建國三十多年來，我國的預(yù)防醫(yī)學事業(yè)無論是在組織建設(shè)、隊伍形成，還是在專業(yè)發(fā)展、為民造福等方面均取得了很大成績，同樣我國的預(yù)防醫(yī)學教育也得到了相應(yīng)發(fā)展。當前隨著我國國民經(jīng)濟發(fā)展的需要，結(jié)合我國國情，如何建立具有我國特點的衛(wèi)生專業(yè)教育體系，以適應(yīng)四化建設(shè)的要求，、是進行教育改革中值得重視與嗆待解決的間題。中華醫(yī)學教育專業(yè)委員會召開專題會議，討論衛(wèi)生專業(yè)教育的改革問題，是非常適時的，這不僅對解決當前專業(yè)教育存在的問題有幫助，對今后專業(yè)發(fā)展方向、辦學思想、以及培養(yǎng)目標的確定，亦將有十分重要的意義，現(xiàn)僅就我們的粗淺認識，提出一些不成熟的看法，與同志們共同商榷與探討。

一、衛(wèi)生系的斌立與擴大直接反應(yīng)了時代的需要

各省市自治區(qū)是否應(yīng)建立衛(wèi)生系?能否保證質(zhì)量?這一間題的提出，反應(yīng)出當前建立衛(wèi)生系的需要性與可能性。討論這一間題應(yīng)以以下三個方面做為基點:(l)國民經(jīng)濟的發(fā)展對科學技術(shù)提出的需要;(2)科學技術(shù)發(fā)展對衛(wèi)生保健事業(yè)的促進，(3)衛(wèi)生保健事業(yè)的發(fā)展對衛(wèi)生專業(yè)教育的需求。

1.國民經(jīng)濟發(fā)展對衛(wèi)4生保健事業(yè)的需求:近年來我國工農(nóng)業(yè)在數(shù)量與質(zhì)量方面均取得了飛躍性進展，礦藏資源相繼開發(fā)，新型工業(yè)日新月異，國民經(jīng)濟收人不斷增加，人民生活水平相應(yīng)提高，這些巨大變化，必然會反映出對環(huán)境保護、勞動衛(wèi)生、人民保健等的需要與加強，即經(jīng)濟發(fā)展對醫(yī)學科學的需要在很大程度上反應(yīng)了對人民衛(wèi)生保健事業(yè)的需要，同理，又說明衛(wèi)生保健事業(yè)在保證社會經(jīng)濟發(fā)展中的地位。

2.科學技術(shù)的發(fā)展促進了衛(wèi)生專業(yè)的發(fā)展:當代分子生物學巨大成就促進了環(huán)境有害物質(zhì)對機體作用的研究，電子計算機應(yīng)用于醫(yī)學科學，直接推動著衛(wèi)生統(tǒng)計學、統(tǒng)行病學諸學科的迅速發(fā)展，近代自動化鍘試手段的不斷更新?lián)Q代、高度自動化精密儀器應(yīng)用于衛(wèi)生保健事業(yè)，反映了預(yù)防醫(yī)學發(fā)展的高度與深度，以及其與農(nóng){關(guān)學科之間縱橫交錯、互相滲透、互相促進的關(guān)系，從而更加突出了預(yù)防醫(yī)學做為一門獨立專業(yè)向縱探進行研究的必要性。

3.衛(wèi)生保健事業(yè)的發(fā)展對預(yù)防醫(yī)學教育提出了更高的要求:隨著衛(wèi)生事業(yè)不斷向其廣度與深度發(fā)展，必然對衛(wèi)生專業(yè)教育提出相應(yīng)的要求，而我們今日的衛(wèi)生專業(yè)教育，無論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都應(yīng)積極創(chuàng)造條件來適應(yīng)這一要求，即應(yīng)培養(yǎng)更多的高級衛(wèi)生專業(yè)人才，來滿足衛(wèi)生事業(yè)的需求?；仡櫳綎|醫(yī)學院衛(wèi)生系曾經(jīng)受了“兩下三上”的沖擊，給衛(wèi)生保健人才的培養(yǎng)帶來了嚴重的影響。山東是一個擁有7400萬人口的大省，有一套較為完整的衛(wèi)生防疫機構(gòu)，按現(xiàn)行編制(1982年)，全省應(yīng)有衛(wèi)生醫(yī)師3756人，但實有僅1810人，其中大專畢業(yè)生不到一半，因此單就衛(wèi)生醫(yī)師還缺1946人，如計劃2000年逐步補齊，(自然減員不計在內(nèi))，每年全省需補充120名公共衛(wèi)生醫(yī)師，這個大的需求數(shù)目，如不自力更生，單靠外地培養(yǎng)是不能滿足需要的，因此爭取各級領(lǐng)導支持，挖掘地方潛力，努力提高質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展數(shù)量，盡可能地按計劃多培養(yǎng)一些衛(wèi)生專業(yè)人才，以滿足衛(wèi)生保健事業(yè)的需求，已成為一項義不容辭的任務(wù)，為此從實際情況出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗教訓，漢極創(chuàng)造條件，創(chuàng)辦與辦好衛(wèi)生系，是十分必要的。

摘要：布魯貝克在《高等教育哲學》中提出一個問題：大學本科是應(yīng)該進行普通教育，將專業(yè)化教育留待研究生階段進行,還是普通教育與專業(yè)教育在大學本科同時進行呢?[1]高等教育是建立在中等教育基礎(chǔ)之上的專業(yè)教育，以培養(yǎng)專門人才為目標。[2]在社會分層中，統(tǒng)治者階層的下一級是各類專業(yè)人士，雖然無權(quán)制定政策，但是他們是政策執(zhí)行者的上層，同時又是中產(chǎn)階級的核心，西方國家想要實現(xiàn)的社會分層是一種中產(chǎn)階級比例占更多，底層更少，這樣社會才更加穩(wěn)定。這時，專業(yè)就是增加中產(chǎn)階級的通道，使知識成為社會進階的標準。專業(yè)人士之所以可以在社會分層占據(jù)中堅力量，是因為專業(yè)教育是以理論為基礎(chǔ)的，學生在大學中受到的專業(yè)教育，最基礎(chǔ)的就是掌握到理論知識，在實踐中將專業(yè)的理論積累運用。美國大部分大學在校期間就重視學生的實踐，這也是專業(yè)教育的一部分。但是，綜述國內(nèi)外論述的關(guān)于專業(yè)教育的文章，可以發(fā)現(xiàn)，不僅在非英語國家和地區(qū)，即使在英語國家和地區(qū)也未必能明確區(qū)分。[3]“同時，伴隨著社會的進步與發(fā)展，一些新興職業(yè)的出現(xiàn)，無法達到專業(yè)的標準，但是又希望獲得與專業(yè)同等的社會聲望與地位。這樣就造成了專業(yè)概念的混淆，概念不清問題無法得到解決造成的結(jié)果就是無法實施正確的專業(yè)教育以及無法合理評估專業(yè)教育成果。因此本文分析了“專業(yè)”的一詞多義以及簡要的論述專業(yè)與專業(yè)教育的歷史發(fā)展試圖從專業(yè)的標準來界定專業(yè)教育的概念。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育；職業(yè)教育；歷史；專業(yè)；標準

一“專業(yè)”一詞的多重釋義

要明確專業(yè)教育的涵義,必須明白專業(yè)的概念界定。周光禮論述專業(yè)教育中的“專業(yè)”既有專門的學業(yè)又包含專門的職業(yè)的涵義，前者是源于學科的高度分化以高深學問為支撐;后者則是源于社會分工的細化[4]。教育學意義上的專業(yè)是指高等教育根據(jù)社會專業(yè)分工需要而設(shè)置的學科門類，例如醫(yī)學、法律和教育等。另一種是從社會分工和職業(yè)分類的角度來定義的，指的是例如醫(yī)師、律師、牧師、和教師等知識、智力活動含量以及社會地位都比較高的職業(yè)。[5]學者們站在不同角度對專業(yè)的概念的界定也眾說紛紜，以及“專業(yè)”的廣義與俠義的問題也會影響對它的判斷：皮特•扎維斯指出專業(yè)作為一個名詞，是與業(yè)余對立的，他是以宏觀的角度描述專業(yè)[6]。教育學意義上的專業(yè)是學科與是市場的連接，學科中的系統(tǒng)知識與市場需求的雙向轉(zhuǎn)變。與早期大學教育的傳統(tǒng)思想不同，今天的專業(yè)教育既可以是職業(yè)性的，也可以是學術(shù)性的。這就造成了專業(yè)教育與職業(yè)教育概念混淆。弗萊克斯納認為，專業(yè)的本性來自于理智，必須是與高深知識相聯(lián)系的，他對專業(yè)和職業(yè)進行了區(qū)分，毋庸置疑，法律和醫(yī)學屬于專業(yè)，但是譬如商業(yè)、新聞、家政、圖書館，甚至教育，在他看來都應(yīng)視為職業(yè)。[7]專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系實際上是動態(tài)形成的過程。不管環(huán)境的復雜造成的某些職業(yè)是否能稱之為專業(yè)變得模糊，但是專業(yè)的本性是來自于理智的。

二專業(yè)與專業(yè)教育的歷史發(fā)展

純希臘語和拉丁語沒有“專業(yè)”，“專業(yè)”一詞在16世紀拉丁語中首次出現(xiàn)。過去的偉大思想奠定了專業(yè)和專業(yè)教育的基礎(chǔ)。例如，偉大的哲學家亞里士多德建議年輕醫(yī)學生“以做為學”，參加“現(xiàn)場”的活動，研究世界的自然狀態(tài)下的現(xiàn)象，因為疾病就是由于與自然不和諧。他的醫(yī)學教育學是經(jīng)驗性的、講授性的。亞里斯多德還將他的醫(yī)科學生分為工匠（研究醫(yī)學的經(jīng)驗和獲得的知識.通過日常經(jīng)驗）診斷專家（通過診斷）和理論家三個級別。正是這種日益增長的知識內(nèi)容，形成了專業(yè)化思想的核心，并促成了專業(yè)教育。專業(yè)教育潛伏期是在希臘-羅馬時期。對于需求不斷增長的羅馬，逐漸增長的民族自豪感和現(xiàn)實使羅馬人以希臘學校為藍本開設(shè)“文化學?！?。隨之，這種羅馬式的教育模式逐漸發(fā)展起來。法律、醫(yī)學、建筑、數(shù)學、語法和修辭是有志向的羅馬人所必需的。在羅馬存在著一門科學，還不是真正的專業(yè)。在羅馬時期，還沒有我們現(xiàn)在意義的律師，那時多是演說家的形式。早期的基督教，法律、醫(yī)學和高等教育作為基督教次要的目的被追求，西方早期的基督教在道德和情感上而不是在智力上的吸引力。學校又一次成為可能，主要原因是學習再次被要求。因此，中世紀又開始了教育，并且最終獲得了生命。專業(yè)和專業(yè)教育可以通過他們的方式進入到人類知識的制造中去。中世紀大學興起的重要標志，在于專心于專業(yè)教育，如果不是與專業(yè)人員聯(lián)系，中世紀的大學一無是處。中世紀大學的專業(yè)學校學位授予被嚴格控制，因為要求實踐許可，這一時期的許可證考試非常難，只有一小部分的神職人員上了醫(yī)學院。到了文藝復興時期專業(yè)培訓的主要中心仍然是大學，這個時期的創(chuàng)新是教學的世俗化。以法律培訓為例，英國發(fā)展了自己的民法，造成的結(jié)果是年輕人準備去往英格蘭的法院，而不是在大學里學習普通法。醫(yī)學研究在醫(yī)院，神學院仍然保持重要的地位。[8]可以看出，專業(yè)教育與通識教育的矛盾早在這一時期就顯現(xiàn)出來，專業(yè)人員對文科知識也熟知，需要掌握語法、邏輯和修辭學，否則將無法繼續(xù)專業(yè)研究。另外，培根曾批評這個時期的專業(yè)教育，他認為在大學專業(yè)學習的實踐階段占用太多時間，建議大學應(yīng)該關(guān)注廣泛基礎(chǔ)問題，不只是狹窄的專業(yè)的專業(yè)化。由于專業(yè)與通識，理論與實踐在專業(yè)教育中的平衡問題一直存在并且隨著歷史的推薦主次位置發(fā)生著偏移，也是造成專業(yè)教育概念不清的原因之一。從十六世紀到十八世紀前革命時期，英國專業(yè)和專業(yè)教育經(jīng)歷了深刻的變化。英國的天主教堂已經(jīng)減少了，一般信徒，世俗人成了有學問的人。隨著中世紀教會的分裂和公司制商人的增加，不再需要研究文書的學生作為專業(yè)研究的“必要條件”。圣職不再資助大學，教師開始獲得私人收入。十八世紀的專業(yè)是神學、法學、醫(yī)學和大學教學。紳士的職業(yè)是有學問的職業(yè)，他們不是為了經(jīng)濟上的回報，而是社會聲望的獲得?？梢钥闯鲞@個時期社會價值已經(jīng)存在專業(yè)中，并在之后的美國得到遷移和生長。到了1700年，在英國取得了完全的專業(yè)地位，其他科學職業(yè)也在為專業(yè)地位而奮斗。于是，科學之日開始了?？茖W職業(yè)早在1543年初就確立了專業(yè)地位。從中世紀的科學家最終發(fā)展到工程、商業(yè)、房地產(chǎn)、政府、商船和采礦工程等專業(yè)，因此，足以影響至議會為其專業(yè)地位創(chuàng)造條件。美國的專業(yè)協(xié)會也有英國的痕跡，至今仍影響著美國的專業(yè)教育。在中世紀，英國大律師和外科醫(yī)生已經(jīng)設(shè)計出獨立的專業(yè)協(xié)會。醫(yī)師、民事和教會律師、教師、民事行政人員仍然屬于教會和大學協(xié)會。因此，沒有專門的協(xié)會。后來，在大學的專業(yè)學院增加了新的興趣、，專業(yè)和專業(yè)教育的一部分是在大學教育。學徒制從殖民地時期進入19世紀甚至20世紀，開始變得正式，學校的教學性質(zhì)發(fā)生了重大變化，變得更加說教。雖然有了正式的專業(yè)學校但是專業(yè)訓練的標準仍然很低，基本與學徒制平行。這一階段專業(yè)的地位上升，哈佛首先意識到需要提高了專業(yè)教育的標準。內(nèi)戰(zhàn)之后美國有信心建立與歐洲可比的專業(yè)訓練。哈佛和霍普金斯大學取勝之處在于智力和理論的水平較高，這時法律不再滿足于案例，法學、醫(yī)學也開始借助其他學科。專業(yè)教育的時限加長，并不是說這時學徒制過時了，約翰霍普金斯給學徒制以新的形式，那就是現(xiàn)代醫(yī)學實習。專業(yè)教育需要高的標準于是便出現(xiàn)了國家審查機構(gòu)、專業(yè)機構(gòu)與專業(yè)協(xié)會。除了傳統(tǒng)的專業(yè)，19-20世紀隨著科學的擴張，新的專業(yè)（工程、商業(yè)、教育、新聞、建筑學之類）也會經(jīng)歷同樣的變化，都是由剛開始的學徒制演變而來的。殖民地時期美國的專業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：1.不能不依賴歐洲訓練出的律師、醫(yī)生和牧師。2.送孩子去歐洲學習。3.有了自己的保障，不需要過多依賴國外的。之后，美國開始流行他們自己的專業(yè)教育模式，但是專業(yè)教育的標準低，例如醫(yī)學學徒洗瓶子混合藥物，律師只是抄寫法律。除了這些他們通過閱讀專業(yè)書籍學習理論知識，訓練占較大的比重。殖民地時期政府建立的美國大學的專業(yè)的標準自然低。在1862年，法律行業(yè)比任何的標準都低，殖民地時期的專業(yè)人士意識到專業(yè)教育需要更高的標準。內(nèi)戰(zhàn)之后，專業(yè)教育的標準變得有活力和堅定要求實現(xiàn)歐洲大學的和專業(yè)學校的標準等級，1895年哈佛的法學院和約翰霍普金斯的醫(yī)學院，通過提高理論和課程的標準達到歐洲的水平。殖民地時期的美國專業(yè)和專業(yè)教育在數(shù)量和質(zhì)量上都是繼承英國的，因為第一個醫(yī)生、工程師都來自英國。漸漸地，美國出生的學生開始在英國的學校里進行專業(yè)學習。美國的專業(yè)和專業(yè)教育的概念是模仿英國人，從英國專業(yè)的歷史發(fā)展來看，由于宗教的原因，專業(yè)一直享有較高的社會聲望，同時美國人又熱衷于將專業(yè)進行本土化，在本土化的過程中，由于社會的發(fā)展，伴隨著一些新興職業(yè)的出現(xiàn)，專業(yè)標準自然低，新興的職業(yè)又渴望獲得專業(yè)地位，遂也是造成專業(yè)教育概念不清的原因。專業(yè)的概念和定義的混亂是因為職業(yè)。新興職業(yè)過于渴望沒有專業(yè)資格的核心特征。公眾重視專業(yè)的聲望和權(quán)力，從而把專業(yè)與職業(yè)混淆起來。

摘要：思想政治教育毫無疑問地應(yīng)擺在學校各項教育工作的首位，專業(yè)教育作為高等教育出發(fā)點與落腳點的地位仍然是不可動搖的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育實踐轉(zhuǎn)換的更高階段、思想政治教育的時代內(nèi)容和新載體，應(yīng)當作為一個完善專業(yè)教育的新切入點、提升思想政治教育實效性的新途徑。研究思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者之間的關(guān)系，以期促成三者融合，并通過構(gòu)建“大思政”課程體系、“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系、“第二課堂”育人體系得以付諸實踐，對于構(gòu)建高校人才培養(yǎng)模式是極為必要的。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

人才培養(yǎng)是高校最基本的職能，對于培養(yǎng)什么樣的人才，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》已經(jīng)給出答案，即“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。簡短的一句話已經(jīng)涵蓋了人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)：思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、應(yīng)用技能素質(zhì)。由此對應(yīng)到高校的教育即思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為此，研究思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者之間的關(guān)系，以期促成三者之間的融合，并通過新型的課程體系得以付諸實踐，對于構(gòu)建高校人才培養(yǎng)模式是極為必要的。

1有關(guān)思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合

1.1思想政治教育與專業(yè)教育的融合

“先成人，后成才?！笨倳浂啻螐娬{(diào)大學生要用理想和社會主義核心價值觀裝備自己，用正確的思維方式和價值取向去引領(lǐng)學習生活和實踐。高校應(yīng)當緊緊圍繞社會發(fā)展需要和大學生身心發(fā)展規(guī)律，自覺地把傳授科學文化知識與提升思想道德素質(zhì)二者結(jié)合起來，把“治學”與“為人”結(jié)合起來，使大學生既學會“做事”又學會“做人”。[1]專業(yè)教育的初衷是通過系統(tǒng)講授某一學科專門知識，培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和專門技能的人才[2]，高校一般都是以此為教育教學的基本出發(fā)點，將人才培養(yǎng)過程的重心放在專業(yè)教育上。將思想政治工作貫穿教育教學全過程，必須結(jié)合師生聯(lián)系最密切、對學生影響最直接的專業(yè)教育，專業(yè)教育與思想政治教育的融合既是對高校思想政治工作主渠道的有力補充，也是全過程全方位育人系統(tǒng)工程的重要組成部分。無論是專業(yè)教育還是思想政治教育，其目標是一致的，都是要堅持馬克思主義理論的指導，將學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人，只不過這個意識形態(tài)目的在專業(yè)教育中具備一定的隱在性和融入性。

論文關(guān)鍵詞：服裝表演專業(yè)教育

論文摘要：隨著中國服裝產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，模特行業(yè)規(guī)?？涨皦汛?，目前，國內(nèi)擁有該專業(yè)的高校多至百所。盡管高校的培養(yǎng)方式極具多樣性，但均是以適應(yīng)當今社會高速發(fā)展的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)為培養(yǎng)目標，采取多種培養(yǎng)模式，為社會輸送模特表演、管理的實用性人才，其專業(yè)方向的定位、市場價值及未來發(fā)展方向是否準確合理？這些都成為高校服裝表演專業(yè)教育發(fā)展中亟需面對和解決的問題。

一、高校服裝表演專業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

時裝表演作為一種社會經(jīng)濟文化發(fā)展的產(chǎn)物，最早出現(xiàn)于20世紀80年代紡織工業(yè)發(fā)達的上海。隨著我國改革開放的深入和人們對時裝表演的不斷認識，中國的時裝表演獲得了飛速發(fā)展。進入90年代，中國的時裝表演經(jīng)過長期的摸索終于走上了國際化發(fā)展道路。與此同時，一些大專院校也審時度勢，紛紛開設(shè)了服裝表演專業(yè)或服裝設(shè)計專業(yè)，培養(yǎng)具有正規(guī)學歷的高層次的時裝模特。如今，一些紡織類、藝術(shù)類等專業(yè)類高校，甚至綜合類大學都將服裝表演納入高等藝術(shù)教育范疇。這種高等教育模式經(jīng)過十幾載的探索研究和努力，培養(yǎng)內(nèi)容不斷完善發(fā)展，各院校根據(jù)自己的優(yōu)勢和區(qū)域資源不同，紛紛開設(shè)了適應(yīng)社會發(fā)展的，并以經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)為依托的新型的、多樣的模特表演藝術(shù)專業(yè)，為國內(nèi)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)模特專業(yè)人才，同時也為國內(nèi)的模特行業(yè)奠定了文化基石。

隨著國家教育體制改革的不斷深化，一些高校開始進行大膽的教育創(chuàng)新，這使得服裝表演專業(yè)的內(nèi)涵也逐漸發(fā)生了變化，知識涉及面越來越廣，知識深度也日益加強，基本上形成了一定的規(guī)模、層次。各高校在服裝表演專業(yè)培養(yǎng)中競相提高培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，奠定自身特色。例如以舞蹈學院為依托建設(shè)的服裝表演專業(yè)，在課程設(shè)置上采用跨專業(yè)有機融合的教學方式，多方位拓展學生的知識面和適應(yīng)能力，以戲劇表演課、舞蹈課、鋼琴課、服飾表演、服裝設(shè)計為重點課程，創(chuàng)建出有舞蹈學院特色的服裝表演體系。以體育及人體運動表現(xiàn)為依托建立的模特表演專業(yè)，在課程設(shè)置上就以模特學、模特概論、模特生物學基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)、公共關(guān)系學、美學基礎(chǔ)等為專業(yè)基礎(chǔ)課，模特表演、模特編導、模特經(jīng)紀與管理、音頻與圖像設(shè)計、禮儀、策劃學、演講與口才等為主。以藝術(shù)設(shè)計學為依托建立的服裝設(shè)計與表演專業(yè)，主要是培養(yǎng)具備服裝表演、服裝設(shè)計及營銷理論知識和實踐能力，能在服裝表演、服裝設(shè)計等教育、研究、藝術(shù)、管理和商業(yè)領(lǐng)域等相關(guān)部門從事表演、教學、藝術(shù)設(shè)計、營銷管理等方面的高級通用人才。所設(shè)的主要課程以服裝表演、舞蹈基礎(chǔ)、形體訓練、服裝表演編導、商務(wù)禮儀文化、廣告表演策劃、服裝效果圖、服裝設(shè)計基礎(chǔ)、中外服裝史論等為主要課程。這些表明，每所高等院校都是以適應(yīng)當今社會高速發(fā)展的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)為培養(yǎng)目標，開設(shè)多樣性的教育課程，采取多樣性的教學手段。

目前，雖然大部分學校服裝表演專業(yè)取得了較大進展，但深層次分析，仍然存在較多問題。首先，學生的入學門檻低，大多數(shù)學生憑著得天獨厚的先天條件，在專業(yè)成績達到要求的情況下，以較低的文化課成績考入大學，這就導致某些具有深度的課程內(nèi)容，部分學生難以消化吸收；二是服裝表演專業(yè)的學生趁年輕的優(yōu)勢參與一定的社會實踐并取得成績，這本身無可厚非，但實際情況則是有些院校的課程時段安排往往與學生的社會實踐時段發(fā)生沖突，直接或間接地影響到學生的實踐與課程學習；三是受教育產(chǎn)業(yè)化及擴招指標的影響，學校對服裝表演專業(yè)的學生的條件要求不夠嚴格，學生素質(zhì)良莠不齊，學生的理想與學校的培養(yǎng)愿望不對等，這些都是高校服裝表演專業(yè)發(fā)展中存在并亟待解決的問題。

摘要：專業(yè)教育是課程思政建設(shè)的重要載體，課程思政亦為專業(yè)教育注入靈魂，使之更加鮮活生動。實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育相融合，有利于拓展專業(yè)教育的深度與廣度，提升專業(yè)教育的溫度。高校推進課程思政建設(shè)，要創(chuàng)新教育教學理念，構(gòu)建“大思政”育人格局；加強課程思政宣傳，營造健康向上的育人氛圍；挖掘課程思政元素，明確守渠種田責任；打造課程思政金課，建立健全評價激勵機制。

關(guān)鍵詞：課程思政；思想政治教育；專業(yè)教育

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（以下簡稱《綱要》），強調(diào)“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”。其中，專業(yè)教育是課程思政建設(shè)的重要載體，課程思政亦為專業(yè)教育注入靈魂，使之更加鮮活生動。本文從全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標出發(fā)，探討抓好課程思政建設(shè)、實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育（以下簡稱“思政教育”）相融合的必要性與具體路徑，從而解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，實現(xiàn)育人和育才相統(tǒng)一。

一、專業(yè)教育與思政教育融合的必要性

1.課程思政挖掘了專業(yè)教育的深度。《綱要》特別強調(diào)，課程思政建設(shè)要推進新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，引導學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動。此外，“大學教育的專業(yè)性特征，決定了大學生在學習階段不僅需要掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且必須加強良好的社會責任感和道德精神?！盵1]因此，要把中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法制教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容都融入專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)過程，真正做到時時育人、處處育人。由此可見，抓好課程思政建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育相融合，將“立德”和“樹人”有效結(jié)合，有利于拓展專業(yè)教育的深度，讓學生在掌握專業(yè)知識技能的同時，建立對專業(yè)的感性認知，產(chǎn)生認同感、歸屬感以及隨之而來的使命感。2.課程思政拓展了專業(yè)教育的廣度。課程思政建設(shè)的全面推進，將把專業(yè)教育推向一個嶄新的、宏大的工作格局。專業(yè)課教師除了完成專業(yè)課程內(nèi)容的講授外，還要從課程所涉及的專業(yè)領(lǐng)域、行業(yè)領(lǐng)域、國內(nèi)國際發(fā)展形勢、東西方文化差異、歷史演變等角度，拓展專業(yè)課程教學內(nèi)容，讓學生更全面、系統(tǒng)地了解本專業(yè)，在習得專業(yè)知識、提升專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，深刻理解職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，學會做人做事的道理。實踐類專業(yè)課程將更注重學生實踐能力的培養(yǎng)，將“讀萬卷書”和“行萬里路”相結(jié)合，讓學生在實踐中不僅增長智慧才干，還能錘煉艱苦奮斗的意志和品質(zhì)。由此可見，抓好課程思政建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育相融合，能夠有效促進專業(yè)教育改革創(chuàng)新，讓專業(yè)教育更具有時代性、開放性和引領(lǐng)性，讓專業(yè)教育的內(nèi)容更全面、更完善，深化專業(yè)教育育人的廣度。3.課程思政提升了專業(yè)教育的溫度。按照《綱要》的指示，課程思政建設(shè)內(nèi)容，不論是新時代中國特色社會主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還是法治教育和職業(yè)理想，在開展教育過程的中，都要充分體現(xiàn)學生的主體地位，注重學生在學習中的體驗和感受。教師不能一味地灌輸，而是要注重方式和方法，在教授專業(yè)知識的同時突出專業(yè)知識背后隱含的思想價值和精神內(nèi)涵。課程思政建設(shè)使得專業(yè)課程更加注重學生理想信念教育，厚植家國情懷、加強品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神，強化學生在學習中的趣味性獲得、人格塑造、意志錘煉等方面，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造活力，提升學生的綜合素質(zhì)。學生接受的學習和教育將是全方位、多維度的，在增長智慧才干的同時，還能健全人格、錘煉品質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展，這充分體現(xiàn)了專業(yè)教育育人的溫度。

二、專業(yè)教育與思政教育融合的具體路徑

摘要：從學生解決實際問題的能力培養(yǎng)上，從學生理工交叉、文理融合，訓練復合型思維的角度上，從有助于學生的可持續(xù)發(fā)展上等三個方面，論述了通識教育的重要性，闡述了通識教育與專業(yè)教育并重的觀點，討論了通識教育與專業(yè)教育并重的實現(xiàn)路徑。通識教育不僅僅是對專業(yè)教育的補充和矯正，更是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：通識教育；專業(yè)教育；素質(zhì)教育；可持續(xù)發(fā)展

大學本科教育無疑是專業(yè)教育。無論“大學到底是培養(yǎng)專才，還是通才”的爭辯持續(xù)到何時，大學生在校學是要認真地學一門專業(yè)。但是，強調(diào)專業(yè)教育并非淡化通識教育。大學本科教育應(yīng)當實行專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合并重。通識教育并不僅僅是對專業(yè)教育的補充和矯正，更是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。

一從學生解決實際問題的能力培養(yǎng)上，必須并重通識教育和專業(yè)教育

常常有這樣的情況，許多攻關(guān)項目、科研項目、創(chuàng)業(yè)項目，從本學科本專業(yè)的角度去考慮，久攻不克。但是，從別的學科角度去思考，竟然很順利地找到辦法并攻克了難關(guān)，這叫做以他山之石攻玉。為什么會這樣呢？究其原因有兩點：（一）隨著信息化的興起，多門學科的交叉和多種技術(shù)的綜合已成為現(xiàn)代科技發(fā)展的顯著特點。今天，沒有任何一個學科不與其他學科發(fā)生非常密切的聯(lián)系。在學科綜合的趨勢下，各學科“你中有我，我中有你”已成為普遍的事實。僅靠本專業(yè)的知識解決本專業(yè)的問題，常常力不從心。（二）純專業(yè)知識所產(chǎn)生的專業(yè)思維其實也是一柄雙刃劍，它既幫助專業(yè)人員解決專業(yè)問題，同時又約束了專業(yè)人員解決專業(yè)問題。專業(yè)人員的思路很容易陷入“坑道視界”，只在專業(yè)認定的狹窄的思維空間里想主意，被專業(yè)思維所束縛，而不能開放地、多維地綜合思考問題。人在坑道里只能看到一條線，遇事總會不由自主地按照自己所熟悉的專業(yè)、學科思維考慮問題，因此思路單一，限制了思維的開放，難以產(chǎn)生創(chuàng)新性思維?？萍及l(fā)明史、創(chuàng)業(yè)史上以他山之石攻玉的例子屢見不鮮。學生畢業(yè)以后，若能夠得心應(yīng)手地用他山之石攻玉，頭腦中必須先得有發(fā)散思維、移植思維。以他山之石攻玉的前提條件是有優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，通識教育可以促進學生在知識結(jié)構(gòu)上形成文理交叉、理工滲透、以文助理、以理補文。我們處在現(xiàn)代科技革命時代，人的文化背景越寬厚，社會貫通能力就越強，就越容易解決實際問題。

二從理工交叉、文理融合的角度上，必須并重通識教育和專業(yè)教育

摘要：我國高校GIS專業(yè)人才培養(yǎng)在實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方面均顯不足。為提升GIS專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與GIS專業(yè)教育的深度融合，分析了當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，針對GIS專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，提出了完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系；提高師資水平，改進教學方法，完善考核制度；打造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，營造專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的融合策略。

關(guān)鍵詞：GIS專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；融合策略；人才培養(yǎng)方案；課程體系

1雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合中存在的問題

1.1雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的主要融合途徑

自專業(yè)教育中引入雙創(chuàng)教育以來，我國各地高校紛紛根據(jù)自身的辦學特色制定了具體的融合方案。主要融合途徑包括：①制定與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案；②籌建“整合科學”等跨學科專業(yè)，以適應(yīng)新形勢下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要；③整合優(yōu)化教學內(nèi)容，制定融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的課程標準；④改革教學方法、創(chuàng)造實踐條件，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)激情；⑤通過鼓勵學生積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽促進雙創(chuàng)開花結(jié)果；⑥一些高校制定了配套的激勵師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考核制度，并給予其各方面的支持[2-5]。

1.2當前雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合存在的問題

摘要：結(jié)合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢，通過高職會計專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)外制約因素分析，以浙江工商職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)為例，提出高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑，即培養(yǎng)體系保障互動融合、引導實踐操作互動融合、職場環(huán)境推進互動融合。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育

自2015年5月國家提出深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展戰(zhàn)略以來，各地高校開展了一系列風起云涌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、論壇、競賽等活動，并進行了與之相對應(yīng)的專業(yè)教育改革和學分制改革，配套出臺了一系列的激勵與保障措施，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了廣泛的認可與影響。對于高職院校來說，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，是當前最迫切最重要的任務(wù)之一。[1]

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵和意義

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指大學生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)實踐活動時所應(yīng)具備的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵可詮釋為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的有機結(jié)合，兼顧創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力并以創(chuàng)業(yè)能力為最終落腳點，它是一種既具備較好的實踐能力、敢于創(chuàng)新的能力又具備優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)潛能的綜合型能力。[2]對于會計專業(yè)而言，學生的創(chuàng)新能力具有較強的專業(yè)特性，具體包括兩個方面：（1）新環(huán)境下分析問題解決問題的能力，即在日常會計業(yè)務(wù)處理過程中，根據(jù)會計環(huán)境變化的要求，在對傳統(tǒng)的會計制度、方法進行調(diào)整、補充和拓展的基礎(chǔ)上，正確合理地解決實際賬務(wù)問題及財務(wù)問題的能力。（2）實踐能力，即利用會計專業(yè)知識，選擇會計方法，遵循會計準則進行記賬、查賬等實際操作能力。會計專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)能力主要是指創(chuàng)業(yè)潛能的培養(yǎng)，具體包括溝通交流、組織策劃、經(jīng)濟分析、風險意識等方面的能力。高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，來提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導大學生積極轉(zhuǎn)變觀念，掌握自謀職業(yè)的技能，從而實現(xiàn)從“等、靠、要”到自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，為我國建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識的人才。[3]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在會計專業(yè)及其他專業(yè)中的意義表現(xiàn)為：（1）促進經(jīng)濟多元化發(fā)展。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可使學生眼界更寬闊、思維更敏捷，擺脫傳統(tǒng)思維定式的限制，將就業(yè)方向轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)業(yè)，運用創(chuàng)業(yè)知識，走出固定就業(yè)模式，為市場經(jīng)濟注入多元化元素，促進經(jīng)濟多元化發(fā)展。（2）以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，使學生具有創(chuàng)業(yè)的知識、創(chuàng)新的精神、創(chuàng)造的激情和毅力，在促進經(jīng)濟多元化的發(fā)展中，主動尋求更多的就業(yè)機會，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，為社會減輕就業(yè)壓力。[4]（3）提高市場競爭力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，由于注重競爭意識和競爭能力的培養(yǎng)，要求專業(yè)知識的傳授更緊密地結(jié)合實際應(yīng)用。這樣畢業(yè)的學生更具有市場競爭意識，思維清晰，能獨立分析和解決問題，能夠判斷出市場行業(yè)的熱點方向，從而提高自身在社會中的競爭力。

二、高職會計專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的制約因素

摘要：從高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的內(nèi)容、特點以及異同點出發(fā)，結(jié)合中國發(fā)展的宏觀環(huán)境，探究兩者相融合的必要性與可能性，研究雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的內(nèi)外在影響因素，并揭示高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的作用機制。通過融合機制的研究，加速高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，培養(yǎng)出更多同時具備專業(yè)知識與創(chuàng)新能力以及實踐能力的復合型人才。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育；專業(yè)教育；影響因素；融合機制

中國正處于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，加快創(chuàng)新型國家的建設(shè)、實現(xiàn)人力資源強國戰(zhàn)略、緩解社會就業(yè)壓力都需要大量的創(chuàng)新型人才。國家“十四五”規(guī)劃提出了中國高?！半p一流”的建設(shè)目標，高校要加強科技創(chuàng)新工作，推進產(chǎn)學研一體化，要深化人才隊伍建設(shè)改革，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，培養(yǎng)更多一流人才[1]。未來高等教育的高質(zhì)量發(fā)展也必然對中國人才培養(yǎng)提出更高要求，高校雙創(chuàng)教育（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）與專業(yè)教育的融合發(fā)展則是中國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢。

1高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的影響因素分析

高校專業(yè)教育是通過開設(shè)不同專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性人才，通過專業(yè)課程的學習，使學生獲得本專業(yè)的理論知識，培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生專業(yè)素養(yǎng)；雙創(chuàng)教育則旨在培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才，通過在專業(yè)教育中設(shè)置雙創(chuàng)類課程、以課程教學為載體滲透雙創(chuàng)內(nèi)容，以及開展課堂之外的雙創(chuàng)實踐活動等多種途徑實踐雙創(chuàng)教育。高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育雖然在教學方式方法以及教學內(nèi)容上有所不同，但二者的目的是一致的，都是為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而開展的教育活動。通過雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，實現(xiàn)學科交叉、知識共享、專業(yè)融合、產(chǎn)學融合、科教融合以及校企融合，從而培養(yǎng)出更多兼?zhèn)鋭?chuàng)新思維能力與專業(yè)知識、實踐能力的復合型人才。然而，高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合是一個復雜的系統(tǒng)工程，其融合效果既受內(nèi)在因素的影響，也受外在因素的影響。

1.1內(nèi)在影響因素

摘要：隨著高等教育大眾化趨勢愈發(fā)明顯，高等教育人才培養(yǎng)課程體現(xiàn)的構(gòu)建引起社會各界的關(guān)注，專業(yè)教育與通識教育間的關(guān)系在高等教育發(fā)展歷史中逐漸由二元對立轉(zhuǎn)換為融合發(fā)展。但是，二者本質(zhì)屬性的根本區(qū)別使其在高等教育范疇中無法形成從屬或交叉關(guān)系，專業(yè)教育與通識教育在邏輯層面的矛盾關(guān)系也是高等教育研究中的重要課題。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育；通識教育；邏輯關(guān)系

高等教育人才培養(yǎng)的價值取向受到關(guān)注。在高等教育發(fā)展的歷史上，職業(yè)教育與通識教育之間的關(guān)系已從二元對立轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤习l(fā)展。通識教育與專業(yè)教育之間的爭議涉及高等教育的相關(guān)性。通識教育強調(diào)學生的內(nèi)在需求，強調(diào)人的理性和理性能力的培養(yǎng)；職業(yè)教育重視所培養(yǎng)對象在社會生活中的適應(yīng)性，強調(diào)學生專業(yè)技術(shù)技能是否順應(yīng)社會發(fā)展進程。那么，理清專業(yè)教育與通識教育之間的邏輯關(guān)系，既是明確高等教育宗旨的基礎(chǔ)，也是高等教育發(fā)展的方向。

一、專業(yè)教育與通識教育概念的界定

在這兩個概念之間，其外延部分越廣泛，其內(nèi)涵越狹隘；反之，其外延部分愈小，其內(nèi)涵越寬泛，這種關(guān)系被稱作反變關(guān)系。專業(yè)教育與通識教育二者的內(nèi)涵，即其本質(zhì)屬性存在根本區(qū)別，二者的外延最終共同指向高等教育。（一）專業(yè)教育?？涿兰~斯說過：重要的是要教育人們可以記住他們的精神生活，但他們也絕不能忽略世俗生活和公民生活。精神生活固然重要，但廣博而豐富的知識是人類精神世界豐富的前提，專門可操作化的知識是人類社會生活重要的基礎(chǔ)支柱。專業(yè)教育的哲學基礎(chǔ)為經(jīng)驗主義哲學，旨在為社會培養(yǎng)所需人才，強調(diào)高等教育的外在適切性。專業(yè)教育的教育內(nèi)容為科學化的、理論化的經(jīng)驗，即傳統(tǒng)上的知識，學習如何解決社會實際問題的知識體系已成為專業(yè)教育的主要內(nèi)容。具體而言，專業(yè)教育的內(nèi)容更加貼近于生活，順應(yīng)社會發(fā)展，為職業(yè)工作生涯培養(yǎng)適應(yīng)于某一領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才。廣義上看，專業(yè)教育主要指向為人以后美好生活做準備的專業(yè)職業(yè)教育，是為人生活謀生所需要的必備技能，區(qū)別于通識教育的理論性與知識豐富的特性。狹義上看，專業(yè)教育指的是學校所開設(shè)的學科課程，其主要目的是根據(jù)課程教學大綱和教育目的去培養(yǎng)學生專業(yè)技能與專業(yè)知識，其具有明顯的、特殊的目的性，強調(diào)知識的思辨價值和知識的客觀性、同一性，以及學科價值在課程設(shè)置中的充分體現(xiàn)，注重“把事實從其背景中分離出來并在完全獨立的狀態(tài)下加以處理”。（二）通識教育。杜威認為，通識教育是通過學習與社會相關(guān)的文化科目知識，為教育對象提供文化的熏陶。博耶提出，通識教育的最終目的是要學生去發(fā)現(xiàn)人類社會生活中共同的經(jīng)驗、知識，通過學習這些知識和經(jīng)驗，讓學習者更好地了解我們所生活的社會，所面臨的職業(yè)挑戰(zhàn)以及明確自身定位。正是基于這一思想，他提出了著名的“綜合核心課程計劃”，涉及語言、歷史、制度、自然、工作、認同七個知識領(lǐng)域。通識教育的哲學基礎(chǔ)為理性主義哲學，其教育目的旨在培養(yǎng)學生一些純屬形式的技能（涂爾干），學習這種人類所共有的經(jīng)驗知識（赫欽斯，1936），求知是一種具有自身合理性的活動，因此，知識本身就是一種報答（紐曼，1918）。通識教育的主要內(nèi)容為反思前的、在生活中大量存在并起作用的經(jīng)驗?zāi)芰Γ础爸廊绾巫觥钡闹R（杜威）。在現(xiàn)代高等教育中，邏輯體系完善的學科知識構(gòu)成了通識教育的課程內(nèi)容。

二、專業(yè)教育與通識教育的邏輯關(guān)系分析