要是視學(xué)生為被動客體的知識教學(xué),教學(xué)活動的設(shè)計組織和實施都是為了學(xué)生便于對知識的掌握。而當(dāng)今的教學(xué)新理念,則是首先要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,把教學(xué)視為構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的對象化活動。教學(xué)的目的是把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主體的主體意識和主體能力。教學(xué)的整個過程就是學(xué)生主體性不斷提高和增強(qiáng)的過程。

一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系是實施主體化教學(xué)的必要前提

師生之間關(guān)系是平等的,教師要尊重學(xué)生的人格、感情與個性差異。師生關(guān)系具有明顯的情感性、雙向性和人文性等特點。教師要允許學(xué)生獨立思考,鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑,不把一切程式化的理解強(qiáng)加給學(xué)生;允許學(xué)生提出自己的見解,把學(xué)生犯錯誤視為必然,不過分苛求,把劃一的教育變?yōu)橛袀€性的教育。因材施教,尊重學(xué)生的人格,維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。教師與學(xué)生不再是控制與被控制、支配與被支配的關(guān)系,而是要互相尊重、互相理解、真誠相待、共同探討。學(xué)生不再是被動的客體,而是一個有思想、有主見的主體。

二、創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)模式是實施主體化教學(xué)的有效方法

論文關(guān)鍵詞:主體教學(xué)教師

論文摘要:構(gòu)建一個開放的,充滿生機(jī)的主體化教學(xué)模式,其前提是要有一個新型的師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)模式是實施主體化教學(xué)的有效方法。營造和諧民主的氛圍是實施主體化教學(xué)的重要保證。

隨著社會的發(fā)展變革,原有的教學(xué)體系已不能適應(yīng)變化了的客觀現(xiàn)實。因此,必須實現(xiàn)教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換。原有的教學(xué)體系主要是視學(xué)生為被動客體的知識教學(xué),教學(xué)活動的設(shè)計組織和實施都是為了學(xué)生便于對知識的掌握。而當(dāng)今的教學(xué)新理念,則是首先要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,把教學(xué)視為構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的對象化活動。教學(xué)的目的是把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主體的主體意識和主體能力。教學(xué)的整個過程就是學(xué)生主體性不斷提高和增強(qiáng)的過程。

一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系是實施主體化教學(xué)的必要前提

師生之間關(guān)系是平等的,教師要尊重學(xué)生的人格、感情與個性差異。師生關(guān)系具有明顯的情感性、雙向性和人文性等特點。教師要允許學(xué)生獨立思考,鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑,不把一切程式化的理解強(qiáng)加給學(xué)生;允許學(xué)生提出自己的見解,把學(xué)生犯錯誤視為必然,不過分苛求,把劃一的教育變?yōu)橛袀€性的教育。因材施教,尊重學(xué)生的人格,維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。教師與學(xué)生不再是控制與被控制、支配與被支配的關(guān)系,而是要互相尊重、互相理解、真誠相待、共同探討。學(xué)生不再是被動的客體,而是一個有思想、有主見的主體。

二、創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)模式是實施主體化教學(xué)的有效方法

多元主體內(nèi)外聯(lián)動常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量探討摘要：教學(xué)是學(xué)校的中心工作，人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，質(zhì)量是學(xué)校的生命線。堅持“以生為本”，樹立質(zhì)量意識，做到全過程質(zhì)量管理；堅持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，努力提高本科教育水平，把立德樹人放在人才培養(yǎng)的中心地位；緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感的應(yīng)用型人才；構(gòu)建多元主體內(nèi)外聯(lián)動常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系并用于實踐，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教學(xué)管理工作有條不紊地進(jìn)行，人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：多元主體；內(nèi)外聯(lián)動；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

1構(gòu)建多元主體內(nèi)外聯(lián)動常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的背景與意義

結(jié)合新時代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)（見圖1）和立德樹人根本任務(wù)[3]，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，積極推進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理體系建設(shè)[4-5]；全面落實《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培育能力的意見》，以質(zhì)量提升為核心，積極推進(jìn)高校教學(xué)管理體系和評價方法實踐與探索[6]；轉(zhuǎn)變教育理念，完善由校長辦公會、學(xué)術(shù)委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)，教學(xué)質(zhì)量控制中心和教務(wù)處牽頭，院系為基礎(chǔ)，各職能部門協(xié)調(diào)配合的本科教學(xué)管理組織體系；完成涵蓋專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)基本建設(shè)管理、教學(xué)管理、教學(xué)研究、教學(xué)管理組織系統(tǒng)等主要環(huán)節(jié)的管理制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立與實踐，完成教學(xué)評價方法和制度的制定與實施。通過實施多元化、規(guī)范化、常態(tài)化本科教學(xué)質(zhì)量評估與監(jiān)控制度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，形成內(nèi)部多元主體、全員參與、全程監(jiān)控和全方位進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控及外部監(jiān)控機(jī)制[7-8]，為新形勢下教學(xué)改革提供參考。

2多元主體內(nèi)外聯(lián)動教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

2.1加強(qiáng)教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫建設(shè)

論文關(guān)鍵詞：體育教學(xué)教學(xué)隱性功能社會化主體化情感培養(yǎng)

論文摘要：根據(jù)當(dāng)代教學(xué)理論和體育教學(xué)理論的發(fā)展趨勢，探討了體育教學(xué)的隱性功能。認(rèn)為體育教學(xué)的隱性功能如同其顯性功能一樣，是體育教學(xué)所固有的，兩者的主要區(qū)別只不過在于其作用方式、功能效果的不同和至今是否已被人們確認(rèn)把握而已。體育教學(xué)隱性功能具有自身獨特的屬性，具體表現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生個體社會化、學(xué)習(xí)主體的確立與情感的培養(yǎng)等方面。體育教學(xué)中要重視教學(xué)的隱性功能，以充分發(fā)揮體育教學(xué)的整體功能。

當(dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)不只是向?qū)W生傳授高、精、尖的科學(xué)知識和訓(xùn)練他們的智慧能力，還包括使學(xué)生“人化”，即對學(xué)生進(jìn)行如何做“人“的教育。這在當(dāng)代工業(yè)化、都市化和知識化的社會是一個極為重要的問題。為此，學(xué)校教學(xué)必須確立綜合發(fā)展的觀念，對學(xué)生實施素質(zhì)教育，體現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。因此，更加全面地理解教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)目標(biāo)日益綜合化。前人已經(jīng)確認(rèn)與把握了體育教學(xué)的“顯性功能”，尚需再進(jìn)一步揭示體育教學(xué)功能的另一層面，即教學(xué)的“隱性功能”，以把握體育教學(xué)功能應(yīng)有的整體，從而更科學(xué)與有效地指導(dǎo)體育教學(xué)實踐工作。

1體育教學(xué)隱性功能的概念與屬性

用系統(tǒng)方法來研究教學(xué)，可以說，體育教學(xué)是一個復(fù)雜的、開放的系統(tǒng)，所謂教學(xué)系統(tǒng)的功能是指教學(xué)系統(tǒng)所具有的功效、作用和能力。體育教學(xué)系統(tǒng)具有目的性(即體育教學(xué)過程始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)而運行)、社會性(即與整個社會系統(tǒng)各方面都有一定的聯(lián)系)、開放性與動態(tài)性特點，同時又是由教師、學(xué)生和教學(xué)條件構(gòu)成的信息處理和發(fā)展能力的復(fù)合體，它具有特殊的功能。.這種功能由于時機(jī)與條件不同，或明顯或隱蔽，故我們分別稱之為教學(xué)的顯性功能和隱性功能。所謂顯性功能即是教學(xué)過程所產(chǎn)生的已被教學(xué)參與者理論確認(rèn)與實踐把握、具有明確預(yù)期作用、直接外現(xiàn)方式、效果和實際的功能。現(xiàn)在我們普遍認(rèn)可的增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高?？邓剑瑐魈襟w育技術(shù)、技能和衛(wèi)生保健知識，進(jìn)行思想品德教育和意志品質(zhì)培養(yǎng)等教學(xué)功能即可歸人教學(xué)顯性功能范疇。而教學(xué)隱性功能則是教學(xué)過程本身具有的，至今還未明確被人們理論認(rèn)可與實踐把握的內(nèi)隱功能。顯然，教學(xué)隱性功能并非就是教學(xué)過程看不見、聽不著的功能，它只不過與顯性功能相區(qū)別。由此可見，“隱性”與華顯性”并不絕對對立，是相對的。在一定時機(jī)與條件下，體育教學(xué)隱性功能可以去其隱蔽外衣而躍遷為顯性的功能.體育教學(xué)隱性功能相對于其顯性功能而言，自有其本身獨具的功能屬性。這些功能屬性表現(xiàn)為:

(1)非計劃性。體育教學(xué)顯性功能施體(主要指教師)在功能作用于對象嗯p學(xué)生久之前，已對功能的量與質(zhì)加以有效把握，功能作用的目的、方式與結(jié)果都以預(yù)定計劃的形式構(gòu)造在教學(xué)方案或施體大腦中，并在整個功能實施過程中加以調(diào)控、檢測，呈現(xiàn)出鮮明的計劃性。隱性功能則相反，施體在功能作用發(fā)生之前對隱性功能本身的量與質(zhì)缺乏充分認(rèn)識，無論功能作用目的、方式還是結(jié)果都未能加以明確的定向設(shè)計，從而功能作用過程是一觸發(fā)過程，表現(xiàn)出非計劃性。

各位領(lǐng)導(dǎo)：

本人在年度自覺堅定政治立場，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十七屆四中全會精神，積極參加學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀各項活動，努力將深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展與本職工作結(jié)合起來。廉潔自律，遵紀(jì)守法，熱心公益。始終保持積極主動的工作狀態(tài)，堅持以身作則，具有良好的協(xié)調(diào)配合意識。在年本職工作和社會兼職工作中均認(rèn)真圓滿的履行了各項職責(zé)。處室自身建設(shè)有進(jìn)一步加強(qiáng)，在年主體班次培訓(xùn)任務(wù)重，教學(xué)改革要求高的形勢下，處室全體同事克服了人員少、工作頭緒多的諸多困難，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勤奮敬業(yè)，加班加點，在和諧融洽的工作氛圍中，圓滿完成了學(xué)校交辦的各項任務(wù)，無任何工作失誤，并按照年全市干部教育培訓(xùn)工作要點的要求，校教務(wù)處在校黨委的領(lǐng)導(dǎo)支持下，在各處室的通力協(xié)作下，圓滿完成了主體班次的培訓(xùn)任務(wù)，請與評議。

一、主要工作情況

1．培訓(xùn)總量有新突破，全年培訓(xùn)學(xué)員達(dá)2255人

①9期新農(nóng)村建設(shè)帶頭人科學(xué)發(fā)展能力專題培訓(xùn)班：2064人；

②第7期、第8期縣處級干部進(jìn)修班：66人；

本人在11年度自覺堅定政治立場，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十七屆四中全會精神，積極參加學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀各項活動，努力將深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展與本職工作結(jié)合起來。廉潔自律，遵紀(jì)守法，熱心公益。始終保持積極主動的工作狀態(tài)，堅持以身作則，具有良好的協(xié)調(diào)配合意識。在11年本職工作和社會兼職工作中均認(rèn)真圓滿的履行了各項職責(zé)。處室自身建設(shè)有進(jìn)一步加強(qiáng)，在11年主體班次培訓(xùn)任務(wù)重，教學(xué)改革要求高的形勢下，處室全體同事克服了人員少、工作頭緒多的諸多困難，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勤奮敬業(yè)，加班加點，在和諧融洽的工作氛圍中，圓滿完成了學(xué)校交辦的各項任務(wù)，無任何工作失誤，并按《2011年全市干部教育培訓(xùn)工作要點》的要求，校教務(wù)處在校黨委的領(lǐng)導(dǎo)支持下，在各處室的通力協(xié)作下，圓滿完成了主體班次的培訓(xùn)任務(wù)，請與評議。

一、主要工作情況

1．培訓(xùn)總量有新突破，全年培訓(xùn)學(xué)員達(dá)2255人

①9期新農(nóng)村建設(shè)帶頭人科學(xué)發(fā)展能力專題培訓(xùn)班：2064人；

②第7期、第8期縣處級干部進(jìn)修班：66人；

③第35期青年干部培訓(xùn)班：39人；

摘要:本文針對體育教學(xué)過程中對主體性體育教學(xué)的認(rèn)識,以交往理論作為師生關(guān)系研究的理論基礎(chǔ);以文獻(xiàn)綜述法,以前人的研究為根基,試圖以充分發(fā)展學(xué)生的主體性作為體育教學(xué)目的的主體性體育教學(xué)理論,對主體、主體性、主體性體育教學(xué)中學(xué)生的主體性內(nèi)涵進(jìn)行了界定,闡述了主體性體育教學(xué)的特征及師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞:主體性;體育教學(xué)

對師生關(guān)系進(jìn)行闡述,是由于對師生關(guān)系的研究是主體性體育教學(xué)中爭鳴的熱點中的熱點,對師生關(guān)系的研究也是對主體性教學(xué)進(jìn)行研究的完善,到目前為止,對師生關(guān)系的研究主要形成了以下幾種具有代表性的觀點。

一、教學(xué)三體論

此觀點認(rèn)為,在體育教學(xué)中要處理的是體育教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境之間的“三體問題”。教師和學(xué)生在對環(huán)境的關(guān)系上都是認(rèn)識的主體,但是他們又彼此發(fā)生認(rèn)識論上的關(guān)系:體育教師要對學(xué)生施加影響,就要把學(xué)生當(dāng)作認(rèn)識客體來研究,而自己則在對學(xué)生的關(guān)系上成為認(rèn)識的主體;與此同時,學(xué)生也在不斷地了解教師,這使學(xué)生就成為認(rèn)識的主體,而教師則成為認(rèn)識的客體。在這兩者的關(guān)系中,教師是體育教學(xué)活動中的中心人物,而教師在教學(xué)過程中是處于主導(dǎo)地位的。體育教師要使學(xué)生能夠很好地接受自己施加的影響,就要使學(xué)生充分發(fā)揮其自主、能動作用。

二、主導(dǎo)主體說

摘要：當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在教學(xué)隨意性、學(xué)生主體地位缺失、教學(xué)混亂等問題，這將在很大程度上影響教學(xué)效果，制約學(xué)生全面發(fā)展。基于上述現(xiàn)狀，本研究從有效教學(xué)視角出發(fā)，探究優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略，為提升課堂教學(xué)效果，深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程提供理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；學(xué)生發(fā)展；情景教學(xué)

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的早期階段，也是為初中教育和日常生活應(yīng)用打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，小學(xué)數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成及觀察、解決問題能力的培養(yǎng)制約著學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變。有效教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，是在尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律和不同學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，不斷將新課程改革理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)形態(tài)和教學(xué)策略的一種教學(xué)方式，它對于滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求及提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的意義和作用。有效教學(xué)是教師和學(xué)生兩大主體共同作用的產(chǎn)物，要求教學(xué)務(wù)必有效果、務(wù)必以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，因此，在很大程度上而言，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞及學(xué)習(xí)效果的高低是判斷有效教學(xué)實施程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性不高，存在著教育目的不明確、教師觀念滯后及教學(xué)方法機(jī)械化、教學(xué)評價單一化等問題。我國新課程改革提出“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性和興趣[1]。也就是說小學(xué)數(shù)學(xué)的“有效”教學(xué)，并不是教師主導(dǎo)下單向灌輸知識的教學(xué)過程，而是以學(xué)生為主體地位的合作探究、開放互動的教學(xué)過程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)實困境分析

1、教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)具有隨意性

摘要：主體性體育教學(xué)模式是針對傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式存在的問題而構(gòu)建的，它既要接受一定的主體性體育教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，同時又要解決實際的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在的教學(xué)問題?，F(xiàn)行體育教學(xué)模式是體育教學(xué)實踐活動長期發(fā)展的結(jié)果。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的不足使學(xué)生的主體意識和主體能力不能得到很好的發(fā)展和完善。主體性體育教學(xué)模式就是要克服這些不足，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體性人格健康完整的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主體性體育教學(xué)

引言

隨著素質(zhì)教育的全面推行和學(xué)校體育教學(xué)改革的不斷深入，近年來體育教學(xué)模式的研究也十分活躍，誕生了許多新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式是以教材為中心，以教師為中心，圍繞統(tǒng)一目的而布置統(tǒng)一任務(wù)，選擇統(tǒng)一的內(nèi)容，利用統(tǒng)一的模式達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了不同學(xué)生的不同需要，它在很多方面限制了學(xué)生的發(fā)展。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)主體性體育教學(xué)模式首先確立了學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和個性發(fā)展，注重因材施教，使學(xué)生真正成為體育學(xué)習(xí)和鍛煉的主體，確保每個學(xué)生的身體素質(zhì)身心發(fā)展及各種能力都有明顯提高。

一、主體性體育教學(xué)的指導(dǎo)思想

教育中的主體是指影響教學(xué)過程的主要原因。教學(xué)中的主體性是對立于主導(dǎo)性的一個概念，它是指學(xué)生自主性、主動性和創(chuàng)造性的總合，它是人的全面發(fā)展的核心問題。其中，學(xué)生的自主性主要指學(xué)生自我意識與自我能力，包括學(xué)生的自尊、自愛、自信、自決、自理、符合實際的自我判斷、積極的自我體驗和主動的自我調(diào)控等。