新課改已在全國全面推廣，在素質(zhì)教育的教育指導(dǎo)思想之下，新課改的高考對教師的教學(xué)和學(xué)生的考試提出了新的挑戰(zhàn)。新課改下如何有效提高考試成績，成為大家所共同關(guān)注的問題。為了解決此問題，本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐以目前高考模式下的文綜歷史應(yīng)該如何來解答主觀題為著眼點，來梳理一下主觀題的答題方法，以期望達到“：授之以魚，不如授之以漁”的效果。

一、近幾年的高考試卷主觀題的分析及特點

縱觀近幾年的全國及各地的高考歷史試題，每年都是：“新材料，新情境，新問題”，材料的形式也越來越豐富，既有文字，也有地圖、圖表、漫畫、人物圖等。但是其考查的設(shè)問問題并不是雜亂無章的，而是有跡可尋的。其總體可以歸納為以下三種類型：

1.內(nèi)隱性問題：這種類型問題一般提示語為：“依據(jù)材料概括（歸納，指出……）”如：2008全國卷37（2）10分，2010新課標43（1）8分，這種題型需要學(xué)生從材料中提煉、總結(jié)、比較材料來作答。

2.外引型問題：這種類型問題一般提示語為：“依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識……”這種題型最為常見，在近幾年的各地及全國高考中，大部分的問題都是這種類型，這種類型題材料主要提供情境，答案要聯(lián)系課本及所學(xué)知識作答。

3.升華性問題：這種類型題一般多為認識類、啟示類、評價類，影響（作用）類問題，這種類型題主要考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如：2009全國卷37（3）8分，39（2）12分；新課標2010全國卷40（3）13分，44（2）7分；2011新課標全國卷40（2）10分，41（12分），45（2）10分，46（2）8分，48（1）8分等，這種類型題一般要靠學(xué)生對知識的理解、總結(jié)及較全面的思維角度來作答。

縱覽近些年高考政冶主觀題，我們不難看出命題具有新情境、小切口的特點，命題設(shè)問體現(xiàn)出開放性、應(yīng)用性、有效性，命題立意從知識立意轉(zhuǎn)為能力立意。參加高考政治科閱卷工作，感觸最深的是相當(dāng)多的考生主觀題答題思維能力欠缺，或者回答問題角度單一，只及一點，不及其余。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念“以不變應(yīng)萬變”，猜題押寶、被動防御，題型僵化，方法單一，將越來越難以適應(yīng)高考命題的發(fā)展。筆者在教學(xué)實踐中倡導(dǎo)“以萬變應(yīng)萬變”。在把握“考試說明”的實質(zhì)內(nèi)容與改革方向的基礎(chǔ)上，變換多種訓(xùn)練形式，變換多種題型，變換多種思維角度和方法。在知識能力要求的一定之規(guī)下，讓學(xué)生的思維活躍起來，視野開闊起來，情感豐富起來，個性發(fā)揮出來，把知識、能力、覺悟與現(xiàn)實生活的需要結(jié)合起來?，F(xiàn)總結(jié)如下。

一、變換題型訓(xùn)練，學(xué)生知識遷移能力。

針對高考陳題新做，變換題型考查。在課堂教學(xué)中，我采用同一知識點考核，以不同題型強化訓(xùn)練，即夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又了學(xué)生知識遷移的能力。如“商品的價值量不是由各個商品生產(chǎn)者所耗費的個別勞動時間決定的，而是由社會必要勞動時間決定的?！蔽以O(shè)計了1、選擇題：“生產(chǎn)同樣一匹布，甲耗費5小時勞動時間，乙耗費6小時勞動時間，丙耗費7小時勞動時間。誰的一匹布的價值量大。A、甲的大B、乙的大C、丙的大D、甲、乙、丙的一樣大。2、簡答題：生產(chǎn)同樣一匹布，甲消耗了3小時勞動，乙消耗了2小時勞動，丙消耗了1小時勞動，試問誰的一匹布的價值大?為什么?

二、變換材料設(shè)問，學(xué)生多角度、多層次分析問題的能力。

政治學(xué)科知識是相通的，高考更注重考察考生綜合分析問題的能力。

一、學(xué)生回答主觀題存在的問題

1.審題不清

相當(dāng)一部分學(xué)生考完試后，每每問到回答得如何，許多學(xué)生都說答滿了，成績應(yīng)該不錯。但考試成績一出來，往往就傻眼了，發(fā)現(xiàn)差了好遠。其實許多學(xué)生犯了審題不清的毛病。比如，近期檢測試題某道題的設(shè)問是“結(jié)合材料一，運用政治生活的有關(guān)知識，分析中共中央十七屆五中全會為什么高度重視民生問題？”許多學(xué)生沒有看清中共中央十七屆五中全會這個主體，用政府的知識來回答問題，自然是不能得分的。

2.不結(jié)合材料

在政治主觀試題中，許多學(xué)生在回答問題時，總是草草地瀏覽一下材料，甚至不看材料就組織答案。往往答案都是教材的堆砌。他們不知道要保留哪些知識點，哪些知識點應(yīng)舍棄，自己的答案與正確答案相差甚遠，得分率低。

3.知識檢索有誤

在評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果時，常常發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分同學(xué)，要么思路不清，層次不明；要么面面俱到，千人一面，無針對性；要么詞不達意，自說自話，沒有專業(yè)名詞、經(jīng)典語言。究其原因，除學(xué)生自身存在的原因外，主要是教師在指導(dǎo)學(xué)生答題時，沒有分層訓(xùn)練所致。高中政治主觀題，無非主要是問答題、辨析題和論述題三類。對每一類題中的具體表達，老師也能予以從格式、思路上給以指導(dǎo)。但沒有遵循認識規(guī)律，不體現(xiàn)思路的層次性和階段性。我在進行答題訓(xùn)練時，根據(jù)不同學(xué)段、層次的側(cè)重點，把政治的答題要求分階段、分層次訓(xùn)練，體現(xiàn)了循序漸進原則，彰顯思維的層次性，收到了良好的效果。

第一，熟悉教材，超越教材，理清思路，統(tǒng)攬全局，要點全面，符合格式的階段。

這一階段是學(xué)生學(xué)會答題的第一個層次。這一階段訓(xùn)練主要是知識的積累，掌握常規(guī)的答題方法和技巧。它可以根據(jù)具體問題的情景打開思路，擴大眼界；整合知識，入式入格；運用知識，統(tǒng)攬全局；超越課本，根據(jù)實際，補齊要點。通過這一步訓(xùn)練使學(xué)生有話可說，有理可論。使之在練習(xí)中注意知識的積累，理解和轉(zhuǎn)化。這一步可能出現(xiàn)的問題是廢話多，不關(guān)疼癢。通過這一步訓(xùn)練還可以啟迪思維，開闊視野。在目前以踩點給分占主體的閱卷思想指導(dǎo)下，可以不失要點，觀點全面，提高得分率。如果拘泥于教材，就可能沒有照顧實際。所以必須從理論世界，走進生活世界，突破教材的局限，補充理論的缺失，探索生動變化的客觀世界，做到與時俱進，富有創(chuàng)意。

第二，回歸教材，語言規(guī)范階段。

教材不僅是教師教學(xué)的范例，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。如果突破教材局限，超越教材，即使做到了神思飛揚，要點齊全，由于多用自己生活化的語言，不符合專業(yè)標準，也往往詞不達意，影響答題的質(zhì)量，降低答題的信度。所以，當(dāng)經(jīng)過一至兩個月第一階段的訓(xùn)練后，學(xué)生在思維習(xí)慣、格式方法、技巧上有了一定基礎(chǔ)時，可以提出語言規(guī)范性的問題，如果過早提出語言規(guī)范問題，很可能限制學(xué)生思維，不利于思路的全面展開，導(dǎo)致三言兩語、丟三落四、漏洞百出。要回歸教材，就必須認真閱讀教材。要做到語言規(guī)范，盡可能用專業(yè)術(shù)語，原則上能用書上的話去答題，就不用自己的話答。這是政治課的社會化要求使然。這樣做，盡管可能限制了個別學(xué)生思維的深度和廣度，但是為大多數(shù)學(xué)生提供了樣本，找到了學(xué)生的憑借和感情上的歸依。也會使部分學(xué)生從迷信各種復(fù)習(xí)資料中解放出來，減輕課業(yè)負擔(dān)，把功夫真正下在書內(nèi)。由于答案是書本上原話的重新整合，容易贏得閱卷老師的認同，引起共鳴，打動老師，也使獲得高分的一種心理訴求。

第三，精雕細刻，有的放矢階段。

隨著新課改的深入，強調(diào)學(xué)生個體的差異性要得到更高的關(guān)注度，打破傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，對所有學(xué)生進行“統(tǒng)一”的教學(xué)模式嚴重阻礙學(xué)生的個性發(fā)展，對學(xué)生的積極性造成嚴重影響。在高中政治教學(xué)主觀題教學(xué)中，每一位學(xué)生的理解能力都是不一樣的，所以在進行主觀題教學(xué)之前應(yīng)該對學(xué)生的差異性進行劃分，因材施教，對癥下藥，才能提高高中政治教學(xué)效率。

一、高中政治主觀題差異教學(xué)的涵義

高中政治差異教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，針對學(xué)生差異的多元化，進行多元化的組織管理教學(xué)。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果。（一）對于學(xué)生之間的差異性，老師要將其看做是教學(xué)資源，突破傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計有針對性的教學(xué)方法。（二）在進行差異性教學(xué)時，要使每一個學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上，得到進步，使學(xué)生的潛力得到充分開發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力得到最大限度的發(fā)展。（三）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力實際情況，在進行主觀題教學(xué)的時候，進行靈活、有層次的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，同時也要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同的評價標準。（四）為了保證學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)接受能力和學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過程中進行教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式等的選擇，教師要根據(jù)學(xué)生差異的多元化，設(shè)計出多元化的教學(xué)模式，這就需要高中政治教師具備強硬的教學(xué)能力和教學(xué)管理能力，并且要對學(xué)生在每一個階段的學(xué)習(xí)差異都有所掌握。

二、高中政治主觀題差異教學(xué)的措施

（一）實施分層教學(xué)措施

老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對主觀題的分析能力和解題能力，將學(xué)生分為優(yōu)、良、差三個層次，這是老師應(yīng)該建立的一個學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的檔案，但是這樣的分層工作只需要老師知道就行，這是為了老師在進行問題解答的時候分層對待。老師在制訂教學(xué)方案的時候要根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計劃，避免出現(xiàn)教學(xué)的隨意性。在高中主觀題教學(xué)中，對優(yōu)良層次的學(xué)生，老師要調(diào)動他們的主動性，盡量讓他們進行獨立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；對于解題能力弱的學(xué)生要注重培養(yǎng)他們解題的基本能力，幫助他們建立解題知識結(jié)構(gòu)。比如，老師可以先給他們提供典型的主觀題，先指導(dǎo)他們領(lǐng)悟題目的意義，然后再手把手地指導(dǎo)他們建立解題思路，并給予適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>

摘要：為了滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的快速發(fā)展需求，研究了網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)路徑，基于J2EE完成了系統(tǒng)總體架構(gòu)的設(shè)計。闡述了各模塊的功能，包括用戶管理（注冊、注銷等）、試卷及試題管理、在線考試、成績查詢及管理等，通過軟件框架及數(shù)據(jù)庫的設(shè)計以確保網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的功能實現(xiàn)，且系統(tǒng)操作簡單易于維護。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)；自動組卷判卷；實現(xiàn)路徑

隨著教育在社會中的普及和數(shù)字化校園工程的啟動，考試作為教育的重要環(huán)節(jié)之一，涉及到人數(shù)和類別也隨之不斷擴大，為檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，傳統(tǒng)的考試形式需調(diào)用較多的教師完成人工分、收試卷及判卷等工作，增加了教師的工作量，投入的成本較高，效率較低，難以滿足需求，將高科技技術(shù)引用到考試中成為研究的重點，尤其是網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)的完善和應(yīng)用，能夠顯著降低教師的負擔(dān)，這種無紙化考試系統(tǒng)能夠進行自動組卷、批閱等操作，其客觀的評價結(jié)果及較高的效率受到學(xué)校的青睞。

1現(xiàn)狀及需求分析

目前基于網(wǎng)絡(luò)平臺的考試系統(tǒng)種類繁多，極大地簡化了考試及評卷工作，主要存在的問題在于：各種系統(tǒng)組卷方式大多相對簡單，無法根據(jù)教師的要求動態(tài)生成試卷，導(dǎo)致生成的試卷較為單一，使用同一套試卷無法有效地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；對實際考試過程中的考務(wù)管理重視程度不高；系統(tǒng)大多只能對有標準答案的客觀題實現(xiàn)自動評卷，難以實現(xiàn)對主觀題的自動評卷。為更好地滿足在線考試的各種功能需求，本文設(shè)計并實現(xiàn)了基于J2EE的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，實現(xiàn)了準考證號同IP地址的綁定功能，試卷能夠根據(jù)教師設(shè)定動態(tài)生成，同時能夠?qū)ο嚓P(guān)資源進行屏蔽從而有效避免作弊行為，可以知識點、難度、題型、題量為依據(jù)確保試卷生成過程的科學(xué)性，系統(tǒng)能夠?qū)χ饔^題進行自動評卷并動態(tài)監(jiān)控考試過程，及時處理考試過程中出現(xiàn)的異常情況［1］。

2系統(tǒng)設(shè)計

為了便于說明問題，在這里我們把定性和定量分析的內(nèi)容改編為一種評價標準，并按當(dāng)前歷史科考試的構(gòu)成分為試卷、試題、評分三個部分。

一、試卷

一、試卷設(shè)計體現(xiàn)《歷史科考試說明》的各項要求。

《考試說明》是依據(jù)《教學(xué)大綱》制定的，它和大綱不同的地方是對考試的一些技術(shù)性問題和實施問題做了規(guī)定。這主要是：考試的能力要求；考試形式及試卷結(jié)構(gòu)，其中包括考試的方式和時間、試卷的分類、考試內(nèi)容的比例和題型的比例；考試的知識范圍。

《考試說明》是聯(lián)系《教學(xué)大綱》和考試的紐帶，在標準化考試的各個環(huán)節(jié)中，《考試說明》集中體現(xiàn)了標準化考試的透明度要求，也是用以評價試卷、試題的主要標準之一。

二、考查歷史學(xué)科的主體內(nèi)容

在現(xiàn)行的江蘇省小高考和高考生物試卷只有單選、多選、主觀題三種類型，在實際教學(xué)中，教師往往也采用上述幾種題型對學(xué)生進行訓(xùn)練．但是經(jīng)過筆者的多次嘗試，發(fā)現(xiàn)判斷題這種題型在平時訓(xùn)練中不失為一種妙招，它有著選擇題和主觀題無法比擬的優(yōu)點，只要教師能合理、靈活地運用判斷題，將取得意想不到的效果．

一、判斷題的特點

1．身材小，容量大

生物試卷中的選擇題和主觀題往往需要一定的篇幅，而判斷題則不然．例如:藍藻屬于自養(yǎng)型的真核生物．就這么短短的一句話，就是一個判斷題．要做對這個判斷題，學(xué)生要清楚地知道什么是自養(yǎng)型，什么是真核生物，并且要了解藍藻的結(jié)構(gòu)特征和生活方式．真可謂“小身材，大容量”!

2．耗時短，知識點廣

根據(jù)筆者在課堂教學(xué)中的觀察和記錄，成績中等的學(xué)生3分鐘能做15個左右的判斷題，但是只能做4個左右中等難度的單選題，2個中等難度的多選題．而且多數(shù)單選題和多選題的4個選項是圍繞著一個知識點展開的．例如:下列選項中，屬于動植物細胞共有的糖類是A．淀粉、脫氧核糖、乳糖B．葡萄糖、淀粉和果糖C．葡萄糖、核糖、脫氧核糖D．麥芽糖、果糖、乳糖這個題目就是圍繞著糖類展開的，涉及的知識點非常狹窄．但是判斷題就不一樣了，每句話都可以成為獨立的一個判斷題，例如:蛋白質(zhì)區(qū)別于脂質(zhì)的特有元素是氮．物質(zhì)跨膜運輸中需要載體蛋白的一定是主動運輸．因此，在短時間的限時訓(xùn)練中，判斷題所能涉及的知識點不是單選題或者多選題可以相提并論的，主觀題就更望塵莫及了．

“新高考”語文題有五個特點：①依據(jù)《考試說明》命題，全面考查考生的語文素質(zhì)。②注重思想素質(zhì)的考查。③淡化課文命題，試題取材大都在課外。④在重視基礎(chǔ)知識的考查時，突出對能力的考查。⑤加強主觀題的考查，努力使主觀題客觀化。以上五個特點，論述已經(jīng)很多，本文就不展開了。這里主要談?wù)勎覀儗Α靶赂呖肌闭Z文試題的應(yīng)試對策。針對“新高考”語文試題的特點，復(fù)習(xí)應(yīng)試可采取如下對策。

一、依據(jù)《說明》，搞好復(fù)習(xí)應(yīng)試

《說明》是命題的依據(jù)，也是復(fù)習(xí)應(yīng)試的依據(jù)。只有依據(jù)《說明》進行復(fù)習(xí)應(yīng)試，才能有的放矢，增強針對性，減少盲目性。

依據(jù)《說明》進行復(fù)習(xí)應(yīng)試，要求做到下面兩點。

1.吃透《說明》精神。

《說明》把考生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)知識和基本技能濃縮為30條要求，每一條要求都蘊含著豐富的內(nèi)容。由于《說明》的內(nèi)容比較抽象、概括，單從《說明》條文字面上去學(xué)習(xí)，難于理解和吃透其精神，那么，如何才能理解《說明》要求的內(nèi)涵、吃透其精神呢？

1對象與方法

1．1研究對象。選取吉林醫(yī)藥學(xué)院2016級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(五年制)本科生216人，按照班級建制分組(1～2班116人為實驗組，3～4班100人為對照組)。兩組學(xué)生來源均為全國統(tǒng)考招生，入學(xué)成績比較、年齡、性別、接受教育背景和既往教學(xué)課程等方面均無差異。授課教師均為高年資教師且具有高級職稱，實驗組與對照組具有可比性。1．2研究方法。研究內(nèi)容為二年級開設(shè)的生物化學(xué)課程(共64學(xué)時)，根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)習(xí)指南制定對照組與實驗組的教學(xué)策略，教學(xué)實施方案兩組略有不同。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以授課教師為主導(dǎo);實驗組采用微信平臺輔助教學(xué)模式，與對照組課堂教學(xué)相同，輔助以微信平臺同步教學(xué)。1．3教學(xué)質(zhì)量評價。教學(xué)質(zhì)量的評價通過滿意度調(diào)查和結(jié)課考核成績進行分析。滿意度調(diào)查在課程結(jié)課之后，以不記名問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的滿意度，由課程教學(xué)秘書跟班進行調(diào)查。結(jié)課考核由生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)試題庫組卷，非任課教師檢驗試卷，命題內(nèi)容要求對照教學(xué)大綱章節(jié)內(nèi)容及比例要求，全面反映學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。按照客觀題占60%、主觀題占40%的比例設(shè)計(分A、B、C三套)試卷，主要考核學(xué)生對生物化學(xué)基本概念、理論的學(xué)習(xí)掌握和知識綜合運用情況。

2結(jié)果

2．1滿意度調(diào)。學(xué)生不記名填寫對生物化學(xué)課程教學(xué)滿意度調(diào)查問卷，回收后匯總分析，將兩組學(xué)生對生物化學(xué)教學(xué)滿意度情況對比，實驗組的滿意度高于對照組。2．2結(jié)課考核成績比較。由非任課教師網(wǎng)上流水閱卷，將實驗組與對照組的客觀題成績、主觀題成績及總評成績進行對比。結(jié)果，實驗組與對照組的客觀題成績分別是(42．9±6．4)分、(36．6±6．3)分;主觀題成績分別是(35．6±4．3)分、(30．7±4．3)分;總評成績分別是(76．8±10．3)分、(67．2±10．3)分，實驗組在各對比項上均高于對照組(P＜0．05)。此外，具體對比了主觀題型中案例分析題的差異，實驗組的成績要顯著高于對照組(P＜0．01)［2］。3討論根據(jù)本研究的結(jié)果可以看出，生物化學(xué)的教學(xué)中融入微信平臺輔助手段，提高了學(xué)生對生物化學(xué)教學(xué)的滿意度，學(xué)生滿意度達到87．93%。另一項研究中受試教師和實驗組學(xué)生對該模式表示滿意，同樣證實了本研究的結(jié)果［3］。在開展本項研究時，師生雙方均在自愿的情況下使用這種教學(xué)模式，得到的效果會比較好。研究結(jié)果表明，微信平臺輔助教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有優(yōu)勢，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和獲取優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的能力，提高學(xué)生的辯證學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利。微信平臺輔助教學(xué)模式提高學(xué)生對于生物化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增加師生交流的機會，拉近師生之間的距離，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過程中重新認識教學(xué)知識點及教學(xué)反思，更有利于教學(xué)相長。微信平臺輔助教學(xué)模式的實施，首要的是得到教授者與學(xué)習(xí)者的接受與肯定。當(dāng)代大學(xué)生，已是“95”后的天下，更有“00”后已經(jīng)登上大學(xué)的舞臺，在思考問題和處理信息上有著時代特點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著獨有的優(yōu)勢，不可忽視。但“滿堂灌”不可取，要在順應(yīng)醫(yī)學(xué)教育新形勢下探索有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。微信輔助教學(xué)模式就是這樣的一種嘗試，它使得學(xué)生對課程內(nèi)容的理解、在線知識的搜索、獨立解決問題以及協(xié)作解決問題的能力等方面均有益處。在教育信息化的大背景下，并隨著時代的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)教育研究工作者的重任在肩，應(yīng)不斷創(chuàng)新，發(fā)揮微信平臺輔助教學(xué)的優(yōu)勢，避免碎片化學(xué)習(xí)可能帶來的負面影響。在目前已經(jīng)建立的“兩微一端”輔助教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，完善創(chuàng)新教學(xué)方法，不忘初心，以學(xué)生的成長與發(fā)展為中心，牢記使命，為提升我國的醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量和培養(yǎng)優(yōu)秀未來卓越醫(yī)生做出貢獻。

綜上所述，微信平臺輔助教學(xué)模式的實施，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識的積極性和主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力，拉近師生距離，利于教學(xué)相長［4］，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果滿意度，具有應(yīng)用與推廣價值。

參考文獻: